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小學教育專業的前景范文1
學前教育專業的聲樂教學不僅為社會培養優秀的歌唱人才，最主要的是造就高素質、合格的幼兒教師。尤其是進入21世紀以來，怎樣培養出基礎理論扎實、教學能力過硬、專業素養較強的幼兒教育人才，已經成為學前教育專業的最終培養目標。而聲樂課是學前教育專業課程中最核心的課程，它擔負著重要的使命。傳統的聲樂教學方式已不能適應現有的培養目標，在目前的教學環境下，聲樂教師應大膽進行改革、創新，改變舊的教學模式，使學前教育專業的聲樂教學更科學合理、時效規范。
一、高職學前教育專業聲樂課現狀分析
（一）學生情況分析
高職院校學前教育專業的學生大多數來自于普通高中，由于招生政策的放寬，考生沒有經過專業面試或考試，因此存在學生音樂基礎起點不同，個體差異大的特點，在筆者調查的上下兩屆招收的學前教育專業學生中，許多學生沒見過鋼琴，有的學生會唱幾首流行歌曲但是不識譜，唱歌跑調的大有人在，音樂基礎知識、欣賞、演唱等都處于“零起點”。有的學生雖然喜歡唱，但是嗓音條件卻很差。在這種情況下如果采取音樂專業院?！耙粚σ弧钡慕虒W方法，顯然不適應職業院校的培養目標。
（二）教學模式現狀
目前由于受師資、教學資源等硬件條件制約，學前教育專業的聲樂課大多采用集體授課，多名學生一起發聲，同時訓練一首歌，教師一方面要忙于鋼琴伴奏，一方面要傾聽學生的演唱，這樣很難全面地照顧到每一個人，因此就不能完全了解學生在學習狀態下的個體差異，也就做不到因材施教。因為每個人的嗓音生理結構先天不同，久而久之，個別理解能力強、嗓音條件好的學生表現突出、學有所成、自信心得到提高，而部分學生還是不能完全掌握正確的發聲狀態，心理有所怠慢，甚至產生厭學的傾向，同時也影響教師的授課效果。在這種情況下，如何注重每個人的不同發展，減少學生的個體差異，找出適合每名學生的教學方法勢在必行。例如可以采用獨唱、合唱、小組表演、重唱等多種方法進行聲樂教學。所以學前教育專業的聲樂教學需要進行改革。
（三）聲樂教材現狀
這幾年，高等職業教育發展迅速，相關的教學用書也陸續出版，從宏觀上看，突出高職特色的音樂教材少之又少，而學前教育專業的聲樂教材更是極其匱乏，許多聲樂教師仍是借鑒延續本科專業院?；蛑械葞煼对盒５穆晿方滩模處熥赃x歌曲，專業性強，歌曲難度大，缺乏系統性，如：歌曲音域較寬，旋律復雜多變，缺少幼兒歌曲等等，這些問題難免會對學生的學習興趣產生影響。因此學前教育專業聲樂教材要考慮到學前教育專業學生的基礎素質、認知能力、生理特點、心理特點等一系列因素，要降低歌曲的技巧難度，選擇國內外優秀的、藝術性較強、訓練價值較大的藝術作品為聲樂教材是非常必要的，教材中要多選用一些中外各類題材的優秀幼兒歌曲，同時要不斷更新知識內容，能夠及時準確地反映出時代特點。
二、高職學前教育專業聲樂課的對策
（一）制訂明確的教學目標和教學計劃
教學目標是完成教學任務的動力，教學計劃是完成教學任務的準繩，沒有明確的目標和切實可行的計劃，就不能保證教學正常有序的進行。因此在每學期初，作為聲樂教師要根據培養方案設計出合理可行的教學目標及計劃，這個目標既包括教師本人的學期目標、為每名學生量身定做的學期目標，還有按照循序漸進、因材施教原則制訂的學生階段性目標。然后按照教學目標開展教學，引導學生沿著既定的目標穩步前進，通過完成階段性目標來實現學期目標。同時還要制訂一個整體教學計劃，每一課的計劃要周密，教學環節要突出重點，一環扣一環，教師對教學中的難點和學生的接受情況要做到心中有數。在教學目標和計劃的制訂中體現以下原則：一是因材施教原則，即制定時要根據每個學生的不同特點分類進行，因人而異，符合學生實際需要。二是循序漸進原則，即根據學生的實際水平和接受能力由低到高、由易到難、由淺入深地制定。三要突出靈活性原則，即教師在制定目標和計劃時會反復考慮，但是課堂教學中會有很多變化，因此教師要靈活掌握，做到適時調整。四要突出師范性特點，即學前教育專業的學生既要掌握聲樂演唱方法、聲樂基礎知識，還要掌握聲樂教學能力，特別是幼兒歌曲的音樂教學能力。五是系統性原則，即在目標和計劃的制訂中不僅要考慮到聲樂基礎知識、演唱能力等全方面培養，還要在進度上安排合理，不能受課時和學時的影響，按照傳統的教材生搬硬套，做到教材精練，觸類旁通。
（二）創新聲樂課教學方法
根據高職學前教育專業學生的實際，改革傳統的模仿音樂專業院校的教學模式是大勢所趨。為了滿足不同學生的需求，在教學中采取多種教學形式并進的方法以“大課”、“中課”、“小課”等幾種形式交叉進行授課，會取得較好的效果。
1.大課教學
大課教學中教師向全體班級同學講授聲樂理論知識、聲樂教學法、兒童合唱、兒童嗓音保護等內容。以合唱教學為例，除傳統的齊唱外，可以讓學生演唱一些短小、優美的中外優秀兒童合唱作品，讓他們細心聆聽各聲部的旋律，訓練學生音樂的耳朵，提高合唱的聽覺能力，從音樂本身的旋律中體會合唱藝術的美，以此來培養學生合唱的興趣。
例如在學習兒童歌曲《娃哈哈》時，我先給學生看一段熱烈歡快的娃哈哈舞蹈，學生們看到穿著各民族服裝的兒童載歌載舞，馬上被這種氣氛所感染。為了避免單調的教唱，我提議大家可以分成幾組，進行混聲合唱，請幾個同學當指揮，以比賽的形式進行演唱，體會專業合唱團的創作過程。這種大課教學雖然面對的學生較多，但是依然能夠激發學生的學習愿望，同時學生在娛樂中得到的印象會更加深刻。
2.中課教學
中課即小組教學，全班以小組的形式練習，一名教師教授幾個學生，以提高聲樂技能為主。通過大課中的理論講解對聲樂技巧進一步詳細指導，教學內容以不同形式的組合進行對唱、輪唱、重唱訓練。在小組中，學生間起到“鏡子”的作用。因為人數少，時間相對多一些，可以組織學生進行討論、評議、取長補短。小組教學對提高學生的演唱技巧、心理素質、舞臺經驗等有著獨特之處。學生通過觀摩可發現每個人的不同聲音、歌曲的不同聲部、不同處理所表現出來的差異以及發現問題、解決問題的方式方法。
3.小課教學
所謂的小課就是個別教學，個別課就是“一對一”單獨指導，是每個學生所存在的問題得以解決的關鍵階段。教師必須針對每個學生所存在的問題，從聲音類型、音色特點、音域范圍、換聲點位置等采取不同的訓練方案，有針對性地教學。通過這一階段的訓練，要使學生的聲樂技巧得以完善，這是大課很好的補充。
（三）聲樂課程的整合
聲樂課是學前教育專業課程中一門重要的必修課程，它包括聲樂發聲方法、視唱練耳、樂理知識、鋼琴彈奏、聲樂作品賞析、兒童歌曲等內容。由于我們培養的是未來的幼兒教師，實用性、綜合素質能力是她們從事學前教育的法寶。因此，學前專業的聲樂課，應當改變“聲樂課就是僅僅學習唱歌的課程”的陳舊觀念，將一些發聲方法、歌曲欣賞、兒童唱歌教學法、嗓音保護的基本內容等學科知識都納入聲樂課中。
教學中，應避免過分強調歌唱的專業性，適當降低技巧上的要求，根據學生的實際，從聲樂、鋼琴、視唱、欣賞等課程中提煉相關內容，讓學生掌握正確的發聲方法，具有較好的視唱、范唱能力，并能正確處理一般的歌曲，而不是在強調聲音的位置、音域的寬窄、聲音高度上下功夫。同時加強與幼兒教育實際緊密相連，整合成包括聲樂技能訓練、聲樂作品鑒賞與分析、視唱、兒童歌曲演唱等內容的綜合課程，使學生對聲樂歌曲的演唱產生濃厚的興趣，有唱歌的意愿。第一年以視唱、聲樂、鑒賞學習為主線，后兩年主要對兒歌演唱、兒童合唱、自彈自唱進行訓練。
在聲樂教學中應以學習幼兒歌曲為主線。多學習不同民族、地域、風格各異、不同題材的幼兒歌曲，讓學生在民歌的海洋中徜徉，為學生以后所從事的音樂教學活動積累更多的音樂素材。幼兒歌曲還要涉及歌曲彈唱，這是一門集演唱、演奏、表演等內容為一身的綜合性藝術門類。歌曲彈唱最能體現音樂教學的示范性特點，學前教育專業的學生必須牢牢掌握這項技能，為今后的音樂教學工作奠定良好的基礎。
唱歌，是幼兒園音樂教育的主要內容，也是幼兒十分喜愛的活動。一首好的幼兒歌曲，不僅能打開幼兒的心扉，啟迪智慧，引導他們認識生活，熱愛生活，還能影響他們的道德情操，給他們留下深刻的印象。在幼兒園的實際音樂教學工作中，幼兒的嗓音處于童聲發育期，聲帶嬌嫩，幼兒教師應懂得幼兒嗓音科學保健及基本的歌唱發聲方法，教幼兒學會用自然的聲音唱歌，讓他們掌握簡單的技能技巧，用歌聲表達思想感情，感受到歌曲中的藝術美，使唱歌教學在素質教育中發揮著不可忽視的作用。
在聲樂教學活動中，不僅要交給學前教育專業學生正確的歌唱方法、培養其歌唱的審美意識，還要教會他們選擇歌唱的方法、手段、內容的能力；選擇幼兒歌曲教材的能力；為歌曲適度的定調、控制唱歌音量的能力等等，這些都是聲樂綜合課中所涉及的從事幼兒歌唱教學需要的知識能力。
三、加大實習實訓力度，增強學生的實踐能力
小學教育專業的前景范文2
關鍵詞：學前教育專業 英語教學 情境教學法 應用
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0250-02
1 情境教學法的應用依據
（1）情境教學法指教師在教學活動中根據教學目標，創設一定的生動、形象、有趣的情境，促使學生積極主動學習知識與技能訓練的教學方法。它主要以建構主義、有意義學習理論和榜樣學習理論為理論支撐。
建構主義的理論認為教育模式并不是零散的，而是系統的，知識的建構是個體經驗與外部環境交互作用的結果。為此，情境教學法的應用有利于激發學生的學習動機與提高學生的學習效率。有意義學習理論是由美國著名教育家奧蘇貝爾提出的一個學習理論，其重要原則為學習的成功依賴學生能將新的知識與原有的認知結構形成良好的聯系。這與情境教學法相一致，注重學習材料生活化，使學生新學習的內容同他們的生活經驗相聯系，能夠促使他們形成完整良好的知識結構。榜樣學習理論認為個體英語學習在于通過觀察他人的行為。在教學情境中，學生可以通過“榜樣”的模仿，學習其他學生的知識與技能，從而構建完善的英語知識體系與習得良好的知識技能。
（2）在當今社會，科學技術得到了快速的發展，國家與國家之間的交往越來越頻繁，新的前沿技術不斷涌現，因特網上資源不斷豐富，在這一過程中，英語的重要性正在日益顯現，熟練掌握英語有著重要的意義。在構建英語教育體系，提升公眾英語素質的過程中，幼兒的英語教育是關鍵環節。幼兒階段是個體語言發展的關鍵期，語言能力發展比較快，學習語言的效率比較高，對他今后的英語學習將產生重大影響。而幼兒的英語教育效果，幼兒英語學習動機和效率與幼兒教師的英語水平和有效的教學方法有著直接的關系。因此，作為培養幼兒英語教師的中職校學前教育專業，學生的英語知識水平的掌握和教學能力的培養無疑是一個重要問題。
（3）目前，我國幼兒英語教師大多畢業于中職校學前教育專業，尤其鄉鎮幼兒園、民辦幼兒園。他們的英語水平和英語的教學能力在很大程度上來自于中職校學前教育專業的英語學習。然而，擔負培養幼兒英語教師的中職校學前教育專業的英語教學質量令人堪憂，學前教育專業的學生英語基礎普遍比較差，英語學習興趣和主動性缺乏，學習效率低下，尤其英語口語能力更差。而另一方面中職校學前教育專業的英語教育觀念落后、教學方法陳舊，缺乏新的教育理念和教學方法，教學質量不高。因此如何改變這種現狀，成了當前亟待解決的問題。中職校學前教育專業的英語教育呼喚新的理念和方法的注入，而情境教學法的應用不失為一劑解決難癥的良方。
2 情境教學法的應用價值
情境教學法是近年來比較新的一種教育理念和方法，它被各學科的教學廣泛嘗試應用，并獲得了明顯的效果，尤其在英語教學中效果更為顯著。這種教育理念以往比較少被應用到中職校學前教育專業英語教學活動中。為此，探究情境教學法在中職校學前教育專業英語教學中的應用，有著重要的意義和價值。
2.1情境教學法應用能促進學前教育專業學生英語知識應用能力的提高
針對中職校學前教育專業的實際，英語教學改革的重點應該是以學生為中心，重視提高學生的英語應用能力。情境教學法在滿足教學改革方面具有積極意義。情境教學法要求根據學生的知識情況來創設問題情境，強化學生在英語學習中的主體地位，更好滿足學生的心理和情感需求，激勵學生積極參與教學活動，增加學生英語實踐機會，培養學生的英語交際能力，促進學生英語知識應用能力的提高。
2.2情境教學法的應用能促進學前教育專業學生英語學習效率的提高
傳統的英語教學過分強調教師的權威性，忽視了學生的主體性。這一點在中職校學前教育專業的英語教育中也不例外。在傳統的英語教育模式下，教師在課堂中抑制了學生的主動性與創造性，這無助于學生學習效率的提高。情境教學法改變了傳統的英語教學模式，致力于根據學生和教學內容創設生動、形象、有趣問題情境，營造輕松、愉悅的學習氣氛，學生在這樣的情境中，不知不覺學習和掌握了英語的詞匯與語法知識，并在知識應用中加深對知識點的理解，強化對英語知識的記憶，促進他們提高學習和構建完善的英語知識體系。
2.3情境教學法應用能強化學前教育專業學生英語學習動機
強烈的學習動機能夠激發學生的學習積極性與創造性，使他們以更為高效的學習效率去參與英語學習活動。為此，激發學習動機是提高學前教育專業學生英語教學效率的一個重要條件。情境教學法的應用可以滿足學前教育專業學生的需求，更好促進他們的英語學習動機的提高。情境教學法的教學情境同學生的知識能力相互匹配，這便避免了教學情景超越了學生的知識與技能的接受范圍，避免學生因為教學情景的難度過大或者過低而失去學習的興趣。同時，情境教學法要求根據學生生活實際創設教學情景，可以消除學生對英語學習的陌生感，能夠使他們更好了解英語知識。
2.4情境教學法的應用為學前教育專業學生今后從事幼兒英語教學提供經驗
中職學前教育專業的學生是未來的幼兒教師，這就要求幼師學生不僅要掌握英語知識，提高英語水平，而且還要具備一定的教學能力，運用新的教學理念和教學方法。情境教學法可以應用于各學科的教學，也適用于各年齡段學生的教學，幼兒英語教學同樣適用情境教學法，提高幼兒的英語學習效率，激發英語學習的興趣，為幼兒今后學好英語打下良好的基礎。為此，中職校學前教育專業英語情境教學法的應用不僅能夠幫助學生更好更快的學好英語，而且也能為他們今后從事幼兒英語情境教學法的應用提供更多的經驗，這就更凸顯出情境教學法的應用價值。3 情境教學法的應用啟示
通過對中職校學前教育專業英語情景教學法應用的探究，情境教學法的應用對于提高中職校學前教育專業學生的英語知識水平以及他們對情境教學法的認同程度具有獨特的價值，并且從中獲得了一些有助于這一教學方法更好運用的有益啟示。
3.1情境教學法的應用要多元化
情境教學法的一個重要原則為根據學生的實際情況，采用不同的教學方式。這就要求在學前教育專業英語教育中，針對不同學生采取不同的教學設計，實現教學模式與教學目標的相互契合。英語教師應該根據學生的發展需要以及課程目標的需要，采用多元的教學模式。如在英語訓練中，教師可以在教學活動中采用游戲、對話、角色扮演、唱歌、演講、講故事、多媒體等方式創設情境。情境創設的多元化能夠滿足學前教育專業學生好奇的心理需求，從而提升其參與英語學習的動機。
3.2情境教學法的應用要與教學內容相結合
情境教學法的應用要有利于教學內容和教學目標的完成與落實。這就要求英語教師根據教學內容，采用與之相對應的訓練方式，創設不同的教學情境，使教學情境與課程教學內容相互補充，更好發揮情境教學的作用。要掌握好情境創設的有利時機，做到難易符合學生的實際和接受能力。控制教學情景的難度，采取循序漸進的方式培養學生的能力，反對教師不顧學生的實際而拔高學生的情境任務難度，避免情境難度過大而導致學生無法很好理解知識。學習材料應該與學生經驗具有一定的聯系，有利于學生積極參與教學活動。
3.3情境教學法的應用要提高學生學習的自我效能感
自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，當學生自我效能感比較高的時候，他們能夠比較好解決問題，對事物也比較有興趣。學習者是學習的主體，教育者應該積極提高學習者的學習成效，主動將課堂交給學生，使學生真正成為課堂的主人，促使其以強烈的動機參與教學活動，提高學生學習的自我效能感。因此，在情境教學法應用中，教師要恰當、自然引導學生融入情境，激發學生的交際欲望，以此提高學生對英語學習的自我效能感。教師可以控制情境任務的難度，通過控制情境的難度，學生得以比較順利完成練習情境，提高自己的自我效能感。例如，對于一些學習基礎比較差的學生，教師安排一些比較簡單情境任務讓他們完成，在學生順利完成情境后，在安排一些比較難的情境。這既可以提高學生學習的自我效能感，同時也能激發學生學習英語的興趣。
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小學教育專業的前景范文3
【關鍵詞】中職 學前教育專業 學習心理 實驗
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0012-02
通過對中職學校學前教育專業學生學習心理的調查研究，了解到中職學前教育專業學生的學習心理受家庭因素、自身因素、學校因素和社會因素等四方面因素影響，但外因通過內因起作用，因此，筆者認為要解決中職學前教育專業學生消極學習心理問題的重點是要幫助學生解決學生自身因素對學習心理的影響?，F階段的中職學前教育專業學生自身因素影響主要表現在學習目標、學習動力、學習態度、學習行為、自我認知等五方面，總結概括起來中職學前教育專業的學生在學習心態方面存在的問題主要有三：一是自我認識不全面，對自我的評價還處于比較低的狀態，沒有自信；二是學習目標不明確，對未來的出路比較迷茫，不懂路在何方，要學什么，為什么學；三是缺少消極情緒調節的方法，不懂得如何調節不良情緒，讓自己進入積極的學習狀態。
課題組認為要改變中職學前教育專業學生的消極學習心理狀態，就必須幫助他們解決自身存在的三個問題。
一、中職學前教育專業學生學習心理實驗方案
為了解決中職學前教育專業學生學習心理存在的問題，課題組設計了三個活動（認識自我、專業了解、歸因訓練），每個活動下面又有三到四個小活動，希望通過這些活動的實施來幫助學生克服他們的消極學習心理（如表 1）。具體活動如下：
為了研究實驗活動的效果，課題組選取了三所學校進行了實驗研究，每所學校進行的實驗都有所不同。興安師范學校實施活動一（認識自我）；靈山職校實施活動二（專業了解）；北部灣職業技術學校實施活動一（認識自我）、二（專業了解）、三（歸因培養）。
二、課題實驗研究結果
（一）實驗活動有一定成效，能提高學生學習的積極性。通過在三所學校分別進行實驗后，對比發現，進行過實驗活動班級的學生，學習狀態普遍要比未進行實驗之前要好。任課老師的反饋也證實了這一點。比如龍老師對筆者的反饋：艷清，你們班這段時間學生的學習狀態不錯哦，學生學習比較積極和活躍了。又比如李老師：侯老師，你班學生這幾次上課狀態比較好，跟打了雞血似的。
（二）自我認識與專業了解非常重要。本次實驗研究活動分三個地方實施，每個地方實施不同內容。興安師范學校實施活動一：認識自我―― 我是誰；靈山職校實施活動二：專業了解；北部灣職業技術學校實施活動一（認識自我）、二（專業了解）、三（歸因培養）。通過實驗研究結果對比發現，一起實施了活動一、二兩個內容的效果要比單獨實施活動一、活動二的效果要好。實施了活動一后，學生加深了對自我的了解，全面認識了自己，不僅知道了自己的缺點和不足，更了解了自己的優點和長處，樹立了自信心，能夠以更積極的態度去面對學習和生活。實施了活動二后，學生對自己所學專業有了一個更深刻的認識和了解，明確了學習目標和方向，對以后的學習更具有指導意義。比如：學生通過幼兒園見習，深入了解幼兒園教師應具備的知識與能力，使之與自己的特點結合起來，指導自己應在哪些方面加強，哪些方面應該完善。如果只是單獨實施活動一，學生是變得積極樂觀了，但由于專業認識不足，對學習還是缺少目標和動力；單獨實施活動二后，學生對專業有了一個更清楚的認識，明白自己應該做什么，但由于自我認識的缺乏，沒有自信心，缺少對學習的熱情。所以，實驗活動一、二要聯合實施，效果才能更好。
（三）歸因訓練效果不佳。實驗活動三，目的想通過一系列活動安排對學生認識歸因，引導學生對自己的學習進行正確歸因，從而促進自己學習態度的改變。但研究結果表明，歸因活動效果不佳，學生的學習態度、行為沒有因歸因活動的實施而改變多少。在實施歸因活動中，學生給予了老師配合，按要求完成了歸因訓練任務，但學習行為依舊如故，沒有根據歸因結果做出改變。因此可知，歸因意識訓練效果欠佳。究其原因，認為有如下幾種：一是學生歸因意識淡薄。學生思想意識中沒有深刻意識到歸因的重要性，對行為和行為結果改變的重要性，從而不認真按照歸因結果進行改變；二是消極自我意識的深刻影響。對學生進行了自我認識訓練，讓學生能全面認識自己，增自信心。但總體而言，中職生的自我評價過低，認為自己學習就是差的，不管怎么樣都是一樣，消極認知削弱了積極性；三是存在畏難情緒，怕吃苦，從而不愿意去改變，去付出和努力。因此，要想歸因訓練取得成效，要加強對他們思想意識的教育和意志的鍛煉。
（四）實驗活動效果容易反彈。在實施實驗研究的過程中發現，實驗活動可以取得一定效果，能在一定程度上改善學生的學習心理和行為。但是在實施實驗活動時及活動后的半個月內，學生積極熱情的學習狀態還能夠保持，時間一長，就松懈了下來，恢復原樣。經反思，探出原因有二：一是中職學生自我意識中的自我控制發展不完全，自我控制力差；二是給學生制定的目標太大，實現周期性長，困難大，目標能給學生的動力和積極性、成功體驗減少。因此認為，要想學生長久地保持良好的學習勢頭，必須把大的學習目標分解為一個個具體的小的更容易執行的學習目標，讓學生通過一個個小的學習目標的實現，不斷獲得學習成功的動力和信心，長久地保持良好的學習勢頭，通過小目標的實現，最終實現大目標。
三、實驗結論
對于以上課題實驗和實驗結果中存在的問題，課題組對實驗內容進行了整改，每個實驗組都實施自我認識和專業了解活動；多開展歸因意識強化活動，加大加深對學生歸因意識重要性的思想教育，從思想上引領學生認識歸因，樹立正確歸因態度，正確歸因自己行為，改變自己的學習態度和行為；對學習目標進行分解，實行小步子化，再進行實驗研究。通過反復實驗研究，發現中職學前教育專業學生消極學習心理的克服可從以下路徑來進行：
（一）幫助學生正確地認識自我。正確認識自我是發現自我、改變自我、實現自我的前提，只有學生對自己有了一個清楚、正確的認識，才能以正確的態度面對學習。
（二）加強學生對專業的了解，樹立明確的學習目標。目標是行動的指南針，幫助學生認識專業，了解專業，讓學生明白自己學的什么，學了有什么用，能做什么，從而建立明確的學習目標，以目標為導向，指導自己的學習和行為。人的知、情、意、行相互促進，相互影響，學生學習態度的改變必將使其學習行為也會發生改變。
（三）幫助學生體驗成功，樹立自信，獲得驅動力。學生消極的學習心理態度，源自于對學習的消極體驗。不能使人愉悅的事情，是沒有人愿意做的，學習也是如此。因此，對于中職學生的學習要引導學生循序漸進地、小步子化地設定具體的學習目標，體驗成功，樹立學習的自信，獲得學習的驅動力，從而愿意去學習。
（四）引導學生正確歸因。同一問題，不同歸因，就會有不同的心理反應，就會產生不同的后續行為反應。如，面對考試失敗問題，如果學生歸為任務難度、運氣不好，那么學生不會做出努力，沒有學習的動力，影響其后續學習的積極性；如果學生歸因為自己努力不夠，那么會增加學習的動機，為了能取得好成績，她會努力學習。歸因的正確性與合理性，影響著學生的后續學習活動，決定其未來學業成敗的可能性。所以，對于克服學生消極學習心理，歸因很重要。要刺激學生建立良好學習行為，必須要幫助學生正確認識歸因作用，引導學生對自己的學習進行正確歸因，以思想引導行為，改變行為，從而幫助學生改變消極的學習心理行為，建立積極的學習心理。
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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“中職學前教育專業學生消極學習心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）。
小學教育專業的前景范文4
【關鍵詞】情景教學 高職英語 建構主義 多元智能
一、英語情景教學與高職專業英語教學
情景教學，是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個問題的情境，使學生身臨其境，以引起學生一定的心態和情感體驗，刺激學生思考的積極性，從而促進學生對知識的理解和掌握，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。語言學習離不開特定的語言環境，教師將語言素材及技巧有機融合到語言情景中，學生在情景中才會更好地理解語言所承載的信息，才能更容易習得語言材料和激發語言表達的沖動。
高職在我國教育體系中是與社會行業需求聯系最為緊密的高等教育。高職專業英語教學必須走理論夠用實用為主的路線。高職專業英語教學以完成行業崗位典型工作任務為主線進行教學，這里正好是工作情景和語言學習有機融合的適宜土壤，因此在高職專業英語教學中情景教學法應用得十分廣泛。
二、高職專業英語教學中情景創設的“真實性”
情景教學突出了教師的支撐和引導作用，突出了學生的主體作用，能夠激發學生的學習動力和主動性，能夠讓學生快速高效地實現學習目標。但是要實現以上的教學效果，情景創設的質量是關鍵，而創設情景的“真實性”是一項重要指標。情景教學是以引起學生的心理及情感體驗為切入點的教學法，那么情景越“逼真”，學生的“帶入感”越強烈，越容易引起他們的心理和情感體驗，因此教學效果就會更突出。
高職專業英語情景教學是教師將行業英語教學內容、崗位角色扮演和工作場景營造三者有機融合的一種教學組織形式。高職專業英語教學中情景創設的“真實性”也可以從這三個方面入手來進行提高。情景“真實”起來了，學生就能更快速進入設定的角色，引起心理和情感的系列變化，語言運用的驅動條件就形成了。
三、建構主義與情景“真實性”的學習效果
建構主義在學習領域的主要觀點是認為知識的獲得是由學習者自己將未知與已知進行加工和處理，建立自己獨特的意義聯結。建構主義調整體教學法，認為建構發生在與他人的交往的環境中，是社會互動的結果。建構主義的學習理論強調的是未知與已知之間的意義的聯結是個體化的心理和智力活動，也就是學習者將要學習的知識和已有的知識之間建立具有學習者個人特性的有意義的聯系，這種意義的建立需要一種互動交往的環境。
專業英語教學中，學生通過實際經驗和專業課程的學習已經具有的知識結構是已知，教師設計的語言材料和技能是未知，創設的情景是意義建構的互動環境，即未知與已知發生聯系的載體。情景越“真實”，學生已有知識結構和新知識的中間過渡環節就越少，學生建立意義的聯結就越容易，而且這種意義的聯結一旦建立就會更為牢固，實際運用時從大腦知識庫提取這項知識會更容易。反之，創設的情景不夠“真實”，意味著學生需要在大腦中先進行一次或者多次的信息處理來將抽象具體化形象化，然后再進行意義的建立。這樣轉折多了聯系不夠直接就會導致新舊知識之間意義的聯結建立變得困難或者不牢固，新知識與已有知識之間的聯結容易斷裂丟失。實際運用時很難從大腦知識庫中回憶和提取了。
四、多元智能理論與情景“真實性”的學習效果
多元智能理論是美國哈佛大學教育研究院心理發展學家加德納于1983年提出的。這一理論認為人的智力應該是度量他的解決問題能力的指標，至少可以分成八個范疇：語言、數理邏輯、視覺空間、肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察。多元智力理論以人為本，以學生為中心，認為個體差異普遍存在，人人都有自己獨特的智力潛能。
多元智能理論給了我們一個全新的視角來看待高職專業英語情景教學的效果問題。根據這一理論，每個學生都是具有獨特的認知習慣和智力潛能的個體。學習就是個體接受外界的新刺激并將刺激信號內化到原有知識結構中去的過程。在這一過程中，每個個體對外界不同形式的刺激的感應強弱是有差異的，也就是個體接收外界信息的敏感點不同。每個學生因為智能潛力的差異對教學創設的情景中不同因素的感知敏感度是不一樣的。一方面，學生在接受情景中的某個或者多個因素作為新舊知識之間的載體時，智力潛能做出的選擇是不同的。也就是說學習要素對他形成的刺激強弱是不同的。如果情景創設不夠充分，也就是不夠接近真實，就會對不同的學生造成不同的學習效果。另一方面，我們通常認為這種學習情景多方面刺激的綜合效果總會優于單一刺激，因此全面的創設“真實”情景有利于對學習個體形成多方面的刺激和強化，有助于取得更好的學習效果。
情景教學對于高職專業英語教學效果的提升是有著非常重要的意義的。但是在實際的應用過程中我們也確實遇到了很多的問題影響了這個教學法效力的大力發揮。建構主義從點的角度，多元智能從面的角度對于提高創設情境“真實性”的意義給我們提供了很好的思路。
參考文獻：
小學教育專業的前景范文5
本研究選取高安師范五年制初等教育專業學生為研究對象（下面分別簡稱“高師”和“初教專業”）。高師是一所百年師范學校，辦學歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過資料研究和調查問卷（訪談）的形式，對五年制初教專業學生進行問卷調查，對初教專業課程設置情況進行研究，并就結果展開分析和討論。具體的研究問題是：對現行課程設置的現狀調查，現行課程設置是否滿足社會實踐和市場檢驗，目前課程設置存在的問題以及改進的建議。
本研究的調查對象是高師初教專業一至五年級學生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級中分布均勻，通過問卷網讓調查對象完成電子問卷，回收率為100%。
二、研究結果
在“你選擇初等教育專業的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專業因客觀條件（如身高）無法填報”；排第三的是“認為小學教育就業前景好”；排第四的是“對小學教育的熱愛”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見”?？偨Y起來，原因有三個方面：第一，缺乏必要的報考指導；第二，初教專業沒有自己的特色；第三，功利性強，“認為小學教育就業前景好”。
在“你認為小教專業開設的課程多嗎？”一題中，多數人認為開設的課程“合適”或“多”。其中，認為開設課程多的學生更多，這說明學生認為專業課程總量偏多。
在“你對專業的現行培養方案了解情況如何？”一題中，50%的學生“一般”了解現行的培養方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學生約占1.4%，非常少。這說明學生對學校實行的人才培養方案不太了解，無法有針對性地學習。
在“你認為安排在各學年里的學習任務分配合理嗎？”一題中，認為“合理”（47.13%）的人數比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說明學生不太滿意現行的課程任務分配情況。
在“你認為目前的課程設置是否體現初等教育的專業特色？”一題中，57.82%的學生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現”，12.48%選擇了“幾乎不體現和完全不體現”，1.98%選擇了“完全體現”。由此可見，學生不認可現行的專業課程設置方案，認為開設的課程沒有緊緊圍繞初教專業的特點。
在“學校實際開設的實踐性課程可以滿足實踐需要嗎？”一題中，58.02%的學生認為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說明學生對開設的實踐性課程不太滿意，希望得到更多的實踐機會。
在“你覺得小學教育的實習應該從什么時候開始？”一題中，26.53%的學生認為“三年級”就應開始實習，同時每個年級都有學生選擇。?@說明學生希望每個學年都能去小學見習，將理論和實踐相結合。
在“你認為職前小學教師最重要的是培養什么？”一題中，學生把“教師職業道德和素質”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開發能力、學科教學法”擺在第三位。這說明學生最想學的是如何成為一名合格的小學教師，如何掌握教學技能。
在“你認為哪類課程對自己的就業最有幫助”一題中，學生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實踐”（“見習和實習”）擺其次，“從教方向的學科專業課程（如數學、語文等）”擺第三，“教學法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識類課程”擺末位。
最后兩道題是訪談題，學生的訴求包括：開設國考和教師招聘培訓班等；增加學時的有三筆一畫一話訓練等；刪減的有高數、文學鑒賞等。
三、研究結論與建議
根據《教師教育課程標準（試行）》和對初教專業課程設置的調查研究，我們可以得出以下結論。
第一，傳統的師范課程設置過于強調學術性，忽視了教師教育的專業性。建議學校重視三筆一畫一話的基本功考核，訓練學生的教學基本功。
小學教育專業的前景范文6
【關鍵詞】中小學 幼兒園 教師性別 比例失衡
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09B-0010-02
當前，我國中小學和幼兒園教師性別比例失衡問題已成為社會討論的熱點。本課題組采用自編問卷，以江西省崇仁師范學校初等教育和學前教育學生、撫州市保育院教師為調查對象。調查發現，教師性別比例的失衡現象在中小學和幼兒園尤為嚴重，對此，文章通過實證研究分析中小學和幼兒園教師性別比例失調的原因，并提出相應的對策，以期為教育行政部門的教育管理決策提供參考。
一、中小學和幼兒園教師性別比例失衡的原因
（一）傳統性別文化影響中小學和幼兒園教師的性別定型
我國父權制主導的性別文化形成了社會認可的男性氣質和女性氣質。在傳統性別文化影響下，人們認為男性氣質應該優于女性氣質，男性應該是家庭經濟收入的主要來源，應從事一些高風險、高收入的行業，而中小學和幼兒園教師行業不屬于高風險、高收入的行業；還認為女性在家庭中處于附屬地位，在社會上經濟收入的高低不重要，使得社會上大多數人認為女性更適合從事中小學和幼兒園教師職業，導致了報考中小學和幼兒園教師崗位的男性很少，中小學和幼兒園教師性別比例失衡。
（二）男性自身的觀念影響其成為中小學和幼兒教師
一是很多男性認為中小學和幼兒園教師工資待遇低，發展前景不好。以江西省崇仁師范學校學前教育專業學生為調查對象，在調查中發現，認為不愿意到中小學工作的原因是“工資待遇低”的學生占66.7%，認為“發展前景不好”的學生占66.67%，見圖1。
圖1 男生不愿意到中小學工作的原因調查情況
在調查中還發現，當問及不愿意到幼兒園工作的原因時，84.53%的學生認為幼兒園教師“工資待遇低”，40.88%的學生認為“發展前景不好”，見圖2。
圖2 男生不愿意到幼兒園工作的原因
二是目前中小學、幼兒園教師社會保障體系不健全。圖3是對某民辦幼兒園教師繳納社會保險金的調查情況。
圖3 某民辦幼兒園教師繳納社會保險金的調查情況
從圖3可以看出，在調查的民辦幼兒園中，只有28.66%的教師全部繳納了社會保險，其余大部分的教師是部分繳納或沒有繳納社會保險，可見，目前中小學和幼兒園教師社會保障體系仍不健全。同時，由于我國的國情，國家對學前教育的投入不大，尤其是民辦幼兒園，這些幼兒園是自負盈虧的，教師沒有社會保險等基本保障，工資待遇低，因此，很難吸引和留住男性教師從事中小學和幼兒教育工作，導致了中小學和幼兒園教師性別比例失衡。
（三）師范類院校男女生比例失調
由于男生、女生的智力水平差異性，男生偏愛理科，女生偏愛文科，因此，師范類院校大多數是文科類，以女生居多。以江西省崇仁師范學校學生為調查對象，其中，初等教育專業的學生中，女生占91.67%，男生占8.33%；學前教育專業的學生中，女生占95.58%，男生占4.42%。可見，師范類男生較少，這也是造成中小學和幼兒園教師男女比例失衡的重要原因。
（四）男性成為中小學、特別幼兒園的弱勢群體
在中小學和幼兒園教師隊伍中，男性教師成為事實上的“弱勢群體”。其主要體現在：由于男性教師數量少，他們對學校組織的活動參與積極性不高；在婚姻問題上，男性幼兒園教師成家比較困難；在日常生活中，因為害怕流言蜚語，男性教師較難融入女性教師的活動中。因此，中小學、幼兒園的男性教師容易產生心理上的孤獨和職業上的自卑，一些男性教師選擇轉行，這加速了中小學和幼兒園教師性別比例失衡。
二、中小學和幼兒園教師性別比例失衡的對策分析
（一）注重中小學和幼兒園男性教師的培養與職業規劃
由調查結果可知，師范類院校的女生數量占絕對優勢，這也是造成中小學和幼兒園教師性別比例失衡的主要原因，因此，師范類院校要注重中小學、幼兒園男性教師的培養與職業規劃。一是師范類院校在招生時應按一定比例確定招生計劃，并在獎勵助學金和評選學生干部等方面優先考慮男生。二是師范類院校要加強學生的思想政治教育，尤其要注重培養男性教師的教育使命感?；A教育是整個國民教育的基石，要加強男生基礎教育的服務意識，為基礎教育的發展貢獻力量。三是要培養男生適應中小學教育、幼兒教育的個性心理。男生與女生的個性差異，對他們今后在教育中小學生、幼兒的個性形成有很大的影響，所以要培養師范類學生良好的素質及個性。四是要根據男性教師的心理特點，采取有別于女性教師的培養方式。五是要引導男生做好職業規劃，制訂一個合理的學習目標和樹立明確的就業方向，使其對教師職業尤其是中小學和幼兒教師的前景充滿信心。
（二）注重輿論的宣傳與導向
當前社會對小學教師和幼兒園教師的社會地位缺乏認同感，普遍認為中小學和幼兒教師更適合女性，如果男性從事幼兒園教育，常常被稱為“男阿姨”“阿舅”，男性幼兒教師的自尊心會受到傷害。對此，教育管理部門、中小學和幼兒園要加強輿論宣傳，增強社會群眾對小學教育、幼教工作的正確認識和理解，尊重小學教師和幼兒教師，尤其是男教師。教育管理者應利用各種宣傳媒體，宣傳小學教育、幼教工作的特點，宣傳小學男教師、幼兒園男教師、小學教育專家和幼兒教育專家的事跡和成功經驗；科學論證小學教育和幼兒教育理論，增強家長對小學教育和幼兒教育的認識，使其明白教育是男女兩性共同承擔完成的，從而營造良好的社會氛圍。
（三）中小學和幼兒園教師要加強自身的社會性別意識
首先，中小學和幼兒園教師應打破傳統觀念，樹立新的社會性別意識。教師不僅是學生的知識傳授者，而且是學生行為的引導者，因此，教師要樹立一種中立的性別文化和性別價值觀。其次，中小學和幼兒園教師要準確進行角色定位。從事小學教育和幼兒教育的男教師要敢于嘗試和創新，然后慢慢地喜歡上幼教行業。在目前社會就業壓力的情況下，大多數男性幼兒教師已經得到家庭的支持，但仍會面對來自親戚、朋友和社會上帶來的壓力，因此，男性教師要準確定位自己的角色，以良好的心態面對壓力，恰當處理與女同事、學生的關系，扎實工作，贏得社會的認可。
（四）制定有力的法律保障和必要的政策引導
我國有較為健全的《義務教育法》，但有關學前教育的法律法規還不健全，立法層次比較低，如《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》等法規性文件，這些法規性的文件對幼兒教師的權益保障還不全面。比如，由于缺乏健全的《學前教育法》，不少幼兒園的領導體制、辦園體制、教師待遇等方面無法可依，而這些方面很大程度上取決于幼兒園的經營狀態，使得幼兒教師在待遇方面無法得到基本保障，那就直接導致了教師隊伍不穩定、招生困難和效益下降等問題，以致最后關停幼兒園。因此，國家應該完善學前教育方面的立法，使學前教育做到有法可依，保證學前教育的穩定性，保證學前教育教師的權益，吸引優質教師和更多的男性從事學前教育，提高教育的質量。
總之，當前中小學和幼兒園教師性別比例失衡存在傳統性別文化觀念、男性教師自身的觀念、師范類男生數量少等原因，國家和社會應采取相應的策略，逐步解決教師隊伍中性別比例失衡的問題，真正提高中小學和幼兒教育的教學質量。
【參考文獻】
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