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培養實習計劃范文1
【關鍵詞】現代設計教育理念 多樣化 人才培養模式 實踐與探索
作為廣東省屬唯一重點建設的工科大學，廣東工業大學藝術設計學院圍繞學校“與廣東崛起共成長，為廣東發展做貢獻”的辦學發展理念。貫徹“以人為本，人性化管理，個性化教育，國際化培養”的基本宗旨，提出了為廣東省發展方式轉變和產業轉型升級，培養高素質應用型層次的本科現代設計人才的多樣化模式。學校以23個產學研基地為依托，在“知識、能力、素質”結構上優化人才培養方案，構建“課堂教學+學科專業競賽（研究）+設計工作室+企業實踐”為一體的創新、創業教育體系，搭建多樣化的專業教育和創業實踐平臺，培養具有先進的國際視域、深厚的人文底蘊、寬廣的設計視野、扎實的專業知識和專業技能、優秀的創新意識和創造能力，并具有進一步深造的基礎和發展潛能的現代設計創新人才，滿足社會不同層次部門對“創新應用型”設計人才的需求（圖1）。
一、構建多樣化現代設計人才培養模式方案
（一）“3+1”為主體的人才培養模式
“3+1”是指前三年在學校完成專業所需的基本能力訓練，后一年在所合作的企業進行產學研結合的實踐教育。在構建“公共教育學科基礎教育專業方向教育”三段梯度教學模式模塊基礎上，實行一至三年級以理論教學，按“學科大類培養”，四年級實行專業方向“按需分流、方向選擇”的基礎上，嘗試“3+1”人才培養模式。本著同專業學生可以按不同規格和不同類別培養的思路，制定適應個性發展的多類別培養方案和特色課程體系，允許一個專業有幾套培養方案，嘗試在相同專業根據學生興趣與水平實施不同的教學計劃。廣東工業大學藝術設計學院環境設計和視覺設計專業學生每屆在校本科生分別為180和120名，四年級完全打破行政班級，以學生興趣和市場需求為導向實施以上教學計劃（圖2）。
（二）創新班培養模式
創新實驗班是在學校大力實施“大學生創新行動計劃”，改革人才培養模式，培養高水平創新應用型人才的新形勢下探討的新教學模式，以“3+1”“3+0.5+0.5”的培養模式為主體，鼓勵成立以教授為主的專業團隊，特別是外聘教授及以其為中心的優秀設計團隊。他們不但將其最新的成果帶到學校，還和本地設計界進行更寬廣和更深入的合作，更為重要的是這些團隊引進國際設計品牌的設計方法和理念，加入到現有的設計教育中來，通過設計學院的教學――科研――實踐體系這一平臺，使得廣東成為最先進的創新實踐基地之一，滿足不同類型的創新型設計人才培養的要求。
1.以華南工業設計院為平臺的“創新設計班”
廣東華南工業設計院是學校與東莞市政府共建的，是國內少有的集設計技術創新、設計產業孵化、頂尖設計人才培養與創業為一體的產學研平臺。從“工業設計”（工科類招生）與“產品設計”（藝術類招生）兩個專業中挑選拔尖學生組成“創新設計班”，由華南工業設計院指導教師根據“創新設計班”學生的個人興趣、特長以及對未來個人發展的構想，學生的學習課程內容與設計院的專題設計項目相結合，隨實際項目進行靈活的教學。開展針對性、市場化的現代設計人才的差異化培養，在市場運作中使每個學生的設計特質得到最充分的發揮。
2.以國內知名設計師校外導師工作室為指導的“創新實驗班”
以大朗毛織研發中心總監、高級服裝設計師陳娟，國家二級導演周正，知名設計管理策劃總監司徒歌今等命名的“創新實驗班”，是在與學院合作建立校內（外）設計創作工作室的基礎上，學生進入四年級實行雙向選擇進入設計名師工作室，跟隨設計名師進行項目研究。導師們還定期到學院進行學術講座、課程指導，實現資源共享，使學生受益。以各類型的合作工作室為創新班培養模式多樣化提供了有力的支持。
（三）校鎮企合作培養模式
以廣東專業鎮、產業集群為內核，學院多年培育的23個校外教學實習基地為平臺，按照“3+1”校鎮企合作模式進行培養，即實施3年的校內培養和1年的鎮企業培養。設計類專業的學生在企業實習的容納量少，一般在2―4名左右，學院與專業鎮的行業協會簽訂實習基地，依托專業鎮的行業協會，選擇8―10家知名企業作為實習企業群體，就能擴大一個地區接收學生實習的容量。既便于對學生的實習管理，也加強了與專業鎮產學研的聯系。學生在企業學習階段，以參與項目設計與開發為主線，深入企業研發、產品設計、制造和應用等整個產品生命周期中，完成規定的企業課程、實習時訓和綜合項目設計任務。如服裝設計與工程專業與東莞大朗毛織專業鎮、工業設計專業與東莞大石工業產品專業鎮、家具設計方向與中山大涌紅木家具專業鎮的企業群體實習對接，動畫、數字媒體專業與中智科技開發的樂學教育游戲網站對接等都給學生提供了良好的學習平臺，同時也給社會帶來了一定的影響。
（四）新型校內培養模式
新型校內培養模式是針對創新班以外的大多數學生的培養模式。以培養學生的創新精神和實踐能力為突破口，調整、改造、更新傳統課程，增設與社會經濟發展緊密結合的課程，優化課程體系和結構，拓寬培養口徑，推行專業（方向）課程設置模塊化，實現校內培養模式的改革。
1.以“平臺+模塊”的課程設置思路，堅持以寬基礎、強主干、重延伸、綜合交叉為原則，構建科學合理的培養框架體系。按照作為素質教育基礎的公共基礎平臺、作為學科基礎教育的學科基礎平臺、體現專業特征的專業基礎平臺等幾方面相互依存又逐層遞進，按各專業的特點設置必修和選修的課程組合模塊。
2.根據個性培養的要求，在本科專業標準學制4年基礎上，允許學生根據自身學業情況保留學籍，實行彈性學制4―8年。在一段時間內出去創業、參加社會實踐或出國交流學習；鼓勵學有余力的學生輔修其他專業或攻讀第二學位。根據學生每一階段的學業進程，注意理論教學與實踐教學、課內與課外教育、通識教育與特色教育、總體素質與個性化培養的結合。
3.增設公共選修課學分和創新學分，充分體現素質教育和個性化教育的思想。在全校范圍內開設藝術及人文素質等普及類課程，規定本科生必須選修一定數量的跨學科門類課程，有些課程的設置設有不同深度以及后續課程滿足學生不同層次的需求。學生可根據個人基礎、能力、志趣和特長選修各類涉及哲學、管理、經濟、工程技術等方面的課程，從而促進學科的交叉滲透。創新學分是根據學生實際需求設立，鼓勵一部分學生在專業領域的深度和廣度上有所突破，在國內外專業競賽、社會實踐活動中爭創優異成績，調動學生參與創新活動的積極性，培養學生的實踐能力和創新精神。
二、多樣化人才培養模式實現的保障措施
（一）更新教學觀念與教學方法，為人才培養方案實施提供前提
多樣化人才的培養，必須推動教學觀念、教學內容和課程體系的改革。一是強化理論教學的“系統性、精練性、交叉性、前沿性”，主要是依托學校深厚的工科背景下的設計類專業設置、課程體系的特點，堅持設計與工程技術理論相融合，注重設計與工程技術教學模塊的相互滲透，構建一套跨學科、跨專業的藝工融合課程體系，實現設計和工程知識的融合培養。課程體系充分考慮培養目標的定位，知識、能力素質協調發展的要求，按照“能力本位”的思想和“能力主線”的思路，將市場對人才的需求分解成若干綜合能力、專項能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設相應的課程單元。每個課程單元中的各個內容模塊與實際工作所要求的能力要素相對應；若干能力要素有機構成某一專項能力；若干專項能力有機構成某一綜合能力；若干綜合能力有機構成某項工作的職業能力，使總體設計達到優化應用型本科現代設計人才培養的課程體系。
二是加大實踐教學環節，突出動手能力訓練。主要體現在各專業結合各自行業的生產、運行特點，合理安排教學實踐內容，使學生親身體驗生產實踐，在實踐中強化動手能力的訓練。實現“課程實訓+校內實訓+校外實習+創新實踐”的實踐教學體系設計（圖3）。
（二）開展“四位一體”的課外實踐活動，為人才培養方案實施提供載體
通過“設計沙龍+展示工程+專業競賽+假期校外課堂”，設置“四位一體”的課外實踐活動載體。
設計沙龍是學生自主學習的社團組織，課余時間在老師的指導下有組織地集中探討專業前沿理念、設計思路和方法，加強對現代設計更深層次的解讀和研究。
展示工程是通過名家經典作品、學生優秀作業的展示，以加強專業、學科、學院、學校、業界之間的廣泛交流和互動。
專業競賽是指學院有目的有計劃地組織學生參與的國內外知名度較高的專業活動，各專業導師作為競賽的指導教師，進行課內的集中主題訓練和課外的個性化研究。
假期校外課堂，結合現代設計靈感和理念來源于社會又服務于社會的特點，積極推進各種類型的假期社會實踐活動模式，組織學生真正參與服務社會的專業實踐活動。
（三）建立教學質量監控評價體系，為人才培養方案實施提供監督
在學校層面，制定了《廣東工業大學關于加強學生創新能力培養的指導意見》等質量標準，按“質量工程”的實施標準，以及全面教學質量保證體系的要求，實行全過程的教學質量監控和優化。
在學院層面，通過設立相應學分等方式鼓勵學生積極參加各種設計實踐和比賽；積極配合學校進行校、院、系三級督導管理。
在企業層面，針對在企業實習的學生，企業配備兩類人員進行監督指導和管理，一是以企業管理的模式進行統一的日常管理，二是專門配備專業人士進行技術上的管理和指導監督。過程評價與結果評價相結合，不僅重視學生的作品，而且重視學生創作作品的過程。
在學生層面，加強自評、互評環節，關注學生的需要，尊重和體現學生的差異，激發學生的主體精神，促進評價主體互動，為學生的創新意識、創新能力的培養與發展營造寬松的環境。
（四）形成人才需求信息反饋機制，為人才培養方案實施提供指向
社會對人才需求的信息反饋，在一定程度上為人才培養和改革提供了有力的指導。通過“學生就業指導中心”，建立學校與社會互動的人才需求信息反饋機制，既對學生進行有針對性的就業指導，又能第一時間了解和掌握現代設計的前沿信息，及時反饋給各相關專業，及時調整辦學思路和辦學理念。學院還建立各種有效的信息收集與反饋機制，比如，建立校友聯絡網，定期組織校友返校進行講座交流，不定期派學生深入校友工作場所調研學習等手段進行信息的反饋，有效地形成了一系列社會人才需求信息反饋體系。
培養實習計劃范文2
信息化關系到經濟、社會、文化、政治和國家安全的全局,已成為未來發展的戰略制高點,信息化水平是衡量一個國家和地區的國際競爭力、現代化程度、綜合國力和經濟成長能力的重要標志。隨著我國信息化建設步伐的加快,信息管理工作已越來越受到企事業單位的重視,越來越多的單位開始建立自己的信息管理系統,并逐步將業務放到網絡上進行。信息產業的發展,帶動的是信息技術專業人才的強勁需求。據上海教育科學研究院的權威專家預測,信息技術人才被列入我國今后幾年乃至10年急需類人才之一。同時,預計隨著以云計算和物聯網技術帶來的新一輪的信息化浪潮,必將產生計算機信息管理人才的更大需求。
然而,面對持續旺盛的人才需求市場,計算機信息管理專業確遭遇了“滑鐵盧”,曾經的熱門專業變得“門前冷落”。一時間一些高職院校計算機系為了生存,計算機信息管理專業“被迫”改名、停招、撤銷。如此現象令人費解同時,也不得不讓人對IT職業教育者不自信乃至不能堅守的深思。其實,稍加分析、稍加調研,便知問題根本不在于專業本身,而在專業人才培養與社會需求之間存在差異,也就是人才的“產銷不對路”。貼近所需,加快專業人才培養模式改革,實現人才培養與技能需求同步,則是專業新生的解決之道。本文結合威海海洋職業學院計算機信息管理專業建設實踐,構建“三化人才培養模式”。
2、 “三化”人才培養模式內涵
中國的IT產業已進入一個嶄新的、以“專注行業應用,提供行業定制服務”為特征的細分市場時代。教育服務無差別化的現狀已遠遠不能滿足個人的職業發展以及企業、行業信息化發展的需要,個性化、職業化的培養模式呼之欲出。為適應這一新的變化,在保證學生較為扎實的計算機與信息管理專業基礎上,專業堅持“以就業為導向,以質量為中心,產業和教學相結合、認證教育和學歷教育相結合”的辦學理念,按照“校企合作+訂單培養”的專業建設模式制定專業培養方案,構建“崗位化、方向化、個性化”人才培養模式。“三化”人才培養模式的具體內涵如下:
崗位化:也稱職業培養崗位化。人才培養以職業化素養、職業化行為規范、職業化技能為要求,實施職業化人才培養,同時將職業資格認證(行業認證)納入人才培養體系,努力打造人才培養與企業需求的“零距離”。
方向化:也稱專業培養方向化。計算機信息管理專業依賴職業崗位群理念,結合專業人才需要,選取“數據庫運維與應用開發、網站建設與WEB應用開發、信息管理與信息技術支持”三個職業崗位群,作為專業的學習方向,實施小班授課。
個性化:也稱人才培養個性化。依賴于學生興趣、愛好、特長以及知識積累,有區別加以方向定置選擇,達到因材施教和人才培養的個性化。專業方向選擇放在第四學期。
3、 計算機信息管理專業“三化”人才培養模式構建
3.1 人才培養目標定位
在對威海及山東半島藍色經濟區產業結構調整和信息產業細分市場區及人才需求反復調研和充分論證的基礎上,對本專業的辦學思路、各發展目標以及專業服務面向、專業的人才培養目標、人才就業面向等方面進行了準確的定位。
服務面向定位:立足威海,面向山東半島藍色經濟區,輻射山東,以服務海洋產業信息化為主,服務于海洋業、商業、工業、農業、金融、政府、通信、教育、醫療和衛生等領域企事業單位信息系統的開發、管理與應用,助力中小企業管理水平、管理效率和綜合競爭力的提高。
培養目標定位:立足威海、面向山東半島藍色經濟區海洋產業IT產業鏈中的數據庫運維與應用、網站建設與WEB應用開發、信息管理與信息技術支持等崗位(群)需求的技術型、高素質技能型人才。信息管理專業的培養目標符合教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》,目標定位準確。
職業崗位定位:主要任職于以海洋業、商業、工業、農業、政府、通信、教育、醫療和衛生等領域,從事數據庫管理員(DBA)、信息管理系統應用和二次開發程序員、信息管理系統產品銷售和技術支持員等崗位的工作。
3.2 面向工作崗位(群)構建課程體系
3.2.1 課程體系的構建
在構建高職課程體系時,我們淡化專業意識,面向相應的職業崗位群,從培養學生全面素質的高度進行必要的整合和重組,把學生應具有的知識、能力、素質結構作為課程整合和重組的原則,組建模塊化、專業方向化的課程結構,創造性地構建高職教育的復合型課程體系結構。
針對該專業三類崗位群涉及的核心技術崗位二十幾種能力及課程的整體性原則,設計對應能力的課程模塊。
3.2.2 教學環節的重構
通過“學訓學訓”分段遞進式教學過程,使得學生專業技能和職業素養逐步提高,形成職業技能的螺旋進階?？v坐標方向上課程體系表現為從專業基本技能、專業核心技能、專業綜合技能到職業素質培養的逐步成長。
3.2.3 專業方向的課程組織
第1、2、3學期,不分專業方向,集中學習“職業基礎知識與能力”課程。
培養實習計劃范文3
關鍵詞：聯系實際、實踐、課外活動、興趣、培養
農村中學在地理位置、設施環境、遠不及城市學校，但也有其自身的特點和優勢。我們可以抓住其特有的優勢，來激發、培養學生的學習興趣?；瘜W與生產生活有著廣泛而密切的聯系，現代物質文明的提高很多都離不開化學。教學中要注意把教學內容與生產生活實際聯系起來，使學生體會到所學知識的價值和用途，從而培養學習化學的興趣。
一、聯系生活實際教學，指導學生進行社會調查
例如在講授“碳的化合物”時，我巧妙地引用了明代詩人于謙的古詩：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。我先讓學生分析以上四句話分別體現的是物理變化還是化學變化，再想想化學變化涉及到了哪些反應，能否用化學方程式表示出來。這時，教室里的氣氛一下子變得非常活躍，同學們經過積極思考，熱烈討論，學生了解了詩句涉及的相關變化，得出了相應的化學方程式。教學中穿插詩句來講解，既激發了學生的求知欲望，又能使學生們積極寫化學方程式并互相交流。
例如，在“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，講飽和溶液的判斷時，可讓學生先想法完成一項任務：假如家里來了客人，在招待客人吃飯的過程中，如何判斷客人是否吃飽？通過思考、討論，學生大都知道不能去詢問客人，最后想到以下兩種方法：一是看飯是否有剩余，如有剩余，且不再吃，就知道客人飽了。如飯不剩余，都會想到再給客人上飯，看他是否繼續吃，如果繼續，則不飽，否則飽。通過比喻講解飽和溶液的判斷方法。學生很容易理解知識，也能提高學生學習興趣。
例如，在“水是人類寶貴的自然資源”這一課題的教學設計中，針對我校的實際情況，布置學生進行了下列的社會調查活動：調查了解學校旁邊的小河及周圍村莊水資源狀況。了解人們的用水習慣，存在哪些浪費水的情況。在我校及周圍造成水污染的現象都有哪些？如何預防和消這些除水污染？在這方面你有哪些好的建議？給當地政府的建議書：合理開發利用水資源；給全校師生的倡議書：節約和珍惜每一滴水。
也可帶領學生去當地再生紙廠參觀，了解造紙廠所用原料，知道回收廢紙的意義，在讓學生觀察紙廠環境，與周圍環境對比，并讓學生用不同方法對紙廠廢水取樣，回去研究。如測酸堿度、探究其中一些成分）。了解工廠對環境的影響。通過上述社會調查活動，學生的社會責任感大增強了，既認識到要節約用水、保護水資源，也意識到了保護環境的重要性。
學習“燃燒和緩慢氧化”時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。
二、有計劃組織學生參與社會實踐活動
我校是一所農村中學，學生大都來自農民家庭。大多數學生具有吃苦耐勞的精神。很多學生在家里做過家務或者和父母在一起參加過農活，了解一些生活常識和簡單的農業知識。利用這一點可組織學生有目的的再次去參與體會生活、體會農耕。在生產實踐中了解掌握一些影響農業生產的化學知識。
春天來了，可組織學生參加春耕。通過翻地松土，了解松土的原因（主要是增加土壤中空氣的、氧氣含量等）。了解農民在生產中所使用的肥料（農家肥：草木灰、人畜糞便等?；瘜W肥料：碳酸氫銨、尿素、磷肥、和一些復合肥）。通過與父母或者其他農民伯伯的交流，了解不同肥料的使用對農作物生長所起的作用，各種肥料的使用時機、方法及注意事項。然后結合課本和自己所學的化學知識進行思考，掌握化肥的相關知識，和對環境的影響。
在夏季，讓學生參與農作物的田間管理，了解農作物常見病蟲害，及治理方法。了解農藥對農作物的作用及正確、合理的使用方法。了解農藥對環境的影響。了解農作物追肥法（不同化肥使用法和時機不同），進一步了解化肥、農藥。同時通過農藥配制了解溶質質量分數及意義，掌握溶液的配制方法。通過親自參與實踐，了解化肥農藥的使用對環境的影響（水污染、空氣污染等）。也可通過試驗田進行對比，進一步了解不同肥料對農作物的作用，及使用意義。
三、實時開展豐富多彩的課外活動
有計劃讓組織學生參與社會實踐活動、實時開展豐富多彩的課外活動不僅能陶冶學生的情操，還能促進興趣的發展，更能促進能力的提高。為了搞好課外活動，首先應了解學生的實際情況，摸清他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內容，制訂活動計劃。
春天來了，可組織學生進行郊游野炊活動，在活動中，讓學生親自參與解決一些實際問題。如讓學生自己壘砌或者挖灶膛（可讓學生說說自己那樣做的原因和意義），撿柴、生火到做飯。通過實踐讓學生掌握物質燃燒的條件，及影響物質燃燒現象的因素。事后讓學生用不同方法熄滅炊火。從而體會、掌握滅火的方法原理（可以水澆滅、土埋、撤去材火等方法）。
在野炊活動中，要求學生自己想辦法對所用水進行簡單凈化處理，從而掌握凈水的一些方法。
結束后，讓學生清理現場。清理前讓大家把現場用相機記錄并進行討論，此次活動中對環境產生的影響（污染）。了解白色污染，使學生初步形成良好的生活習慣，形成一定的環保意識。
讓學生自制汽水，了解相關反應。將學生們分組分工，有的上網查找資料，找到了相關的配方；有的按要求列出了所需的儀器和材料，并設計了實驗方案；有的負責收集干凈的大飲料瓶并準備好涼開水；有的則協助老師去買來了所需的物品，并準備好各種儀器。經過充分的準備之后，他們興致勃勃的開始“汽水生產”，配制好后他們都迫不及待地去品嘗自己的飲料，雖然有的配出來的汽水味道不是那么理想，但是他們還是覺得有滋有味。當然最重要的是這次實驗不但激發了他們對化學的興趣，而且也很好地掌握了配制溶液的方法。
培養實習計劃范文4
為了培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，提出要“回歸工程”，遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則進行產學研合作，深入改革人才培養模式，創立高校與行業和企業聯合培養人才的新機制。產學研合作教育，又一次成為高等工程教育教學改革和研究的焦點。
“產”“學”“研”作為產學研合作教育中的三大要素，橫跨經濟、科技、教育三大領域。盡管分屬于不同的利益主體，但是三者之間是存在內在的本質聯系的。“學”的實施主體為高等院校，旨在進行已有知識和經驗的傳授與傳承。高等教育促進學生的創新，更多的是通過已有知識的傳遞，促進學生在個人成長發展過程中出現具有首創意義的學習活動?！把小钡膶嵤┲黧w為科研院所，主要職責就是進行知識的創新，通過研究開發活動發現具有歷史首創意義的新知識、新技術、新產品?！爱a”的實施主體為行業企業，通過知識的應用，將先進的知識與技術運用到生產實踐中，生產出社會大眾所需求的各類產品?！爱a”依賴于通過“學”培養出來的專門人才和新知識、新技術的“研”發；“學”要聯系物質生“產”和社會生活實際，同時要把前沿“研”究成果融入“學”習內容中；“研”有賴于通過“學”所培養的高級專門人才來進行與生“產”實踐緊密結合的直接或間接課題。由此可見，“產”“學”“研”是相互依存、互為支撐的，唯有如此才能推動社會和經濟的發展，創造先進生產力。
從高等教育視角看，產學研合作教育以培養學生的知識、能力及素質為目的，是一種人才培養的模式創新。盡管產學研合作教育是為了實現產業發展、人才培養、經濟進步等相互之間結合、協調發展，但由于“產”“學”“研”三者為獨立的社會經濟活動，追求目標各不相同，所以要想達到產學研合作教育的預期目標，必須要深入分析這三個要素間的關系，并以此作為推動產學研合作教育的著力點。
首先，產學研不同利益主體追求目標各不相同?！爱a”追求的是經濟效益，實現利益最大化；“學”注重的是人才培養質量的提升；“研”則是對新知識、新技術、新產品的創新。三者追求目標不同，在產學研合作教育過程中必然會產生矛盾。
其次，課程體系的狹窄單一與實際生產環境復雜之間的矛盾。學生知識的主要來源是高校課程體系，但由于我國高校課程體系往往劃分過細、綜合程度較低，而生產實踐環境不是按照某一學科或專業劃分，往往融合了多個學科領域，具有相當的復雜性。
第三，教學的循序漸進與生產實際的重復性之間的矛盾。教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，形成能力。而生產則一般是要制造出大批量標準化產品，具有一定的重復性。在重復性的生產環境中，如何實現對學生循序漸進的培養，這也是產學研合作教育需要解決的矛盾之一。
第四，學生的個體特性與職業興趣與企業實踐項目統一安排之間的矛盾。學生在個人的興趣、愛好、主觀能動性、職業取向等方面都存在著個體差異，教學中提倡因材施教。然而，在我國產學研合作教育的實際操作過程中，都是以班級甚至以專業為單位統一安排企業實踐場所和實踐項目，并沒有照顧到學生的個體興趣及職業取向方面的差異。
針對產學研合作教育中存在的這四對矛盾，在我們卓越工程師教育培養計劃實習實踐環節安排上，還是要深入研究“產”“學”“研”三者之間的共通點及矛盾所在，創新產學研合作教育的新模式。
首先，不同利益主體真正深入參與人才培養目標的制定。培養目標是人才培養的指南針，體現畢業生的類型、層次和主要服務面向。現在各卓越工程師入選專業都說由企業參與制定培養目標，但是企業人員的參與方式與參與程度實則良莠不齊。建議在產學研合作教育中，企業人員不僅僅是“參與”到目標制定中，而是從一開始就真正參與到“目標”制定的研討中。首先由企業代表詳細論證本領域內各類、各層次崗位的能力需求，校企雙方據此找出各類各層次崗位的通用能力、專業能力、實踐能力等，共同研制培養目標。對于不同層次的高校、不同層次的企業，該培養目標應該做到具有一定的適切性和針對性。
其次，針對實踐環境的復雜性，有條件的高校，要根據自身條件，有效利用學校多學科的優勢，改革按照專業招生培養的做法，打破院系之間的壁壘，構建“平臺 + 模塊”的課程結構體系，按照學科大類招生并培養。“平臺課程”要體現大類人才培養的基本規格和共性要求，“模塊課程”則要實現不同專業的個性化需求。通過進行多學科交叉的寬口徑人才培養模式改革，使學生能夠適應企業崗位多元化的人才要求。要注意的是，高校在實施大類招生與培養時，要遵循有所為有所不為的原則，慎重而又切合實際地設置招生口徑。課程體系要堅持整體優化，不能簡單“做加法”，而是要通過打通并加強基礎課程，擴大選修課程比重，從而體現共性與個性的有機結合。
第三，面對重復性的生產環境，學校要在學制安排上靈活把握，實習實踐也要循序漸進，教學要求螺旋上升。在很多卓越工程師的培養方案中，學制采用的是“3+1”模式，學習與實踐從時間上完全獨立，學生缺乏學習持續改進的動力。我認為，卓越工程師專業應該結合課程內容和學生認知規律，利用校內實訓平臺等資源，將實習實踐有機融入到學習的各個環節和階段，實現“邊學習、邊實踐、再學習、再實踐”，建立一種不斷反饋、螺旋上升的持續改進機制，使實習實踐不再走馬觀花，而是成為人才培養的抓手和推進劑。
培養實習計劃范文5
一個完整的實驗方案應包括：實驗題目、實驗目的、實驗原理、實驗用品、實驗步驟（包括實驗裝置圖）實驗記錄及實驗結論。一個化學實驗方案設計的優劣，其評價標準應該是：科學合理、設計簡單、效果明顯、安全可靠。例如：
1、 實驗題目：《苯酚的性質》
2、 實驗目的：通過化學實驗方案的設計，培養學生創新精神和創造能力。
3、 實驗內容和實驗藥品、儀器。
苯酚、蒸餾水、乙醇、碳酸鈉、石蕊、溴水、氯化鐵溶液、試管
4、 實驗過程：
環節一：苯環對羥基的影響
思考：官能團決定性質，苯酚中既有苯環又有羥基是否既有苯的性質又有醇的性質？
猜測：醇的性質：
探究1：與鈉反應、與氧氣氧化反應
結論：與鈉能反應，比醇劇烈，與氧氣反應；易被氧化，具有羥基的性質。
思考：醇溶液顯中性，苯酚溶液顯性？
探究2： 1、在石蕊中加氫氧化鈉
2、在苯酚中加石蕊
3、在氫氧化鈉的石蕊溶液中加苯酚
結論：苯酚不能使石蕊變紅，但是能與氫氧化鈉反應，顯酸性。
點撥：苯環對羥基的影響，使羥基上的氫更活潑。
環節二：羥基對苯環的影響
思考：苯具有的性質？
易取代，難氧化，難加成。
推測：苯酚具有哪些性質？
取代、氧化。
思考：為什么苯酚是無色，而我們常見的是粉紅色？
學生解釋：易被氧氣氧化，比苯易氧化。
問題：苯易取代，苯酚易取代嗎？
探究3：苯酚與溴水的反應
結論：常溫下與溴水迅速反應，產生白色沉淀。
比較：
苯苯酚與液溴純溴單質溴水條件崔化劑常溫不需催化劑結論：羥基對苯環的影響，使苯環易被取代。
環節三：特性
探究4：苯酚與三氯化鐵的反應
現象：得紫色液體。
結論：苯酚與三氯化鐵顯紫色，這是苯酚的特性，常用來檢驗苯酚。
環節四：綜合
討論：由于羥基和苯環的相互影響，使羥基易被氧化，羥基上的氫更活潑。羥基對苯環的影響，使苯環更易被取代。
小結：官能團之間的影響，使性質既有加合性，又有創新性
環節五：影響
探究5：實驗室制取酚醛樹脂的簡單過程。
環節六：小結
培養實習計劃范文6
關鍵詞： 初中化學 實驗技能 實驗方法
化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是培養初中生全面素質的重要環節。如果能有效提高學生興趣，嚴格進行基本操作訓練，讓學生主動參與實驗，養成良好的習慣和態度，并通過恰當的評價，就能有效提高學生實驗技能。
一、利用變幻的景象進行化學實驗的興趣教育
“空杯生煙”、“魔棒點燈”、“鎂條燃燒”……耀眼的亮光，變幻的景象，使學生覺得化學實驗是那樣有趣和神奇，引導學生進入預先設計好的教學軌道，轉入化學觀察分析能力的培養。結合講授“化學變化”的概念，再次演示鎂條燃燒實驗，指導怎樣觀察：觀察變化“前”、“中”、“后”各個階段，物質的形態、顏色、體積等的變化，以及是否有光、熱等現象產生；要告訴學生觀察不只是用眼看，還包括用手觸摸、鼻嗅等人類用來觀察事物的器官。通過演示實驗激發學生獨立實驗的渴望，并教育學生實驗不是為了好玩，而是用來掌握知識、發現規律的重要手段，從而為學生今后獨立實驗打好基礎。
二、進行嚴格的基本操作訓練，培養學生化學實驗的基本技能
基本操作訓練是讓學生根據指定的儀器或具體的基本操作，分解動作進行練習的方法，通過反復嚴格訓練，使學生掌握操作的要領。
首先引導學生了解儀器的名稱、用途和操作的原理，然后示范各種儀器操作過程的分解動作，學生掌握要領后，再示范連貫動作，模仿練習。為了提高訓練質量，要做到一人一組，人人動手。在訓練過程中，增加學生的練習次數，教師逐人檢查指導，不放過一個不規范動作。采用比賽測試的方法，調動學生積極性。不要求動作太快，而力求做到準確、規范。對學生操作當場評價，肯定成績，指出不足。
當學生通過練習基本掌握儀器的用法后，教師要精心設計一些簡單實驗制造懸念，創設情境，激發學生的練習興趣。如取一定量的氧化銅粉末，搗碎的雞蛋殼和稀鹽酸混合，引導學生仔細觀察發生的現象。從千變萬化的狀態、顏色中，促使學生感受化學實驗的魅力，領會掌握規范操作要領的重要性，提高練習興趣，吸引學生進一步探索化學反應原理。
三、獨立完成具體實驗，初步形成操作技能
如粗鹽的提純，氫氣、氧氣的制取，在充分預習的基礎上，先組織學生討論實驗步驟，弄清為什么這樣做，正確操作后應看到什么現象，違反原理的不正確操作會造成什么不良后果，使學生初步掌握實驗程序的重要性，并獲得一定的編排實驗程序的本領。實驗中注意培養學生嚴肅認真的科學態度，準確地觀察，如實地記錄，即使出現預想不到的現象，也要求學生實事求是地進行記錄。
學生的基本操作能力在完成具體的實驗過程中不斷得到鞏固和完善，在操作原理和操作方法兩方面獲得較系統的知識，初步形成定向觀察能力和書寫實驗報告的能力。
四、啟發學生主動參與實驗，有效提高實驗技能
培養學生探索未知世界的積極態度和能力是素質教育的目的之一。在實驗教學過程中，教師應創造條件讓學生通過主動參與而獲得知識和技能，發展能力。在完成氫氣和氧氣的制取實驗之后，歸納總結出實驗室制取氣體的方法和所需要的裝置，要求學生自己設想如何在實驗室制取二氧化碳氣體。寫出預習提綱，包括實驗室制取二氧化碳氣體應選擇哪些儀器？如何安裝？選擇的依據是什么？選用哪種收集氣體的方法？怎樣驗滿？經過充分的思考后開展課堂討論，形成實驗室制取二氧化碳氣體的裝置應當和實驗室制取氫氣裝置相同的認識：只能用向上排氣法收集。然后由學生演示這個實驗，指定兩位熱情高、操作能力較強的同學上臺演示，其他學生當“教師”評價。臺上同學仔細操作，臺下同學認真觀察，實驗完畢由學生作出評論，最后總結長處和不足，得出結論，之后全體學生分組開展實驗。在完成氫氣、氧氣和二氧化碳制取和性質的實驗后，及時進行實驗成績考核，進行終結性評價。
五、學會簡單的實驗設計，繪制實驗裝置圖
實驗設計是綜合運用已學知識和技能的過程，要手腦并用，理論實踐相結合，在解決實際問題中鍛煉學生獨立工作能力。學生進行實驗設計時，首先根據已學知識設計實驗方案，要求指出反應原理，說明操作步驟，列出實驗用品，繪出實驗裝置圖。原理要正確，操作要簡便，裝置要合理，圖形比例要恰當，流程要清楚，圖面要整潔、清晰。然后組織學生針對各項要求逐題討論，相互交流比較，取長補短，確定最佳方案。再要求學生整理出修改后的預習報告。最后完成實驗，并根據實驗現象分析，得出結論，寫好實驗報告。因為有了實驗方案，學生的熱情一般都很高，積極要求完成自己設計的選做實驗。學生通過具體實驗設計操作，能進一步掌握實驗原理，學會設計實驗，繪制實驗裝置圖。
總之，教師只要能激發學生興趣，嚴格訓練，使學生養成良好的學習習慣，積極主動地創造性地開展實驗，就能有效提高學生的實驗操作技能。
參考文獻：
[1]初中化學課程標準（2011年版）-教師學習指導.
