前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改小學教學實踐(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
新課改理念下的教學改革就是將學生當成課堂教學的主體，發揮學生的主觀能動性。小學語文教學是學生學習其他科目的基礎，在課堂上調動學生的學習積極性，以學生為主，是提高小學語文教學的有效方法。以教學經驗為例，探討新課改理念下的小學語文教學實踐。
關鍵詞：
新課改；小學語文；教學實踐
語文是一門與語言藝術相關的課程，小學生通過學習語文知識鍛煉自己的聽說讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時，語文中的詩詞歌賦等給人以無盡的美感，學生在學習的時候，接觸這些知識，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養。新課改之后，小學語文教學也發生了深刻的變革，下面筆者就來談一談新課改之后的小學語文教學實踐。
一、合理運用多媒體，創設教學情境
隨著時代的進步，科學技術飛速發展，信息技術在教學領域的運用越來越廣泛，在小學語文教學中，多媒體信息技術的應用也不可避免。相較于傳統的一支粉筆和一本教材統治教學的時代而言，多媒體信息技術教學顯然更能激發學生的興趣。多媒體信息技術集聲音、影像、文字于一體，在進行教學展示時更加的形象直觀，符合小學生的形象思維特點，是教師在教學中較為常用的一種教學方式。然而，在具體的教學中，筆者發現教師對多媒體信息技術的運用有較多不當的地方，例如，只是簡單地將教材上的內容搬到多媒體顯示屏上，讓學生觀看，沒有充分地發揮多媒體信息技術的作用。筆者認為，在新課改的理念下，要想發揮學生在課堂上的主體性，就必須要充分地發揮多媒體的用途，創建教學情境。比如說，在學習人教版語文三年級下冊的《詠柳》這首詩時，教師就可以在課堂上現場用多媒體教學軟件制作一幅柳樹的圖片，小學生的知識面窄，很容易就會被教師的“技藝”所吸引，進而生出學習的欲望，教師適時地創設柳樹的情境，也使學生可以更好地理解詩歌。
二、故事教學，吸引學生探究知識
小學生大部分都喜歡聽故事，還未入學前，可能有不少父母就給孩子講過許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學生的年齡使得他們對故事毫無抵抗力，而小學語文中也不乏生動有趣的故事。教師在教學時，如果想要提高小學生的學習積極性，就不妨從講故事開始吸引學生的注意力。例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時候，教師就可以再講一些其他有關晏子的故事，在吸引學生學習興趣的同時，豐富人物形象，使人物更加的生動，加深學生印象；再比如，講解詩歌的時候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學生聽，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句由來，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會生出“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的感慨，教師在課堂教學之余，將這些有趣的故事和典故講給學生聽，學生探究知識的欲望更濃，也能擴寬小學生的知識面。
三、聯系生活實際，靈活教學
語文知識在生活中的運用極為廣泛，如人們日常所見的廣告語，大街上的店鋪面都有語文知識蘊含在其中。學生學習知識的目的就是為了在實際生活中應用這些知識，解決在生活中遇到的種種問題。因此，教師的教學也必須要與生活實際相關，這樣才能啟發學生，使他們更好地運用自己學習的語文知識。在教學中聯系生活實際進行語文教學的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場景，如在人教版小學五年級冊的“口語交際習作三”中的口語交際題目為“勸說”要求學生勸說生活中熟悉的人改變一些不良的習慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說和被勸說的人，進行交流，鍛煉學生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學生運用自己學過的知識，寫一則廣告語，吸引他人的注意力。知識來源于生活，教師在教學時，如果能把握好教學的尺度，聯系生活實際，靈活地進行教學，必然也能夠提升小學語文教學質量。
四、運用風趣幽默的語言，吸引學生
語文是一門與語言相關的學科，“說”在語文教學中占據著十分重要的地位，學習了語文知識之后，只有通過與他人的溝通和交流才能顯現出語言的魅力。筆者通過細致地觀察和一些教學實踐發現，在課堂上教師的教學語言對學生的學習態度也有著深刻的影響。在課堂上，教師的教學語言刻板無趣，學生的學習積極性比較低；反之，教師的教學語言生動有趣，知識淵博，旁征博引，學生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學，積極地進行互動。由此可見，教師在教學時不但需要有足夠的知識儲備，還需要學會運用風趣幽默的語言來吸引學生。
總之，小學語文教學是學生學習語文的啟蒙時期，長達六年的語文學習，為學生以后的語文學習奠定了良好的基礎。隨著新課改理念的逐步深入，關于小學語文的教學方法只會越來越多，教師在教學的時候要抓住新課改的發展機遇，大膽地進行語文教學改革創新，發揮學生的主體作用，提升小學語文教學質量。
作者：張麗娟 單位：重慶市萬州區瑞池學校
參考文獻：
［1］王翹楚.多媒體教學在小學語文教學中的應用研究［J］.佳木斯職業學院學報，2016（4）.
［2］滿玉梅.淺談小學語文的“小”和“大”［J］.新校園（中旬），2016（4）.
［3］許紅建.動態課堂:讓小學語文教學彰顯魅力［J］.教育，2016（34）.
第二篇：新課改小學數學課堂教學優化
摘要：
在新課改的教學背景下，優化小學數學課堂教學已經成為數學教師不可推卸的責任，提高課堂教學效率，以促進小學生的良好發展成為新時期每一位教師的基本訴求。作為一名小學數學教師，要在新的教學理念與教學背景下，采用恰當有效的手段開展教學，巧妙地設計課堂教學的環節與過程，從而將學生的學習欲望與潛能充分地激發出來，為構建出高效的課堂奠定良好的基礎。
關鍵詞：
新課改；小學數學；課堂教學；優化
課堂是學生學習知識的主要場所，也是培養學生學習能力的主要途徑，在小學數學教學中，教師要密切地結合實際，根據小學生的學習特點與學習情況精心設計教學，從而使得課堂教學質量得到保證，使得學生的學習能力得以提升。下面我就簡單地結合自身的教學實踐，談談我的教學看法，希望可以為小學數學教師提供一些建設性的參考意見。
一、結合生活經驗，奠定學習基礎
小學數學是一門與學生的日常生活息息相關的學科，面對具有一定生活經驗的小學生，教師可以在教學數學知識時聯系生活實際，讓學生在熟悉的生活情境中學到數學知識，既可以降低學生的抵觸心理，還可以使其認識到數學與生活的緊密聯系，從而有助于提高學生的應用意識，使其可以在學習中做到學以致用，將所學的數學知識用來解決生活中的實際問題，這也是新時期教師教學的基本目標之一。因此，結合生活經驗進行小學數學教學，可以一舉多得。例如，在教學“分一分”時，教師可以拿幾個蘋果上課，讓學生說一說如果將其中的4個蘋果分給4個學生，那么每個學生能分到多少個？將6個蘋果分給3個學生呢？如果只有1個蘋果，怎么讓兩個學生都吃到呢？通過這樣的逐步引導，讓學生充分地結合生活經驗來處理數學問題，可以將學生的學習積極性充分調動起來，從而使得課堂教學的效果得到提升。另外，教師也可以讓學生自己出題，并想一想相應的解題方法，從而有效地啟發學生的思維，引導學生質疑，提高學生的自主學習能力，為有效教學的實現奠定良好的基礎。
二、鼓勵合作學習，發散學生思維
合作學習是頗受教師青睞的一種教學模式，尤其是在小學數學教學中，其可以起到發散學生思維、提高教學效果的作用。對于充滿了好奇心與求知欲的小學生來說，新奇有趣的問題更容易調動他們學習的欲望，也更容易讓他們積極地投入到問題的思考中，使其在學習過程中充分發揮自己的主觀能動性，逐漸成為學習中的主人。因此，教師要積極地鼓勵學生進行合作學習，以發散學生的思維，提高數學課堂的教學效果。例如，在教學“認識軸對稱圖形”時，教師在為學生介紹了一些簡單的軸對稱圖形后，就可以讓學生以小組為單位進行討論，找出更多的生活中常見的軸對稱圖形，如雙杠、操場跑道、楓葉、魔方、建筑物等。通過小組成員的交流與討論，學生的思維會發散，通過分享與交流，經過思維的有效碰撞，他們就可以體會到數學學習的樂趣，從而增強學生的數學素養，并且，在積極的思考中，學生對軸對稱圖形也有了更為深入的認知，從而有助于學生牢固地掌握數學知識，也有助于學生學習能力的提升，可以為實現高效的教學提供必要的條件。
三、運用現代技術，設計教學環節
現代信息技術的發展給課堂教學注入了新的生機與活力，將現代技術應用到課堂教學中屢見不鮮。但是如何讓這些教學手段切實地提高課堂教學效率就成為教師密切關注的焦點。面對形象思維比較強的小學生，動態直觀的事物更容易集中他們的注意力，那么教師就可以針對小學生的這一特點，精心地制作教學課件，運用動態的視頻或者小圖片來激發學生的探索興趣，從而使現代技術發揮出其在教學中的優勢，使教學過程充滿趣味。例如，在教學“小數點的位置移動引起小數大小的變化”時，教師就可以利用多媒體設計一些有趣的動圖，將小數點用一個淘氣的小孩來表示，通過小數點在數字之間的不同位置站立來引導學生理解小數的大小變化，從而動態地呈現小數的變化，為學生的學習過程增添趣味。這樣的教學過程既新鮮又有趣，會讓學生認識到小數點的重要意義，從而培養學生認真思考、仔細做題的好習慣，這對于學生以后的學習和生活都具有重要意義。
總之，在新課改的教學背景下，優化小學數學課堂教學已經成為了教師教學的主要目標之一。在新的教學理念的指導下，教師要改變以往的教學方式，采用新的教學手段與方法開展教學，從而調動學生的學習主觀能動性，激發學生的學習潛能，使得課堂教學的效果得到保證，真正地構建出高效的數學課堂，促進小學生的能力發展。
作者：劉云蘭 單位：重慶市潼南區五桂鎮小學校
參考文獻：
［1］劉艷.巧妙運用信息技術,優化數學課堂教學［A］.中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十一卷［C］，2016.
［2］耿向國.淺談新課標下小學數學教學理念的轉變［J］.中小企業管理與科技（中旬刊），2014（4）.
第三篇：新課改小學數學教學合作學習應用
摘要：
隨著新課程改革的不斷深入，數學教學的現狀令人擔憂，教師的教學方式難以發揮學生的積極性，也難以調動課堂氣氛，因此，為了適應新課改對學生綜合發展的要求，教師必須尋求新的教學方式。小組合作的教學方式是為了讓個人的能力在小組中得到最大限度的發揮，同時能夠讓整個小組的學習效率得到提升，進而提高數學課堂的綜合效率，更加適應新課改對數學課堂的要求。
關鍵詞：
小學數學；合作學習；教學方式
在教育較為發達的美國，20世紀就有學者提出了“小組合作學習”這一概念，應用顯示，其在美國各階段學校的教學中都發揮了很大的作用，能夠活躍課堂氣氛，發揮學生在數學課堂上的積極性和創造性，使課堂煥發出新的活力?，F如今，隨著我國教育的不斷發展，教育部不斷深化新課程改革，改革給我國的小學數學教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰?，F如今的小學數學中，教師的教學理念和教學方法更新換代慢，這就使得教學出現程式化和套路化的問題，數學課堂死板、沒有活力和創造力，學生在課堂上就像任人擺布的傀儡，難以發揮自己的學習優勢，數學成績也難以提高。為了追求學生在數學方面能有所突破，教師必須改革自己的教學方法，可以將數學合作學習的方式應用到數學教學中，利用合作小組來調動課堂的氛圍，使數學課堂能夠擁有新的活力，學生對數學的積極性和熱情也能得到最大限度的發揮，讓學生能夠在小學時期打下良好的數學基礎。
一、小學數學教學現狀
1.課堂內容單一
數學本來就不像語文、英語等科目一樣有較多的課堂發揮空間，總的來說，數學課堂由于內容的限制，是較為枯燥和無趣的。數學課堂的教學內容本來就較為單一，再加上教師運用的教學手段陳舊，這樣數學課堂就會顯得死板枯燥，難以發揮出活力。教師只是采用一種簡單的教學方法來教授課本上的內容，學生作為被動的接受者，只是呆板地聽著知識，卻很少會去思考和創造，數學課堂的效率就會變得低下。
2.學生學習積極性低下
由于數學課堂的內容和形式千篇一律，學生對于數學課缺乏期待，只是像完成任務一樣學習和聽課，這就使得他們的積極性和主動性沒有得到發揮，被動的學習效率是低下的。對于剛剛系統地學習數學的小學生來說，數學這門科目本來就有著較大的難度，學生在課上會很少發言回答問題，教師如果不能想到合適的教學方法活躍課堂氣氛，那么數學課堂就會變成教師在唱獨角戲，學生的課堂參與度很低很低，學習的效率也很低下，難以達到預期的教學目標。
二、合作學習在小學數學教學中的應用
1.提升學生的合作學習素養
合作學習的能力不是天生就具有的，學生必須通過學習來獲得合作學習的能力和技巧，特別是對于小學生來說，教師一定要對他們進行教學和引導，提升他們的合作學習素養，從而提升合作學習在數學教學中的應用實效性。教師在分完小組之后，要讓學生能夠熟悉小組成員，并且融洽小組之間的關系，讓學生能夠擁有歸屬感。教師在課上布置一個數學問題，例如“20以內數的加減法”，一般學生都會自己做，而教師要引導學生通過小組之間的合作來完成題目，并且進行檢查，提升正確率。教師多次這樣在課堂上進行引導，學生就會自然而然地養成一種合作學習的習慣，會積極地在自己的合作小組中解決問題，這樣小組合作學習的效率就會大大提升，數學課堂的效率也就提升了。
2.合理運用多媒體技術輔助教學
在傳統的小學數學課堂中，教師都是運用口頭講課的方式來傳授知識，這樣的方式雖然也能將課堂上的知識傳授給學生，但是學生的學習積極性可能不高，效果也就不好。隨著信息技術的發展，多媒體技術已經在我們的教學中發揮了越來越重要的作用，教師可以合理運用多媒體技術來豐富課堂內容，使數學課堂變得更加豐富和多樣化。在學生開展小組合作的過程中，教師可以在多媒體設備上展示小組合作的內容，并且把結果在多媒體上進行展示，這樣學生能夠更加清楚自己的任務，也能夠更加有學習的動力。
3.加強教師的作用
小組合作學習其實就像是翻轉課堂，在數學課堂上更加突出了學生的主體地位，使課堂的大部分時間都在學生手里。但是，教師仍然是學生數學學習的主心骨，特別是小學生，如果沒有教師在旁指引，他們就會將合作學習變成玩耍，降低學習效率。因此，教師一定要時刻處于課堂中，觀察學生的學習進度、學習情況，進行及時的反饋和指導，這能讓學生在小組合作中更加認真，有問題也可以及時詢問老師，然后及時解答疑惑，這樣能節省很多時間，就能大大地提高小組合作學習的效率了。
總而言之，小組合作學習在小學數學中得到應用不僅是新課改所倡導的一種教學方式，更是時代教育的趨勢，它能夠極大地提升課堂的活躍度和學生的參與度，更適合現代學生的學習行為心理，要充分運用并發揮合作學習的優勢，從而達到使每一位學生的學習積極性都得以提高，最終達到提高課堂效率的目的。
作者：樊知武 單位：四川省蒼溪縣陵江鎮第二小學校
參考文獻：
［1］吳曉璐，朱麗.小學數學合作學習教學現狀及對策分析［J］.科教文匯（上旬刊），2016（8）.
［2］崔愛萍.小學數學教學中合作小組的運用［J］.教育教學論壇，2014（40）.
第四篇：新課改小學數學備課看法
教案是一堂課教學的腳本，是教學發揮的依據，是蘊積在老師心中智慧和能力的外化形體。它就像是戲劇中的劇本，只有劇本精彩豐富，演員才能心領神會，運用自如，人劇合一，表演的戲劇才能感動人心，吸引觀眾。因此，要上好每一堂課，讓學生喜歡聽你的數學課，備課這一關是最重要的。但備課不是簡單的文字和圖形形成，而是一個包含“心、行、形、型”的一體化和完整性過程，是一門綜合的藝術。
一、備課要有“心”
心中要有學生，要樹立以學生為中心的備課理念，堅持以學生發展為本，以學生的心智能力提高為基礎，以學生心理狀況為準則，然后實施教學。每堂課不僅應該明確知識目標和教學功能，而且還應顧及學生的健康成長和長遠發展；不僅要考慮課堂上學生學什么，怎么學，而且應該延伸課本課堂知識對學生成長成才發展的作用，時時把學生的能力提高和知識需要及塑造高尚的人格情操放在第一位。如教學的內容可以生活化、趣味化，新課改理念告訴我們，備課時，我們要使數學教學聯系學生生活實際，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的樂趣。聯系學生生活實際創設大課堂情境，讓學生走出課堂，走進生活實際，走進實踐領域，有利于培養學生靈活運用數學的能力，真正體驗生活中處處有數學，數學中處處有生活。
二、備課要轉“行”
備課要由備知識、備課本拓展到備過程、備方法、備生活。新課程理念的實施和深入人心要求我們老師不僅要傳授知識和提高能力，還應該注重學生學習的過程體驗和方法探尋。老師的課堂行為轉變迫在眉睫，勢在必行。備課時應該重新審視自己的課堂定位，看是不是以學生為主體還是自己唱獨角戲，有沒有最大限度調動學生的學習積極性，有沒有讓學生真正參與教學，感受體驗課堂和知識，有沒有促進學生共同發展?，F在的教師和學生角色定位有一個全新的轉變，教師不單純是知識的傳授者，而是教學活動的組織者、策劃者、設計者、引導者、參與者、合作者，在教學活動過程中和學生是一種平等的對話和探究合作關系。備課時老師就應該拋棄“唯我獨尊，唯我是依”的架子，要有允許學生提出不同觀點的胸懷和思想，要倡導百花齊放，百家爭鳴。此時，老師應成為和學生一樣的求知者，求實創新，發揚個性，和學生一起探疑解疑，一起讓數學課堂變成大家喜歡、人人參與的樂園，而不是自己個人表演的舞臺。
三、備課要完“形”
很多老師的備課本，除了教學目標、重點難點、教學內容、課堂作業外一片空白，別無他物。其實課堂是一個不可預料的動態過程，所以大的備課觀不單是課前的精心設計和教案的文字形成過程，還應該包括對教學過程中的調節轉變和未雨綢繆及課堂教學后的自我反思和認真總結，這才是一節完整無缺的備課。“智著千慮，必有一失”，有的時候，課前想得再完美無缺，到了課堂中碰到一些教學突發事件，難免計劃被打破，教學任務難以如愿以償。所以我們在備課時不能盡搬書本，盡信書本，不去考慮教學機智，不去全面思考可能發生的所有問題。而應該再次精心的組織完善第二次備課，把每一堂課發生的新問題記錄下來，堅持做好課堂筆記，把平時教學的點點滴滴記錄下來，一堂課下來要認真進行自我反思，總結得失，積累經驗，在以后的教學中揚長避短，不斷創新。因此，備課應該在傳統備課形態上加以完善，做到備課前、備課中、備課后的完整結合，形成一個相互補充、有效提高的備課體系。
四、備課要成“型”
這里說的“型”指的是要探索備課的形式，完善備課的模型。既可以展現個性化色彩濃厚、富有創新意識的個人備課，也可以發揮集體備課的優勢，建立健全集體備課組的體系?，F在很多學校都在實行同一備課組的集體備課，但許多都流于一種形式，甚至一人一個單元，一人一篇課文分任務備課，然后統一教案，統一印發，統一講授，省時又省力，很多老師就鉆了這樣的空子，變得懶懶散散，不去鉆研了。其實定時間、定地點的集體備課有很多的優點，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，如在教學中碰到了個別疑難雜問可以提出來共同探討，商量解決，這樣就避免了孤軍作戰的不足。還可以促進教科研的提高和完善，通過查閱資料，補充教學內容，博采眾家之長，把科研與教書、理論與實踐連為一體，從而推動數學學科教學質量的穩步提高。同時，健全備課制度，在同一備課組形成新老教師互幫互助的形式，通過以老帶新，以老促新，老新互學推動數學學科整體師資力量的提高。
總之，課上40分鐘，課下需用功，只有積累真，方能見真功。教師的教學水平和教學質量的高低很大一部分取決于有沒有認真踏實精心仔細地備好每一堂課，只有多思、好學、善變，才能在平時的教學實踐中積累經驗，改進方法，提升水平，提高質量。
作者：黃華 單位：江西省贛州市大余縣東門小學
參考文獻：
［1］劉緒毅.試談小學數學的備課［J］.教師之友，1996（7）.
［2］龔祖華.小學數學備課的基本原則［J］.教師之友，1995（8）.
第五篇：新課改小學數學差異教學
摘要：
新課改教學背景下對小學數學教學課堂中的差異教學做出了更加嚴格的要求，關注學生個性差異，對學生進行因材施教，找到適合學生的有效學習方法，構建更加高效活躍的數學教學課堂。重點介紹如何在小學數學課堂上關注學生個體差異，進行數學差異教學。
關鍵詞：
個性差異；小學數學；新課改
差異化教學模式是因材施教理念的應用之一，由于在當前的教學背景下每個小學生所處的家庭條件，認知領域以及本身的個性等多個方面都存在著不同程度的差異，這導致小學生在學習能力、學習心理以及學習水平等多個學習方面出現參差不齊的現象，面對這一問題，小學數學教師應該重視差異教學在課堂教學中的重要地位，用不同的教學方法和教學態度處理不同學生再學習中出現的問題，關注每一個學生在數學課堂上的發展和成長，實現班級學習質量的有效提升。
一、關注和了解學生個體差異
在新課改背景下實施小學數學教學課堂的差異教學，首先要了解學生個性特點，關注學生的差異性表現在哪些方面，只有做到充分的認識和了解，才能策劃出正確的解決策略。那么，作為教師應該通過哪些途徑去了解學生的個性差異呢？（1）建立家校合作的橋梁，在每個學生家長口中了解學生的個性差異。小學生的活動范圍基本上鎖定在家庭和學校之間，父母作為孩子的啟蒙教師，對孩子的了解肯定是最清楚的，所以教師要抓住這項了解學生的優秀資源，通過多種社交手段與學生家長取得聯系，從家長的描述中找到學生的個性所在。（2）教師應該多與學生個體進行私下溝通，在與學生的交流溝通中了解學生心中所想，發現學生內心深處的個性特點，抓住學生的學習心理對學生進行差異化指導，幫助學生找到適合自己的學習方法。（3）教師要善于營造活潑輕松的課堂教學氛圍，激發學生的學習主動性和積極性，使每個學生都能參與到課堂學習中來，例如，通過在課堂上提問有難度層次的問題，從問題反饋中找到學生之間的差異所在，通過觀察學生對學習知識的反應程度判定學生的學習水平和學習能力，從而形成對學生和對教學知識的心中有數。除此之外教師還可以在隨堂練習、課后作業以及其他學生的敘述中了解并且觀察學生，這是教師進行差異教學的前提和條件，也是創新教學的首要任務之一。
二、認同且平等對待學生個體差異
差異無處不在，既存在于學生的生活背景中，又存在于學生個體的遺傳因素中，既表現明顯，又表現隱晦，對待學生之間存在的個性差異，教師應該認同它的存在，并且在教學過程中平等公正地對待它，不能有區別地對待學生。例如，在一個班級中，學生對新知識的理解程度不同從而產生記憶時間上的差異，有的學生的記得較慢，而有的學生老師教過一遍學生就能夠對老師提出的問題作出詳細且正確的解答，面對這種學習能力的差異，教師不應在課堂上表現出對后者的青睞有加，而對前者的掌握能力差表現出蔑視和嫌棄，一旦這種情況在課堂上出現一次，就會因為傷到學生的自尊心而讓一個本來可以通過正確引導成為好學生的學生成為厭棄上數學課的問題生。也就是說在對待優秀生和學困生的問題上，教師要善于發現出現這種現象深處的原因，找到它解決它，幫助學困生建立學習上的自信，找到追趕他人達到一般水平的捷徑。
三、引導學生正確認識學生個體差異
學生對教師進行的差異教學難免會產生誤解，會認為教師偏向或者是對某些學生特殊照顧，面對學生對教師的教學方法上提出的質疑，教師不應該忽略，而是在上課的過程中與學生進行積極的溝通或者通過有技巧的數學教學語言來化解學生的誤會，使學生正確認識差異教學，并且從中獲得差異教學帶來的教學成果。例如，在做一個應用題時，學生的意見產生了分歧，面對分歧，教師應該怎樣引導學生理性地看待問題，多角度地思考問題呢？這個應用題是這樣的：小剛家的超市進了420支圓珠筆，每20支圓珠筆為一盒，現在已經賣出12盒，問還有多少支圓珠筆沒有賣出？這題的一般解法為420－20×12=180（支），但是當一個學生在黑板上寫下420÷20=21這個式子時，下面的學生都按捺不住地說“錯了錯了”，面對這種情況，作為教師，我會心一笑說：“大家先別著急評價對錯，其實這位同學還沒有算完，大家再想一想。”這時就有學生舉手說出：“他是想先算一共有21盒，賣出去12盒還剩9盒，9×20=180（支）。”聽完這個學生的回答后，我順勢引導：“說得有沒有道理？”大家紛紛表示這個思路也很清晰。
總之，學生之間的個體差異是不可避免的，小學數學教師要善于發現和正確認識學生之間存在的個體差異，并且能夠通過行之有效的教學手段對其加以指導教學，使學生從中體會到學習的樂趣，也是數學教學的一大進展。
作者：蔣瑛 單位：江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學
參考文獻：
［1］姜汝亮.新課改背景下小學數學差異教學［J］.新課程，2014（1）.
［2］封萍.淺談小學數學差異教學五法［J］.時代教育，2015（6）
第六篇：新課改小學數學教學研究
摘要：
新課改的深入實施使以學生為主體的教學理念不斷滲入，要求充分考慮學生的接受程度，采取有效的教學模式提高學習效率，同時培養學生的綜合能力。數學學科的特點是有很強的邏輯性，較抽象，教學過程中老師要結合小學生的特點，提高學生學習的積極性。結合多年的實踐教學經驗，談談對小學數學教學模式的一些建議。
關鍵詞：
新課改；小學數學；教學模式
數學學科的特點使其在對學生邏輯思維的培養上起到重要的作用，新課改的實施使教學模式從傳統的灌輸式教學向學生自主學習轉化，發揮學生教學的主體作用，培養學生的綜合素質。
一、教學角色轉變，發揮學生主體作用
新時期教學理念發生變化，轉變傳統的“填鴨式”應試教育模式，老師對學生進行引導，為學生創造寬松愉快的學習環境，充分調動學生主動思維的靈活性，培養學生獨立思考解決問題的能力和敢于探索的學習態度。教師需要在加強自身理論學習的同時發揮自己的創造力，結合本班的實際情況通過不同的模式進行知識的教學，提高學生的接受度，對數學產生好感，進一步提高學生的學習效率。老師以提問的方式對學生進行引導，讓學生更加積極地參與到教學中，組織學生形成預習復習的學習習慣，同時老師在教學過程中回復學過的知識，鞏固所學并將其與將要進行的學習結合起來，使學生積極主動地思考，將知識連接起來逐漸形成體系，使學生對數學學習有更深入的理解。組織學生進行預習，讓學生帶著問題進行學習，集中課堂注意力，提高學習效率。
二、多種教學模式相結合
小學階段的學生活潑好動，好奇心強，隨著信息技術的廣泛使用，多媒體教學模式也逐漸成為主要的教學工具。比如，低年級在學習“20以內的加減法”時，以小熊掰玉米的故事為引線，吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒，對學生的加減運算能力進行練習，筆者在這個過程中讓學生進行搶答，對積分多的學生進行適當的獎勵，一方面使學生在歡樂的氛圍中學習，另一方面在競爭的環境中促進學生快速思考，培養學生思維的靈活性。在學習“圓柱和圓錐、長方體、正方體”等立體圖形時，通過視頻展示首先讓學生對立體圖有一定的認識，以三維的效果呈現出來，畫面感讓學生有身臨其境的感覺，更好地學習立體圖形的各部分知識，加深學生的認識，掌握其特點。當學生獨立完成一項任務時，老師引導學生組建合作小組。筆者在日常教學中組織學生成立學習小組，共同完成教學任務，進行圖形的學習時，利用七巧板加深學生對各圖形性質的掌握，小組間的相互合作使學生積極思考，共同完成圖形的拼接，一方面對不同圖形的特點通過實踐進一步理解，幫助記憶；另一方面通過小組間的合作融洽學習氣氛，增強學生的自信心。比如，在進行“統計”學習時，筆者組織學生以小組為單位對不同時間段超市的人流量及男女人數進行統計，學生的積極性很高，在合作的過程中學生積極發表自己的意見，不斷地找到合適的解決方法和思維邏輯，培養學生的合作精神和溝通交流能力，提高學生的學習興趣。在組長的帶領下有效地實現分工合作，并對統計的數據進行處理分析哪個時間段人多，男女比例等問題，學生對自己收集到的數據認可度更高，進一步學習的欲望更強，通過對數據的分析總結使學生體會到通過現象看本質，同時也使學生意識到數學與生活的結合，學會知識的應用。在教學過程中，老師通過小組了解學生知識掌握情況和最近的學習狀態，更好地把握學生的學習、生活情況，幫助學生解決學習生活上的困難、疑惑，拉近師生間的關系，同時有利于學生健康成長。鼓勵小組成員間相互幫助，共同思考解決遇到的問題，相互交流還能開闊學生的思路，幫助學生從不同角度考慮問題，同時使學生認識到自己的不足，從而積極主動地改進，實現小組學生整體學習水平的提升。
三、建立綜合評價體系，提升學生綜合素質
考試成績不再作為衡量學生學習的唯一標尺，為增強學生的積極主動性，充分發揮學生在不同方面的優勢，老師根據學生的特點建立綜合評價體系，將成績、課堂表現、小組合作表現、表達溝通能力等作為評價的依據，有的學生好靜，不善于表達自己但學習成績很好，有的學生努力參加活動但成績不見提升，綜合成績體系，刺激學生在不同的方向努力嘗試，大膽地表達自己，增強學生的自信心，實現學生綜合能力的逐漸提升，開闊學生的知識面，同時有利于學生性格的完善，實現學生的身心健康發展。
綜上所述，課堂教學模式的轉變，為學生營造寬松的學習環境，充分發揮學生的創造力，培養學生自主學習的意識，形成良好的學習習慣，讓學生喜歡數學并能夠積極主動地探索知識，成為學習的主人。
作者：王宗耀 單位：寧夏隆德縣聯才鎮中心小學
參考文獻：
［1］鄭強.淺析新課改背景下小學數學課堂教學模式的變革［J］.科學大眾（科學教育），2011（4）：76.
［2］閆玉偉.淺議新課改的背景下小學數學教學教學方法的變革［J］.才智，2013（5）：139.
第七篇：新課改小學語文陶冶性探索
摘要：
小學語文教學能夠幫助學生增長知識，也能夠幫助學生提高文學素養、陶冶情操，教師在小學語文教學過程中可以對學生進行陶冶性教學，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據小學語文課程教學理念來進行教學，進行陶冶性教學，能夠幫助學生潛移默化地提高文學修養，也能夠幫助學生健全人格，教師在教學的過程中可以根據教學內容來對學生進行陶冶性教學，增強學生的文化底蘊和人格魅力，也讓學生能夠真正感受到語文學習的樂趣和意義。筆者從事小學語文教學多年，對新課改下小學語文陶冶性教學也有所探究。
關鍵詞：
新課改；小學語文；陶冶性教學；探究
由于長期受傳統教育的束縛，現在的小學語文教學充滿了功利色彩，教師的教學完全是為了提高學生的學習成績，這樣的教學效果是不符合新的小學語文課程標準的，小學語文教學不僅要傳授給學生語文知識，還要讓學生感受到語文學習的魅力，只有這樣學生才算是真正進入到了小學語文的學習當中，傳統的小學語文教學方法對這一點沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學語文陶冶性教學，陶冶性教學能夠讓學生感受到語文學習的詩意性，能夠讓每時每刻都感受到文化的熏陶，這對提高學生的語文學習效果和學生的長遠發展都是很有幫助的。
一、構建詩意的語文課堂
隨著新課程改革的不斷發展和新的課程理念的提出，很多的小學語文老師已經對小學語文陶冶性教學有了一些基本的認識，教師在教學的過程中需要給學生構建一個詩意的語文課堂，很多老師對小學語文教學有所誤解，小學語文教學并不是呆板的、枯燥的、嚴肅的、理性的，相反，它應該是生動的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學的過程中應該把構建詩意的小學語文課堂當成自己的教學目標，認真對待這個教學目標，這樣老師才能夠在教學中不僅給學生傳授一些語文知識，還能夠幫助學生陶冶他們的情操。在陶冶性教學教學理念的指引下，小學語文教師需要大膽創新，根據小學語文教學內容，來給學生創設一些詩意的小學語文課堂，教師要讓學生真正體會到語文在現實生活中的運用，很多人都認為小學語文教學是為了給學生傳授知識、提高技能，這樣的想法是非常錯誤的，小學語文教學也是為了給學生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進行作文教學的時候，并不是要讓學生按照自己設計的模板寫出相似的、規范的文章來應對考試，教師是希望學生能夠學會通過文字來抒發自己的內心世界，再比如說，教師在古詩詞教學的過程中，讓學生記憶一些古詩詞，并不是為了讓學生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學生以背誦的方式來學習和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統的小學語文教學是非?；A的，知識的教學是非常有必要的，但是小學語文課堂教學不能夠僅僅只是知識的教學，教師需要對學生進行陶冶性教學，提高小學語文教學的高度，也切實幫助學生提高自己的文化修養和文學水平。
二、小學語文陶冶性教學的基本要求
1、形象的直觀性
教師在進行小學語文陶冶教學的過程中有一項必須要注意的內容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學中給學生一種更直觀的體驗是更有利于學生的學習的，而且語文教學中會遇到形形色色的人和物，教師在教學的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學生能夠感受到形象的直觀性，學生對知識的學習就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學內容的時候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達能力來幫助學生解答這些文章，教師也可以給學生展示一下圖片，讓學生通過生動的圖片來理解文章中塑造的形象，學生感受到文章中的形象之后，學生會更容易接受語文語言，也會更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真摯
教師在小學語文教學中進行陶冶性教學就需要教師在教學中讓學生體會到文章中流露的真情實感，老師要好好利用這些真情實感，用這些真情實感來打動學生。情感是小學語文教學中的一個重要的教學內容，也是一個難度比較大的教學內容，教師需要對學生進行情感教學，豐富學生的精神世界，教師在進行陶冶性教學的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學生理解文章的內容和主旨，也能夠讓學生聯系自己的生活實際，產生情感的共鳴，還能夠幫助學生樹立正確的價值觀和情感態度。
3、審美
小學語文陶冶性教學中還有一個非常重要的內容就是讓學生學會審美，小學語文教學需要培養學生的審美能力，讓學生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學語文教材中的很多內容都是蘊含有深厚的美的意蘊的，教師需要重視這些內容的教學，通過這些知識的教學來提高學生的審美能力，讓學生學會發現美、感受美、欣賞美、創造美，教師還要通過小學語文教學來提高學生的審美興趣。
三、小學語文陶冶性教學的教學方法
1、創設教學情境
在小學語文教學過程中創設教學情境是必不可少的，教學情境的創設能夠幫助學生更好地理解文章，學生可以對文章中的形象有一個更直觀的感受，教學情境的創設能夠激發學生的情感體驗，讓學生對文章中的情感產生一種共鳴。很多老師在小學語文陶冶性教學中都會使用創設教學情境的教學方法，教師可以通過教學情境的創設來提高學生的學習興趣，從而提高教學效率;教師可以通過教學情境的創設來擴展學生的思維，開闊學生的視野，從而豐富學生的精神世界。
2、提高老師的素養
在小學語文陶冶性教學中對老師的素養要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業素養，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經常看到很多老師的板書非常漂亮，整潔、美觀，看起來重點分明，這樣的板書對提高學生的學習質量也是很有幫助的，當然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時間看一些課外書，這樣才能夠在教學的過程中給學生補充更多的課外知識，也才能夠對學生提出的一些問題游刃有余。
四、結束語
綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學不僅對提高小學語文教學質量有幫助，也對培養學生的健全人格有幫助，教師需要重視小學語文陶冶性教學。
作者：錢永仙 單位：貴州省安順市關嶺自治縣新鋪中心學校
參考文獻
[1]鐘小雨.問題與對策：中小學語文教育改革[M].北京：人民教育出版社，2010（6）．
[2]王柏勵.語文教學情趣論[M].北京：社會科學文獻出版社，2010(10)．
第八篇：新課改小學數學教學創新方法
【摘要】
在小學教學活動中，數學是最為重要的基礎性課程。開展小學數學教學活動不僅可以幫助學生掌握一些數學基礎知識，同時還能在某種程度上培養學生的邏輯思維能力?；谛抡n改的背景條件下，教學改革對小學數學教學的方法提出了更高的要求，傳統的教學方法已經遠遠不能適應現代化教學的需求，只有創新教學方法才能更好的幫助學生掌握數學基礎知識，同時還能有效的培養學生的邏輯思維能力。本文主要就新課改下小學數學教學的創新方法進行探析。
【關鍵詞】
新課改;小學數學;教學活動;創新方法;邏輯思維能力
伴隨著新課改的發展，教學改革對小學數學的教學活動也提出了更高的要求，不僅要求教學的效率在一定程度上得到提升，同時還要求教學方法在一定程度上有所創新。本文主要闡述的就是小學數學教學活動中創新方法的應用。
一、培養學生的學習興趣
正所謂興趣是最好的老師，只要學生對一件事情產生了濃厚的興趣，就會發自內心的想去主動學習。數學本身就是一門比較抽象的課程，如果教師再采用傳統的灌輸式的授課方式，學生理解起來不僅會感到吃力甚至會對學習失去興趣。因而在對教學活動進行改革時，首先需要對傳統的教學方法進行創新，堅持以學生為主體，根據學生的發展特點來選擇科學有效的學習方法。比如在課堂上可以開展分組搶答的模式，盡量讓每個學生都有回答問題的機會，小學生都比較喜歡熱鬧，這種教學模式不僅可以活躍課堂的氛圍同時還能激發學生的思維，實現寓教于樂［1］。
二、正確引導學生進行課前預習
在學習過程中課前預習是很有必要的，尤其是針對抽象的數學科目而言，預習更是必不可少的。在預習的過程中學生能夠發現很多不懂的問題，這樣就會帶著目的性的去聽講，課堂的效率也會在很大程度上得到提升。但是小學生的自律能力都比較弱，在剛剛開始接觸數學知識的學習時往往不會主動的去預習，這時教師就需要對學生進行正確的引導，告知學生預習的重要性，幫助學生養成良好的預習習慣［2］。
三、注重對學生主體性的培養
基于新課改的教學模式下，教師想要創新數學教學方法，首先必須對傳統的教學模式進行改進，在教學中堅持學生的主體地位。如何在教學中堅持學生的主體地位?進而更好的實現教學方法的創新呢?這就需要教師改變傳統的灌輸式的教學方式，進而對學生進行啟發性的教學。還可以采取競賽式的教學模式，學生自行分組，教師提出問題，學生進行自由回答，教師針對學生回答的問題給予肯定的評價。通過采用這種教學模式不僅加深了學生的注意力，同時也引導學生進行思考，從而實現對創新思維能力的培養。除了這些教學方法之外，角色體驗的教學方法也是非常有效的教學方法之一，角色體驗的教學方法不是直接的將數學公式告知學生，教師首先會拋出問題讓學生自行操作，之后讓學生根據操作的過程總結結果。比如在對正方形的面積進行講解時，教師可以適當的引用課本內容，讓學生對課本知識的進行大致的了解，之后再拿出尺子讓學生對實物進行測量，教師在整個過程中扮演引導者的角色，讓學生充當測量員，對物體的邊長進行測量，同小組的同學對數據進行記錄，在測量完之后對數據進行有效的計算。這種角色扮演的教學模式不僅可以讓學生體驗數學的魅力同時還能提高學生的參與熱情，實現課堂教學效率的提升［3］。
四、積極營造輕松活潑的課堂教學氛圍
傳統的課堂教學之所以沒能激發學生的學習興趣其中一個關鍵性的因素就是課堂教學模式比較壓抑。傳統的課堂教學模式主要是教師在講臺上不停的講，學生在下面被動的聽與記。在課堂教學中往往也會有教師的提問，但是這種提問并非針對所有的學生，為了節省課堂的提問時間，教師往往會選個別的學生進行問題的回答，這些學生基本上都是學習能力比較強的學生。這種教學模式形成的教學氛圍必然是枯燥壓抑的［4］。不僅不會激發學生的學習興趣甚至會拉遠師生之間的距離。讓教學活動僅僅成為教學活動而不是獲取知識的有效方式。因而在具體的課堂教學中，教師要注意營造和諧良好的課堂教學氛圍，在教學活動中注意培養學生的參與熱情，讓每個學生都能感知自己才是學習的主體。如何營造良好的課堂教學氛圍?比如可以開展游戲教學，讓學生在合作過程中建立同學之間的友誼，同時還可以開展交流活動，對不懂的問題進行探討，進而實現優勢互補［5］。
五、結語
綜上所述，基于新課改的教學模式下學生才是學習的主體，教師在教學的過程中不僅要注意對學生數學知識的灌輸，同時還要促進學生的綜合全面性發展。如何實現學生綜合全面性發展?當務之急就是對教學活動進行改革與創新。上文從學習興趣的培養、學習主體性的加強以及課堂教學氛圍的營造等多個方面闡述了新課改下小學數學教學創新的方法，希望這些方法措施對我國的教學改革起到一定的借鑒作用。
作者：張亞兵 單位：山東省微山縣馬坡鎮中心小學
【參考文獻】
［1］黃孝文，曹曉飛．新課改下關于小學數學教學中多媒體應用的思考［J］．學周刊，2015，08:35．
［2］《吉林省教育學院學報》(中旬)2014年1－12期總目錄［J］．吉林省教育學院學報(中旬)，2014，12:147－154．
［3］竺本杰，毛雪娜．新課改下小學體育創新教學的策略研究［J］．體育世界(下旬刊)，2013，03:131－132．
［4］宋乃慶，宋運明，李欣蓮．我國小學數學新教材編寫特色探析———以西師版為例［J］．西南大學學報(社會科學版)，2014，03:80－85+183．
［5］趙常在，張文香．信息技術與數學學科整合的實踐探索［J］．河南科技學院學報，2011，08:111－113
第九篇：新課改小學英語教學
摘要：
隨著社會的進步，英語在日常工作以及學習中的地位越來越重要，在學生的綜合能力發展中起著舉足輕重的作用。新課程改革強調培養學生的實踐能力與創新精神，從學生興趣出發展開教學，重視發揮學生的主體地位。所以，在英語的教學中，教師應從知識的單純傳授者轉向學生學習的引導者與學生發展的促進者，靈活運用多種教學方式促進學生的知識掌握與語言技能的培養。本文主要以新課改下小學英語的教學手段為切入點，結合當前小學英語教學現狀，分析目前小學英語教學的新突破。
關鍵詞：
綜合能力；實踐能力；主體地位；語言技能
新時期的英語教學應關注學生的個體差異，采取合理、有效手段解決學生學習中的困境；適時打破單調、枯燥的傳統教學模式，采用教學情境創設等手段激發學生學習熱情；結合小學生喜歡游戲的特點，在課堂中引入游戲教學，調動學生課堂參與的積極性。
一、利用有效教學手段，激發學生學習興趣
英語學習具有一定的語言邏輯性，這就需要學生具備一定的語言邏輯能力，但是，小學生正處于思維能力的發展階段，另外，不同學生的認知水平與智力水平有不同程度的差異，這就造成了學生學習與掌握知識上的差異性：有的學生對英語的學習得心應手，游刃有余，一些學生學習起來非常困難，抓不住英語學習的技巧，久而久之，就對英語的學習失去興趣。新課改下應實現的是興趣教學以及全體學生的全面發展，所以面對學生認知水平差異、部分學生英語學習興趣缺失的問題，教師應采取了多種教學方式，以及運用靈活手段激發學生的課堂學習興趣。比如，多媒體教學手段的運用，是教師結合時展與科技進步選擇的有效教學手段。針對英語學習興趣缺乏的現狀，運用多媒體教學手段，不僅可以充分吸引學生的注意力，還可以將教學內容豐富多樣化、多彩化，如音標學習將不同的音標賦予不同的稱號，代表其作用，使學生牢牢掌握音標的分類及應用。充分調動學生的學習積極性，有效提高學生的英語學習效果。
二、教學情境的創設，讓學生在身臨其境中掌握知識
新課改更加注重教學方式的靈活多樣，重視學生的個人體驗。所以，眾多教師選擇靈活多樣的教學方式進行知識的傳授，而不是一成不變的教學模式。許多教師在課堂上根據教學內容選擇合適的方式進行教學情境的創設，來調動學生的課堂參與積極性。傳統課堂的單一教學模式，教師只是作為知識的傳授者，學生被動的接受知識，整個課堂也缺乏活躍的氣氛與熱烈的交流互動，這種模式不利于學生對知識的掌握。在新課程改革帶動下，教師對教學現狀進行認真反思，同時積極發揮創新精神，改革以往的教學模式，通過教學情境的有效創設，加強課堂教學的師生、生生互動交流，打造一個和諧、高效課堂的新樣貌。比如，在進行關于各種顏色的單詞教學時，只是讓學生機械性的反復記憶，對單詞的掌握不僅效率低，而且遺忘速度快。在進行單詞的學習后，展示不同顏色的有趣圖片，讓學生根據圖片，回憶學習的單詞，整個過程不僅新穎、有趣，而且可以激發學生的課堂參與意識，提高知識的學習效率。
三、引入課堂游戲，調動學生課堂參與熱情
傳統觀念下的課堂教學氛圍是嚴肅、枯燥的，學生在這種氣氛的課堂參與意識不強烈，對知識的掌握也處于被動的狀態，如何結合學生的心理發展狀態與個性特點調動學生的學習熱情與課堂參與積極性，是新課改下每個教師應關注的重點。針對小學生熱情、活潑、充滿求知欲的個性特點，可以在英語課堂的教學中引入游戲教學方式，豐富的游戲形式與熱烈的游戲進行氛圍，使學生的求知欲與課堂積極性高漲的同時，以游戲的方式來進行的課堂知識傳授，學生對教師所傳授的知識的理解與掌握速度快，游戲方式使得學生對所學知識的印象較深，遺忘的可能性也會降低，更有利于學生對知識的理解與記憶。例如，在學期末的課堂復習中，為了加深學生對單詞的識記，一方面，教師可以在課前制作單詞卡片，一面是畫有單詞內容的畫面，一面是單詞，可以采取小組競猜的模式，小組成員依次競猜，最后，猜對圖片最多的那一組獲得勝利；另一方面，不妨在課堂上針對學過的單詞進行“成語接龍”式復習方式，即教師先說出一個單詞，以此為首，讓學生積極踴躍搶答，以下一個單詞的首字母是上一個單詞最后一個字母的形式進行，學生每回答上一個單詞，就獎勵一枚星星折紙。通過游戲氛圍激發學生的好勝心與課堂參與熱情，讓學生在愉快的游戲氛圍中完成對知識的掌握與鞏固。
四、結束語
總之，自新課程改革以來，教學方式的創新與模式改革是顯而易見的，取得了不小的突破。新時代背景下的英語課堂教學，應更加關注學生的個人體驗與情感需求，從學生的角度去創新教學手段與提高教學效果，讓學生對英語課堂充滿興趣，提高學生學生的積極性與效率。
作者：劉明靜 單位：廊坊市安次區葛漁城鎮下官村小學
參考文獻
[1]吳宏民.對新課改下小學英語教學的幾點認識[J].學周刊:c,2012(8).
[2]周曉紅.淺談新課改下小學英語教學中的多媒體技術的應用[J].學周刊:c,2012(4)
第十篇：新課改小學數學課堂教學探討
摘要：
隨著新一輪數學教學模式改革的深入開展，對課堂教學方式提出了更高的要求。要求課堂教學以學生為核心，老師做引導，將課堂還給學生，激發學生參與數學課堂學習的熱情。為了實現這一目標，實現小學數學教育的有效性，我們將新的教學理念引入到小學數學教學之中，進行課堂教學策略的有益探討。本文旨在結合小學數學課堂的教學實際，在相關教育理論的指導下，進行小學數學課堂教學策略的探討，以期為提升我國小學階段數學的教學質量，促進學生的綜合素質的提高，提供一定的理論支持。
關鍵詞：
小學數學；課堂教學；教學策略
小學數學作為我國小學教育體系的重要的組成部分，是提升小學學生思維能力與基本素質，促進其全面發展的重要途徑。數學課堂教學作為我國小學數學教學活動的基本方式，在我國數學教學活動中扮演著關鍵性的角色。但是從實際情況來看，由于受到多種因素的影響，使得現階段我國小學數學教學的效率較低，課堂結構存在缺陷，最終對于小學課堂教學活動產生了極為不利的影響。在這一背景下，新課改立足于小學數學課堂教學活動的實際要求，要求教師在開展教學活動的過程中，更新教學觀念，提升教育資源的使用效率，增強課程教學的有效性，推動課堂教學的現代化。因此對于新課背景下，對小學課堂教學策略的探討就有著十分重大的現實意義。以此為基礎通過一系列課程學習讓學生在數學活動中充分享受到數學的魅力，幫助學生養成一種正確的數學價值觀念，從而真正意義上的實現數學教學的意義。
一、樹立起小學數學有效性教育的全新理念
小學數學教育有效性將學生的發展作為教育的目標，通過對各種教育資源的科學利用，增強小學學生課堂學習的效率，不斷提升我國小學數學教學的質量與水平。為了實現小學數學教育的有效性，需要在實際的教學活動中，樹立起全新的教育觀念，從教育理念出發，實現我國小學數學教育的進一步完善與發展。作為學生數學學習的引導者，我們的數學老師在數學教學中扮演著十分重要的角色。為了達到提升小學數學課堂教學有效性的目的，數學老師首先要從自身做起，在教學的過程中樹立起全新的教學理念。在進行數學教學的過程中，數學老師必須尊重學生，重視學生的主體地位，看到學生作為一個個體而所具有的差異性，在高總數學課堂的教學實踐中，積極主動地為學生提供學習的翹板，以翹板為起點，為不同的學生提供不同的學習方法，構建不同的數學知識體系，達到共同進步的目的，促進學生的全面發展。這樣才能將學生數學學習的熱情充分的調動起來，積極主動地參與到數學課堂的學習中，從而提升了教育課堂的效率，達到實現小學數學課堂教學有效性的目的。
二、實現教育資源的高效利用
數學課堂策略在小學數學教學實踐中有效應用，就需要我們充分的調動教育資源，以教學資源支撐，踐行數學教育有效性的教學理念。隨著我國經濟的發展，國家對教育的重視程度不斷增加，使得教育資源的多樣化與優質化，小學數學有效性教育的踐行有賴于教學資源的高效利用，在進行數學基礎的教學中，我們的數學老師要借助于現代化的技術手段，逐步地實現了學習活動的數字化，將多媒體技術、計算機技術、互聯網技術參與到數學教學的過程中，使得學生們可以借助數字信息對課堂知識有了更加深入的了解，并通過信息資源不斷開拓自身的視野，接觸到更為廣闊的世界，在潛移默化之中幫助學生構建起一個較為完整的知識體系，達到提升學生對數學活動的熱情，激發起參與數學活動的積極性與主動性。數學教學與其他學科不同，有著較強的實踐性，需要讓學生在數學活動中，逐漸熟悉與掌握數學學習的各種技巧與技能，因此，在進行小學數學教育教學課堂策略制定與設計的過程之中要對教學資源進行合理優化，激發了學生自身的學習熱情，取得傳統教學模式難以取得的教學果。
三、重視學生數學感情的培養，促進其身心健康發展
受我國傳統教育理念的影響，小學數學教學一直處于一種被忽視的位置，為了能夠學生提供更加充足的學習時間，小學數學教學一般會為文化課程讓路。而學生自身為了面臨高考的壓力，在學習的過程中，會將自身的主要精力轉移到相關文化課程的學習中，對于數學課程缺乏必要的積極性，有些同學由于其對數學教學的內容不適應，沒有很好地掌握相關動作的基本要領，對數學課程逐漸形成一種厭惡情緒，將數學學習看做自己學生生涯中的負擔。這種數學學習積極性的缺乏，直接導致了小學數學有效性較低，難以滿足數學課堂教學的實際需要。因此為了提升小學數學課堂的有效性就必須重視學生數學感情的培養，讓學生在數學學習的過程之中，逐步體會到數學學習的樂趣，認識到數學學習的重要性，使得學生能夠自發的參與到數學課堂的學習中，促進學生身心的健康發展。例如，小學數學老師可以統一組織學生觀看各類數學經典賽事以及與數學有關的各類節目，同時要從數學教材出發，尋找理論與實際的感情結合點，制定科學合理的教學目標與方法，激發學生參與數學學的熱情。例如：定時舉辦一些競技類的數學比賽，讓學生在激烈的數學對抗之中，體會到數學競技真正的魅力，在培養學生對數學學習的感情的同時，提升了小學數學課堂學習的效率，實現數學教學的有效性。
四、重視教學評價增強學生學習的主動性
教學評價的目標是通過考評的方式，使得學生與老師對于教學活動有個全面科學的認知。通過有效的教學評價促進學生的自我完善與發展，同時也有助于教師對自身教學實踐活動進行反思，調整教學方案，實現教學模式的優化升級。為了實現小學數學教學的有效性，小學數學教師必須從實踐出發，從多個方面對學生進行全面的評價，建立一個科學全面的教學評價機制，并通過這種教學評價機制是實現小學學生數學學習的多元化與教學活動的個性化，從而達到提升學生數學學習主動性的目的。有效性的教育理念在小學數學教學課堂之中的踐行，需要我們從多個方面對數學活動進行豐富。
五、小學數學課堂教學內容的合理安排
對教學內容進行科學安排，課程設計更加合理。讓學生由淺入深、由易到難的逐漸理解與掌握小學數學的知識，將數學知識分層次，有組織的傳授給學生，加深了學生對數學知識的理解程度，有助于學生學習效率的提高。作為學生學習活動重要參與者，教師要積極的引導學生進行高效的學習。將預習、復習、等環節進行合理的安排。加強學生的學習優點，對缺點與不足加以彌補。針對不同的學生采用不同的教學方法，有不同的教學要求，這有這樣才能激發起不同學生的學習熱情，磨練學生的學習技能，培養學生的思維模式，促進學生的全面發展，從而提高小學數學課堂的教學效率，達到新課程的教學目的。
作者：李仕榮 單位：貴州省甕安縣實驗學校
參考文獻
[1]林振東.論新課程背景下小學數學有效教學的策略[J].課程教育研究：新教師教學，2014（9）：110-112.
[2]李婷婷.試論新課程背景下小學數學有效教學策略研究[J].快樂閱讀，2015（22）：34-35.