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計算機基礎教案設計范文1
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0620-02
Analysis on Computer Application Based Course Teaching Design
CHANG Juan
(Linfen College of Shanxi Normal University, Linfen 041000,China)
Abstract: Based oncomputer application basepublic basic course analysis, it expounded the course teaching design ideas in five aspects: the nature and tasks of the curriculum, the teaching content of the arrangement, the design of course objectives, teaching media settings, teaching process and learning suggestions.
Key words: computer application base; course teaching design
《計算機應用基礎》課程是全國各個大、中專院校都開設的一課計算機基礎課程。根據課程大綱要求，教學過程是要以學生的主動學習為主、教師的輔導為輔兩者相結合的原則，實現由封閉教學向開放教育過渡的轉變，以教師為中心向以學生為中心的轉變，突出開放教育的特點，利用現代多媒體教育手段進行教學。學生在教師指導下，根據計算機應用教學計劃規定的培養目標，利用學校提供的課本教材、機房設備等教學資源進行自主學習。教師通過面授輔導、多媒體教學等教學手段為學生學習提供服務。
1課程的性質和任務
《計算機應用基礎》是大、中院校學生重要的公共基礎課程，它是為培養四個現代化建設需要的、能夠適應未來計算機使用要求的大專層次應用型人才服務的。
本課程是講授計算機文化知識和計算機基本使用方法的入門課程，內容側重于計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關知識打下基礎。
通過本課程的學習，學生要求掌握計算機的基本概念，學會至少一種輸入法，學會操作電腦及簡單的維護；熟練掌握Office套裝軟件中的Word2003、Excel2003、PowerPoint2003的使用及上網沖浪知識。在教學內容的選取上打破傳統的教學模式，力求以就業為導向，項目任務為驅動，以職業能力為核心，將知識傳授、素質培養、能力提高、課程實訓，即教、學、練、訓融為一體化進行教學，以“必需”“夠用”“會用”的基本概念和分析方法，舍去復雜、非實用的理論分析，為學生今后的學習和就業打下基礎。
本課程是?？聘鲗I的公共基礎課，分兩學期開設,課內78學時。其中：課堂講解18學時，上機實習48學時，定期輔導12學時。
2教學內容
緊扣計算機技術的發展趨勢，以傳統教學內容為基礎，重點介紹計算機基本知識和基礎操作、Windows XP操作系統的基本操作、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003辦公軟件的操作、國際互聯網應用能力的培養等。目的是培養學生規范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件能力，將“能力培養”作為課程的最終目標。
3課程目標設計
3.1能力目標
1)具有計算機系統基本知識及使用微型計算機的初步能力；
2)具有運用Windows操作系統的能力，學會管理文件和文件夾；
3)具有利用Word進行文字處理能力；
4)具有利用Excel進行電子表格及數據處理能力；
5)具有利用PowerPoint制作演示文稿及其處理能力；
6)具有上網操作能力；
7)具有使用部分常用工具軟件的能力。
3.2知識目標
1)掌握計算機基礎知識及一種漢字輸入法；
2)掌握Windows XP操作系統的界面操作及文件和文件夾的各種管理操作；3)掌握Word文檔的文字的輸入和基本的編輯與排版、表格的建立及編輯；
4)掌握Excel工作簿的建立及編輯、公式及常用函數的使用、數據查找、排序、篩選和數據的分類匯總；5)掌握新建演示文稿的基本操作及動畫設置；
6)掌握計算機網絡的基本概念和因特網的簡單使用；7)掌握常用工具軟件的使用。
4課程教學媒體設置及內容具體的安排
本課程內容及教學課時安排如下：
本課程教學媒體包括文字教材、多媒體課件和模擬考試環境軟件等。
1）文字教材包括教科書《計算機應用基礎》。
2）多媒體課件由代課教師自己制作。
3）模擬考試環境軟件與文字教材相配套，向學生提供，其作用一是為了便于學生隨時檢驗自己對所學內容的理解和掌握情況，增強其學習的興趣和信心；二是模擬考試的題目形式與無紙化考試的題目形式相近，為學生適應無紙化考試打基礎。
5教學過程及學習建議
本課程的教學主要依靠已有的教學媒體進行，知識性的內容主要通過自學完成；操作技能必須通過上機實習完成；多媒體教學及模擬考試環境軟件的使用應貫穿學習過程的始終；課堂上課將講解章節的重點、難點、要點；定期輔導講解普遍存在的問題和集中答疑。
學生在學習本課程前，應首先了解教學大綱內容，其次了解教學媒體的功能，再制定自己的學習計劃。在學習過程中，應根據文字教材中提供的內容，再配合要使用方法和學習建議，采取下列步驟循序漸進地學習：
1）閱讀和預習學習內容；
2）觀看多媒體教學課件；
3）完成思考題和作業題；
4）上機實驗；
5）集中輔導和答疑；
6）使用模擬考試環境軟件自測學習效果；
7）通過自測結果發現問題，返回上述相關的步驟解決問題。
由于本課程特別注重對學生自學能力和實際操作技能的培養，因此，上機實驗在本課程的教學效果中起決定性作用，否則將可能無法通過考試。
《計算機應用基礎》是計算機的入門課程，在教學中存在著：內容多、比較雜、更新快、學時緊；學生程度不一，教與學的效果不理想等問題。因此，我們在教學內容、教學方法和教學手段上，必須突出職業技能培養、學有所為的特點。
參考文獻：
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計算機基礎教案設計范文2
【關鍵詞】課堂設計;課堂教學;自主學習
有教師會抱怨班級學生難教、上課不認真聽講、會打瞌睡玩手機。這些教師道出了自己對于課堂教學效果的不滿意。有句話叫“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。有學生會反映對某個教師的課程不感興趣，不愿意聽講。這種情況下教師就要思考下是不是自己的課堂設計不合理，沒能通過教學環節來“抓住”學生。那么怎樣的課堂設計內容能吸引學生的注意力，提高他們的學習積極性？下面針對我在會計班級實施《計算機應用基礎》實踐課教學來談談個人的想法。
一、了解學情是有效課堂設計的前提
“知己知彼，百戰不殆”。了解學生的學習情況和個性表現能幫助教師有效的進行課堂設計。首先，咨詢班主任。當我接到授課任務書知道授課班級時，第一時間找了班主任，了解下班級學生的情況：所授班級女生多，學習態度較端正，有三四個學生在軍訓期間表現較活躍，屬于沖動型;其次，調查學生已有的學習基礎。在正式上課前，發給學生一份問卷調查單，了解到60%的學生在初中時對計算機的接觸和認知不多，大多學生是農村生源。幾乎全部學生說對《計算機應用基礎》期待和感興趣;最后，根據授課情況調整課堂設計。通過一周左右時間的授課，教師基本上能掌握所授班級學生的狀況。我根據學生課堂反映、課后反饋來進行教學反思，從而調整和完善課堂設計。
二、教案設計是有效課堂設計的保障
教師對自己的教案設計要“精益求精”。即使設計的已經很好了，也還要追求更加完美。對于教案設計的好壞，我認為適合學生對知識的吸收和心理滿足的設計就是最好的設計，教案設計直接關系到學生對該課程的學習興趣。首先，考慮授課班級的學情。在進行教案設計時，一定要充分考慮所了解到的學生情況。我所帶的會計班有一多半的學生基礎薄弱，在進行教案設計時，我注重多運用實例、案例教學。比如：《計算機應用基礎》中的演示文稿部分，我多使用圖文混合的方式教學，對于每個知識點或概念，我總會認真地篩選些相關的圖例進行說明或補充;電子表格部分，我會找生活小常識或生活案例讓學生討論交流;其次，三次備課方有效果。第一次備課根據掌握的學情自行設計課堂教學;第二次備課參照別人的教案設計取長補短;第三次備課結合教學反思修改完善教案設計。
三、精彩導入是有效課堂設計的關鍵
“良好的開始是成功的一半”。在正式授課前用一個貼近生活的實例或通過案例層層提問等方式導入教學，一定會引起學生的注意力，吸引學生的眼球，激發學生對本節課內容的學習興趣。通過精彩的導入能減緩學生上課以前的興奮狀態，使學生快速的進入課堂學習狀態，為整節課的課堂教學做好鋪墊。針對授課內容，學生的心理特征，精心設計精彩的導入，能使課堂教學達到事半功倍的效果。如：講授《計算機應用基礎》的“在word中插入表格”這一節時，我采用先提問：若你去求職需準備些什么資料？接著讓學生觀看“求職須知”視頻，讓他們知道“個人簡歷”介紹的必要性;然后給學生觀看各樣的“個人簡歷”求職表格，讓他們對表格設計有些了解;最后，請他們每個人幫助即將畢業的小李設計一個個人簡歷表格。通過這樣一系列的導入和深入引導，學生不自覺地就進入了學習狀態。這種和他們學習生活有聯系的實例引入符合學生的心理特征，他們也很想知道畢業時自己的個人簡歷要如何設計。
四、自主學習是學生參與課堂教學的表現
現代教師多采用“學生為主體，教師為主導”的教學模式。也就是讓學生自我參與整個課堂教學，做課堂的“主人”。有參與就不會有無聊感，不會做其他與課堂無關的事。要想學生積極的自覺地參加課堂，我認為在課堂設計時要注意有以下幾個環節：學生自主練習、教師巡回指導、課堂參與者間互動。
1.學生自主練習
練習是對教師課堂上講授的知識進行鞏固的過程。這個環節的設計很重要，通過練習學生能加深對知識點的理解，也能加寬知識點運用的范圍。在《計算機應用基礎》教學時，通過導入新課后，我會提示學生本節課要講解的內容或范圍是什么，然后讓學生自主學習，在預習和提示的基礎上自己嘗試完成本節課任務。當然這時的練習只是對導入興趣的延續。在3到5分鐘學生探索后，我會控制學生機，用簡介扼要的語音講解制作任務的關鍵點和大致過程。這個過程大概15分鐘，然后讓學生練習講解的任務和與之相似的另一個任務，這樣以達到鞏固知識的目的。在教師巡視、發現問題、集中總結后教師給出知識點的拓展任務，再次讓學生自主練習，這樣得以延伸知識面。如此反復多次的練習讓學生充分地參與整個課堂教學，學生“有事做了”，就不會打瞌睡玩手機。
2.教師巡回指導
在整個教學過程中大多數時間是學生自主學習，這樣教學模式會產生出一些問題。比如：有學生練幾分鐘后就發呆了，和同組學生討論問題變為講題外話了等。想要在課堂教學中避免這些問題，教師就要“把好關”。在學生練習或討論時教師要來回的巡視指導，如：我所授會計班級有幾個學生比較活躍，他們對學習的關注度和持續性不夠，其他學生較認真，但也會有走神的時候。我主要通過以下幾種方法來化解。
（1）固定機位
把學生在機房的座位固定下來，機器有問題教師幫忙換座位，這樣方便課堂管理。一個有效的課堂管理主要體現在控制性、和諧性、有序性、有威信、有鼓勵的人際關系中。
（2）巡視指導
在巡視過程中對有問題的學生個別輔導，同時也可用此方法提示發呆的學生：你有不清楚的地方嗎？這樣發呆的學生就會不好意思從而回神認真練習。
（3）點名到人
在教學過程中出現打擾課堂紀律的學生我會準確地點名提醒或事先提示并找他演示制作過程或讓其坐在教師機旁邊。這樣做是為了去除調皮學生對課堂教學的擾亂。巡視時這些“非?！钡氖侄沃饕獮榱俗畲笙薅鹊乇Ｕ先w學生參與課堂教學。
3.課堂參與者間互動
有效的課堂設計要充分地考慮課堂參與者之間的有效互動，要在教案設計時預先設計好互動的方式和互動的內容。有效互動主要體現在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教學輔助資源之間的互動。教師針對不同學生有不同要求，對個體學生和群體學生要采取不同方法：學生必須掌握的知識要讓全體學生參與，而拓展的知識可以分小組討論，由一個或兩個學生來陳述且學生之間要互相促進學習，相互評價;解決難點時可相互討論，相互比較制作效果;拓展練習時可全組參與，但不要求所有學生必須掌握。
在教學中學生會接觸到教學輔助資源，有效地運用能使其獲得成功感，提高學習熱情。比如：最常用的資源是“電子教室”，學生可以通過“學生演示”環節來再現自己練習任務時的操作，學生在演示時可以鞏固操作步驟、鞏固知識點，也可以讓其他學生學習到自己不會或沒想到的操作步驟或捷徑。同時也可以反饋出學生整節課的學習效果。
五、學生評價是學生參與課堂教學的措施
在整個教學過程中，學生都可以進行自我評價，組內評價，教師評價。學生在自主學習時可以邊練邊評：什么知識點掌握了給自己個優，什么操作做不出自己就要記錄在評價表上。這樣學生就把學習當做自我檢驗的一個過程，在有喜有憂、奮力思考中學習知識;同組學生之間也可以評價，這樣使學生不會停留在自我封閉學習狀態中。通過組內評價，同學之間可以再次學習，不會做的題目可能組內有同學會，這樣既可以學到知識，也可以發現自己的差距，從而更認真的練習。我所教授的班級女生多，自尊心強也懂事，他們通過組內評價能自覺地學習組員的優處;在學生演示或小組匯報時，教師對學生進行評價，指出不足點，表揚創新點。通過上交的評價表和課堂中的評價反饋，教師可以反思教學，修改課堂設計，以促進課堂教學達到事半功倍的效果。
六、教師反思是學生參與課堂教學的推力
我國心理學家林崇德說過：“優秀教師=教學過程+反思”。教師進行教學反思是為了將反思的想法變成課堂設計的內容，課堂設計的“更上一層樓”會更好、更強的吸引學生的注意力，從而使學生積極地并期待參與到課堂教學中來。教學反思主要體現在教學方式、教案設計、學生反饋等方面。比如：在講授《計算機應用基礎》演示文稿中“插入藝術字、文本框和形狀”這一章節時，原先我采用的是各個知識點做出不同的“圖文搭配”圖片效果，但有學生在評價反饋中問我：這些知識點能不能在同一圖片中呈現？我覺得這是一個很好的拓展點，于是我修改了下教案設計，把這個問題作為拓展知識的討論環節，讓組內合作制作成品，組間進行展示比較。我發現那堂課要結束時學生的熱情和興奮程度都不減，而且他們設計的作品也豐富多彩，達到了課堂教學的效果。有效的課堂設計使課堂教學事半功倍，教師作好教案設計的同時要抓好學生的課堂表現。設計合理的課堂教學可以使學生期待學習。提高他們的積極性才能使教學收到實效，課堂才會有活力。請教師們變抱怨學生為關注學生，提高自己的課堂設計，讓課堂教學和諧高效。
參考文獻
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計算機基礎教案設計范文3
關鍵詞：多媒體教學；創造性思維；品德與社會
第一次上品德課的時候，拿著幾張圖片與書本開始教學，指著課本上的圖片講了許多，也講了很多關于課外的所見所聞。在臺上，我滔滔不絕地講述關于我所知道的一切，講述一些書本上沒有的情景和圖片。孩子們也是跟著我的思路來回答問題，舉手發言也還是很積極的。但是整堂課下來，給我的感覺都是我在講，我在引導孩子們的思路，我一個人甚至演完了整出戲，沒有一個孩子有自己獨特的想法或見解。新課標的理念要求課堂的主體是孩子，以學生活動為課堂主體展開教學，而現在……卻以教師的講解代替學生的說，大大降低了課堂的效率。如何激發學生的興趣，引起學生的注意力，調動學生的積極性和主動性？為此，我進行以多媒體為教學輔助工具來展開品德與社會教學的研究。
所謂“多媒體”，就是運用計算機綜合處理各類媒體信息，如：文本、圖像、聲音、視頻、動畫、圖形等，在屏幕上隨機編輯，控制各類信息，完成交互式操作的技術。
多媒體教學改變傳統課堂學生被動式學習變為主動式探索和求知，變以教為中心為以學為中心，變講堂為學堂，培養學生的創造精神，使學生學會學習，學會協作，提高課堂的教學效率。
一、運用多媒體技術在品德教學中開展創造教育的策略
（一）運用多媒體技術訓練學生創造性思維的策略
1.發散性思維的訓練
發散思維，又稱擴散思維、求異思維、輻射思維，是指從已知信息中產生大量變化的，獨特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍、不因循傳統的思維方式。因此，在小學品德教學中，我們應該做到：
（1）變換角度，多向思維
教師應該在里面充當一個引導者，引導學生關于一個問題，一個現象所產生的想法，多角度地去想問題，提出問題。
（2）反彈琵琶，逆向思維
創造性思維往往來自逆向思維。例如，在“長江長城，黃山黃河”一課明理部分時，先放一段錄像《母親大河正在被污染》，讓學生意識到在往河里排放污水是破壞環境的行為。然后再請學生舉一反三，說說還有哪些行為是破壞環境的。學生從中不僅受到了道德教育，而且獲得了發散性思維的訓練。
2.創造性想象的訓練
創造活動主要是智力活動，其中起重要作用的是想象。創造性思維在一定意義上是思維加想象。想象可以幫助我們沖破現有知識經驗的局限，它是創造發明的第一步。因此，在課堂中對學生進行創造性想象訓練是十分重要的。
（1）鼓勵質疑，培養思維的獨立性
課堂上要激發興趣，養成質疑習慣。教學中教給方法，提高質疑水平，最后積極引導，解決質疑問題。
（2）激發想象，培養思維的聯動性
①觀察感知，豐富表象積累
觀察是認識事物的基礎，讓學生仔細地觀察多媒體的圖片，影像等，豐富他們的知識，擴展他們的視野。
②啟發引導，拓寬想象空間
3.批判性思維的訓練
批判性思維就是讓學生依據已有的知識，在批判、審查的過程中，認識真理及真理的相對性，以便建立一個自身要求發展的完善的開放型認知結構。
在品德教學中，我們要鼓勵創新，提倡學生的反省思維。如果學生習慣于批判性，反復地深入思考問題，那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎。學生的創造性思維實際上并不是教師教的，而是在教師的引導下通過對實際問題的思考感悟出來的。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論采取批判的態度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創造性思維的重要途徑。
（二）運用多媒體技術培養學生創造實踐能力的策略
1.運用多媒體技術引導學生創造實踐
例如，在“我也會當家”這課中，播放一位小朋友當家的過程：做家務、買菜等等。同學們都帶著好奇的心情去看，當看完了這個片子以后，許多同學都紛紛舉手要說說自己的當家歷程。于是小組里就熱鬧起來，討論交流怎樣做才能使自己是一個出色的當家人。
2.運用多媒體技術指導學生創造實踐
例如，在“熱鬧非凡的市場”這節課的第二教時，把農貿市場的幾個鏡頭拍攝了下來，然后在課堂上進行播放，同學們看得津津有味，于是開展一個小小的農貿市場活動。在教師的指導下，學生創造出了一個較為完整、有趣的集體游戲。課后，他們又根據指導方法，自己對創造出的另幾個游戲進行了改編……
二、教師在運用多媒體教學品德課程時應注意的問題
（一）教學內容的選擇
1.當學生理解教材有困難時，涉及教材中的難點內容，可采用多媒體手段，創設有關情境將有關內容化難為易。
2.當學生要清晰、完整、準確地感知有關教訓內容存在一定困難時，可采用多媒體手段將有關內容化靜為動，演示事物的動態變化――連續的動作，化微為顯，將隱蔽的、細微的對象凸現出來。
（二）教案的設計
1.與傳統教案相比，多媒體教案設計更加重視創設情境。教案中應對情境有較詳細的描述。
2.多媒體教案設計可以充分發揮電腦的強大功能，在突破重點、難點內容時，對有關知識點要作全方位、多層次、多角度的要點描述，以便設計多媒體教學軟件。比如，可以將一些細微的，學生不易觀察到的現象，采用特寫鏡頭將其放大。
3.與傳統教案相比，多媒體教案設計較大幅度減少了教師解釋性的語言表述。教師的課堂用語更加簡潔、精練。學生聽起來，接受起來都比較方便、愉悅，無須采用繁瑣的語言，只要用一個小影片，這樣教學節奏加快了，效率提高了。
4.多媒體教學的教案設計要比以往的各種備課都更加細致周密。這是由于教學軟件在多媒體教學中處于相當核心的地位，而軟件的制作又要投入相當多的時間和精力，這樣就在客觀上要求教師去更多地研究教材，研究學生，研究課件制作的技術。
以多媒體為輔助教學的課堂，學生的求知欲會逐漸地激發起來，看著形形的圖片，看著吸引人的動畫，聽著動聽的音樂，這樣的教育環境下，學生的上課積極性就會被激發起來，在感性認識的前提下，會去思考、討論一些自己獨特的想法，思維也會活躍起來，一堂看似平凡的《品德與社會》的課程在學生的引導下變得生動，變得富有激情，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”。
基礎教育課程改革的浪潮正在澎湃進行，在新的教育機遇面前，我們要充分發揮多媒體的教學優勢，努力創新、不斷實踐、與時俱進，讓基礎教育的改革發出迷人的光彩，成為新課程中最亮麗的風景線。
總之，多媒體電教手段對提高小學思品課的教學效率成績是顯著的。教師在教學時如果教態和藹、教法靈活，加之能合理運用多媒體，能確保電教媒體信息的準確性、統一性、協調性，增強其準確性，把握其時機性，那么思品學科將如虎添翼，學生的素質將不斷提高。
計算機基礎教案設計范文4
關鍵詞：高職IT專業；“雙肩挑”教師；教學能力
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-02
The Practical Exploration of "Double Shoulder Task" Teachers Teaching Ability of Higher Vocational IT
Zhang Xiaoqiang
(Liaocheng Vocational and Technical College,Liaocheng252000,China)
Abstract:"Double shoulder task"teachers not only shoulders the great responsibility of"teaching",but more specifically charged with"management education,service education"special mission.This paper analyzes the"double shoulder task"the teaching situation and existing problems,and put forward the promotion of higher vocational professional IT"double shoulder task"teacher's teaching ability of approach and method.
Keywords:Higher vocational IT;"Double shoulder task"teachers;
Teaching ability
基于高職院校學術性的特點，“雙肩挑”是高職院校管理工作的重要模式之一，形成了管理干部“雙肩挑”的特殊現象。以我院為例：IT專業“雙肩挑”教師在所有IT專業教師中占33.3%，在信息學院以外“雙肩挑”教師占21.4%，比例比較大。如何讓“雙肩挑”教師在做好本職工作的同時，教學能力也隨之提升，充分發揮出他們的重要作用，對促進教學有著較大的影響。筆者通過多年來一線教學實踐，探索出了高職IT專業“雙肩挑”教師教學能力提升的方法，下面展開分析。
一、“雙肩挑”教師教學現狀及存在的問題
在我國高等職業教育辦學規模不斷擴大的同時，高職院校管理人員數量相對不足，因管理工作而影響教學科研進展的現象屢見不鮮，為此，許多高職院校從專職教師中選出大量教學骨干，在繼續保持教師編制和擔任一定教學科研任務的同時，擔任學校各級管理部門的工作，這種用人制度在一定程度上緩解了我國高職院校行政管理人員數量相對不足的矛盾，適應了改革開放對我國高職院校領導干部提出的專業化、知識化的要求，促進了我國高等職業教育事業的發展。然而，也存在著一些不可忽視的問題：
（一）時間精力分配的沖突
管理工作本身就是一個耗時耗力，需要全身心投入的工作?！半p肩挑”管理者與教師的雙重角色決定了其在時間分配上的必然沖突。許多“雙肩挑”干部仍選擇按教師系列進行崗位等級評聘，自然在時間分配上容易形成管理工作給教學科研工作讓路的局面，長此以往，必然使管理工作受到影響?！半p肩挑”干部的管理工作投入程度和管理績效高低，主要取決其自身的覺悟，而不是制度的約束和保證。
（二）晉升、利益引發的矛盾
對“雙肩挑”教師的使用固然在一定程度上充分發揮了教師工作的積極性，但是也應該看到，“雙肩挑”教師的提拔重用，使專職管理人員的工作積極性受到一定程度的影響，他們感到不受重視，沒有歸屬感，心態不穩，動力不足，進取心不強，對自己要求不高，甚至有“做一天和尚撞一天鐘”的念頭，不求有功，只求無過?！半p肩挑”模式在一定程度上也壓抑了部分有潛質的管理人才的成長與作用的發揮。
（三）自身原因
有些IT專業老師以工作忙，工作累等借口為由，不愿參加教研教改活動，久而久之，離隊伍越來越遠，和其他人的差距也就越來越大。尤其在更新變化極快的IT行業里的教師，尤顯突出。
二、提升高職IT專業“雙肩挑”教師教學能力的途徑與方法
作為IT雙肩挑人員，應該在做好本職工作的同時，不荒廢專業，更好的提升專業技能，提升教學能力，努力發揮出自己的優勢，將專業融入工作，將工作做成專業，讓知識在工作中實踐，在實踐中提升。我們提出以下的提升高職IT專業“雙肩挑”教師教學能力的途徑與方法。
（一）“雙肩挑”教師教學能力提升取得的效果
學生學習成績是檢驗、評判“雙肩挑”教師教學能力的一個重要指標，我們對本校IT專業雙肩挑15名教師所帶學生的平均提高成績在策略實施前后分別做了統計，15名教師所帶學生成績平均值提高了2.27，具體統計結果見圖1。
圖1：策略實施前后學生成績平均提高值
（二）“雙肩挑”教師教學能力提升的途徑與方法
1.探索高職院校IT專業“雙肩挑”教師的培養模式
首先是培養策略，即利用現有條件，注重對IT專業雙肩挑教師的培養。我們學校出臺了優惠政策，鼓勵教師參加學歷進修，積極開展校本培訓，充分發揮各個IT專業雙肩挑教師的特長，積極引導教師根據自身的實際情況，確定一至兩個技能作為主攻方向。其次是把“雙肩挑教師亮其所長”作為實施教學的具體手段。主要策略是實行“專題講座”?！皩ｎ}講座”將IT專業課雙肩挑教師的壓力內化為自我提高的動力，使教師有條件發展自己的特長；同時也為學生們創造了很好的外部條件，讓學生學我所愛，使那些有著共同志趣的學生走到一起，互相切磋，取長補短，共同進步。
2.提高IT專業“雙肩挑”教師的實踐能力
首先，明確實踐教學目標，在分析和預測學生就業形勢和就業市場的基礎上，精選實踐教學內容，落實培養目標把技能訓練和職業素質培養有機地結合起來，注重學生綜合能力的培養與提高。其次，教學內容體系各個教學環節的合理設置，具體教學內容的呈現，并遵循主次分明、循序漸進的原則。教學內容體系主要包括：實驗教學、實習教學、技能訓練、社會實踐活動等。再次，在教學方法上，充分發揮雙肩挑老師的主導作用。利用現代教學工具，加強直觀教學、現場教學、演示教學；對于綜合性的實踐項目，加強項目教學、案例教學、探究式教學，積極培養學生主動學習和探索進取的精神，培養學生分析問題、解決問題的能力；針對學生的個體差異，在實踐教學中采用分層次教學，即推著優等生、扶著中等生、拉著差等生。最后，建立評價考核體系。我們學校制定了配套的各實踐環節成績評定方法，如對帶有實驗的課，實驗教學過程單獨進行，成績單獨考核：對于操作性強的或帶有操作的專業主干課程，進行實踐訓練考核；對實訓課的考核配以各種技能證為準。
3.提升IT專業“雙肩挑”教師的教學科研能力
克服計算機專業師資隊伍所面臨的掌握新技術的瓶頸，加強計算機教師專業技術技能培訓。當前對IT專業雙肩挑教師的教學科研能力的提升我們學校主要采取了兩個策略：一是鼓勵雙肩挑教師接受正規培訓機構或廠商組織的師資培訓，參加IT廠商組織的教師資格考試，通過者可以成為該IT廠商某項產品的相關教師，一個教師可以同時參加多種資格的考試，獲取多個教師資格認證；鼓勵教師到相應的企業實習，了解和參與任務完成的全過程，增加實踐經驗。例如教計算機網絡、局域網組建與管理維護的任課教師到網絡公司參與組網、管網實踐；教平面圖形圖像設計的教師加強美術基礎、色彩基礎和印制基礎知識的學習；教程序設計的教師利用與教學有關的程序設計語言開發一些應用程序。二是聘請其他學?；蛏鐣?、企業中的專家和技術能手進行授課。
4.建立了“雙肩挑”人員進行“雙師型”的培養制度
首先，鼓勵教師到企業生產一線掛職鍛煉，豐富實踐經驗提高技能水平，特別是IT專業課雙肩挑新教師。其次，鼓勵雙肩挑教師積極向IT專業的聘用社會兼職人員學習，對雙肩挑教師起到“幫帶”作用，提高在雙肩挑職教師的實踐技能。再次，鼓勵雙肩挑教師參加職業資格考核，努力培養“雙師型”教師?！半p師型”教師是同時具有教師系列職稱和相關專業技能等級證書，雙肩挑教師要想取得職業資格證書，必須經過大量的專業技能訓練，促進了雙肩挑教師實踐技能水平的提高。
5.提高IT專業“雙肩挑”教師的教案設計能力
為了提高教師的教案設計能力，教學主管與教學組進行充分溝通，在提高教師教案設計能力上達成了一致，主要采取的策略為教師設計教案模板、專家關于教案的講座和集體備課三個主要策略。教學主管通過備課組組長把任務布置給IT專業雙肩挑教師，教師針對整個教學流程，和自己的教學經驗，同時參考網絡上的教案模板進行設計，教師設計出了IT教案模板。例如王老師為了能夠設計出優秀的教案模板，首先查看了其他教師設計出的模板，并自己學習了教案模板設計的相關知識，比如教學目標如何確定、教學過程使用何種教學方法等，設計了教案模板。
6.開展“雙肩挑”人員的教師互評
（1）教研室主任把教師互評任務布置給教師，讓教師早做準備，從而使教師有較長的時間準備與參與，提高互評的質量。
（2）教研室主任召開小組會議時開展互評活動，讓教師之間相互評價，在評價的過程中，教師之間可以相互借鑒，對其他教師評定的過程中教師更容易對自己有較清晰的認識。教師互評包括對人的評價和對工作的評價，兩者也可以結合進行評價。比如開教師互評會議時，教師李*王與陳*張進行了互評，當然互評時要客觀準確。
李*王與陳*張互評摘錄：
李*王，教學風格：嚴謹樸實，不乏幽默。關注學生，平易近人，能夠依據學生的學習特點制定適合其自身特點的教學方案，課堂氣氛輕松融洽，能使學生快速、有效的提高IT專業的學習成績。
陳*張，有較為豐富的教學經驗，和不同階段的學生打交道也很有方法。在課堂上富有激情，能深入淺出的把知識傳授給學生，知識面非常廣泛。
IT專業“雙肩挑”教師發揮了自身優勢，處理好了工作和教學的關系，互補共進的融入到專業教師隊伍中去，為學校對雙肩挑教師的培養，教學科研的提升，制度考核等提供原始的參考材料。
參考文獻：
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計算機基礎教案設計范文5
信息化時代的發展，對我國當前的教育改革提出許多新的要求。努力使當今的孩子適應世界的迅速發展，是我們教育教學中的重點。我參加了上海市閔行區信息技術改革的試點，并試講其中一個活動單元的內容，對信息化教學設計有新的感悟。信息時代的教學設計應該是一個完整的系統，它應該要體現學生為中心，教師為主導的教學思想，以幫助學生建立起高智慧學習的體系。同時，一個優秀的教案，不僅僅是開展高質量的教學的前提，也是體現教師風格和幫助教師們共同探討教育改革的有效工具。 關鍵詞：信息化教學設計高智慧學習體系教案 隨著信息科技的興起和發展，教育與許多其他領域一樣，面臨著信息時代的挑戰。`如何進行信息時代的教學設計，使自己的教學符合信息時代的要求，是擺在當前我國教育改革中的重要問題。 2001年夏天，上海市閔行區在進行初中信息科技的改革試點時，推出了上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴摹冻踔行畔⒖萍迹ㄔ囼灡荆芳跋鄳摹秾W生學習檔案》，這套教材改變了傳統的計算機知識的講解，采用任務驅動、網絡探究的方法來完成對計算機知識的學習。我在畢業實習中有幸直接參與了上海市閔行區莘松中學初一年級的“信息科技”課程教學工作。下面我以教案《我們只有一個地球》，談談我對信息時代的教學設計，尤其是就計算機學科教學的一些看法。 這個教案（見附錄）是針對該新版教材第二單元活動三《我們只有一個地球》所設計的。從圖中我們看到，最左邊的是這一堂課的主線，旁邊是主線中所涉及的內容；橢圓為我設計的樣張和要求；報告要求周圍的箭頭表示所涉及的知識點；虛線的箭頭為對于單元主題的引導過程。這樣構成了三條相互交叉的課程線索。 如果說教師是人類靈魂的工程師，那么教學設計便是他的圖紙；如果說教學是一門藝術，那么教學設計便是這門藝術的表現形式。信息時代的教學設計更應該是一門規范的、完整的、系統的并且富有創造性的藝術。 我的這個教案借鑒了英特爾未來教育教案模板的格式。一個規范的模板，給人的不僅僅是簡單的美感，更重要的是能夠進行方便的交流。共享與交流是信息時代的生存的必要條件，一個規范的格式可以方便將其數字化，以便更好更快的檢索和比較。 英特爾未來教育教案模板它的最大的特點是“全”。凡是教學過程中涉及到的，通過模板都能夠體現出來。因此，一個信息時代教學設計不僅僅是一個教學過程或一個教學目標，還應該包括在教學過程使用的各種資源，如網絡資源、教具、演示資料等等，以體現它的完整性。另一方面，教案的設計應該詳細到每一個細節。這不僅可以方便交流，更重要的是正是這種細節才能體現出你自己獨特的教學風格。我在設計時揣測學生可能的想法，并明確寫出自己的歸納。當然，具體的還要根據課堂的變化而定。 我這個教案并不是針對一節課設計的，而需要4個課時的時間，準確地說，是一個教學活動單元。我認為，信息時代的教學設計應該是一個包括設計、實施、評價、修改系統過程，因此，當一開始設計的時候，就因該考慮到將如何進行評價，并且要把這種評價的過程和標準反映到教案當中去。我在這個教案中采用學生互評的方法，即把評價的標準給學生，讓學生彼此自己打分。 信息時代的教學設計應該是富有創造性的，尤其在我國有著應試教育的壓力下，合理的解決應試和素質教育的矛盾，是我國現在教學設計的難點。在這個教案中，我努力把計算機等級考試的考點和我的整個課堂引導相結合，讓考點為我的項目所服務，取得了一定的效果。 信息時代的教學設計，應該是以學生為中心，教師為主導的互動式教學模式的設計。 信息時代，是一個知識爆炸的時代，日新月異的科學技術使人們不可能學會所有的知識，也不可能所學的都是所要用的，只有學會學習才是最重要的。傳統的以教師為中心的教學模式，雖然有著較高的教學效率，但是學生學會的永遠是知識本身，而不是如何學習。因此，它必然會慢慢地從主要地位退居次要地位。但是，以學生為中心，不能忽視教師為主導。片面強調學生為中心，過度的信息量將會淹沒有用的信息，造成教學過程無法控制，教學目標無法達到，學生不僅學不到知識，更學不會如何學習的方法。 在我的教案設計中，我加強了師生之間的交流以保證我對整體教學過程的把握。在開始的五個教學步驟中，我都采用的提問、討論、回答的方法，我和同學一起討論來引導同學的思維。在第九個教學步驟，主題討論的時候，我采用列舉法，我把每個小組第一次討論出來的主題羅列在黑板上，鼓勵大家不要重復，然后全班逐一討論。由于這些學生是第一次確定主題，題目普遍都偏大，經過集體討論一部分后，大家再開始第二次的修改。這種大規模的交流雖然是我主持，但我說得很少，大部分都是同學提出又被其他同學否定。在第二次修改過程中，我對仍舊有問題的小組逐一輔導。 另外，我的這節課的核心是讓學生學會思考，即學會提取、分析信息能力，而不是查找信息，因此我提供了大量的網址資源，避免信息的冗余，使學生能夠集中精力到信息的提取與分析上。 正是采用了這些方法，使我能夠在保證學生獨立性的情況下完成我的教學任務，實現因材施教。 信息時代的教學設計還應該為學生提供高智慧學習的途徑。 高智慧學習體系是指在現代信息技術環境中，促進學生高級智慧能力發展的教學體系。高智慧學習體系中的教學設計就是要激勵學生利用信息化環境協作進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級智慧活動，培養學生創新精神和實踐能力。（黎加厚，2001）
建構主義理論告訴我們，學習的過程是一個新舊知識沖突而引發觀念轉變和結構重組的過程。在教學過程中，要建立貼近生活實際的教學情景，是提供學生高智慧學習體系的途徑之一。在這個單元計劃中，我根據課題選定了保護地球這樣一個課題，為了讓同學對保護地球跳出對環保的局限，我結合美國9?11事件，擴大同學對保護地球的理解。同時我精心安排了各個小組的分工協作，以幫助他們建立起意義的建構。 我們看到高智慧的學習體系并不是放棄基礎知識的掌握。恰恰相反，任何高級的認知活動都是建立在低認知活動的基礎上的。因此，低認知與顯性知識的掌握是保證高認知活動正常進行的重要條件。我通過“高手過招”的方法，介紹了本單元要掌握的計算機的操作知識，通過評價的方法要求學生在作品中使用這些方法以達到掌握的程度。 對于低認知的顯性知識通過講授的方法就可以讓同學掌握，但是對于高認知的隱性知識通過講授學生往往仍舊無法理解。在我的這個單元中，要學生理解作品的精髓是思考，還要他們掌握對自己學習過程的記錄和評價。這些對于初一年級初次接觸的學生使一個難點，教師也很難講清楚，于是我采用了實例引導的方法幫助學生理解這些難點。我列出幾個代表性的學生作品，讓學生自己判斷評價他們的優良，并結合自己的作品反思自己的作品是否忽略了自己的思考。對于學習檔案的記錄和教學過程的評價，我也制作了相應的樣張讓學生參照。結果，許多難以講清楚的問題，學生通過彼此的討論自己就解決了。 高智慧的學習體系中，教師的職責是幫助學生進行思考。但是，幫助并不是代替。我在設計教案中采用了角色扮演的方法，把學生分成若干個小組，每個小組3個人，分別代表“地球破壞者”、“地球保護者”、“政府官員”，并發給他們標簽，讓他們從不同的角度來思考同一個問題，具體的要求可以看教案，然后通過彼此的交流協作得出總結性的報告。結果，這種角色扮演的方法，使學生能夠身臨其境，充分發揮學生的主動性，激發了他們學習的興趣，也使整個探究過程變得生動活潑。 當然，幫助學生建立高智慧學習途徑的方法還有很多，實例引導、角色扮演只是我在這次教學過程中使用的一些方法。 在信息化時代，計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。（英特爾公司首席執行官克瑞格·貝瑞特博士）。但是，再神奇的魔術師，也需要有優秀的表演舞臺。我的這個教案再實施的過程中，遇到的最大的困難就是我的學生。 這群初一的孩子是一群富有朝氣和活力的學生，他們既富有想象力和創造性。但是，多年的傳統的應試教育使他們對待學習缺乏主動性，這也是我們許多在教學第一線教師之所以不敢用新的教學方法來開展教學的一個原因。我設計的這個教案，雖然是教計算機基礎知識，但更主要的是讓學生學會在學習中主動的思考。因為，我想充分發揮學生的創造性使我們教育改革的主要目的，教育改革只是一個導火索，通過它來改變教師的觀念，再通過教師觀念改變來改變學生的觀念，當所有的學生都能積極主動的思考，都能高質量地完成老師的要求，我們的教改也就邁出了成功的第一步！當然，這個過程不是一撮而就的，還需要我們廣大教師的共同努力。 參考文獻 [1]上海市教委英特爾未來教育專家組．英特爾未來教育．英特爾公司.2001． [2]尹俊華主編．教育技術學導論．高等教育出版社，1995. [3]烏美娜主編．教學設計．高等教育出版社，1996. [4]何克抗．建構主義—革新傳統教學的理論基礎．電化教育研究．1997．(3)、(4). [5]黎加厚．知識管理對網絡時代電化教育的啟迪．電化教育研究．2001．(8)、(9). [6]黎加厚．信息化教學設計．上海師范大學講義．2001. [7]經春秋，謝建峰．E-Learning:誰是中心．現代教育技術研究與應用—E-Learning. [8]初中信息科技教材編寫組．初中信息科技．上?？萍冀逃霭嫔?，2001.
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計算機基礎教案設計范文6
一、追問中探尋方向
追問一：課堂去哪兒？
信息技術所帶來的直觀效果，讓很多生澀的問題“一目了然”，但是問題也隨之而來：以畫面代替學生思考的過程，以直觀鎖閉學生想象的空間，以及以現成牽制學生思考的深度。
一位語文教師在教學《絲綢之路》時，播放了《張騫出使西域》的視頻畫面，畫面震撼、場面宏大，學生從視頻中領略了其中的豪邁與使命，卻未能從語文學科的“品讀”中去領略語言文字的表現力。
在信息技術的支持下，課堂應該呈現什么樣的狀態？是我們的第一次追問。
追問二：學生在哪兒？
教師往往在課前做大量工作，讓資源完美地呈現，讓課堂的每個環節串成一條“完美”的鏈，可是這條鏈的背后有個極大的漏洞，那就是學生自主學習的缺失，整個課堂成為老師展示的舞臺，學生成為“飯來張口”被動接受知識的載體。
學生在哪兒，如何讓學生真的成為課堂的主人？是我們的第二次追問。
追問三：技術助哪兒？
在幾年前，“信息技術不會用、用不好”是多數老師的苦惱，“信息技術用得越多越好”是多數老師的感受，而當問到“為什么要用信息技術？為了誰用？信息技術解決什么問題？”這些成為技術運用背后的盲區?！凹夹g助哪兒”也成為我們的第三次追問。
基于以上問題，我們探索與辦學理念一脈相承的“信息適融”理念下的品質課堂，追問技術運用目的、服務對象，探尋技術的適時、適度、適量運用，以信息技術的運用與課堂融合，著力發展學生內隱的學科思維過程和外顯的學科行為，發展學生的學科素養。
二、課改中穩步推進
我校以軟硬件建設為平臺建設，以推進課堂與技術融合為抓手，分三步逐步實現信息技術與課堂教學的適度融合，全程做好資源管理，同時在制度、經費上予以保障，最終實現“推進教學結構變革、建設品質課堂”的目標。
在推進技術與課堂適度融合上主要有以下五條措施：
（一）改革備課，促進課堂走向學生主體
1.改革教案設計
我校將傳統的流程式教案設計轉變為基于信息技術環境的資源包教案設計，從教學設計上引導技術與課堂的適度融合。
為了有效運用信息技術，實現品質課堂，除了開展常規的集體備課與網絡備課，課題組還專門設計了“品質課堂”教學設計模板，將傳統的流程式教案設計轉變為基于信息技術環境的資源包教案設計，為技術與課堂的適度融合提供保障。在內容上做了大幅度調整，力求改變教師的教學理念，在教學設計上凸顯學生主體。
【鹽小行動】
在新的備課要求下，課堂重心發生了變化，強調學生主體，強調學習活動中學生主動完成的意義建構，強調技術運用對課堂核心問題解決的支持作用。
新的備課表欄目中除了保持以前的“教學目 標、重難點、教學準備”等熱萃猓在教學流程旁配置了一欄“學生活動”，強調教學過程中每一環節學生的學習活動。突出學生的中心地位。增加的“技術運用與核心問題”一欄，提醒教師在信息技術使用時的“適融”原則，強調教學過程中技術用什么、怎么用，通過技術的使用能解決該課的什么核心問題。
2.改革備課流程
與教案改變相呼應的是形成了新的備課流程：
（1）基本確立：確立教學內容、目標、重難點、技術設備平臺：
（2）過程建構：分析知識、能力、價值觀建構結構，設計以學生為本的課堂活動流，設計信息技術對課堂活動的支持要素：
（3）資源檢索：本地資源檢索，更大范圍資源檢索，資源的分析整合：
（4）生成資源包：在原有課件上修改或結合學生資源、新資源進行制作。
（二）技術適融，從“會用”走向“巧用”
學校本著“以應用為導向，以促進信息技術與教育教學融合為核心理念”的宗旨，讓教師通過“會用”“常用”“巧用”三個階段遞進提升，最終實現技術與課堂的融合。
【鹽小行動】
在我校第四屆品質課堂教學節活動中，分別以“技術我會用”“技術我巧用”為主題開展教學研究活動。第一階段以熟練運用課堂演播交互系統的各項功能為目標，第二階段以活用、巧用為目標。通過兩輪教學節獻課、評課，老師們對于該套系統的基本運用水平上了一個臺階，從前期嘗試進入了課堂演播交互系統支持日常授課的階段。
（三）實踐運用，推動技術與課堂的適融
在課題研究推動的過程中，教師對于技術與課堂融合的認識各有深淺，技術應用和設計教學也各有千秋，我校組織教師將自己的認識以展示課的形式集中進行交流，在過程中碰撞出火花，互學互助，從而促進思考，推動技術與課堂的融合。
【鹽小行動】
在我校第五屆和第六屆E課堂教學節中，突出信息E因子，將課堂、課題、課程的研究融合在一起。通過兩屆教學節，老師們對技術與課堂的適度融合進行了深入的探索，在技術與課堂的融合形式、原則、方法上都有了深入的探究并累積了一定的經驗。
在謝丹老師執教的《Animal》一課上，通過自學、導讀、提取重要信息等步驟，學生們在自己的筆記本電腦上生成了顯示不同動物特征的思維導圖。在交流環節，運用導圖所給出的信息，課堂儼然又變成了趣味盎然的猜謎沖關活動。這節課所運用到的思維導圖，正是此階段研究的“學習內容結構化策略”的運用，思維導圖強大的思維功能，為結構化內容提供了一種可能性。
（四）總結提煉。推進教學結構變革
教師能對信息技術熟練運用，并且能夠創造性地運用到自己的課堂中，使課堂結構真正發生變化，形成以交互為活動特征、以大板塊活動為構架、以發展思維培養學科素養為目的的新一輪課堂教學結構。
【鹽小行動】
我校的第七、八、九屆教學節分別以“在活動中成長，在合作中分享”“活動中學習，多元式呈現”和“多層次活動，高品質課堂”為主題開展，大力推行課堂以“活動、合作、分享”為關鍵詞的品質課堂，其以大板塊活動構筑課堂結構，以合作式學習為學習方式，以思維分享為內容升華，使品質課堂生動呈現。
（五）改革議課，落實信息適融理念下的生本課堂
在備課、課堂實踐發生變化的同時，我們與之相應的觀課、議課方式也發生著變化，引領著老師們對課堂改革的不斷深化。
新的議課方式基于新的課堂教學結構，關注教師怎樣通過活動推進課堂教學，怎樣推進學生的深入學習：關注活動中學生怎樣通過合作達到共同進步的目標：關注分享方式及內容，將學習推向“精進”層面。議課基于信息技術運用，關注各個活動中信息技術的運用起到了什么關鍵作用。議課也從整節課的視角，審視這節課與品質課堂的交互性、趣味性、開放性、高效性、共享性等五個特征的契合度，選取最突出的三個特征進行評議。新的議課方式不僅引領著觀課教師看什么、怎么看，也引領著教師們在自己備課、上課過程中注重信息技術與課堂的適度融合。
三、改革中彰顯成效
開展課題研究以來，全校師生群策群力，進行了大量的有益探索和實踐，學校各方面都發生了變化，取得了一些研究成效，主要成效體現在兩個“變化”和兩次“進退”。
（一）兩個“變化”
1.學生從被動學習變為主動探索后學習能力明顯提升
學生是認識和學習活動的主體，他們發揮主動性、積極性、創造性，是創建“品質課堂”的必要條件。我校教師充分借助信息技術這股動力，讓課堂“活”起來，學生的學習由被動變為主動，在課堂上成為學習的主體。北師大連續三年的質量監測報告中反映出學生在學習成績上有了明顯的進步，從課堂上也反映出學生的信息素養得到大大提升。
2.教師“以退為進”后教學發生重大轉型
教師“以退為進”，更新了教學方式，轉變了教學理念，提升了教學能力。在資源運用原則方面，研究前為直觀性原則、生動性原則、啟發式原則，現在為適切性原則、結構化原則、多感官原則、啟發式原則；在媒體選用方面，研究前選用計算機、實物投影較多，F在按需選用計算機、實物投影、電視、反饋器、網絡、平板電腦等；研究前的課堂以教師教授為主體行為，研究后以學生學習為主體行為；研究前的課堂目標為知識的落實、能力的生成，研究后在此基礎上增加了思維的建構：研究前追求課堂完美地呈現，研究后允許遺憾成為再次成長的起點。
（二）兩次“進退”
1.第一次“進退”，從接受式學習模式轉型為互動式學習模式
在對信息適融的目的、方式、內容進行了深入的研究后，明確了技術運用應該為學生服務，因此有了課堂上的第一次“生進師退”，將過去以直觀演示為基礎的接受式學習模式，轉型為“一對一”數字化學習環境引領互動式學習模式。在第一次進退中學生確立了學習的主體地位。
2.第二次“進退”，從互動式學習模式轉型為生成式學習模式
在互動式學習模式下，學生具有與教師同等獲取信息的資格與權利。此種學習模式以平等交流討論作為主要學習方式，每個學生經歷獨立感知體驗的過程，充分體現了學生學習主體的地位，
但是教師試圖在同一時間、同一空間讓一群認知水平不同的兒童達成對某一觀點的整齊認識，這本身與以人為本、因材施教的理念相背。翻轉課堂與慕課的熱現，突破了課堂時空的限制，也給我們的研究帶來了新的生長點，我們現在正在嘗試一種新的教學模式――基于自主探索的生成式學習模式。
