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教育信息化培訓總結范文1
關鍵詞 互聯網+教育 教育信息化 數字教育資源 均衡發展
信息技術的全面滲透以及在國家所倡導的“互聯網+”社會發展前提之下，“互聯網+教育”必然成為當前社會教育信息化發展的主旋律。而且在這種社會背景和教育背景之下，數字資源的廣泛使用和各種學習媒體的大眾化，必將深刻地影響教育的發展，引起教育理念、教學模式和教學組織形式的改變，甚至不久的將來會在教育界引起一場革命。目前我國正處于社會主義現代化建設的非常時期，今后一個時期，特別是“十三五”建設時期，是我國全面建成小康社會的決勝時期，是實現“中國夢”的關鍵期，這對我國各級各類教育信息化的快速發展和數字資源的有效利用及快速推進等方面來講既是機遇也是挑戰，因此，這也是繼續深化數字教育資源在農村小規模學校建設的關鍵期。面對農村小規模學校在我國基礎教育發展中的重要價值和發展問題，利用數字教育資源項目的建設來提高農村小規模學校的教育質量，解決城鄉數字教育鴻溝，促進義務教育以及農村教育的均衡發展是一個新的突破口閉。因此，繼續深化農村小規模教學點數字教育資源全覆蓋項目的建設不容懈怠。
一、農村小規模學校數字教育資源建設的現狀
自從《關于全面啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的通知》頒布之后，全國28個項目省份開始響應，各地積極主動、充分利用多媒體設備和數字教育資源進行教育教學。首先，開齊了國家規定的課程；其次，打破了傳統的教學模式，激發了學生的學習動機；最后，豐富了學生的課外知識、開拓了視野，促進了學生的全面發展。安徽和湖北等地探索了同步課堂、傳遞課堂等針對教學點的教學組織模式，中心學校或縣鎮學校教師通過視頻互動方式為教學點學生開設過去無法開設的國家規定課程；貴州印發文件指導全省教學點開展資源應用；海南組織全省教學點應用現場觀摩活動；福建、寧夏等地開展了送教下鄉活動向教學點無償發放優質資源；河南建立了“教學點數字教育資源全覆蓋項目支撐平臺”提供適用本地教學需求的配套資源；甘肅、寧夏舉辦了送教下鄉的活動，對農村小規模學校數字教育資源的建設和投入使用進行思想指導和技術扶持；四川萬源市在探索實踐中形成了“人停機不停，師生堂堂用”的局面。各地自創模式、普及應用，對促進“教學點數字教育資源全覆蓋”項目全面實施做出積極努力。
盡管數字教育資源的使用在農村小規模學校初見成效，但是教育信息化在教育技術領域內作為一項剛起步的新生事物，在建設和發展運用過程中難免會出現一些難題，但是要實現數字教育教學在農村小規模學校健康、科學、持續的發展，必須解決好當前數字教育資源在踐發展中遇到的問題。
1.教學點數字教育設施配置不理想。經費問題受到限制
首先，各個教學點配置好所需的信息化多媒體設備是進行數字化教育的基礎，其核心問題在于網絡是否暢通無阻，如若不是，則優質教育資源就不可能達到共享的效果。但我們發現這些處于偏遠地區學校的多媒體設備五花八門、來源不齊，而且使用問題也比較大；同時寬帶也沒有完全開通，有些開通了寬帶的地區網速也比較慢，基本無法進行教育教學。還有一些交通不便的地區因為開通寬帶需要學校獨自承擔鋪設線路和維護費用，因而也沒有開通，這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。其次，在一些學校多媒體設備安裝良好、網絡暢通的情況下，是否能夠充分利用網絡優質教育資源也面臨一些問題，比如教師在使用示范課程時發現，示范課程既無法在線看也無法下載，必須進行注冊，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，優質教育新資源并沒有得到合理的應用。最后，就是關于經費的問題。由于各個學校多媒體使用的電費、網費都要學校自己承擔，為此有些學校的信息化教育流于形式，有名無實，這也是一些教學點無法安裝寬帶的一個重要因素。這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。
2.教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實際操作方面的內容
教學點數字教育資源全覆蓋項目教師的信息化培訓是決定教學點數字教育資源能否充分有效利用的決定性因素。但是在進行教師信息化培訓過程中，由于數字教育資源在農村小規模學校建設中缺乏經驗，沒能把握住教師信息化培訓內容的側重點，進而使得農村教師的信息化培訓流于形式，沒有達到應有的目的。其主要問題在于對教師進行信息化教育教學的培訓過程中過于注重理論和指導思想方面的培訓，而忽視了實際操作方面的內容，進而使得教師的信息化培訓脫離了實際操作。其結果便是教師在培訓之后并沒有真正學會對多媒體設備的使用，反倒感覺使用多媒體進行教育教學難度太大、對教學沒有太大的幫助。由于教師信息化培訓沒有真正落實而流于形式，致使一些本來就不愿意使用多媒體授課的教師嚴重喪失了對多媒體設備的使用熱情，從一定程度上減弱了數字教育資源的使用頻率，造成了優質教育資源的浪費。
3.教學點教師對使用數字教育資源缺乏興趣。數字教育資源應用能力低
由于地理環境的局限性，偏遠地區教學點條件艱苦，缺乏優秀教師，師資問題比較多：如老齡化問題、興趣問題、低學歷問題、配置不合理問題、信息素養低等問題，這些都嚴重阻礙了教學點數字教育資源有效、合理、充分的利用。首先，教學點師資問題的薄弱性是農村教育質量低下的重要原因。再加之許多客觀原因，山區教學點極其缺乏優秀的年輕教師，主要還是由代課教師、轉正教師以及大專畢業生構成。因此他們與正規的師范類本科畢業生具有本質上的差別，他們缺乏基本的信息技術能力以及能夠滿足與信息化教學相對應的學科基礎。同時對信息化教學缺乏熱情與興趣，面對新生事物不夠積極、不愿意去學習，在教學方面更加注重講授。其次，教學點教師的數字教育資源應用能力低，這主要是由于其教學點教師配置不合理所引起的網。其不合理主要表現在兩個方面：一是缺乏正規院校畢業的年輕教師，他們的專業知識、信息化教育教學的技能都比較全面，可以給教學點帶來新的理念，促進教學點數字教育資源的發展；二是教學點教師學科結構不合理，語文和數學教師比較多，而英語、音樂、美術、信息技術等學科的教師則嚴重缺乏。
4.教學點信息化教學設備缺乏專業維修的技術管理人員和指導人員
從目前農村教學點數字教育資源項目的建設來看，其共同的不足之處是每個學校幾乎都沒有專業的多媒體設備維修人員。所以每當教學點遇到多媒體設備的維修問題時，學校便只能上報教育局委派相關的技術人員進行處理，或者停用。根據案例中農村教學點多媒體的使用情況來看，各教學點的信息化教育設備都缺乏這類人才的引用，不能保障在教育教學過程中及時、有效、充分地利用數字教育資源進行教育教學。
二、農村小規模學校數字教育資源建設的改進策略
以目前教學點數字教育資源建設中所出現的問題為研究對象，有目的、有計劃、有針對地分析、討論，從而研究出相應的改進策略，是當前深化和持續發展數字教育資源建設項目的必要舉措。面對基礎教育數字教育資源在建設中存在的若干問題，我們不僅要嚴格按照國家項目的實施要求，同時也不能忽視在利用數字教育資源進行教育教學的過程中結合有效的教育教學理論為指導思想的重要性。有效結合數字教育資源在農村小規模學校建設和使用過程中的政策依據與理論依據，聯系實際，把教學點數字教育資源在建設中所出現的問題作為下一階段的發展目標，持續深化數字教育資源項目的建設，在實踐中總結經驗，從而研究出相應的改進策略。
1.加強農村各教學點教師使用數字教育資源的思想觀念
加強教師積極使用數字教育資源進行教育教學的思想觀念是數字教育資源充分發揮作用的必要條件。特別是對于那些年齡比較大的教師，他們對多媒體教學缺乏興趣，也不主動去嘗試，甚至都不愿意去學習多媒體的使用。還有些教師只在公開課或者評優課的時候才迫不得已去使用，主動性不夠。這一切教師的問題基本都可以歸結為他們對于利用多媒體教學的思想觀念不夠積極，總覺得利用多媒體進行教育教學耗時耗力，容易讓學生分心。因此，我們必須打破這種落后的思想局面，力促農村教師積極使用數字教育資源。
2.選擇性能良好、操作簡便一致的教育信息化設備
對于數字教育資源的設備問題，建議選擇其工作性能良好、操作比較簡便而且統一的信息化設備。尤其對于農村小規模教學點而言，盡可能配置新的一致的多媒體設備。統一的數字教育資源設備有利于教師之間進行使用經驗的交流，促進教師對教育信息化技g的掌握。操作簡單的設備可以提高教師使用數字教育資源進行教育教學的積極性，同時操作簡單的設備也有利于信息技術比較薄弱的教師進行教學。尤其是在教師老齡化嚴重的農村學校，教師的信息素養不高，學習新技術的能力相對落后，因此操作簡便的多媒體設備也有利于這些年齡較大的教師學習和使用。
3.進行信息技術扶持，加強理論與實踐相結合
針對教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實質性內容的問題，建議當地教育局加強實踐方面的培訓，只注重理論與指導思想的培訓是明顯不夠的，甚至可以說是膚淺的。數字教育資源建設項目的核心問題就是有效充分地利用比較前沿的信息資源，因此加強教師的信息化技術就明顯重要于其理論的學習。通過理論的學習，在實際的操作中掌握多媒體設備的使用。對于這種操作技術比較強的培訓，應該力促一些專業人員到學校進行現場指導，開展實地操作演練。比如，近些年興起的送教下鄉，在一線教師隊伍中幫助教師進行學習。
4.充分調動教師和學生使用數字教育資源的積極性
充分調動起教師和學生使用數字教育資源的積極性才能進一步保證數字教育資源建設項目的真正落實，否則光有設備而無人使用，數字教育資源的建設也就流于形式，多媒體設備和優質教育資源也就造成浪費。鼓勵教師使用數字教育資源進行教育教學，逐漸讓他們感受到使用數字教育資源所帶來的便捷和高效，從而充分利用數字教育資源進行教育教學工作，大力發展農村小規模學校在“互聯網+”背景之下的教育信息化強度，促進農村學生更好地掌握信息技術，以便在長期的數字資源教育工作中可以與教師相互探討，在一定程度上達到教學相長。同時，數字教育資源的大眾化也對于農村學生更好地適應這個時代的發展變化起到至關重要的作用。
教育信息化培訓總結范文2
關鍵詞：農村學校；教育信息化；建設
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0111-01
隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化使得教育現代化，實現優質教學資源共享、學生信息交流、接受先進的教學理念和方法等，而在我國農村教育信息化程度還不高，要提高農村學校教育質量和學校管理水平，縮小城鄉教育差距，農村學校的信息化建設尤為重要尤其是軟件的建設。
一、農村學校教育信息化建設的意義
（一）教育信息化將改變農村傳統的教學理念和教學模式。農村學校，教師們講課都是“黑板+粉筆”的傳統手段，教學方法也比較單一，隨著教育信息化的推進，教育信息化理念深入農村學校，教育信息化設備（多媒體計算機、電子白板、校園網等）進入農村學校，現代化教學手段的運用改變了農村教師傳統的教育思想和理念，改變了一成不變的教學模式，提高教學質量。
（二）教育信息化將實現優秀教育資源共享。農村學校由于受經濟和環境的制約，教育資源比較匱乏，接受新知識與學習空間狹窄，使得學生的知識面比較狹窄，隨著農村信息化教育基礎設施的逐步建設和運用，農村教育資源匱乏的狀況得到解決，讓農村學校的師生夠通過教學光盤、衛星接收、網絡等方式與城里的師生一樣能獲取大量的優秀教育資源，促進農村教育公平、均衡的發展。
（三）教育信息化將提高農村教學水平和管理水平。隨著教育信息化在農村的深入，農村學校的教育理念、教學方法等發生轉變，現代化教學設備走進課堂，提高了農村教學水平。計算機技術和網絡技術在教學管理中的應用，提高了農村學校管理水平，農村教學水平和管理水平的提高為實現農村教育的跨越式發展奠定基礎。
二、農村學校信息化建設的策略
隨著教育信息化的全面實施，農村學校信息化建設開始逐步實現。因此學校教育信息化建設可以從以下兩個方面來入手。
（一）農村學校教育信息化環境建設。農村學校信息化基礎設施建設是開展教育信息化的基礎，是實施教育信息化的基本條件。信息化基礎設施主要指計算機教室、多媒體教室、校園網等。在當前農村經濟基礎比較薄弱，還難以滿足教育現代化建設需要的情況下，信息化基礎設施建設不適合追隨時代潮流，不適合攀比追求品牌與配置，而應注重選擇經濟實惠、適合實用的設備， 以避免因計算機等教育信息設備更新速度過快而造成的經濟負擔，應結合學校的實際情況和信息化基礎設施建設的實際發展水平，結合實際的量力而行，建設適合農村學校的教育信息化硬件環境。
在教育信息化基礎設施的建設中，信息化設施更新快，損耗大，因此耗材和維護的費用大。首先各級政府要保證教育的基本建設和發展所需經費，尤其要向農村地區和西部貧困地區傾斜，對能帶動整個教育事業發展和提高教育質量的信息化建設方面，加大投入。但是信息化基礎設施建設單純依靠政府的投入來保證農村信息化建設是比較難的。因此，應當多方籌措資金，分批投入實施。而且還可以通過必要的政策，采取多種方式，吸引一些企業單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持農村學校的教育信息化建設與發展。貧困地區農村教育信息化的建設，要調動社會各方面力量，采取多種措施，加大對農村教育信息化的投入力度，要按照學校標準化建設要求有步驟的逐步改善一批農村學校的信息化條件。
教育信息化培訓總結范文3
關鍵詞：數字校園；建設管理；應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0004-02
信息技術是當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一，已經對人類生產生活方式、對世界文明產生深遠影響。而教育信息化將對教育理念和教育模式產生一場深刻變革，數字校園更是教育信息化發展的一個重要里程碑。
一、數字校園的含義
數字校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術基礎上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。它包含數字化管理、數字化教學、數字化學習、數字化交流，其目的是最終實現教育全面信息化，達到提高教育管理效率、教學質量和學習效率的目標。
二、數字校園的建設
數字校園建設應該依據學校實際和自身特色，建設完整統一、技術先進、覆蓋全面、應用深入、高效穩定、安全可靠的數字校園。其建設主要由四個方面組成：數字校園環境建設；數字校園管理建設；數字校園教學平臺建設；學校特色資源庫平臺建設。
（一）數字校園環境建設
1.寬帶入校，網絡覆蓋校園（有線+無線）
校園網絡建設要遵循先進性、開放性、靈活性、發展性、可靠性、實用性、安全性、經濟性的“八性”原則。網絡建設要注意服務器架設、樓宇連接、布線先行、覆蓋全面、便于擴容等。例如：南城一中初期采用造價低、性能價格比高的100Mbps快速以太網，以位于科技樓內的信息中心為核心，與世紀樓、行政樓、實驗樓和圖書館互連形成園區主干，各建筑物內再擴展面向用戶的局域網，近期為適應數字校園建設需要投入三十萬將學校網絡重新改造，增添服務器、核心交換機和防火墻等，由信息中心直接布光纖至各教學樓，形成園區主干，各建筑物內利用樓層交換機再擴展面向用戶的局域網。教師辦公室、教室、實驗室、圖書館和微機房均能上網及相互資源共享，讓全校的教學、科研、管理都在網上進行，在網上共享各種軟件和信息資源，提高了工作效率、教學質量和學習效率。同時，這樣組網靈活，交換機冗余端口為以后的網絡升級與擴充節省資金，減少麻煩。
2.三網融合應用于數字校園網
學校依據實際情況，將學校原有的模擬校園閉路電視、校園監控和校園廣播采用數字技術與數字廣播技術，把視頻信號與廣播信號轉為IP包，在局域網內廣播，形成校內的廣播與電視臺，網內任何一臺電腦終端都可接收。這樣即可實現校園多元化廣播（分區廣播、點對點廣播等），電視節目也是如此，可以做到任意多個教室收看。三網融合避免了學校到處是線的局面，其智能化的管理也減輕了學校管理的負擔，緩解了學校人力資源缺乏的問題，它強大的功能和方便的操作性，切實為學校營造一個溫馨、和諧的學習環境和生活環境。
3.班班通系統完善
數字校園建設改革下的交互式教學，讓學生真正成為課堂的主人，由他們的直觀感受和反饋驅動著整個課程。因此，學校最好建成班班通交互式教學系統（采用電子白板或一體機），同時，學校要將各功能教室配備齊全，均能按照班班通設備配置。例如：臨川一中投資100多萬元改造班班通設備，為促進交互式電子白板在教學中的應用，多渠道派人外出參加國家省市區教育主管部門及電教館組織的各項電子白板培訓和校內集中全員電子白板培訓相接合，開展優秀課例觀摩、研討、評選等活動，有效提升了教師應用交互式電子白板進行教學的能力和水平，“班班通”設備成為促進課堂教學改革，打造高效課堂的有力支撐?，F在已經在大面積開展電子白板技術和常規教學的融合，實現了交互式電子白板在教學中廣泛應用。
（二）數字校園管理系統建設
建設學校門戶網站，構建數字校園管理系統，涵蓋學校辦公、教育教學等所有日常工作，例如：行政、教務、教研、總務等。網站平臺數據要及時更新、及時維護。以南城一中為例，從2000年開始建立了一個由學校教師自主編寫的動態網站，經過幾年的不斷更新和發展，網站的功能日趨完善，包含校園主站、專題學習網站、校園論壇、教師博客和家校同創等，已經成為學校的門戶網站，成為學校管理、教學、科研重要信息交流的平臺，也為教師、學生、家長的交流提供了一個互動的平臺。
（三）數字校園教學平臺建設
建設系統的師生網絡學習平臺，做到人人有學習空間。例如：教師備課授課平臺、師生交流平臺、學生自主學習平臺等?，F在打開學校的教師博客網，可以看到教師博客，一頁頁豐富的教學內容、課后反思，在這些精彩的背后，離不開教師們的智慧和汗水。教師博客不但促進了教師的專業發展，也促進師生和諧關系的發展。教師們在一次次的反思中，改進教學方法，提高了教學質量。
（四）整合資源，建設富有學校特色的資源庫
以現有教材版本為主，制定學校教學資源建設規劃和具體措施。整合國家省市優質資源，鼓勵師生建設校本資源，采用專人負責收集、整理資源，嚴格審查，選擇有價值的資源上傳到學校資源服務器上，逐步建成符合學校實際、具有學校自身特色的數字化資源庫。資源庫要做到及時更新、數據共享。
三、數字校園的管理與應用
（一）領導重視、常抓不懈
學校成立由校長負責的信息技術管理機構，負責學校的數字校園建設與應用的指導和管理工作。將教育信息化納入學校發展規劃，積極開展學校管理、教育教學、教育資源建設、教育科研和家?；拥确矫嫘畔⒓夹g的深入應用。做好規劃，提供經費和人員保障，加強師生的信息安全教育和學校信息技術裝備的維護保障，確保學校數字校園建設與應用工作的順利開展。
（二）明確職責、完善制度
建立各項管理與獎懲制度，促使教師在日常教學中數字化應用由被動到主動。隨著數字校園建設的深入，學校配備信息化裝備的教室與活動室的增加，為了加強信息中心的力量和拓展信息中心功能，應該設立享受學校中層副職的信息中心主任。再比如班班通建設完成后，在每個擁有班班通設備的班級和功能教室，均懸掛管理制度，并制作班班通設備使用和注意事項的即時貼貼在多媒體講臺上，便于教師正確操作與使用班班通設備。
（三）加強培訓、定期考核
把教育信息化培訓納入教師專業發展計劃。明確教學、管理等不同類別人員的信息化培訓要求，加強數字化應用的校本研修和邀請專家來校指導。同時，學校應組織教師積極參加外出培訓、考察，加強與外界的交流。可以借鑒的做法：集中培訓（理論學習、課件制作、設備使用培訓等）；問題培訓（論壇專題交流、QQ流等）；以賽代訓（學生信息學和電腦作品比賽，教師課件論文和電子白板課等比賽）；外出學習和專家引領。
（四）持續投入、長效保障
數字校園建設與應用必須有充足的資金保障和人員保障，確保專項經費用于信息技術教育設備運行維護、教學軟件資源添置。
教育信息化培訓總結范文4
一、健全的組織結構，科學可行的規劃，構建學校信息化管理網絡。
1、成立信息化領導小組，加強學校教育信息化工作的管理。為了更快地推進學校信息化建設，我校成立了學校信息化建設領導小組。組內成員明確分工，責任到人，全面指導、督促、檢查學校信息技術工作。建立健全各項現代教育技術管理制度，如《計算機機房管理制度》《信息化培訓管理制度》《電教設備管理制度》以及各類專用教室的管理制度等。
2、加大軟硬件的投入，保證培訓工作的有序有效進行。
我校在配備了足額數量的專職信息教育技術人員的同時充分認識到硬件設施在教育信息化在教育教學中的重要作用，因此學校持續加大了硬件設施投入。學?，F建有網絡主控室1間，學生用機房3間，錄播教室1間，電子書包100臺，翻轉實驗班2個?，F有教學班39個均能實現網絡班班通，配備多媒體教學設備，能夠完全滿足師生教與學的需求。100M寬帶通達所有普通教室和所有辦公室，實現校園網絡全覆蓋。校園網絡系統、自動廣播音響系統等設計到位，圖書電腦管理系統齊全，這些設備為廣大師生教育教學活動，實施新課程改革提供了有力的支撐。
二、以翻轉課堂研究為抓手，推進學校信息化建設。
2015年11月，市湖石小學被批準為省首批“基于微課的翻轉課堂”項目實驗學校。由此，湖石小學邁入了“微課”與“翻轉課堂”時代。兩年多的研究，創新了湖石小學課堂、教研新模式，開啟了教師專業發展的新思路，有效提升了學校辦學水平。
（一）組建團隊，加強學習
學校首先成立了項目組。由校長擔任項目組長，項目組成員中有市級數學名師工作室主持人，學科帶頭人及各學科市、區及骨干教師 ，為本實驗的研究提供了保障，并輔以信息技術方面的骨干教師給予技術上的支持。
項目組成立至今，我們主要是采取了自學、請專家集中學習、外出學習等方式，積極開展各項研究工作。在首次的微課培訓中，徐晴校長親自掛帥，給各學科教研組長講解她對微課的認識，播放她搜集的微課視頻，燃起老師們對微課的熱情。接著學校采取了多元化方式：舉辦各種基礎講座；邀請專家以一人一機模式介紹微課的制作；組織各學科的骨干教師參加微課培訓活動。一批數學教師很快了解微課并掌握了微課制作的方法。在湖石小學數學教研組承辦了“市小學數學微課的制作與研討活動”，在當天的研討活動，湖石小學數學教研組給全市數學教師展示了五件微課，受到聽課教師的一致好評。在市微課制作大賽上，這五個微課作品有兩個獲得全市一等獎，一個二等獎，二個三等獎。
為了讓研究深入化，學校帶領業務骨干教師走進先進學校實地感悟并吸取其他成熟的實驗學校的經驗與方法；聯系上海復蘭科技，邀請專家多次專門到我校進行翻轉課堂的培訓，觀摩翻轉課堂錄像，讓老師們深入了解翻轉課堂的內涵和實質。
（二）開展研究，積累成果
在研究的過程中，我校成功申報省級教育信息技術研究課題，以課題促研究。課題組進行了集中開題，談了自己工作開展的計劃也聽了專家的點評與建議，得到了許多開展工作的靈感，開拓了工作思路。
1．以賽促訓，提高微課制作能力
為了讓更多的教師能夠駕馭微課，從2015年開始學校采用培訓與比賽相結合的方式，每學期開展2-3次主題培訓；每學期開展“微課錄制”、 “微課設計”等比賽，在“市小學數學微課程制作與運用交流研討活動”中，湖石小學數學團隊再次從微課制作方法的介紹，作品的展示，微課案例運用的演示以及相關專題的講座等四個方面展示了他們在微課上的研究成果，重點凸顯微課在日常教學中的有效運用，充分表明了他們對微課的駕馭能力。
2.梳理教材，確定試點年級，成立翻轉課堂工作坊
在推進“基于微課的翻轉課堂”實驗過程中，全體項目組成員進行了集中議題，分學科討論適合開發微課的知識點，作為制作微視頻的原始參考材料。完成了這些文本材料，接下去是在小學階段6個年級全部進行試點，還是在某個年級進行試點，項目組老師經過反復討論、論證，基于以下因素考慮，最終決定在三、四年級中進行翻轉課堂的試點：（1）三、四年級的學生已具備初步的預習能力為翻轉課堂能夠正式開展提供了保障；（2）三、四年級教材中一部分知識點適合作為翻轉課堂的微視頻素材；（3）校內有家校通平臺進行適當的調整即可將翻轉課堂的微視頻放于此平臺便于學生回家學習等 。
經過周密準備，學校于2017年初成立班級翻轉課堂實驗工作坊，每個工作坊由10位教師組成。在三、四年級進行實施，每個年級段抽出一個班作為實驗班，班級語數英教師為工作坊實驗成員，同時每個工作坊配備兩名骨干教師及四——五位青年教師輔助實驗班教師。目的是1：以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重課業負擔為重點，大力推進新課程改革，從而全面提高教育教學質量。2.使學生、教師的成長與學校發展同步實現，與時俱進。學校充分考慮學校、教師、學生和家長實際，點上突破，邊實驗邊完善，整合資源，發展創新，找到適合我校實際情況的“翻轉教學”模式,以及付諸實踐的“翻轉教學”方案。
3.制作微視頻，實踐教學模式與教研模式
“先學后教”、“以學定教”等課堂教學模式不斷更新著我們的教學理念，將傳統的課堂教學模式改變，課堂重心進行前置或者后移學生在家通過微視頻對知識點先進行自學、當學生反復出現的錯誤通過微視頻來糾正或者對于一些有挑戰難度的知識設計成微視頻便于學生根據實際情況進行觀看、學習。而課堂成為的學生探究過程或者鞏固練習的落腳點。但是我們在實驗的過程中發現小學生年齡小，自控能力弱，如果家長監督不到位，利用微課將知識點前置或者后移學習時，效果甚微。因此我們采用以“課內翻”為主，“課外翻”為輔的方式，讓學生課前先學再課中集體學的形式，讓微課效能最大化。
根據前面所說的課堂模式，我們研究“基于微課的翻轉課堂”有何需求，探索出適合我校學生的實踐教學模式。即“發現討論、嘗試練習，歸納總結，拓展提升”的課堂模式的實踐，在課堂中將新授知識制作成微課，讓學生在課上觀看，引導他們發現并討論，接著進行嘗試練習，在這個環節中學生可以自主探究，也可以采取同桌互動探究；也可采取小組合作的探究，課堂上注重探究的過程，接著教師或學生進行歸納總結。同時，學生有了一定的知識基礎，可以將鞏固練習在課堂上完成，無須回家做或者減少回家練習的量。
有了具體課堂模式，我們就在教研組內進行實踐與研討。青年教師率先做實踐，通過《自行車中的圓》這節課作為試點，教研組內教師討論自行車行進的原理是難點，在課堂上教師難以講解，可以制作成微課讓學生在課前和課中學習。接著組內分工完成腳本設計、微課錄制、任務單設計，然后進行課堂展示，課后項目組和教研組內的老師就翻轉課堂的落實談各自的想法，讓翻轉課堂如何在課堂教學這一塊實施走出了第一步。在兩年多的研究過程中，我們也將“互惠式”教研模式運用到翻轉課堂研究模式中，取得了較好的成效。
三、參加比賽 ，小有收獲
從項目成立至今，學習接受新的教學模式的同時，教師信息化水平快速提升，不斷積累成果。在省、市、區各類信息化比賽中，我校多名老師獲省、市、區各級獎項。一批青年教師成長為學校教科研骨干，為學?？沙掷m發展提供了保障，學校社會聲譽日益提高。
四、展望未來，繼續努力
教育信息化培訓總結范文5
關鍵詞：信息化；學習資源；多媒體；網絡資源
當前我國教育信息化總體上已經進入推廣普及階段，為高職院校利用數字化教學資源提供了有利條件，然而在具體的實施
中，高職教育的信息化進程中也存在諸多問題需要改進。
一、高職信息化學習資源開發的基本理論
信息化學習資源開發是指利用多種媒體資源來促進教學目標有效實現的學習活動。近代以來，隨著計算機技術和互聯網的普及，基于互聯網的資源型學習模式開始出現。基于互聯網的資源型學習模式是指學生利用互聯網資源自主學習的過程，由教師對學生提出待解決的問題或待探索的主題，學生借助互聯網或其他多媒體進行自主學習。需要注意的是基于互聯網建立起的資源型學習中心并不單指某種媒體設備，而是各種媒體和資源的一種集合，因而對其他種類的媒體資源并不具有排他性，然而需要借助多種媒體來共同實現教學目標。信息化學習資源環境下，學生可以獲得更為豐富的學習資源，能夠運用信息搜索工具尋找需要的信息，在此基礎上進一步分析、提煉，從而總結出自己的結論。然后可以利用E-mail、QQ、微博等多種交流工具與同學們展開討論，最后把自己得出的結論到網上或交由老師指導。這種模式的學習，真正實現了對學生主體地位的認可，能夠促進學生的個性發展，通過提高對各種媒體資源的熟練使用程度，獲得識別、分析信息的能力，從而激發學生的創造性思維，促進教育目標更好的實現。
二、加快高職院校信息化學習資源開發的內容
高等職業教育在推進高職信息化學習資源開發中應充分挖掘和體現出高職特色。具體開發內容和相應的開發策略如下：
1.信息化學習資源的分類
信息化學習資源涵蓋了所有以數字化形態的，能夠促進學生學習、支持教與學的全部學習材料。信息化學習資源按照不同的形式分類方法也不同，一般來說，根據呈現形式的不同可以分為文本、圖片、動畫、視頻、音頻；按資源在教學中的應用形式可以分為課堂演示型、模擬實驗型、教學游戲型、自主學習型。高等教育中的信息化學習資源，則一般按照資源類型可以分為素材型學習資源、集成型學習資源和網絡課程三種。
2.素材型資源開發
素材型資源開發的對象是非常豐富和廣泛的，在信息化資源開發中一切能夠為學生學習提供主動參與、探究發現、溝通合作的都可以作為素材型資源進行開發。高職院校在素材型資源開發上根據專業不同應進行有目標的開發。具體說來，在網絡圖片開發上，可以利用教材配套的教學光盤獲取圖片，也可以在和本專業相關的專題教育網站，利用百度、谷歌等搜索工具下載保存，也可以通過相關網站的新聞報道，利用QQ截圖、畫圖板等工具進行獲取。視頻、文字資源的開發方式和圖片類似。此外，高校圖書館、高校原有教案等資源都可以通過有效整合成為素材型資源的重要組成部分，還可以通過教師、學生自己創作圖片、視頻等使素材更為豐富和多樣，也鍛煉了學生的動手能力，增加了學生學習的興趣。如：編導專業的學生就可以將自己拍攝的視頻、電影等作為主要的學習資源和教師、同學溝通交流。
3.多媒體課件資源開發
視聽理論強調運用多種媒體教學，最重要的優勢在于可以成功刺激到人的視聽感官，以達到最優的教學效果。因而在數字化、信息化學習資源開發中，為充分保證教學過程的形象生動，應盡量采用多種類型的媒體形式。然而，在實際教學中，教師或者由于自身信息化水平不足，或者為了節省時間和精力，而經常采用文本類的數字化資源教學，從而使得數字化教學資源的媒體類型較為單一。因而學校應該加大對教師的信息化培訓力度，積極組織信息技術培訓，幫助教師結合本專業的特點，積極開發出融文字、圖像、音頻等于一體的多類型數字化課件，從而用多種感官刺激學生，提高學生的學習興趣，也使得抽象的教學內容直觀化、具體化。還可以適當加入部分互動操作類的資源，以培養學生的動手能力。
4.網絡資源開發
在網絡資源開發中，學?？梢院推髽I合作開發相關的網絡課
程、建設相關專題學習網站，把企業的工作過程納入信息化教學資源中。學校還可以和教育軟件公司合作，由教師提供腳本，企業負責開發。根據面向的行業和崗位不同，可以把若干個工程對象相同或專業學科基礎相近的專業結合起來，形成專業群，然而，設立針對性較強的專題網站，從而使信息化資源開發真正落實到專業群層面。研究性學習專題網站應作為提高學生研究能力、創新能力的重要資源，該網站應以教師和學生的互動為主，由教師借助網絡資源實現對學生的遠程指導、教育，學生在教師的指導下逐步提高。
各高職院校應樹立數字化教學觀念，積極促進信息化學習資源的開發，從而不斷提高學校的教育信息化水平。
參考文獻：
朱炳助.網絡教學資源的有效利用[J].中國教育信息化，2009.
教育信息化培訓總結范文6
提升工程的實施，《能力標準》、《課程標準》的頒布和執行將推動我國基礎教育信息化的教學應用向縱深發展，使應用融合提升到一個新的高度，也必將引領各類培訓機構規范信息技術應用培訓課程和培訓方式，幫助廣大教師提升技術素養，提高應用能力，促進專業發展。
針對教師的教育信息化培訓，從2004年開始曾實施過中小學教師教育技術能力建設計劃（以下簡稱建設計劃），并制定了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《教育技術能力標準》）。比較建設計劃和提升工程兩項培訓工作的異同，對做好提升工程具有很好的啟示。
教師信息技術應用能力培訓的核心內容是學科教學所需的信息化設計與實施能力
通過對《能力標準》和《課程標準》的深入學習和分析比較，我們認為在培訓內容上兩者的區別表現在：信息技術應用能力培訓的核心是學科教學所需的信息化設計與實施能力，內容包括應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式和促進專業發展等。通過培訓提升教師的信息技術素養，提高應用信息技術開展學科教學的能力，促進教師的專業發展。教育技術能力培訓的核心內容是教學設計，教學設計能力是教育技術能力培訓的核心能力。通過培訓，教師學會在教學理論、學習理論的指導下運用信息技術去解決教育、教學中的實際問題，實現教學效果最優化。
信息技術應用能力培訓與教育技術能力培訓既有聯系，又有區別。兩者都重視和加強對信息技術素養的提升，但教育技術能力培訓注重“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”。重點是關注教師對教育技術重要性的認識，學習和掌握教育技術的基本概念、理論和方法，理解各種教育技術技能及其應用過程，形成靈活變通的教育技術技能，開展教學實踐。而信息技術應用能力培訓是教育技術能力培訓的升級版。更關注信息技術在學科教學的實際應用，重點培訓教師在教學計劃與準備、組織與管理、評估與診斷的各個環節如何應用信息技術優化教學過程，轉變教學方式，如何應用信息技術促進專業成長。
教師信息技術應用能力培訓的課程設計考慮了教師和環境的差異性
教育技術能力培訓的對象包括教學人員、管理人員和技術人員，涵蓋了整個教育系統。教學人員、管理人員和技術人員同時參加培訓或者不同學科教師、對信息技術基礎知識掌握程度有很大差異的教師籠統地按照同一標準、同一教材進行培訓，很難激發教師對培訓課程的興趣，也使得一些教師雖然接受教育技術培訓了，但并沒有太大的進步。
《能力標準》是《教育技術能力標準》的延續、細化和提升。關注的對象更加集中，主要針對一線教師。《能力標準》和《課程標準》在研制時充分考慮了學科差異、裝備差異和不同教師的水平差異。雖然中小學在教育信息化建設方面有了很多的發展，我們依然可以看到，不同地區之間、城鄉之間、校際之間數字化教學環境有很大的差別。中小學既有計算機+電視機、多媒體計算機+投影、多媒體計算機+實物展示臺+投影的簡易多媒體教學環境，也有觸控電視、多媒體計算機+交互式電子白板的交互式多媒體教學環境。在一些發達地區，交互式多媒體環境+上網本、交互式多媒體環境+平板電腦的網絡環境和智能手機等移動環境也在運用。《能力標準》根據這些數字化教育環境的差異，提出教師在簡易多媒體和交互多媒體環境下應用信息技術優化課堂教學的能力，即教師利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力；在網絡教學環境和移動教學環境下應用信息技術轉變教學方式的能力，即利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。培訓課程的設計針對不同學科（領域）應用信息技術的特點，確定培訓課程內容，運用典型案例，幫助教師合理使用信息技術，解決學科教學重難點問題。因此《能力標準》更加凸顯了面向應用，關注差異的特點，具有很強的實用性、操作性和針對性。所以在實施信息技術應用能力培訓的過程中，要特別重視不同學科、不同年齡、不同專業、不同地區的教師差異性，以滿足各學科教師的需求。
教師信息技術應用能力培訓采取實施主題式、案例式、線上學習與線下實踐相結合的培訓方式
教育技術能力培訓課程由教育部審定課程資源，全國使用統一的教材（何克抗教授編寫的教材和祝智庭教授編寫的教材），有具體的網絡平臺支持，采取培訓和測試相分離的培訓方式。
教師信息技術應用能力培訓工作，由教育部制定《課程標準》，省級教育行政部門負責課程審核遴選。推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓選學機制，培訓方式采取網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，將網絡研修與校本研修相結合，實現了教師邊學習、邊實踐、邊提升的目的。
《課程標準》將培訓課程分為技術素養類課程、綜合類課程、專題類課程和教師專業發展類課程，共27個主題。技術素養類課程重在幫助教師樹立主動應用信息技術的意識，適應不同的信息技術環境，學會日常工作中常用的技術。綜合類課程重在幫助教師在整個教學流程中合理應用信息技術，優化課堂教學，轉變學習方式。專題類課程重在幫助教師掌握教育教學關鍵環節合理應用信息技術，增強教育教學實效。教師專業發展類課程重在幫助教師借助信息技術促進教師專業發展?！墩n程標準》對27類主題課程從主題描述、內容要點、學時建議、實踐任務、案例資源、考核評價建議、課程示例7個方面進行了界定和描述。
因此，培訓機構在進行教師培訓時要根據《課程標準》精心組織、設計課程資源，合理配置不同類型的課程，搭建課程運行平臺，建立“個人空間―教師工作坊―研修社區”的一體化網絡研修體系。使參加培訓的教師可以根據自己的需求選擇課程，在培訓的過程中不僅能聽專家的講解，觀看相關課件和微視頻，還能與專家和同行們進行交流研討；不僅能觀摩別人上課，更能自己備課、講課讓別人觀摩。教師能夠通過網絡學習、個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，提高信息技術應用能力。
