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【內容摘要】舞蹈教育作為藝術教育的一部分，在小學生素質教育中起到重要作用。文章探討了高師小學教育專業舞蹈的課程價值，對小學教育專業職前舞蹈培養方案進行分析，以理論聯系實際教學，對提升小學教育專業教師舞蹈技能與素養策略進行梳理總結，以期尋求出適合小學教育專業教師舞蹈技能與素養提升的途徑。
【關鍵詞】小學教育專業;舞蹈教育;課程價值;課程改革
小學教育專業在我國高等師范教育中起步較晚，相對還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學教育專業培養的人才理應是能夠勝任小學學科教學的、具有良好的藝術素養和藝術教學能力的全科型小學教師，不僅需要滿足小學學科教育教學的需求，還應滿足小學藝術教育發展需要。2014年，教育部制定了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，其中明確指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進，教師培養質量和水平得到提高，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心、最緊迫的任務。”培養一批高素質、高能力的教師成為當前的重要任務。高校職前教育則起到關鍵作用。本文以小學教育專業舞蹈教育為研究對象，通過理論研究和實地調研，從課程的價值、課程設置以及因地制宜地建立課程設置標準和評價方式等幾個方面展開討論，以期為相關院校提供一些參考與借鑒。
一、高師小學教育專業舞蹈課程的價值
關于舞蹈教育的功能，國內很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養學生具有正確的美學觀念和欣賞美、創造美的能力的教育活動。一般認為，舞蹈是美育的重要內容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進行舞蹈美育，其目標在于人格的培養。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術概論》中提到“教育舞蹈”是指在學校開展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書中指出，舞蹈藝術是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養人的團結友愛以及增進身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對象——高師小學教育專業的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業舞蹈教育，其對應的教育教學模式、人才培養方案、教育培養目標都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實踐研究所在。目前，國內其他專業舞蹈教育研究甚多，而對全科小學教師舞蹈教育的研究仍處在初級階段。因此，筆者以如何提高小學教師舞蹈技能和素養作為切入點，深入研究適合高師小學教育專業舞蹈課程的培養方案，探尋高師小學教育專業舞蹈教育的特性和價值。
二、高師小學教育專業舞蹈課程設置
高師小學教育專業的舞蹈教育，應該當作普通學校教育中教師基本技能的培養訓練。在教育教學中應該區別于其他專業舞蹈教育，主要以審美教育為培養目標，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學教育專業中的舞蹈教育，其培養目標并不是培養舞蹈家或者是專業的舞者，而是希望通過規范性的舞蹈教育，使學生形成一定的舞蹈表現能力，并且在舞蹈審美、藝術鑒賞、創造力等方面都有所提高?；谝陨辖逃^念的認知，在舞蹈教育課程設置方面應該遵循以下幾點。
（一）合理的教學時間
舞蹈課屬于專業技能課范疇，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見學習舞蹈并非一日之功。小學教育專業設置舞蹈課程要安排至少每周兩課時的必修課，并且配合每日的早功訓練。規范、合理的教學時間對舞蹈教學起到保障作用。
（二）合理的課程設置
大部分小學教育專業學生在入校前并沒有進行過專業、系統的舞蹈訓練，所以一定要本著科學性、系統性的原則開設舞蹈課程。不僅要開設芭蕾基訓課程，還要開設古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創編技法課程。這種系統性的課程設置可以對學生的舞蹈技能和舞蹈素養進行全面的提高。這種科學系統性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉變的必要條件，考慮到專業特殊性，授課時要注意幾點。
1.精煉性
在授課內容上，以民族民間舞蹈為例，在對各民族舞蹈學習過程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風格特征的動作元素進行教學，使學生逐漸掌握各民族的風格動律。之后，再通過學習典型風格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內容的選擇上能夠讓學生掌握到各民族舞蹈的精華。
2.循序漸進，穩而有序
學習內容應該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂類型變化單一、節奏鮮明的民族舞開始學習，這樣學生更易接受，并且更加容易引起學習興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開始學習，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開始學習。通過這些民族民間舞蹈的學習，逐步提升學生的舞蹈感覺、舞蹈表現力、肢體協調能力等。這樣即使學生到高年級學習音樂類型復雜、節奏不明顯、動作變換快的民族舞蹈時，也不會覺得學習吃力。通過前面幾年層層遞進的學習，不斷提高學生的肢體協調能力，才能使學生的舞蹈表現力建立起來，并為培養舞蹈創編靈感做好準備，最終完成能舞——善舞——創舞的遞進過程。
3.特殊性
這里所說的特殊性指的是教學對象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業的舞蹈訓練，但教學對象并不是從小學習，進入大學的學生已經年滿18周歲，在骨骼發育上已經是個成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業舞蹈教學過程來教，不能采取專業舞蹈院校那種重視舞蹈技術技巧的訓練方式。學生并不是要成為舞蹈家或者專業舞者，因此在教學過程中，應該牢牢抓住審美教育這個特點，主要是對學生藝術鑒賞力、創造力的提高，以及提高學生舞蹈表現力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現。
4.區別性
在教學過程中，根據學生各自的條件差異，教師應該區別對待。比如潛力大、基礎好、接受能力快的學生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊接受難度較大的專業訓練。區別對待使每個學生在自身條件的基礎上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術素養。
三、建立科學的課程設置標準和評價方式
小學教育專業舞蹈教育的發展主要有教學和評價兩個方面。在教學方面，國內教師正在尋求一條適合小學教育專業學習的教學模式。因為小學全科教師培養還處在探索階段，并沒有一套科學合理的課程設置標準。小學教育專業舞蹈教育在實踐中總結，在實踐中尋求進步，在實踐中探索出適合小學教育專業舞蹈技能和素養提升的教學方法，即賞、學、創、教四個模塊，實際上就是感受美——理解美——創造美的邏輯過程。在教學方法上除了傳統的口傳身授法，還應該增設情景教學法、即興創編法。口傳身授法是專業舞蹈院校常用的舞蹈教學方法，教師通過口頭講解和親身示范教學，完成課堂教學過程。在教學課堂上，還可以加入情景教學法，教師在教學過程中創設一種或者多種真實的、能夠發揮學生想象力、符合學生年齡特征和心理特點的教學環境。以形象為主體的具象場景教學，能帶動學生主動體驗與積極參與的熱情，發揮學生的想象力，激發其表演意識，提升身體素養、人文素養和審美素養。而即興創編法可以充分發揮學生的想象力、創造力，以學生為主體，教師為引導，創編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學方法的運用，能夠改變學生學習舞蹈的態度，讓學生從心底喜歡上舞蹈。當前，小學教育專業的舞蹈教育在評價方式上略顯單薄。目前，國內小學教育專業舞蹈教育評價標準僅僅是通過課程測試，并沒有全面關注學生的整個成長過程。小學教育專業舞蹈教育評價應該遵循藝術教育發展規律，堅持科學的教育質量觀，既關注學生舞蹈課程學習水平，也要關注學生參與藝術實踐活動的經歷；既關注學生的學習成果，也要關注學生的學習態度；既關注對學生的基本要求，也關注對學生舞蹈能力提升激勵。對小學教育專業舞蹈教育的測評依據主要是學生的寫實記錄、成績評定，同時，應該參考專業教師評語、學生互評、自我評價等。學生可分年級組織測評工作，這對學生學習也起到激勵作用，可以有效改善學生對舞蹈教育的偏見。
四、結語
小學教育專業本科專業學生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學以及管理方面，都應遵循教育的規范性、合理性，遵循舞蹈教學的一般原則展開教學。同時，教師應通過舞蹈藝術豐富多彩的表現形式和特有的藝術魅力，有效提高學生的藝術素養和創新能力，從而達到小學教育專業舞蹈教育的目的。
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作者:王程成 單位:杭州師范大學
