前言：中文期刊網精心挑選了推進新課程改革的方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
推進新課程改革的方法范文1
【關鍵詞】基礎教育；新課程改革
中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)02-125-01
改革開放以來，我國社會主義建設取得了巨大成就和發展。我國教育進入了新的發展階段，不僅實現高等教育大眾化，中等教育、職業教育也陸續取得好的發展，基礎教育更是受到國家和政府的重視。但是，在取得成就之時，我國教育也相應的產生了一些問題，于是教育改革逐漸進入人們視野。近些年，我國對基礎教育的新課程改革引起了教育界和社會很大的關注。加快構建符合當下素質教育要求的基礎教育新課程也自然成為了全面推進基礎教育及素質教育發展的關鍵環節。
回顧近十年來我國對基礎教育的新課程改革，既取得了可喜的成就，也反映出一些問題，這就需要我們在改革的同時不斷回顧思考，以取得更好的完善進步。
一、基礎教育新課程改革的成就
（一）新課程改革在課程開發、課程體系和內容等方面進行了較大調整，都更好的來適應學生對于知識的掌握和對課程的學習鞏固。在課程開發方面，新課程改革明確了課程開發的三個層次：國家、地方和學校。國家總體規劃并制定課程標準。地方依據國家課程政策和本地實際情況，規劃地方課程。學校則根據自身辦學特點和資源條件，調動校長、教師、學生、課程專家等共同參與課程計劃的制定、實施和評價工作。在課程體系方面，新課程改革表現為均衡性、綜合性和選擇性。設置的九年義務教育課程中，教育內容進行了更新，減少了課程門類，更加強調學科綜合，并構建社會科學與自然科學等綜合課程，如在普通高中階段設置的語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。
（二）新課程改革集中體現了“以人為本”，“以學生為本”。新課改強調學習者自己積極參與并主動建構。在對知識建構過程中，強調對學生主動探究的學習方法的倡導，使學生在新課程中不再是傳統教育中的完全被動接受者，而是轉為了真正意義上的知識建構者和主動學習者。教師在學生學習的過程中不再是外在的專制者，而是促進學生掌握知識的引導者和合作者。這種平等和諧的師生互動以及生生互動都極好的促進了學生對于課程的學習和對知識的掌握，也更好的推動教學的開展實施。
（三）新課程改革不僅強調學生對于知識的掌握，而且開始注重學生的品德發展，做到科學與人文并重，并注重對學生個性的培養發展。新課程改革在素質教育思想的指導下，對學生的評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛力，關注學生的個別差異和發展的不同需求，力求促進每位學生的發展能與自己的志趣相聯系。
二、基礎教育新課程改革的問題
（一）新課程改革的課程體系略有些復雜，這在一定程度上不利于部分教師對新課程的把握和講解，尤其是一些老教師。面對新課程改革，部分教師反應會表示不很順手，甚至會陷入行動的“盲區”，教師要花費更多的時間精力研究新課改，適應新課改的教學方法，這給教師增添了比較大的負擔。
（二）由于新課程改革強調學生主體地位的加強，強調師生關系的平等性，這也使部分教師一時無法適應角色的轉變，在具體的課堂教學中，短時間內并不能很好的將其運用實踐。
（三）在教師培養方面，目前師范院校的畢業生不能馬上上崗，需培訓一到兩年，并且他們能否承擔起實施新課程的任務，這也還是一大考驗。而當前我國對高素質高能力教師的需求又比較大，因此在新課改實施過程中，教師的入職成為了一大問題。
三、基礎教育新課程改革的建議
（一）面對新課程改革，教師不僅要豐富知識，還應該不斷充實自我，逐漸改變以往的教學觀念和教學方法。教師要從過去對知識的權威和框架限制中走出來，在課堂上真正的和學生共同學習共同探討，重視研究型學習。學校要重視廣納賢才。學校領導班子在認真分析本校教師素質狀況基礎上，可以為教師組織新課程培訓，以加強教師理論學習，并能在實踐中領會貫徹新課程改革精神，融會貫通。學?？梢越M織教師觀看新課程影碟觀摩課，派骨干教師走出去參加培訓學習，在全校范圍內開展走進新課程的大討論、演講比賽，也可以相應開展一些教師論壇，討論教師對新課改的認識和體會等。
（二）對于部分落后的農村地區以及條件設施差的學校，新課程改革還不能很好的開展實施。這種情況下，這些學校一方面可以向上級政府和教育主管部門申請教學資金，另一方面要鼓勵廣大師生積極行動起來，自己能做的教具學具就自己做，互幫互助，資源共享，以更好改善辦學條件，推動新課改的實施。
四、結語
總之，基礎教育新課程改革強調建立能充分體現學生學習主體性和能動性的新型學習方式，這不僅有利于學生的全面發展，而且很好的適應了我國素質教育的要求。在基礎教育新課程改革這條道路上，我們要不斷的回顧思考并總結完善，以使新課改能夠走得更遠更強。
參考文獻：
[1]張菊榮."新課改"三思[J].教育參考,2004(3).
[2]黃大龍,丁學東.課程改革面臨的困惑[J].教學月刊(中學版)2003(10).
[3]元華.如何推進課程改革向縱深發展[J].寧夏教育,2004(01).
推進新課程改革的方法范文2
關鍵詞：小學語文；新課程改革；有效性；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-136-01
新課程改革工作正在如火如荼的進行，其取得的成績也得到眾多教師和學者的認可與肯定。新課程改革對小學語文教學造成了極大沖擊，轉變了教師的教學觀念、改變了教學方法、提高了教學成績。本文在此淺談從新課程改革看小學語文教學的有效性，旨在闡述新課程改革對小學語文教學帶來的改變，促進小學語文教學的進一步發展。
一、課改實驗帶來的教育觀念上的變化
1、教育教學觀的改變
教育教學觀是指教師的教學理念和教學目標，是開展教學的基礎和前提。在傳統的小學語文教學中，教師深受應試教育觀念的影響，受到自身業績、學校升學率的雙重壓迫。在這種背景下，小學語文教學的教育教學觀帶有足夠的功利性，往往以提高學生語文成績、按照考綱和教材完成教學任務為主。
隨著新課程改革的進一步推進，素質教育理念已經對小學語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學觀發生了明顯變化。一方面，小學語文教師不再以提高學生的語文成績為主要教學目標，而是以提高學生語文能力和綜合素質為主。這種更加先進的教學觀念為小學語文教學的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學語文教師不再以完成基本的教學任務為主要目標，而是在教學中融入了趣味教學、情趣教學等先進的教學理念，旨在引導學生快樂的學習，在提高自身能力的同時幫助學生健康快樂的成長。
2、學生觀的改變
另一方面，在傳統的教育背景下，小學語文教師往往將學生當作接受知識的容器，不斷的通過灌輸來提高學生的知識量，進而達到提高學生語文成績的目的。從根本上說，這是應試教育背景下小學語文教師的學生觀，并沒有重視學生兒的主體性和主觀能動性，只是將學生當作學習的機器和存儲知識的容器。
在新課程改革的背景下，教師開始意識到學生在學習過程中的主體性，并在小學語文教學中有意識的發揮學生的主體性和主觀能動性。教師充分利用新課程改革中的建構知識理論，不再將學生當作存儲知識的容器，而是當作主動建構知識的“人”，這也是教師學生觀改變的有力體現。
3、教學質量觀的改變
最后，小學語文教師的教學質量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學觀念的影響，在傳統的教學背景下，教師通常認為學生成績的好壞決定了教學質量的高低，這是一種錯誤且片面的認識。
隨著新課程改革的推進，小學語文教師的教學教育觀念得到改變，其對于教學質量的認識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學語文教師將學生的學習成績、能力的提升、綜合素質的提升以及學生是否獲得快樂這些因素進行綜合，以此作為教學質量的評定標準。
換言之，教師更加重視學生的能力，重視學生是否能夠健康快樂的發展，并將其當作教學的主要目標，使之成為教學質量的評價標準。
二、新課程改革取得的成績
1、推動教育公平
從小學語文新課程改革的實踐來看，其所取得的首要成績是推動了教育公平的發展與進步。具體地說，新課程改革促使教師的教學觀念得到變化，也使教師的學生觀發生變化。在此基礎上，教師不再以學生語文成績作為評價學生好壞的標準。因此，教師能夠更全面的看待學生、觀察學生，能夠讓語文成績較差的學生獲得同等的對待，減少了教學中的歧視現象。教師不在學習成績作為評價教學質量的唯一標準，也就使教師能公平公正的對待學生，使教育的公平性得到體現。
2、有效提高教學的質量
新課程改革有效提高了小學語文教學的質量和效率。眾多小學語文教師發現，雖然自己已經不在以提高學生的學習成績作為主要教學目標，并且在教學計劃上進行了傾斜，但學生的學習效率得到顯著提升，在無形中提高了教學的質量和效率。在新課程教育觀念的指導下，教師更加重視學生的主體性，不斷激發學生的學習興趣和主動性。在此基礎上，學生比以往更加主動的進行英語學習，其學習效率不斷提高。同時，在多樣化教學方法的支撐下，學生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學英語的教學質量得到有效提升。
3、學生的負擔降低 實現快樂學習
在新課程改革背景下，學生的學習負擔不斷減少，在小學語文教學中逐步實現了快樂學習，使學生不再將語文學習當作負擔，而是當作一種快樂和樂趣。
例如，在學習生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學生而言，有的字詞結構復雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業對于學生而言是一種極大的負擔。
而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學生進行學習，而是以建構知識理論作為支撐，使學生能夠在主動學習中建構知識。如，教師可以利用游戲教學法，在不同學生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當的游戲教學中加深學生的記憶，達到降低學生負擔提高學生學習效率的目的。
三、結束語
總的來說，新課程改革對傳統小學語文教學的沖擊非常明顯，已經在教學中獲得不俗的成績。但與此同時，當前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學語文教師認真貫徹新課程理念，對傳統教學觀念進行改革，推動新課程改革，促進小學語文教學的進一步發展。
推進新課程改革的方法范文3
關鍵詞：新課程改革；歷史；現狀；務實
一、歷史新課程改革的背景
改革開放以來，我國基礎教育取得了很大成就，然而總體水平仍不容樂觀，尤其在面對日新月異的科學發展和國際競爭中，基礎教育越來越難陷入其難以適應時展的窘境。為建立健全滿足素質教育要求的基礎教育課程體系，在世紀之初，新一輪基礎教育改革開始啟動。
同樣，作為學科之一的歷史傳統教學也受到很大沖擊。歷史新課程改革要求進一步加強歷史與現實的有機聯系，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗．精選終身學習必備的基礎知識和技能”。強調對學生進行“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的培養”。
二、歷史新課程改革的阻礙因素
目前，新一輪的歷史新課程改革已初見成效，但在推進過程中仍存在不少阻礙因素，主要表現在。
1．現行學校教育存在缺陷。一方面，教學模式單一，教育體制不靈活。另一方面，應試教育仍占主流，這在很大程度上束縛著新課程改革，導致歷史教學很難掙脫“填鴨”式教育的套路，抑制了學生的全面發展。
2．教師對新課程認識有待統一。目前，不少歷史教師對此缺乏理性思考，對新課程改革理念的認識還有待統一。例如在教學實踐中，有的教師認為新課程改革即是“以學生為中心”。
三、歷史新課程改革中存在的誤區
（一）課堂上教學形式多樣，華而不實。如課堂討論、組織辨論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽等，但大都不注意從教學需要出發，只追求課堂形式上的活潑多樣，結果常導致活動內容簡單，難以滿足教學需要。
（二）過分以學生為中心，教師疏于引導。歷史新課程的基本原則之一是確立學生的主體地位，尊重學生的主體地位。然而，學生在熱烈參與課堂活動的過程中，因受其自身年齡、閱歷及知識水平的制約，對很多問題的解釋都不夠客觀，觀點也往往有失偏頗。
四、歷史新課程務實改革中應注意的問題
（一）樹立正確的歷史新課程改革理念，及時轉換角色
1．由灌輸者轉變為學習引導者。新的《歷史課程標準》中將“過程與方法”作為課程目標之一，突出強調發展學生的探究式學習方式。因此，歷史教師須改變其以往“灌輸者”的角色。2．由課程闡述者轉變為開發利用者。在傳統教學中，教師的任務就是教學，充當課程的闡述者和傳遞者。但在歷史新課程教育中，歷史教師還須通過圖書館、博物館、紀念館、參觀等多種渠道，開發利用多種資源，如文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。3．由知識的“搬運工”轉變為教學活動的研究者。新課程要求教師由傳統的知識“搬運工”轉變為教學活動的研究者，要求歷史教師增強研究意識，不斷審視教學活動，對教學行為加以研究、反思與改進.
（二）轉變教育觀念，提高教師素養
1.歷史教師需強化學習觀念，豐富專業知識。歷史教師的專業知識結構必須及時更新：①在不斷強化和更新專業知識時，也應廣泛了解相關學科的知識，形成以歷史專業為主的跨學科專業知識體系；②轉變獲取歷史專業知識的方式，變被動接受為多途徑的自主吸取。
2．強化教師創新意識。一方面在課堂教學上，歷史教師應通過創新教學方法，集中學生注意力，調動其學習積極性，同時通過將學習資料生動形象化激發學生興趣，從而引導其發現學習內容的內在聯系，培養學生的創新精神和創新能力。另一方面。在教學手段上，通過多媒體網絡環境，給學生有聲有色、形象生動的情境感受和跨越時空的豐富的信息量，激發學生主動參與學習。
（三）注重差異教育,構建和諧課堂
1．尊重學生個性發展，并不等于盲目地順從學生的意志
新課程標準要求教師與學生建立起一個平等、民主、和諧的師生關系，但這絕不等于學生在課堂上可以為所欲為，教師不可無條件順從學生的意志，縱容錯誤，對原則性問題必須按原則處理。
2．關注學生個性的多變性特點,不可忽視“雙基”教育
學生尤其是中學生的個性具有可變性和可塑性，教師應關注其個性發展方向，并根據其個性特點進行正確引導，通過塑造世界觀培養學生的個性。
歷史新課程改革要求改變以往過分注重知識傳授的傾向，并非不注重基礎知識的傳授?！半p基”教育仍是課程標準所規定的重要內容，同時又是實現課程目標的基本保障，在任何時候都不可忽視。
總之,新課程改革賦于歷史教師更崇高的使命,為達到教育的現實功能,尊重教育規律和個體因素,將各方面有機結合,才能走出誤區,實現新課改的意義。
【參考文獻】
[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.2001年7月版.
[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程的理念與創新.北京師范大學出版社.2001.
[3]鐘啟泉.基礎教育課堂改革綱要（試行）解讀.上海華東師大出版社.2001年12月版
[4]余偉民.歷史教育展望.華東師范大學出版社.2002.
[5]任長松.走向新課程.廣東教育出版社.2002.
推進新課程改革的方法范文4
關鍵詞：新課改；英語；問題
新課程改革在全國范圍內如火如荼地進行，為了更好地促進新課程改革，首先我們就要找出教學過程中存在的問題。只有指出傳統教學中存在的弊病，深刻剖析出問題產生的原因，才能更好地進行課程改革，達到事半功倍的效果。
經過一系列的調查發現，高中英語教學中存在的問題主要包含三個方面：高中英語教師的教學方法、高中英語教學內容、高中英語教師的教學態度。
一、高中英語教師的教學方法
這是新課程改革的重點也是難點，傳統教育的影響力是深刻且難以根除的，教師要做到從傳統教育方法向新型教學方法的轉變是有些許困難的。傳統教學方法經過長時間的應用，已經在教師的教學中形成了習慣，“教師為中心”的課堂模式已經扎根在教師心中。很多教師依舊采用“灌輸法”教學，學生在學習中處于被動地位，沒有讓學生充分參與到課堂活動中，降低了學生的學習積極性和思維活躍性。
二、高中英語教學內容
有一些教師能夠通過新課程改革的影響在教學方法上做出一些突破，在課堂上以學生為中心，采用新型的教學方法，例如：課堂活動法、學生質疑法等。這種教學方法在一定程度上改善了傳統教學模式，但是教師在教學內容上還是有所束縛，雖然課堂教學方法是新型的教學方式，但是教學內容仍是以傳統教學內容為主，這樣便使得新型教學方法還是圍繞在傳統教學內容上，新型教學法的教學效果得不到充分發揮。
三、高中英語教師的教學態度
推進新課程改革的方法范文5
關鍵詞：新課程；改革；學生；教師
為了適應社會進步和教育的發展實施了新課程改革，它是課程本身及教學理念的根本性變革。教育部對課程改革進行新的要求，它要求重視先進理念對課改規劃、實施的指導和滲透。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，從而改變教學形態。
新課程改革不是打亂已有的教材，而是要結合新的教學理念，將教學方法合理地運用到課堂中去，推陳出新，從而達到最好的教學效果。新課程改革不僅注重知識的傳授，要讓學生養成積極主動的學習態度，學會學習，懂得學習，獲得基礎知識，讓其樹立正確的價值觀和人生觀。具有良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
這一切都給教師提出了更高的要求，要完全脫離傳統的傳授者、演講者的獨有身份，要脫離以往教師教、學生學的過程，更不能“穿新鞋走老路”，要讓自己參與到課堂，深入到學生，一起去感受、去認識、去探究，跟學生有效的互動，有效的分析講解。教師不但要有淵博的知識，還要有組織能力、較強的表達力，生動形象、富有幽默感，讓學生在輕松的環境下學習。教師應該明確學生才是課堂的主體，教師應該把主角的位置還給學生，學生不是一味地接受知識，而是學以致用?，F如今不是只注重知識的重要性，而是培養學生的學習興趣，此時教師就成了一個發現者，開發學生的潛質和創造性思維。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl學生的興趣，可以產生高度集中的注意力和較為穩定的學習情感，這最有利于學生的學習。為了適應新課改的要求，教師把更多的時間和空間留給學生，讓學生在輕松愉悅的環境下接受知識。
教師是課程改革的主力軍，是具體的實施者。教師直接影響著新課程改革的方向和質量。新課程改革為教師提供了一個無限大的發展平臺，讓教師充分展現自己的能力?！盀榱嗣课粚W生的發展”是新課程的核心理念。我們要遵循這一理念，向更好的方向努力發展。
通過新課程實施改革讓我們認識到，只有不斷地改革，才能不斷地進步，新一輪的課程改革不僅是教育發展的需要，也是時展的需求。作為新一代教師應加快步伐，跟上新教學改革的腳步，積極展現自我。
推進新課程改革的方法范文6
一、不可抗拒的改變
2000年秋季開學之前，學校突然通知：所有教師都需要提前到校上班，參加“新課程培訓”。
通常，接到這樣的通知，我有些反感，畢竟離正式開學還有十多天的時間嘛，提前到學校上班，這不是明擺著是無理“打劫”我們的休息時間嗎？但是，對于這個通知，我的好奇感還是大于反感的――搞什么“新課程培訓”？新課程――好奇怪的名字。
我帶著對新課程的好奇心，來到了學校。還有好多老師也都來到了學校，他們聚在一起并不是抱怨提前上班，而是在好奇地討論什么是“新課程”。
培訓開始了，學校給每個人下發了兩本書：一本是薄的新課程標準，還有一本是厚的新課程標準解讀。拿到這兩本書的時候，我忽然覺得有些心慌――難道，教學將要面臨一場顛覆？
正像我預料的那樣，教學真的是要迎來一場顛覆運動。主席臺上有一位省里來的課程專家開始給我們授課，他給我印象最深的一段話是：老師們，從這個學期開始，將要在你們這所學校里進行新課程改革試點，你們學?？删褪鞘〖壴圏c學校了。大家的身份是教師，但面對新課程我們要勇于做學生，我們將是新課程的學生。新課程要求我們用全新的教學思想置換原來固有的教學思想，我們的教育思維將更加先進，更加現代化。只有我們一線教師的頭腦能理解并認可新課程理念了，新課程改革才會得以順利推進。新課程改革的成敗取決于在座的各位老師，你們的參與合力將是新課程改革最主要的推動力量。
聽了專家的講話，我腦子有些懵了――這么說，新課程改革真是一次具有顛覆意義的教學改革，它將要革掉舊的落后的教學思維和教學方式，它將要推進新的先進的教學思維和教學方式，它將要擔負起在新世紀里國家教育振興規劃的重要歷史使命。難道我這樣一個普通的教師在突然間就要承擔起這份重要的歷史使命嗎？
答案是肯定的，新課程改革就這樣在突然間，在我沒有絲毫準備的情形下，不可抗拒地落在了我的肩頭。
二、艱難的適應
開學了，學校圖書室發給我的是一本全新的教科書――北師大版七年級《語文》上冊。我將這本新的教科書放在辦公桌的桌面上，卻發現它發出一種神秘的光芒，它將是我實踐新課程教學思維的最基本的底本？
翻開這本書，我有些傻了，因為里面的內容完全不同于我曾經使用過的老教材，教學內容并沒有按照傳統的方式呈現，這樣的新教材，我應該怎么教？我能教得了嗎？
我不會教新教材，其他老師也不會教，因為面對新課程我們都是陌生的操作者――一種困難的過河方式是摸著石頭前進，但在新課程這條河里，我感覺心底里沒有一塊石頭可以摸得著。
我懷著忐忑不安的心情走進了教室，根本沒有準備好這開學的第一課。更讓人頭痛的是教室里已經坐滿了聽課的領導――他們將要檢視我是如何上好這新課程第一課的。我窘迫到大腦空白一片，不知如何應付是才好。我只好強作鎮定地交待學生：同學們請打開新課本，把課文內容自己先看一看，看看能不能學會。
我之所以這樣交待學生，是因為我不會教，只好把不會教的困境推給了學生――就不知學生們會不會學呀。學生們表現尚可，我布置的學習內容他們居然自己能學會，并且教室里還時不時地傳出討論聲。在這一節課里，我多次交待學生們要“自己學學”。
我終于“混”到下課鈴響了起來。聽到這下課的鈴聲，我大出一口氣，似乎是一個刑場上的犯人，忽然接到了被赦免的圣旨一樣。下課后我心想，這新課程改革的第一課我上得一定是糟糕透了，就等著領導專家們的批評吧。
出人意料得是，我這自我感覺糟糕透頂的第一課并沒有遭到領導的批評，反而被領導熱情表揚。領導說：顯然授課教師已經基本掌握了新課程的教學理念，教師能在教學過程中多讓學生“自己學學”，老師則由以前的“主體”變成“主導”，這樣課堂就會成為學生進行自主學習、積極探究的天地。在這樣的教學狀態下，學生不僅僅能學到知識本身，還能學會發現知識的基本途徑和方法，養成良好的學習習慣，于是學生的學習能力就會得到鍛煉和提高……
聽著這意料之外的贊美，我忽然發現自己意外地捕捉到了新課程的一個最基本的思想火花――倡導學生自主學習，老師要少灌輸。
我歪打正著，恰似摸著了新課程的門檻一樣……
三、可喜的收獲
我站在了新課程的門檻前，然后勇敢地跨進了新課程改革的廣闊天地里，開始追尋新課程倡導的教學精神，開始嘗試新課程給我帶來的教學創新的種種沖動。
我決心走進新課程，在新課程改革的大潮里弄水擊浪，實現自己的教育理想。我開始認真研讀新課程標準和新課程標準解讀，并訂閱了多本新課程專業雜志，因為我知道，閱讀是拓展新課程實踐視野，消化吸收新課程精華理念最便捷的方式。
對于新課程改革，我有了參與的熱情，先后參加了縣、市、省三級新課程培訓。與專家面對面的交流，讓我進一步認識到新課程改革的必要性和緊迫性。特別是課程專家們的專業解讀，讓我真正明晰了新課程改革推出的背景、實現的途徑和將要達到的目標――新課程改革是要引領學生還原生命的本質，也是要引領教師創造職業生命的輝煌。
在課堂上，我不再追求“講全講透”的教學效果，轉而引導學生“學深悟透”。舊的教學方式，我是課堂的主角，右手持一支粉筆，左手持粉筆擦，我邊講邊寫，邊寫邊擦。一節課下來，口干舌燥，筋疲力盡，一身粉塵。新的教學方式，卻讓我輕松自如起來，因為學生是課堂的主角，他們可以分組討論，可以合作探究，而我只要盡到引導的責任就行。我體會到了新課改的益處，沿著新課程改革所指向的教學之路漸行漸快。
我愛上了實踐新課程，開始在新課程改革的大潮中嶄露頭角――2001年被縣教研室評定為新課程教學示范標兵，先后兩次在全縣范圍內開設新課程教學公開課。2002年在《臨沂日報?教育周刊》上連續發表“新課程教學隨筆錄”。2003年開始，在《中國教師報》新課程專版上，撰文發表《是什么影響了探究的質量》、《應用題教學案例》、《是講解還是探究》等論文，大大提升了個人對新課程背景下課堂教學的思維深度。2005年，因為個人在新課程改革中的突出表現，被縣教育局選定為“新課程先進個人演講團”成員之一，在全縣范圍內向同行們報告自己的工作情況。2006年，獲得了“新課程網絡教學資源開發國家級科研成果一等獎”。2009年，出版了關于新課程改革思考與實踐的專集《教育行者的思考》……
一路走來，新課程不但成就了學生，還成就了我這樣一名普通教師。新課程改革不但改變了我的教學行為方式，還改變了我的教學思維方式，給我的教師身份打上了“思想者”的印記。
我一口氣在新課程改革實驗的進程里行進了十年，這恰好是新世紀“十年代”。我能親身參與這樣的事件，雖然不能名垂青史，卻也能滿腔自豪――成為偉大教育歷史事件的參與者，其實一直就是我人生的潛在夢想。
在這十年里，我惆悵過，迷茫過，甚至還抱怨過。但是新課程改革的基本教育理念最終卻漸漸讓惆悵的思緒變得積極起來，讓迷茫的心態變得清澈起來，讓抱怨回避變成了主動參與。
