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教育實習計劃范文1
一、常規教育方面
由于我實習的班級今年剛換班主任，我們的到來使他們開心了很多，由于各種客觀條件所以我們班主任工作任務更重了，為了使學生能夠及適應更換班主任的事實，適應小學高段的生活，這就要班主任在日常生活中能有序的引導，因此，我決定從以下幾點入手：
1、充分利用班隊會及晨會的時間學習，把一個教師的風范表現出來，一切從自己做起，讓學生跟著教師做。
2、合理利用升旗儀式，加強學生的德育教育，舉行一些有意義的主題班隊會，使學生懂得做人的道理，培養其愛國主義情感、同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活。
3、充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有集體、另外，還要充分發揮教室內外的刊版的教育作用，采用"自理小屋"，"衛生小天使"和"禮儀花園"等欄目進一步規范學生的行為習慣、對于學生的書寫讀的姿勢，我將采用"誰的小樹長得最直"的活動進行監督，并在課堂上隨時提醒與幫助。
二、班級紀律方面
一個班級，要想有良好的班風，必須要有良好的紀律才行、因而，我從以下幾點入手：
1、課堂紀律
首先師生共同制定班規班紀，并制定相應的獎懲辦法、（加減分制）這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律、由于是孩子們自己制定的，這樣變被動的各種要求為主動的行為，有助于學生將文字內化為行為、我們班的宗旨是"說到就要做到。"
2、課間紀律
課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛、然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶、我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展"跳繩，做游戲，拍球"等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間、同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。
3、兩操紀律
為了在師生中樹立我們班的良好形象，也為了班級的榮譽（兩操流動紅旗），我們班準備設立"整隊小天使"班長配合管紀律，老師要放權利給班干部，畢竟老師跟學生之間存在一定的距離，也要培養學生的自我約束能力。
三、衛生方面
講究衛生很重要、俗話說，病從口入、收拾好衛生，既能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。
1、個人衛生：要求衣著整潔，做好"三勤"，桌箱勤清，物品勤擺，兩操勤做。
2、班級衛生：每天早，中，晚分派值日生清掃，設立衛生監督崗，進行檢查與監督、對于主動，及時打掃衛生的同學或小組，進行獎勵、同時利用花草美化環境，并進行愛護環境和花草的教育。
四，班干部的培養方面
班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手、這段時期我將采取班干部輪流制（包括班長和組長），使班級管理再上新臺階，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養有個性的人，使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。
五，其他方面
班級管理中還應注重個體的發展，在各項活動中挖掘各種人才及學生的潛力，使班上的每個同學都能在某一方面得到進一步的發展、因此，在班級繼續開展各種活動、如：文明小標兵評選，小書法家，小發明家，小詩人，數學小博士和愛書人等各種評比活動、在這些活動中，大力推出新人，新作，讓每個孩子都敢于面對大家展示自我，充分鍛煉自己，提高學生的自信心、另外，充分利用班級板報中的德育陣地，加強管理。
還給孩子們一個金色的童年、這期間，我將會蹲下身子和學生說話，用心去交流，用欣賞的眼光尋找孩子身上的每一處閃光點、我相信，只要關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙、上述措施只是我對班級本學期的初步打算，在今后的工作中，我將不斷地加以改進、若有不足之處，敬請領導和老師批評，指正。
小學教育實習計劃有人說：一個好班主任就是一個好班集體、如果說每個孩子都是一顆小星星，我愿用真誠，熱情為他們撐起一片摯愛的晴空，讓他們各自閃爍出最燦爛，最動人的光輝！小學班級是小學的基層教育組織，而班主任是小學班級的管理者。他（她）要在學校校長的領導下貫徹國家的教育方針，根據一定年齡階段上小學生的發展特點，在班級中對實施學校教育教學計劃和其他各項工作進行管理。班主任不僅是班級的組織者，同時還是教育者，是發展中的兒童的精神關懷者。
隨著新一輪課程改革的到來，班主任工作也面臨著新的挑戰。我們都知道，一個學校是由多個班級組成的，班級是學校的重要成員，它的一言一行都將影響著學校。班主任對班級的管理也將關系到能否讓班級充滿活力與創新，能否更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發展。此次為期5周的教育實習，我們一項很重要的工作就是實習班主任工作，現在簡單擬訂個計劃！
一、實習班級：
xx附小四年級（4）班
二、實習時間：
20XX年9月18日——10月15日
三、班級基本情況：
本班共有學生61名，男生29名，女生32名。其中有4名學生本學期剛從外校轉入，平均年齡9歲。該班學生人數全年級最多，班級氣氛活躍，集體榮譽感強，學生對各種活動積極性高。班上有特長的學生也較多，體育、舞蹈、聲樂、器樂等方面都有專門的特長生。家長對孩子都注重全面發展，很多學生對自己的將來有一定的打算，但也有一部分學生仍然缺乏自覺性，不能很好的約束自己，需要老師的時刻提醒與督促。
班上的班干部能很好起帶頭作用，在班級的日常管理中能起到很好的組織和督促作用。如收作業本、組織早讀、眼保健操等，為老師分擔了相當一部分工作。由于年齡小，部分學生自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作，不認真完成作業。很多行為習慣有待進一步培養。
四、主要實習工作：
（一）班級組織建設。
（二）班級日常管理。
（三）班級活動管理。
（四）班級教育力量管理。
（五）其他方面。
五、日常工作：
（一）了解學生基本情況，包括學生的主體思想，學習現狀，學習成績，優秀學生和后進生。找原班主任介紹該班情況，找學生談話。
（二）做好班級日常管理工作。督促學生早操、校會的隊列情況。指導早讀，組織學生就餐、午休、作業，下午督促學生衛生打掃。
（三）批改作業、批改周記、作文、試卷。
（四）開展主題班會。
（五）對學生進行個別教育。
（六）認真寫好實習日志。
六、具體安排：
1、第一周（20XX年9月10日——15日）：熟悉班級常規工作，盡快熟悉學生，記住他們的名字，了解一部分學生的情況。在班主任老師的指導下盡快熟悉班級管理工作。
2、第二周（20XX年9月18日——23日）：在班主任老師的指導下參與班級管理。早操、校會、眼保健操、早讀、午餐、午休、作業完成、衛生打掃、自習等。
3、第三周（20XX年9月25日——30日）：具體策劃、組織、開展主題班會：“情系奧運”。對學生進行習慣養成教育，形成良好行為習慣。繼續抓好常規教育，進行常規訓練。加強勞動觀念教育，搞好個人和集體衛生。
教育實習計劃范文2
關鍵詞：卓越計劃；實踐教學；探討
在高等院校實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》出臺后的重大教育改革項目?！白吭接媱潯钡膶嵤┗A是我國先前執行的工程教育，在此基礎上要求高等院校與企事業單位緊密合作（一般情況下實行“3+1”，即學生三年在學校學習，一年在企業學習）來推行“卓越計劃”?！白吭接媱潯弊⒅毓こ探逃掌笫聵I發展，注重提高學生的工程實踐能力和創新能力。培養學生的工程實踐能力和創新能力，離不開科學的實踐教學體系。然而，現有的實踐教學體系制約了學生實踐能力和創新能力的培養。因此，積極推進實踐教學體系的改革是適應“卓越計劃”能夠順利實施的必要條件。本文根據莆田學院土木工程學院的實際情況就基于“卓越計劃”的土建類專業實踐教學體系的改革進行初步探討。
一、莆田學院土建類專業實踐教學體系存在的問題
（一）教師教學觀念存在問題
現在的大學教師絕大部分是從高校畢業就進入高校任教，其教學觀念還是遵循其本人在當學生時的教學觀念――重理論、輕實踐，即使有一定比例的實踐性教學內容，也大都是以傳授知識為重，對學生的工程能力、實踐能力的培養不突出，有企事業單位參與教學活動更是少之又少。因此，這些觀念導致在實踐教學中與工程實際脫節，畢業的學生缺乏工程實踐能力、動手能力與創新精神，工作后用人單位反映學生“上手慢”。
（二）實踐教學內容存在問題
比如：實踐教學課時占總學時的比例偏低，占比不超過25%；實驗中的驗證性實驗項目較多，而綜合性、設計性和創新性實驗項目偏少，綜合性、設計性和創新性實驗項目占總實驗項目數不超過50%；一些實踐環節的內容多年不變。如：課程設計和畢業設計的內容不能與時俱進，不能全面反映當前的生產實際和科學前沿；由于近年來學生人數不斷增加和施工單位擔心安全問題，使得組織學生進入工地實習非常困難，因此，學生的生產實習、畢業實習得不到實際鍛煉；培養方案中學生進入施工現場實習（包括認識實習、生產實習、畢業實習等）的時間一般不超過8周，畢業設計階段一般是在學校進行的真題假作或假題假作，再加上施工企業由于多種原因不愿意接收學生進入工地，因此校企共同培養工程技術人才的任務是流于形式，沒有成功。
（三）缺乏高水平工程型師資隊伍
對于土建專業的實踐性教學，要求教師既有較高的理論知識，又必須有工程領域較為豐富的工作經驗。但是，我院大多數教師是從高校畢業進入到高校教學，其身份的變化從學生直接變成教師，其擁有的理論知識是滿足需要的（一般是博士或碩士畢業）；而缺少工程領域的工作經驗，入職后理論教學任務量繁重，雖然按照學院的要求每年抽出時間到企業進行鍛煉，由于學校在培養“雙師型”方面對在職教師沒有強有力的實施政策，教師的積極性不高，其實踐教學能力和水平只能滿足一般的技能訓練。
二、改革與探討
（一）轉變教育理念，深化實踐教學改革
在廣大教師隊伍中開展“轉變教育理念，深化實踐教學改革”教育思想大討論，在教學中堅持以學生為本，確立在保證理論知識夠用的前提下，提高實踐教學環節的比重，改變以往以傳授知識為主的傳統教育觀念；在實踐教學過程中，教學內容與工程單位相結合，教學過程以學生為主體，讓學生與工程實際零接觸，充分鍛煉學生的實踐能力、動手能力和創新精神，改變以往以教師為主體、脫離實際的傳統教育觀念。
（二）基于“卓越計劃”，構建新的實踐教學體系
堅持在理論知識夠用的前提下加強實踐教學，在實踐教學的過程中體現創新精神，對構成實踐教學環節的所有要素進行重新整合，通過一系列的實踐教學改革：“在土建類專業中探討工程教育的改革與實踐”“土木工程專業校外實踐教學改革的研究與實踐”“深化實驗教學改革 提高土建類學生的動手和創新能力研究”“工程造價專業畢業論文（設計）撰寫改革創新與實踐研究”“工程造價專業試行‘卓越計劃’”等項目的教學改革。建立“一個中心、三個階段、四大系列”的立體化、全過程（四年）實踐教學體系。
“一個中心”是指所有的實踐教學活動均以學生為本，以培養學生實踐能力、動手能力、創新精神為中心來展開；“三個階段”是指把實踐教學活動分為由簡單到復雜的過程――基礎階段、綜合階段、創新階段；“四大系列”是指把實踐教學內容劃分為“實驗教學”“實習（實訓）教學”“課程設計與畢業設計”“科研創新與社會服務”四大系列。
1.“實驗教學”系列。該系列主要包括課程內實驗和課程外實驗。課內實驗主要包括驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗；課外實驗主要是指創新實驗。
驗證性實驗要求學生在做實驗之前先進行預習，在實驗課上教師簡單講解所要驗證的知識點、實驗方法、實驗使用的主要儀器和設備以及實驗中必要的注意事項，講解后讓學生分小組去完成實驗過程，教師只解答學生在實驗過程中出現的問題，最后指導學生完成實驗報告。
綜合性和設計型實驗是指針對某門課程中的多個知識點或與之相關課程知識，要求學生先設計出實驗方案，實驗方案提交給教師進行審查其合理性與可行性，審查通過方可進行實驗，一般情況下指導教師在實驗全過程中不作講解，只作必要的輔導。比如：我院的“水泥混凝土配合比設計”實驗（屬于《土木工程材料》課程）“點位測設”實驗（屬于《土木工程測量》課程）“瀝青混合料車轍”實驗（屬于《路基路面工程》課程）“矩形界面量的純彎曲”實驗（屬于《材料力學》課程）“土的三軸”實驗（屬于《土力學與基礎工程》課程）等。目前，我院已有綜合性和設計型實驗的課程占所有實驗課程的85%以上。通過開設綜合性和設計性的實驗，讓學生在掌握基礎知識、基本技能的前提下，提高學生綜合運用知識的能力、獨立思考的能力、動手能力、設計創新能力。
課外實驗（創新實驗）是指學生在業余時間完成的實驗項目，如近年來福建省大學生創新創業訓練計劃項目：土木工程專業12級洪曉毅同學負責的創新訓練項目“校園景觀休憩場所3D模型的設計與開發”，土木工程專業13級黃小冬同學負責的創新訓練項目“瀝青穩定碎石路面材料不同壓實條件的實驗分析”，工程管理專業13級同學負責的創業訓練項目“二維碼在禮品中的運用”等。
2.“實習（實訓）教學”系列。該系列主要包括課程實習（實訓）和課外認識實習、生產實習、畢業實習等。課程實習（實訓）是指：針對某門課程在課程結業后進行的實踐鍛煉，如：地形測量實習（屬于《土木工程測量學》課程）、工程地質實習（屬于《工程地質》課程）、造價軟件實訓等。
認識實習是指新生在第一學期學了《專業概論》課程后，組織學生對施工工地或已經竣工的工程項目進行參觀實習，使學生對土木工程的結構設計、結構組成、使用功能、施工程序等方面有一些初步的感性認識，讓學生盡早了解專業背景，激發其對本專業學習的熱情。
生產實習是指學生在學習了一些專業課程后，安排學生在實習基地從事各種施工工序的實際操作，使學生能把在學校學到的理論知識與工程實際結合起來，不僅加深了對理論知識的深一步理解，而且可以鍛煉學生的動手能力、實踐能力。除了積極利用實習基地實習外，還在寒暑假期間要求學生獨立聯系實習單位進行生產實習。
畢業實習是指在畢業設計之前，對大學四年中的專業知識、專業技能在實習基地進行系統地現場鍛煉，并且為畢業設計收集資料；更重要的是通過畢業實習，提高學生綜合運用所學專業知識來解決工程中的技術問題，從而獲取獨立工作能力、動手能力，使學生在思想上、業務上對畢業后的工作崗位得到全面鍛煉。
3.“課程設計和畢業設計”系列。課程設計是指在某門專業課結束后，要求學生掌握本門課程的主要理論知識和專業知識，并理論聯系實際去解決一個實際問題，鍛煉學生運用所學知識獨立思考、分析問題、解決問題的能力。
畢業設計是指四年大學中最后一個實踐教學環節，要求學生綜合運用大學四年中學習的基礎理論知識、專業知識，按照合格工程師的要求進行工程師的基本訓練，旨在使學生理論與實際相結合進行資料收集、設計計算、手工繪圖、計算機輔助設計、分析問題和解決問題、英文翻譯、文字表達等方面得到培養，為學生畢業后進行工作打下堅實的基礎。
4.“科研創新與社會服務”系列。該模塊為了提高大學生綜合素質、團隊協作能力、創新精神和服務社會的精神。
科研創新是指學生利用課內或課外實驗，通過參加省校兩級大學生創新創業訓練計劃項目、校內學生科研項目立項、各種學科競賽（數學建模、大學生建筑結構設計大賽、斯維爾杯BIM軟件建模大賽、工程項目管理沙盤模擬競賽）活動，進一步加強學生的團隊協作能力、創新精神的培養。
社會服務是指在業余時間和寒暑假，我院團委組織學生參加一系列社會服務活動，并形成了我院社會服務活動“三結合”的特點，即“專業知識學習與社會服務”相結合、“科技服務與接受國情教育”相結合、“培養實踐能力與地方經濟建設需要”相結合。學生通過參加以上活動，提高了學生的團隊協作能力、服務社會的精神。
（三）推進產學研合作，培養適合“卓越計劃”的“雙師型”師資隊伍
“雙師型”教師的實踐經驗通過與企業進行產學研合作來提高。首先，建立青年教師到生產一線鍛煉的機制，讓青年教師輪流到企業參與工程的設計、施工及管理，加強其實踐動手能力，并為企業解決實際問題；其次，鼓勵教師參加各類技術培訓和土木工程相關的執業資格證書考試（注冊結構工程師、注冊建造師、注冊監理工程師、注冊造價師、注冊評估師等），提高其為企業服務能力；第三，充分利用合作企業的人力資源，聘請企業的技術骨干為學校的兼職教師，通過培訓讓企業有豐富實踐經驗的技術骨干成為適合“卓越計劃”的“雙師型”教師。到目前，土木工程學院已與中建七局第三建筑有限公司、福建巨岸建設工程有限公司、福建宏峰集團建設有限公司、莆田市東風建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項目管理有限公司等企業簽訂了產學研合作協議，成立了產學研合作基地。并實施了福建省教學改革項目：福建省一般本科高校辦學水平提升計劃――建筑類專業校企合作實踐教學基地、“產學研用聯合培養應用型人才”改革試點（試點專業：土木工程）。到目前為止，在41名專任教師中，同時具有高校教師系列職稱和工程系列職稱或執業資格的有22名，占專任教師總人數的比例為53.7%。其中，高級工程師4名，工程師13名，一級注冊結構工程師3人次，注冊建造師6人次，注冊監理工程師3人次，注冊造價師4人次，以適應培養應用型工程類技術人才的要求。另外還在莆田市建筑規劃設計院、福建巨岸建設工程有限公司、福建宏峰集團建設有限公司、莆田市東風建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項目管理有限公司等企業聘請了12名高級工程師作為我系的兼職教師、客座教授。
三、結語
建立“一個中心、三個階段、四大系列”的立體化、全過程（四年）實踐教學體系。充分體現了分散設置與集中設置相結合、校內實踐與校外實踐相結合的特點，有利于引導學生盡早接觸實踐，提高學生的動手能力、參與工程施工能力、繪圖能力、計算能力、工程設計能力等。學生通過積極參加“福建省大學生建筑結構設計大賽” “全國高校斯維爾杯BIM軟件建模大賽”、全國高?！皬V聯達”工程項目管理沙盤模擬競賽、“福建省大學生創新創業訓練計劃”等競賽活動，激發了創造力和求知欲，有效地推動了他們的創造精神，進一步提高了他們的創新能力。學生在校期間不僅具有扎實的專業知識，而且綜合能力得到很大提高，學生畢業后能直接參與工程設計、施工、管理，改變以前學生畢業后須經過很長時間的實踐才能慢慢勝任現場工作的弱點，受到用人單位的好評。
參考文獻：
[1]教育部.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020 年）》[R].2010，6.
[2]宋佩維.加強實踐教學改革 培養卓越工程師[J].黑龍江教育，2011，（6）：4-8.
教育實習計劃范文3
高職教師繼續教育是教師繼續教育的分支，從廣義上講它是指對在崗高職教師進行的再教育，既包括對已經取得教師資格的教師進行的旨在更新知識結構、拓寬知識面、加深知識水平，提高教學能力和行業實踐技能的再教育；也包括對那些已經在崗工作，但是尚不符合教師資格要求的高職教師進行的學歷補償教育。從狹義上講，它是指對已經取得教師合格證書，并經過崗位培訓，能基本適應崗位要求的高職教師進行的旨在更新知識結構、拓寬知識面、加深知識水平，提高教學能力和行業實踐技能的再教育。
二、我國高職教師繼續教育的發展
從高職教育的興起開始，教育部門就十分重視職業教育教師的在職培訓。二十世紀七八十年代，開始建立職業教育師資培養培訓基地。1999年，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》別提及職業教育師資培訓基地的建設，其中第36條指出：依托普通高等學校和高等職業技術師范學院，重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地。此后教育部先后確定了52個全國重點建設職業教育師資培訓基地和6個全國職教師資專業技能培訓示范單位，24個省(區、市)相應建立了110個省級基地，培訓基地的建立為高職教師培訓提供了強有力的平臺。在21世紀初，高職教育在高等教育大眾化進程的推動下，進入全面發展階段。在這個階段，高職教育非常注重高職師資隊伍建設。2001年，天津召開了全國高職高專師資隊伍建設工作研討會，教育部委托若干個有條件的省市建設若干高職教育師資培養培訓基地，同時，決定在各地遴選三十個左右辦學條件好、教育質量高、特色鮮明的院校，建設專業培訓點。2005年，在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，明確要求高職院校大力開展師資培訓工作，實施教師素質提高計劃。截至2010年3月，我國建立了8個國家級高職高專師資培訓基地，28個高職高專專業類教學指導委員會，外加在一些高校師資培訓中心開展高職教師培訓活動，充分說明了我國當前高職教師繼續教育的迅猛發展。
三、高職院校教師繼續教育的內容
（一）職業意識由于教師的職業意識主要是指職業規范、教育理念。所以，這方面的內容主要是培養教師堅定的信仰、更新教師的教育理念、培養教育的師德和敬業精神以及進行教師心理的健康教育。（二）知識學習在知識學習方面，高職教師參加繼續教育的目的一般有三種：一是補充知識，二是更新知識，三是二者兼而有之。從知識的廣度來看，涉及到本體性知識、相關學科知識、條件性知識、實踐性知識和相關行業知識。（三）技能培訓高職教師繼續教育中的技能培訓包括教學技能培訓和行業技能培訓。教學技能培訓一般是圍繞教學設計、課堂教學、教學評價等方面進行的，其中教學設計是其重點，而信息技術培訓（計算機輔助教學）又是教學設計中的熱點。行業技能培訓就是讓老師了解行業的當前狀況，并提升自身的實際操作技術，與行業的最新發展保持一致。
四、高職院校教師繼續教育的模式
教育實習計劃范文4
一、計劃目標：
通過 學習，能很快地熟悉 教材，努力提高其教育教學能力，適應教育教學工作的需要。力求達到：
（1）樹立良好的敬業精神,熱愛教育事業,熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養成職業紀律和道德規范,熟悉學校的各種規章制度。
（2）完成教育教學任務,認真撰寫導學案。熟悉所任學科課標，教學工作得到大多數學生的認可。
（3）熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。
（4）熟悉本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
（5）把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。
（6）開展教學探究、解決教育教學中存在的問題、總結教育教學經驗。
二、計劃內容：
1、認真學習師德教育和職業道德修養、現代教育理論與素質教育理論、教育教學技能訓練、以計算機為核心的現代教育技術、教育教學實踐研究等。
2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創新精神和實踐能力的培養。
3、結合自身，提高專業素養，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續教育培訓。
4、通過實踐活動積累經驗。
5、常練教學基本功。
三、學習形式及措施
（1）以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。
（2）認真完成作業，作好學習筆記。寫好心得體會。
（3）積極參加集體備課活動：課標解讀、教材研討、觀摩示范課。
教育實習計劃范文5
[論文關鍵詞]高職 會計電算化 實踐教學體系 建構
高等職業技術教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，其重要特征是“基礎理論知識適度、技術應用能力強”。因此，高職教育要特別重視實踐教學。高職實踐教學體系是由高職院校實踐教學活動中各個要素構成的有機聯系的整體，體現應用型人才培養的特色。
會計電算化專業是一個實踐性很強的應用技術型復合專業，其理論與實踐結合得緊密。尤其在會計電算化普及程度越來越高的情況下，其實踐性表現得越來越重要。對于高職學院來說，如何建設好會計電算化專業，使之適應經濟發展，適應信息時代的機遇與挑戰是擺在我們面前的課題。因此，我們要構建一個以就業為導向，符合高職會計電算化專業教育目標的實踐教學體系，提高學生實踐動手能力，培養社會意識、創新能力和創業精神，為社會輸送需要的高素質會計電算化技能應用型人才。本文結合西安職業技術學院(下文簡稱“我院”)會計電算化專業建設經驗，闡述了我院構建高職會計電算化專業實踐教學體系的探索與實踐。
一、構建會計電算化專業實踐教學體系的基本思路
(一)以職業能力培養為中心，兼顧職業素質教育
要建構體現高職教育特點，突出實用性、可操作性的實踐教學體系。高職教育旨在培養生產、服務、管理第一線需要的人才，高職實踐教學的目標體系應以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建。為此，我院會計電算化專業依據“適應第一線人才的需要，突出專業實用性”的要求，構建實踐教學體系，以充分體現會計電算化專業崗位要求，加強專業崗位群發展為原則，組成一個層次分明、分工明確、可操作性強的實踐教學體系，將實驗、實訓教學平臺分為基本技能訓練平臺、崗位業務技能訓練平臺、會計綜合訓練平臺、企業頂崗實踐平臺四部分進行構建。
(二)打破傳統教學模式，構建一體化、混合型實踐教學體系
為完整地構建高職會計電算化專業實踐課程體系，按照會計電算化職業崗位要求，制定高職會計電算化專業人才培養目標，構建融于理論教學又相對獨立的實踐教學體系。根據高職會計電算化專業學生人才培養方案，明確高職會計電算化專業學生的實踐能力要求；根據實踐能力要求，劃分實踐課程模塊，明確設立實踐課程；根據設立的實踐課程制定課程標準，規定課程的性質、目標、內容框架；根據課程標準編制實踐指導書；根據實踐指導書，開發校本實踐教材。在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實訓室的界限，對實踐教學設施、實踐場地重新整合，形成混合的實踐教學體系。
(三)構建有特色的實踐教學體系
特色是學校生存和發展的源動力，確立以會計職業素質教育為核心，會計電算化技術應用能力培養為主線，職業發展能力培養為關鍵，產、學、研結合為途徑，與時俱進的實踐教學體系模式是我院財政金融系在會電專業建設過程中所構建的有特色的實踐教學體系的指導思路。經過全體專業教師的不斷探索和實踐，我院現已形成具有自己特色的高職會計電算化專業的實踐教學體系模式。
二、“內外結合、四級雙軌”的實踐教學體系模式
會計電算化專業教學課程體系的設計，突出實踐性教學，形成了由校內實訓和校外實習相結合的“內外結合”實訓實習基地，以“基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習”為四級，以手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理為雙軌的“內外結合、四級雙軌”實踐教學體系。
(一)“內外結合”實訓實習基地
1 校內實訓室，在實踐教學過程中，引進企業會計電算化人員，與專任教師共同打造“企業真實情境式”校內會計電算化實訓室，實現環境真實、管理真實、資料真實。(1)環境真實。建設仿真性實訓室，手工實訓室財務科室的布置，電算化實訓室的布置，要創造會計電算化工作的真實情境。(2)管理真實。在實訓教學中，以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造企業真實情境的管理文化，幫助學生早日了解職業角色。(3)資料真實。2008年5月開始，由合作單位(陜西華恒財務管理有限公司、西安萬象財務咨詢公司等)提供具有代表性的企業實賬資料。資料涉及不同行業(如服務業、商業、制造業)、不同納稅人(營業稅納稅人、增值稅一般納稅人、增值稅小規模納稅人)。將企業真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的4名企業財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業真實業務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業判斷的思維和習慣。 2 校外實習基地。除在校內實踐環境中實訓外，還建立了會計電算化教學實習與學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地涉及行業多，穩定性強，使用效率高。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作，每年頂崗實習人數不低于80人。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力，構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神；實習基地從畢業實習中選拔優秀人才，部分實現了學習就業一體化。具體操作過程中要注意：(1)編制可行的實習計劃。結合實習基地的具體情況，合理安排實習場所，采取集中與分散相結合、分批與分階段相結合、定點與輪換相結合的方式，確保實習過程的全面性、有序性、條理性。(2)形成“雙導師”指導制度。一方面，系部委派專人與實習基地溝通，幫助學生解決實習過程中遇到的各種問題，隨時掌握學生的實習動態；另一方面，實習基地委派業務熟練、經驗豐富、具有中級以上職稱的技術人員與學校專任教師共同擔任指導教師，形成“雙導師”指導制度，負責安排實習內容，帶領學生完成實習任務。(3]完善實習質量檢查制度。在實習過程中，定期召開座談會，交流實習心得體會，探討疑難問題。對實習前后進行嚴格的審核，實習單位指導教師和專任教師對指導的學生作出客觀評價。
(二)“四級雙軌”的實習實訓內容
1 四級。(1)基本技能實訓?；炯寄軐嵱栔饕槍徢暗臅嬰娝慊炯寄苓M行訓練。訓練項目包括數字書寫、常見原始憑證的識別、原始憑證的粘貼、制單、記賬技術等，要求準確、規范。這一訓練主要通過“會計基本技能”“基礎會計”等課程來完成，由財務公司提供真實賬務資料，并輔助主講教師輔導，使用企業的原始票據進行實訓，做到真票真做，訓練實際工作能力。(2)崗位業務實訓。學生基本技能實訓項目過關后，進入崗位業務的專項實訓。訓練項目包括出納、會計電算化、審核、電算操作等。訓練主要通過“會計實務”“成本會計與實訓”“會計軟件應用技術”等課程來完成。此階段采用滾動實訓、以老帶新的方法，財務人員和教師以引導為主，即學生在實訓時分崗位逐個項目進行訓練，某崗位訓練項目完成后，在教師指導下，負責教會接手工作的新實習生。項目化和團隊學習模式不但提高了實訓質量，也鍛煉了學生的合作、溝通的工作能力。(3)會計電算化綜合實訓。訓練項目包括記賬和網上納稅申報。這一訓練在頂崗實習前完成，主要通過“會計綜合實訓”課程完成。與合作企業財務人員溝通后，選擇幾家企業的真實賬務，并將其帶進課堂，在學校完成部分職場訓練。首先對實習學生進行集中培訓，熟悉公司的基本情況和賬務處理流程，對理論知識進行鏈接和初步轉化。然后由財務人員和教師將企業的賬務分配到各個項目小組，各小組采用“滾動式實訓+輪換崗位”的形式進行實訓，對于普遍性問題采用集中培訓講解的方式處理。(4)企業頂崗實習。在校內完成實訓后，與實習基地合作，分派學生到實習基地頂崗實習。頂崗實習合格學生得到由學校和企業認可并共同簽發的“工作經歷證書”，這部分工作經歷計入學分，并記入學生檔案。
2 雙軌。四個主要的實踐教學環節，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業能力。
三、具體實施
(一)積極培養實踐能力強的教師隊伍
建立完善的實踐教學課程體系與教師隊伍質量是分不開的。為此，積極鼓勵教師到相應的部門兼職、鍛煉，積累實踐教學技能和經驗，促使教師自覺加強實踐能力，提高實踐教學水平。注重從部門、產業第一線引進教師，聘請有實踐經驗又能勝任教學任務的人員，包括行業的研究專家、企業的成功人士等擔任兼職教師。
(二)加快適應實踐教學需要的教學設施、基地建設
實踐教學課程體系能否建立與實踐教學的環境建立緊密相關。實踐能力的培養需要有相應的教學設施、教學環境、模擬操作條件和穩定的實習、實踐活動基地。我院一方面加快完善校內實踐課程設施建設；另一方面依托部門、行業，建立實踐課程的校外基地。
(三)建立科學的實踐教學課程評估體系
教育實習計劃范文6
［論文關鍵詞］職業教育集團 產教結合 校企合作 模式創新 制度建構
集團化辦學是發展職業教育的有效形式之一。它按照產業規律，將企業集團化經營模式引入高等職業教育，旨在依托行業，聯合企業，加強學校與學校、學校與企業之間的聯系，整合教育資源,實現資源共享，推進高等職業教育做大、做強、做優。其目標是建立起具有中國特色的職業教育體系。截至2011年年底，全國開展集團化辦學的省份已達30個，設立行業性職教集團近500個，教育與產業、學校與企業積極對接，職業教育發展呈現多元主體參與、資源整合、合作推進的良好態勢。廣東省作為我國的職教大省，正在努力把珠江三角洲地區建設成為我國南方重要的職業技術教育基地，其中一項重要內容就是推進職業教育集團化辦學。
一、職業教育集團化辦學的廣東實踐
2012年3月，佛山市三水區政府部門宣布將組建三水區職業教育集團，定位“校企深度合作共同體”，推進校企深度合作。至此，廣東省一共成立了17個行業性或區域性職業教育集團，參與單位包括涉及166所職業院校、67個行業協會、1268家企業，探索形成職業教育的生源鏈、產業鏈、師資鏈、信息鏈、就業鏈和成果專業鏈。這17個職教集團分別是惠州商校職教集團、南海職業教育集團、湛江商貿職業教育集團、廣東食品藥品職業教育集團、廣東交通職業教育集團、中山市職業教育集團、廣州工業交通職教集團、廣州開發區校企聯盟、韶關職業教育集團、深圳第一職業教育集團、廣東機電職業教育集團、珠海理工職業教育集團、廣東省商業職業教育集團、廣東省服裝職業教育集團、廣州市旅游商務職業教育集團、珠海現代服務業職教集團和三水區職業教育集團。
目前，廣東比較有特色的職教集團是惠州商校職教集團和中山市職業教育集團。早在2003年，經惠州市政府批準，惠州商業學校等6校聯合辦學，成立了廣東省第一個職教集團——惠州商校職教集團。經過近6年的發展，該集團創造了“三環對接”的辦學新模式，受到教育部表揚。截至2010年7月，共有56所農村中學、7所中職學校、130家企業共同簽約，正式加盟惠州商校職教集團。
而中山市職業教育集團是由中山市政府牽頭成立的緊密型的職教集團，是中山市教育局下屬的事業單位，具有獨立法人資格，這一運作模式有利于推動高等職業院校與中等職業學校的銜接以及進一步推動校企深度合作。
二、產教結合，校企合作：職業教育集團化辦學的廣東改革經驗之一
作為一種類型教育，職業教育區別于普通教育的最基本規律，就是“產教結合”與“校企合作”。2012年1月6日，袁貴仁部長在全國教育工作會議上所作的工作報告中總結2011年教育系統全面貫徹落實教育規劃綱要的主要成績，其中一條是“深度構建職業教育行業企業合作機制”。2011年9月，教育部副部長魯昕在物流行指委舉辦的2011年中國職業教育與物流行業發展對話活動中指出：“產教結合、校企合作，符合職業教育發展規律，符合經濟社會發展規律，也符合職業教育發達國家的發展規律?！碑a教結合的基本含義，是職業教育體系與國家產業體系的結合，是宏觀層面的對接；校企合作的基本含義，則是職業院校與企業的合作，是微觀層面的對接。產教結合是校企合作的前提和基礎，校企合作是產教結合的基本途徑。廣東省從2003年開始，就一直在推進職業教育集團化辦學，其中一條寶貴經驗，就是實行產教結合、校企合作。
（一）對接產業發展，開設特色專業，培養與產業經濟無縫對接的技能人才
比如，中山市職業教育集團各院校根據中山市經濟呈現的“一鎮一品牌”發展格局，結合中山社會經濟需求和產業特色設置專業。沙溪鎮的支柱產業是服裝設計制造，沙溪理工學校就把發展的重點放在服裝專業上，校內建有沙溪產業創意園、中山市中紡織紡織品檢測有限公司、中山市休閑服裝工程研究開發中心等，開展研發、設計、展示、培訓、檢測等服務，協助企業技術改造和產品開發，引領沙溪作為全國服裝產業鎮的發展。又如，根據南海的產業結構，南海職業教育集團各職校辦出了不少有地方特色的專業。鹽步具有全國中高檔內衣品牌的集中產業優勢，鹽步職業技術學校在2004年開設了全國第一個內衣設計與管理專業，培養內衣專賣店店長、內衣企業設計助理或車間主任。經過近幾年的發展，目前學校擁有內衣設計車縫設備一百多套，擁有工業制版室、服裝CAD設計室等專業實訓室。鹽步的內衣協會、內衣創新中心等在該校設立了辦公室，學校與協會之間可謂無縫對接。該校貫徹“雙零”理念，靈活的培養人才模式與市場“零距離”接軌，畢業生實現“零距離”就業。據校長楊柏弟介紹，目前一些內衣生產企業的工業流程改進環節已經有老師和學生參與進去。接下來學校還打算建立校內服裝賣場，學生自己設計出來的內衣學生自己來定價，模擬市場買賣。南海平洲玉器產業發達，官窯職業技術學校新開設玉雕工藝專業，就是看準了玉器行業緊俏的用人需求。
（二）與企業、行業深度合作，共建實訓基地，共同培育人才。在校企聯合建設產教結合的實訓基地方面，廣東很多職教集團都進行了大膽探索。如南海職業教育集團的南海信息技術學校與民營企業聯合開辦了“南海駿亞汽車維修廠”“南海駿美佳汽車維修廠”和“華南鍛造金屬結構有限公司”。企業在對外獨立經營的同時，也承擔學校的實訓任務，實現了產教有機結合。鹽步職業技術學校與美思內衣有限公司、新怡內衣有限公司、嘉麗思內衣國際有限公司等企業合作辦學，部分生產線由學校全部以頂崗實習形式進行生產。佛山市（南海）高級技工學校與世界數控機床業五強之一的沈陽機床集團合作建設“現代制造技術實訓基地”，該基地投入1.2億元，集團為學校提供技術支持、教師培訓、合編教材、模擬設備，并在學校設立獎學金以鼓勵學生刻苦鉆研，2010年還全力支持學校承辦廣東省職業技能大賽數控工種的決賽和第四屆全國數控技能大賽決賽。又如，中山市職業教育集團成員單位之一的中山火炬職業技術學院，該校推出一項由政府、學校和企業三方共建“生產性實訓基地”的創新舉措：政府將學校附近的閑置廠房劃歸學校成立“企業校區”，由學校根據自己的專業設置情況，以優惠的條件向特定的企業招商，例如：2009年4月，學校與駿建公司合作成立了中山火炬職業技術學院駿建生產性實訓中心。這一做法一方面解決了學生實踐教學和頂崗實習的難題；另一方面盤活了企業資源，使得企業在實訓基地中再生。再比如，廣東交通職業教育集團的牽頭院校廣東交通職業技術學院，先后與廣東交通集團、一汽豐田、廣州豐田、東風日產、華晨寶馬、德國博世、利泰集團等一百多家大中型企業集團深化合作，創新“院內企業集團培訓（生產）中心+院外企業4S店”的校企合作模式，建設集汽車維護、檢測、診斷、修理一體的院內生產、教學型“汽車醫院”。
在校企合作培養人才方面，為滿足適應企業人才需求，職教集團的很多職業院校通過訂單式人才培養模式，與企業簽訂校企合作辦學協議，按企業崗位能力的要求，為企業量身定做培養技能型人才和管理人員，實現人才培養零距離。南海信息技術學校先后與本田汽配、東芝TCL家用電器、佛山移動公司、志高空調、豐田紡織汽車零部件等一百五十多家中外名牌企業簽訂了培訓協議。佛山市（南海）高級技工學校在1995年就已實行“雙元制”辦學，學校與世界照明巨頭、德國西門子全資子公司歐司朗照明公司的合作持續了多年，培養出來的學生深受企業的好評。官窯職業技術學校與玉器加工廠合作進行訂單式培養，保證學生在達到正常工藝水平的前提下獲得工作機會，以此儲備高級玉雕人才。廣東交通職業技術學院與華晨寶馬、德國博世、一汽豐田、廣州豐田、利泰集團等合作辦學，相繼組建了“寶馬班”“博世班”“豐田班”“利泰班”等訂單班，訂單學生數逐年增加，2011年訂單班人數逾600人，每年為企業培訓2500人次以上，實現了“學校、企業、學生、家長、社會”的多方共贏。
（三）與行業協會展開對話，重視行業指導
職業教育集團化辦學，職業院校與行業的深度融合也很重要。職教集團要將人才培養鏈深度融入產業發展鏈，必須重視行業指導，只有得到行業協會、行業職業教育教學指導委員會的指導，集團辦學才能目的明確，方向正確，思路清晰，措施有效，廣東很多職教集團顯然深諳這個道理。2011年12月13日，廣東職業教育與產業發展對接暨與粵港澳服裝業對話活動在中山市召開，本次活動展望了廣東相關產業特別是服裝業發展趨勢及對技能人才的要求，交流了職業教育校企合作經驗，展示了廣東省職業教育與產業對接的成果?；顒悠陂g，還舉行了廣東省職業教育改革創新指導委員會成立頒證儀式、中山市職業教育綜合改革試驗區授牌儀式、粵港澳服裝業校企合作簽約及授牌儀式、廣東省服裝職業教育集團揭牌儀式。
三、模式創新：職業教育集團化辦學的廣東改革經驗之二
職業教育發展過程中，集團發展已經成為一個重要的組織模式，它對職業教育改變傳統制度和組織，提高適應經濟發展能力和自身發展能力，特別是提高與產業的結合度，都有十分重要的意義。廣東的不少職業教育集團通過自己的實踐，在模式創新方面為我國職業教育集團的發展提供了廣東樣本，主要體現在辦學模式創新與組織模式創新。
（一）惠州商校職教集團創造了“三環對接”模式
廣東成立最早的職教集團惠州商校職教集團，創造了“三環對接”模式，成為繼“海南模式”“河南模式”“天津模式”之后，國內又一個行之有效、具有推廣價值的職業教育集團化辦學新模式。“三環對接”模式，即聯動農村中學、中職學校、行業企業，形成方向性、目的性明確的流程化辦學和教育模式，打造義務教育、職業教育、實習就業三環緊扣的教育產業鏈。辦學范疇從職業教育延伸至高技能人才教育、普通教育、技能培訓，實現了多元化多層次辦學。經過幾年的實踐探索，惠州商校職教集團不斷豐富“三環對接”模式的內涵，提出了惠港職教“三對接”理念，即對接香港先進的職業教育辦學理念、對接香港先進的職業教育體系、對接在惠的港資企業，成為港資企業員工培訓基地。
（二）中山市職業教育集團、南海職業教育集團兩個區域型職教集團則在集團組織模式上進行了大膽創新，體現了廣東人敢為人先的精神
目前，國內絕大多數職教集團都不具有法人資格，成員單位的合作特別是企業與職業院校的合作有限。而中山市職業教育集團具有獨立法人資格，實行董事會領導下的董事長（總經理）負責制，下設辦公室、教育培訓部、拓展就業部三個職能部門和中山市職業教育實訓基地、職教集團培訓中心兩個實體；組建了董事會領導下的核心層、緊密層與松散層相結合的組織機構，其中市直屬職業院校為集團核心層，鎮區辦的職業院校為集團緊密層，市技師學院、培訓機構等為集團松散層。另外，南海職業教育集團，則是廣東省首個校企合作型職教集團，設理事會統籌內部事務，分為“中等職業教育集團”和“高等職業教育集團”兩個部分。雖然目前南海職業教育集團成員之間僅以協議方式進行合作，不設獨立的法人；但是南海區教育局成立了“工作協調小組”處理日常工作，因此它采取的是“工作小組＋理事會”的管理體制。這種“事業單位企業化運作”或“工作小組＋理事會”的管理體制有效整合了政府的力量，依托政府的力量大大增強了職業教育集團的權威性和資源統籌能力。
四、制度建構：職業教育集團化辦學的廣東改革經驗之三
（二）加強集團內部組織制度、管理制度的建構，為職教集團的可持續發展提供合理的制度供給
除了政府的外部職教制度供給外，廣東很多職教集團也加強了集團內部組織制度、管理制度的建構，完善職教集團治理，為職教集團的可持續發展提供合理的制度供給：
首先，在組織制度構建方面，通過建立職教集團明確的共同愿景、規范的集團章程和合適的組織結構，規范成員行為。組織制度是職業教育集團發展的規范力量，是支配整個職業教育集團運行的“游戲規則”和行動框架，是體現集成創新思想和整合各種物質力量的中介和橋梁。第一，廣東很多職教集團都建立了明確的共同愿景，比如廣東交通職業教育集團堅持以交通行業為主導，以推進廣東交通業快速發展為目標，以服務經濟建設為宗旨，以專業和人才培養為紐帶，以校企雙贏為基本準則；廣州工業交通職業教育集團堅持以服務廣州工業和交通等產業、服務珠三角區域經濟建設為宗旨，以校際合作為基礎，以校企合作為依托，以專業發展為紐帶，以高素質、高技能人才培養為核心。第二，廣東大多數職教集團都通過制定集團章程，或以締結契約的方式，明確集團內各成員間具體的合作內容、職能分工以及利益分配。比如，廣東交通職業教育集團、廣州工業交通職業教育集團、中山市職業教育集團等都制定了規范的集團章程。第三，通常，職業教育集團采用“一會（董事會或理事會）和三系統（執行系統、監督系統、反饋系統）”的組織結構。廣東的職教集團的組織結構根據成員單位結合程度不同，分為緊密型的集團和松散型的集團兩類：緊密型的集團實行董事會領導下的法人負責制，如中山市職業教育集團；而松散型的集團則因集團本身一般不具有獨立的法人資格，而實行理事會領導下的各成員單位法人代表負責制，理事會通過制定相關的章程和制度，對集團化辦學起決策、統籌、協調和融資等作用，是集團最高權力機構和集體決策機構，目前廣東絕大多數職教集團都是松散型的集團。
其次，加強職教集團管理制度建設。管理制度是指職教集團在管理思想、管理組織、管理人才、管理方法、管理手段等方法的安排。廣東很多職教集團都建立了科學的議事、決策、運行、激勵、懲處和監督制度。比如，廣東交通職業教育集團、廣州工業交通職業教育集團、南海職業教育集團等都制定了理事單位聯席會議制度，定期對集團事務作出決策；中山市職業教育集團制定了董事會會議制度、集團職教工作會議制度、校企合作聯席會議制度等，處理集團日常事務。
最后，大力推行行業企業參加職業教育集團治理，構建一個多元治理模式。所謂職教集團治理，是指協調職教集團不同主體之間利益關系的一系列制度安排，其目的是構建一個多元治理模式，推動職教集團有序發展。廣東很多職業教育集團治理模式都凸顯企業、商會和行業協會的廣泛參與。比如，廣東交通職業教育集團是由廣東省交通廳、廣東省交通集團、廣東省航運集團及其下屬主要的二級企業、廣東省交通高級技工學校、社會主要的合作企業為理事單位，成員涵蓋了全省交通行業的企事業單位；其中，副理事長單位包括廣東省交通集團有限公司、廣東利泰集團兩家企業，理事單位包括廣東省公路學會、廣東省航海學會、廣東省船東協會、廣東省道路運輸協會、廣州航海協會和廣東省物流行業協會六家行業協會（學會），充分反映出企業、商會和行業協會參與該職教集團治理的廣度和深度。
五、職業教育集團化辦學的廣東改革未來展望
廣東是職業教育大省，職業教育需要大發展，改革創新是前提。職業教育集團化辦學是廣東職業教育從粗放型規模發展向集約型內涵發展的有效形式之一。未來，廣東省要圍繞廣東現代產業體系加快建設現代職業教育體系，根據世界職業教育發展的趨勢、集團化辦學的規律，走出適合廣東省省情的職業教育集團化發展之路，需要加快四個方面的實踐：
（一）加強與香港、澳門職業教育培訓機構的合作
與廣東省比較，香港、澳門的職業教育相對較發達，擁有較先進的職業教育理念，并建立起了比較完備的現代職業教育體系。比如，香港職業訓練局是目前香港最具規模的職業教育培訓機構，為不同的人群提供不同層次的職前及在職培訓。它成立于1982年，由《職業訓練局條例》監管，目的是提供一套全面和具成本效益的職業教育培訓制度，配合社會經濟需求；并負責制訂、發展及推行訓練計劃，訓練操作工、技工、技術員及技師，以促進工商及服務行業的發展。此外，又設立和管理香港專業教育學院、職業訓練局工商資訊學院、邱子文高中學校、工商業訓練及培訓發展中心、技能訓練中心，以及執行《學徒制度條例》。近年來，職訓局根據《粵港合作框架協議》，與廣東開展了一系列合作項目：加強職業教育培訓合作，建立職業培訓師資交流合作制度；支持廣東中、高等職業技術學校，技工學校與香港有關組織、企業和機構合作，建立職業技能實訓基地；支持香港國際教育機構與內地機構合作在廣東開展職業培訓服務；加強技能人才職業資格鑒定、職業標準交流，研究實施“一試三證”培養模式的可行性。以后，廣東的職教集團要加強與香港、澳門職業教育培訓機構的合作，對接國際先進的職業教育辦學理念，對接國際先進的職業教育體系。
（二）進一步推進職業教育集團與產業對接、與企業合作
發展職業教育是建設幸福廣東的途徑之一，而服務地方產業則是實現“幸?！边@一目標的必經之路，廣東職業教育的發展動力正源于此。目前，廣東的職教集團大多是松散型的集團，各成員之間相對獨立，集團內校企合作的利益互動機制和評價監督機制尚不健全，行業企業參與合作的積極性、主動性不夠。未來，廣東省政府應當通過立法明確校企合作的企業社會責任，減免參與職業教育的行業、企業相關稅收來增加對它們的吸引力，通過建立科學、可行的激勵方案驅動行業、企業的投入熱情。同時，廣東的職教集團也要努力構建“互惠互利的內在動力機制”，激發企業參與合作的原動力；構建“集團主導的調控保障機制”，增強校企合作的凝聚力；要將技能人才培養鏈條與產業鏈緊密對接，圍繞產業鏈對高技能人才的需求和對技術專利的要求，提升人才培養質量。
（三）加快推進職業教育集團市場化運作
縱觀一些取得成效的職業教育集團的例子，其最大成功就是集團在成立之初就基本按市場化運行機制來運行，如上海市盧灣區職教產業集團、松江職業教育集團和廣東省中山市職業教育集團。目前，廣東大多數職業教育集團都是由若干具有獨立法人資格的實體組成的聯合體，集團本身不具有法人地位，但并不意味著它們不是市場主體，應該通過制度安排、共同投資等方式加以解決。另外，在廣東經濟已經全面走向市場化的背景下，廣東的職教集團的管理職能只能通過市場化的手段來實現。
