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人才培養模式改革方案范文1
關鍵詞：地方高校 按類招生 分流培養 現狀
按類招生、分流培養, 是目前我國高等教育在人才培養模式方面的重大改革，是一項復雜的系統工程，它不僅是招生模式發生了改變，還涉及到學校教學管理、資源配置、專業布局和學生個性的滿足等方方面面。
按類招生，分流培養是近年來一些地方高校采取的人才選拔和培養模式，這是我國高等教育積極主動地適應社會對人才多樣化需求的重要舉措，它有利于教育思想和觀念的轉變，有利于加強招生、培養、就業三位一體的系統建設，有利于大學生創新意識和創新能力的培養，有利于人才適應市場需求的多樣性、多變性，大類招生已逐步被社會、考生了解和接受。目前地方高校實施按類招生的現狀如何，成效怎樣，本文擬這一問題作一些粗淺的探討。
1.地方高校實施按類招生才培養模式改革取得的成效
1.1按類招生分流培養逐漸得到師生及家長的普遍認同
從2003年以來,大多數“211工程”學校實施了按類招生,在重點大學的感召之下，一些地方本科院校也不同程度地實行了按類招生, 按類招生逐漸得到教育專家、高校師生和學生家長的普遍認同和接受。他們認為高校實行按類招生，有利于教育資源的整合、辦學效益的提高。對學生來講，按類招生加強了學生學習知識的基礎性和廣泛性，擴大了學生對專業的選擇范圍，在一定程度上減少了考生填報專業志愿的盲目性，學生在入學后通過一段時間的學習和生活，發現自己的興趣和特長后再選擇專業方向，目標更加明確、選擇更加理性。
1.2 構建了按類招生背景下“平臺+模塊”的課程體系
改革人才培養方案是推進按類招生培養模式的中心環節，各地方高?；趯W科大類招生的總體方案,堅持通識教育與專業教育、共性發展與個性發展的有機結合，從厚基礎、寬口徑的培養要求出發，構建了“平臺+模塊”的課程結構體系，即指由公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業基礎課程平臺三個層次不同但相互聯系、逐層遞進的“平臺”構成必修課，由專業方向課程模塊和通識選修課程模塊構成選修課的課程體系。其中“平臺”是保證學科大類人才的基本規格和全面發展的共性要求，體現“厚基礎、寬口徑”，“模塊”主要是實現不同專業方向人才的分流培養，體現個性。
1.3建立了較為完善的教學管理運行機制
完善的教學管理運行機制是順利實施大類招生培養模式的重要保障。各地方高校實行按類招生的新模式以來,逐漸改變了以往剛性的教學管理制度，代之以靈活、彈性的教學管理。積極推行了以學生自主擇擇專業、課程、教師、時間為核心的學分制，逐步實行了以學生為主體、教師為主導的導師制，修訂了以彈性學制為主要內容的學生學籍管理制度等，從而建立了一套與按類招生培養模式相適應的教學管理運行機制。
1.4實施了規范有序的專業分流
目前，許多實行了按類招生的地方高校都先后進行了專業分流的試點，都根據本校的實際情況制定并實施了專業分流的文件與方案，對專業分流的原則、模式、依據、程序等都作了明確具體的規定。都堅持了公平、公開、公正原則，既考慮社會需要，又尊重學生個性發展，主要依據“志愿+考核”的方式進行。分流前，由各學院統籌安排，從專業教學條件出發，制定具體的專業分流方案，包括分流專業、分流人數、時間安排、專業宣傳介紹、填報志愿，確定分流名單等，經公示后上報學校主管部門審定并備案。
1.5提高了學生學習的積極性
實行按類招生專業分流，減少了學生選擇專業的盲目性，學生入校后經過幾個學期的學習，可以根據自己的愛好、興趣和特長選擇自己喜歡的專業，喚醒了學生的自主意識，激發了學生的學習熱情及對專業選擇的理性思考，學習目的性更加明確。由于很多學校都依據志愿加成績的方式進行專業分流，成績是第一位的，很多學生為了選擇到自己滿意的專業，學習更加自覺主動，學習積極性進一步增強，學習成績明顯提高。
1.6促進了弱勢專業的調整與優化
據一些地方高校規定：進行專業分流時，學生填報專業分流志愿數少于20人（有些學校是10人）的專業一般暫不開設,該專業在第二年分流時如果仍少于該數，則該專業在下一年暫時停止招生。因此專業分流使弱勢學科專業發展面臨萎縮和調整，強化了弱勢學科專業的危機意識。弱勢專業只有不斷加強師資隊伍建設，改革人才培養模式，提高教育教學質量，注重專業內涵發展，提高專業建設水平，才能繼續生存和發展，因此專業分流對學科和專業的建設發展產生了積極的促進作用。
2.地方高校實施按類招生才培養模式改革存在的問題
2.1學科門類不齊，相近專業分布不盡合理
擁有相對齊全的學科是實行大類招生的基本要求，但目前許多地方高校學科門類不齊，單科性專業較多，缺乏相關支撐專業，配套性較差。同時相近專業分布不盡合理，同一學科大類下的相近專業隸屬不同院部，或者個別學院的所屬專業分屬不同的學科，這種不合理的專業隸屬關系不利于按類招生。同時也導致了同樣名稱的類，各學校旗下所包含的專業也不同。如有的學?！肮ど坦芾眍悺敝话ㄈ肆Y源管理、工商管理、財務管理3個專業；而有的學校的“工商管理類”則包括工商管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理、會計學、財務管理、旅游管理7個專業。
2.2教學資源相對緊張，教學方法與教學手段落后
實行按類招生分流培養，需要實行相配套的選課制與導師制，需要有充足的師資、教室、實驗室和儀器設備等教學資源。但在高等教育持續大規模擴招的情況下，許多地方高校出現教學資源嚴重不足。由于師資短缺，教師教學任務過重，嚴重影響教學效果和教學質量，選課等制度也流于形式。在教學方法和手段上也落后于時代的要求，照本宣科、滿堂灌比比皆是。
2.3專業分流不能充分滿足每個學生的志愿
由于按大類招生所包含的專業存在冷熱差異，加上學生選擇專業的從眾心理、趨同現象等原因，全部滿足學生志愿是不可能的。師資力量強、教學條件好和就業前景佳的專業，學生們爭先填報,冷門專業卻無人間津,最后只能根據學生的在校表現（主要是成績）進行分流。自愿未能得到滿足的學生對此產生了抵觸情緒，學習積極性受到挫傷。
2.4弱勢專業的學風問題比較突出
專業分流出現了兩極分化，成績好的學生大都集中在優勢專業,成績差且表現平平的學生集中在弱勢專業。差生組合在一起，覺得所學專業前途渺茫，毫無興趣，學習動力不足，逃課現象十分嚴重，班級凝聚力差，集體活動難于開展，學生之間學習交流少、相互幫助不夠，學生管理非常困難，這將不利于學校的學科專業建設與發展,也不利于學生培養,同時給大學班級管理也帶來了許多問題。
3.進一步增強地方高校按類招生實效性的對策
按類招生分流培養是一個復雜的系統工程，它不僅僅是招生模式發生了改變，它涉及到學校教學管理、資源配置、專業布局和學生個性的滿足等方方面面。因此要進一步增強地方高校按類招生分流培養的實效，必須要關注以下幾個問題。
3.1科學構建專業框架，合理設置招生口徑
專業框架的構建和招生口徑的設置是按類招生培養模式改革的關鍵環節。地方高校應在明確辦學定位與人才培養定位的基礎上，統籌規劃學校的專業布局、合理調整專業結構、科學地構建專業框架。在結合學校自身教學資源和教學工作實際情況的前提下，切合實際地設置招生口徑。招生口徑如何設置？是按大文大理、或一級學科、或二級學科、或按相關學科專業進行整合，必須要在深入分析校內學科專業情況的基礎上慎重進行。因為招生口徑的設置直接決定著人才培養方案的設計、課程結構體系的構建。按院系招生的，應盡量以學科群組建院系，盡量避免相關相近學科專業分屬在不同院系。
3.2加強專業建設，給學生更多專業選擇機會
按類招生分流培養，不僅不能忽視專業建設，反而還應該加大專業建設和改造力度。因為學生選擇專業的主體依據是專業建設所顯示出的競爭實力，即專業的師資力量、發展前景、就業質量等。學校應對那些發展前景好、目前相對弱勢的專業給予政策傾斜和扶植，切實加強弱勢專業的師資隊伍，改善實踐條件，提高人才培養質量，使弱勢專業變為熱門專業，給學生提供更多的專業選擇機會。
3.3提高教師素質，改進教育教學方式
新的人才培養模式更加注重對學生創新能力的培養，教師要摒棄滿堂灌、“填鴨式”的教學方法，采用教師啟發式、師生互動式的教學方法，培養學生創新思維，提高學生運用基本專業理論知識發現問題、分析問題能力。采用先進的教學手段，提高教學效率，增大課程信息量，也是按大類招生培養人才必不可少的物質保障。為保障學習質量和提高學生的專業技能，應改革教學考核方式，增強對學生學習過程的監控，建立教學過程控制體系。把教學過程考核和期末考試有機結合在一起，綜合客觀的評價學生的學習質量。
3.4加強信息預測與反饋，妥善做好專業分流
專業分流涉及學生切身利益和安全穩定，如何保證按照學生志愿、專業布局、社會需求,公平公正的進行分流十分重要。首先, 精心編制專業分流方案，在分流前要對各專業近年來的建設狀況、就業信息等進行統計分析,并對學生的專業選擇意向、各專業的就業前景等進行預測,動態調整專業人數，以供學生參考。其次,要做好服務指導工作，向學生展示所謂“冷門”專業的發展前景,引導學生不要盲目追求所謂“熱門”專業,要根據信息預測的實際情況和個人的愛好、特長做出理性選擇，不要盲從。
3.5重視思想教育，切實加強弱勢專業學風建設
專業分流使差生多半集中在弱勢專業，由于他們的專業志愿未得到滿足，思想波動較大，甚至產生了厭學情緒。對此必須及時對學生進行耐心細致的思想教育工作，穩定學生的學習情緒。特別要加強對學生的專業思想教育，讓學生真心熱愛自己所學專業。此外要通過加強師德師風建設帶動弱勢專業的學風建設。教師應努力拓寬自己的知識面，了解專業的前沿知識，并能將所學知識融會貫通。在教學過程中，最大限度地激發學生的潛能、引導學生的學習興趣、包容學生的個性。用自身的職業道德塑造學生、敬業精神感染學生，業務水平提升學生。
基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重大項目（101203）“地方高校按類招生、分段式培養人才培養模式改革研究與實踐”的階段性成果。
參考文獻：
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人才培養模式改革方案范文2
關鍵詞：安全技術;管理專業：人才培養模式
安全技術管理專業人才培養將在原有模式基礎上，進一步建立校企的深度合作，形成多元辦學主體、雙方共建的人才培養模式，一起完成人才培養方案的制訂。人才培養按照通用能力+專項能力+綜合能力的方式進行，課程體系也是根據這個思路來構建。
一、改革措施
改革人才培養模式的工作重點在于，將每門課程都按照工作實際過程選取典型項目，所有專業課課程教學都以項目為載體，采用理實一體教學，在實訓中掌握理論。在培養方案修訂中，與建筑企業和建設部門積極聯系，獲取與課程教改相關的信息，并將其融入到教學改革方案中，使教學過程呈現教學宗旨。
1.注重自學能力和通用能力的培養
要想在競爭非常激烈的建筑市場立足，扎實的通用能力、自學能力和靈活的思考能力是必不可少的。在專業基礎課開設時不要追求多而全，而要抓住主干課程適當加大課時量，堅持學一門通一門的原則。在此基礎上，再學習本專業的核心技能，增強學生的專業技能和自信心。
2.注重核心技能鍛煉
強化職業教育理念，為學生社會生存打下堅實的本領。以建筑市場需求為宗旨，以實習促就業，以培養能力為目的，以素質教育為輔，重視實踐教學。第五至六學期開設了40周的畢業實習，通過畢業實習，讓學生從學徒階段上升到熟手階段，讓他們熟悉崗位，增加從業經驗，為今后就業打下一定的基礎。
3.“崗+證+課”三位一體的人才培養
（1）以崗位為導向的人才培養目標。安全技術管理專業每年都將定期對安全方面的人才需求情況進行走訪與問卷調查，及時掌握建筑市場中安全技術管理專業適用崗位需求的變化，并有針對性地對本專業人才培養目標、教學計劃、實踐教學大綱及課程標準等做出修訂。
（2）“以證選課”的課程構建體系。安全技術管理專業根據職業特點，構建了模塊式與階梯式相結合的課程體系。在教學過程中，某些課程選用考證教材，從而真正達到了教學為考證服務目的。
（3）開展“訂單式”培養。安全技術管理專業根據建筑企業的需要，為了保證專業對口、專業培養的質量，克服種種困難，大力推進“訂單式”人才培養。
二、新人才培養模式的提出
1.新模式提出的依據
安全技術管理專業采用“1234”人才培養模式，是在職業教育五對接（一是專業與企業對接;二是課程標準與職業標準對接;三是教學過程與施工過程對接;四是學歷證書與職業資格證書對接;五是職業教育與企業文化對接）的基礎上提出。這一教學模式結合安全技術管理領域和職業崗位（群）的任職要求，并參照安全技術管理專業相關的職業資格標準提出，因此，這種人才培養是模式符合建筑市場需求的。
2.“1234”人才培養模式的內涵
1指“一體”，其基本內涵是：從學生入校到畢業，以技術、技能為主線。
2指“二素”，其基本內涵是：培養過程中不僅要注重學生的職業素質，更強調文化素質。
3指“三段”，其基本內涵是：第一段：第一學期在校的基本技能學習;第二段：第二至四學期進行工學交替;第三段：第五至六學期在企業畢業實習。
4指“四階”，其基本內涵是：讓學生從第一臺階的生手，通過自我學習上升到第二臺階的孤手，再通過學徒制上升到第三臺階的學徒，通過最后的畢業實習上升到第四臺階的熟手。
這種人才培養模式使教學內容與企業標準相融通，培養過程與崗位流程相融通，課程體系與職業證書相融通，這是實現人才培養一體化的具體途徑。因此說，“1234”人才培養模式正是符合職業能力要求和課程構件體系要求的培養模式。
參考文獻：
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人才培養模式改革方案范文3
【關鍵詞】人才培養模式；校企合作；四段三結合；3122
為了培養適應企業需求的技能型人才，我校以校企合作為平臺，圍繞建筑工程施工專業人才培養模式，進行一系列的探索、改革與實踐，創新了以校企合作為基礎的“四段三結合”的“3122”雙循環人才培養新模式，確定了以工作過程為導向的課程體系，并與企業合作共同進行了工學結合教材、精品課、課件等教學資源的開發，突出培養學生的職業能力，成效顯著。
1.人才培養模式改革的內容
1.1創新人才培養模式
根據建筑企業對技能型人才的現實需求，校企合作重新確定專業人才定位和培養規格，分析本專業技能型人才所需的能力、素質和知識結構。以專業核心能力的培養為目標，改變原有“3+1”單循環人才培養模式，形成建筑施工專業“四段三結合”的“3122”雙循環人才培養新模式。
“四段三結合”的“3122”人才培養模式的具體內涵是： “四段”是指第一階段以在校教育為主，理論與實踐并重，教、學、做合一；第二階段以在校內外實訓基地進行專項實訓為主，強化技能培養；第三階段以在校內進行專業知識學習為主，為頂崗實習夯實理論基礎；第四階段以在企業進行頂崗實習為主，校企共育、共管?！叭Y合”是指專業教育與素質教育結合，畢業證書與職業資格證書結合，就業與頂崗實習結合；“三結合”在四個階段相互滲透，其核心是“工學結合”。
1.2構建以工作過程為導向的課程體系
根據人才培目標要求，參照崗位技能標準，以職業能力培養為主線，以強化實踐技能相結合為原則，構建 “四段三結合”的課程體系。在課程體系的確立過程中，廣泛聽取企業專家意見，反復修改并在實際教學中不斷修訂，確定了學生必須具備四項核心能力，使課程體系更科學和具有可操作性，同時形成了“兩段式崗位能力漸進”的實訓體系。
1.3完成配套的教學內容改革
課程開發以職業能力培養為主線，以工作過程為導向，按照技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準確定教學內容，突出教學內容與實際工作的一致性，重新制訂了課程標準，創新教學方法與手段，開展了考核方法與教學評價改革。建設了共享型教學資源，開發完成了專業教材，建設核心課與精品課程，為人才培養模式改革提供先決條件，從而完成了與培養模式和課程體系配套的課程內容改革。
1.4構建過程評價、多元評價為主的教學質量評價模式
遵循職業教育規律，學校設計實施的教學質量監控體系，對教學過程進行有效的評價與調控。為確保評價模式的順利實施與運行，制訂了《課程考核評價模式改革方案》等教學管理制度和相關作業文件，構建了行業、企業、學校等多方參與的以過程評價為主的教學質量管理監控與評價模式。
2.人才培養模式改革的條件保障
2.1加強校企合作，為人才培養模式和課程體系改革正確方向提供保障
以深度開展校企合作為依托，進行有針對性的企業調研、專業研討會；定期召開道橋專業指導委員會和職教集團土木工程校企合作理事會工作會議，為形成科學的“3122”工學結合的雙循環人才培養模式而保駕護航。
2.2加強師資隊伍建設，為改革奠定堅實基礎
為確保人才培養模式改革目標實現，學校全面加強了專業帶頭人培養、骨干教師培養，“雙師”隊伍建設和兼職教師隊伍建設，并提供在資金和其他各項條件方面全力支持，為改革的進行奠定堅實基礎。
2.3加強校內外實訓基地建設，為改革的落實提供實訓條件保障
學校通過校企共建等途徑，建設了“建筑施工專業實訓基地”，與多家施工企業共建校外實訓基地，充分滿足了學生實驗、實習、實訓、頂崗實習的需要。
3.人才培養模式改革的過程
3.1校企合作建立改革團隊
學校建立以專業教研室牽頭，外聘專業教師及企業專家參與的改革小組，為人才培養模式改革提供了組織保障。在改革中所制定的主要方案必須要通過專業指導委員會和職教集團土木工程校企合作理事會議研究通過后實施，確保改革的科學性和合理性。
3.2校企合作確定專業人才定位、專業人才培養規格
為充分滿足建筑施工企業對本專業人才的需求，確定專業人才定位、專業人才培養規格，學校多次組織教師到企業和相關院校進行學習調研，并召開了專業指導委員會和職教集團土木工程校企合作理事會，共同確定了本專業人才定位，確定本專業的人才培養規格。
3.3科學分析職業行動領域和工作任務
根據確定的專業人才定位、專業人才培養規格，專業教師和企業專家共同對工作崗位的職業行動領域、工作任務進行描述，對完成崗位規定任務應具備的知識、技能和態度要求等方面的職業行動領域做出了較為詳細的描述和分析，為人才培養模式改革和構建科學的課程體系奠定了堅實的基礎。
3.4完善和優化人才培養模式和課程體系
對初步形成的在“3122”人才培養模式下的專業課程體系和教學內容改革方案，專業教師到企業進行了深入調研，廣泛征求用人企業技術人員和專家意見，并走訪征求優秀畢業生意見和建議，對征求到的意見進行梳理、匯總和分析，再次對課程體系和教學內容改革進行優化和完善。
3.5建立新的教學評價體系
建立了過程評價和多元評價相結合的新課程評價體系，改變了學生及教師由學校單一管理、評價、考核的制度，建立了校企聯合管理、評價與考核的機制。
4.人才培養模式改革中的創新與成效
4.1建立了適應企業用人需求的人才培養模式
通過創新與實踐，已形成我校建筑施工專業專業特色的“四段三結合”的“3122”工學結合的雙循環人才培養模式，通過實施，教學效果良好。
4.2課程體系建立，教學內容改革完成
通過建設，構建了完善的課程體系，形成了標準規范的教學大綱、教學計劃和教學標準；出版配套教材；制定了標準詳細的實訓任務書、指導書；精品課、核心課建設完畢，并制作了與之相應的課件；形成了一體化教學、項目教學、現場實踐教學、案例教學等教學方法的系列實施細則；制定了評價模式實施標準，完成了教學內容改革的目標。
4.3教師隊伍素質普遍提高
通過 “3122” 培養模式的建設，教師的整體素質和教學水平明顯提高，學校教師資源軟實力建設效果顯著。
4.4學生能力明顯增強
通過以就業為導向，以專業核心能力培養為目標的“3122”人才培養模式的改革，使學生綜合素質明顯提高，職業技能水平大幅度增強。
4.5用人單位給予好評
“3122”人才培養模式下培養的畢業生，真正能在實施“學習―工作”+“工作―學習”工學結合的模式下運行操作，學生始終保持在濃厚的職業氛圍中學習成長。實習學生的表現受到企業的一致好評，擴大了學校的影響力，為學生將來就業工作開創了嶄新的局面。
5.結束語
面對現階段中職教育現狀，職業學校與企業深度合作，進行人才培養模式改革的探索和實踐，形成特色的建筑施工專業“3122”人才培養模式，提高了人才培養質量，為中職教育改革做出了貢獻。
參考文獻：
人才培養模式改革方案范文4
關鍵詞：質量工程；IT類應用型人才培養；模式創新實驗區建設；實踐與思考
“新建本科院校IT類應用型人才培養模式創新實驗區”項目于2007年獲校級質量工程立項，2009年獲省教育廳質量工程立項。三年來，項目建設堅持以學科核心能力培養為主導，逐步形成一整套改革實踐的實施辦法和保障措施，特別是注重將“四條主線”、“四個學會”貫穿人才培養的全過程，著力強化實踐教學，學生的實踐動手能力、工程設計能力和創新能力得到了明顯提高。項目建設已初見成效，榮獲福建省第六屆高等教育教學成果獎評審二等獎，學生也在各類競賽活動中頻頻獲獎，為學校贏得了榮譽。實驗區教學改革項目實施三年來，主要圍繞以下方面展開。
1實驗區改革實踐
1.1緊密結合學位評審和本科教學水平評估，凝練應用型人才培養的教學理念
通過學習學校的辦學定位和辦學目標，結合應用型人才培養的特點，在討論學習過程中大家充分認識到人才質量是高校永恒的主題，三明學院作為教學型地方性本科大學，必須走特色辦學之路，應該在學生實踐應用能力的培養上下功夫，培養能為海西經濟社會發展服務的應用型人才。最后凝練出“以生為本，質量取勝，凸顯應用，辦出特色”的十六字教學理念，并在學生管理、教學改革和專業建設和課程建設等實際工作中起到了較好的指導作用。
1.2緊緊圍繞學校的辦學定位和人才培養目標來建設[1]
目前中國的大學層次不一，各個層次的大學代表了社會對人才的多樣化的需求，所以，解決培養什么樣的人問題，就成為各個高校能否有特色，能否在激烈的競爭中生存下去的關鍵。而辦學目標的準確定位應該是學校領導班子必須認真研究、辦好人民滿意大學的基本問題。
人才培養模式是解決怎樣培養人的問題。人才培養模式創新實驗區實際上是教育部給予各個高校如何根據自己的社會定位、辦學目標去探索人才培養途徑的嘗試機會。在這樣的條件下，各個不同層次的高校都可以有施展的空間和成功的機會。在模式創新中必須緊密結合本校的實際，來展開人才培養模式的創新探索，在學校辦學目標、辦學定位清楚的條件下，各專業人才培養模式創新要與學校的辦學目標相符合，這是創新實驗區必須遵循的基本原則。
1.3努力構建可操作的實施方案，將實驗區改革融入人才培養的全過程
在人才培養模式創新中，除了模式創新性、先進性外，更關鍵的是模式的可操作性，能在人才培養的實際活動中加以實施和實現。本實驗區提出的模式具有通用性和較強的可操作性P[2]P。實驗區教學改革的過程是一個人才培養途徑探索的過程，是不斷完善人才培養模式、人才培養方案的過程，也是不斷總結經驗、
新模式基本指導思想P[1-2]：全面貫切落實黨的教育方針，緊緊圍繞三明學院教學型地方本科院校應用型人才培養的辦學定位，堅持“以生為本，質量取勝，凸顯應用，辦出特色”的教學理念；堅持用“學會做人，學會學習，學會做事、學會創新”來啟發、教育和要求學生；教學中堅持基本理論、核心能力、基本技能、人文素質等四條培養主線，貫穿人才培養的全過程，落實到教學、管理的方方面面；堅持以計算機學科人才的專業核心能力――編程能力培養為主導，著力強化實踐教學，學生的實踐動手能力、工程設計能力和創新能力的培養，同時高度重視學生外顯能力的培養，綜合人文素質培養規范化、系列化。切實加強教學、思想政治和管理隊伍的建設，加強實驗室和實訓基地建設，加強有利于學生創新能力培養的各類平臺建設；充分發揮科研、本科教學水平評估和質量工程對教學的促進作用，不斷提高教育教學質量；努力培養出理論基礎扎實，應用實踐能力強，能為地方經濟和社會發展服務、為海西建設服務的合格的應用型人才。
1.4實驗區改革成效
實驗區改革實踐3年來，學生的實踐動手能力、創新能力獲得了很大的提高，已初見成效。
1) 本項目作為三明學院《工科類人才培養模式創建與學生工程綜合能力培養的研究與實踐》課題內容之一，2009年獲福建省第六屆高等教育教學成果獎二等獎(主持人排名第三)。
2)2010年11月，2007級數字媒體專業的學生參加2009首屆海峽(三明)動漫大賽《生肖足球》獲該賽設立的唯一最佳創意獎，《酒后駕車》獲第三名。
3)2010年5月，2008級計算機專業學生組隊參加福建省大學生編程大賽(ACM)，與全國100多所院校同學同場競技，獲得了本次大賽的銅獎。
4)2010年4月，2008級學生臨時組隊，參加福建省年職業院校大學生技能大賽獲三等獎。
5)2010年6月，由2007級數字媒體技術專業班陳夏、李嘉琪同學制作的《數字安貞堡》作品，在第三屆福建省大學生美術作品評比中獲最高優秀獎。
6) 本實驗區啟動班級2006網絡工程專業班的畢業設計，獲優秀等級的作品數占整個計算機本科專業的優秀畢業設計作品的四分之三。
2實驗區改革的思考
歷經三年多的實驗區教學改革實踐，雖然取得一些初步的成效，但教學改革是一個艱辛的過程，更多的是對我國高等教育如何培養人才的思考，這種思考其實是改革過程中碰到的困難和困惑，也是進一步推進改革向縱深發展的關鍵。
2.1人才培養模式創新既要重視人才培養的專業目標設計，更要注重人才培養過程的設計
由于人才培養模式是解決培養路徑的問題，它在整個學校的人才培養過程中起著承上啟下的核心地位，上承學校的辦學指導思想和辦學目標定位，辦學指導思想、辦學目標定位是一個總體的要求，必須通過人才培養模式來體現和落實；下啟教學內容、教師隊伍建設、教材建設、實驗室建設及教學方法改革等一系列問題，這些問題的解決都必須在人才培養模式中給出要求，對每個問題都必須有明確的、具體的和可操作的方案。
在實際操作過程中，往往會比較重視對人才培養目標的設計，也就是培養方案的制定，而對過程的設計很可能被忽視，最終出現的是“穿新鞋走老路”的現象，培養方案很新，但在教學內容、教學方法的改革沒有跟上，教師們對培養方案的理解不到位，每門課程的教學未能達到培養方案所設定的目標。因此，在精心制定培養方案之后，更重要的是抓培養目標在培養過程中的落實。
前面說過高校是培養人才的高級工廠，學生的質量也就是產品質量，我們可以把企業的產品質量管理的做法引入到教學管理的過程中來，如圖2所示。
此模型也叫“三次質量關”管理模型。從模型中我們可以清楚地看到對產品的質量不能只看最后結果。把好成品質量，不讓不合格產品流入社會。首先從產品的功能設計時就牢牢把好設計質量，也就是把好人才培養模式的設計質量，否則，過程工藝和出口檢驗機制再好，產品也未必受社會的歡迎。所以，我們在進行人才培養模式創新實驗區的改革中必須認真調研學習，既要了解市場行業對人才的要求，也必須從學科專業的要求，結合學校的辦學定位，精心從功能、過程和出口檢驗三個方面進行整體的設計，并在實施過程中重視反饋機制，不斷地進行調整完善整個實驗區的改革工作。
2.2以應用型人才培養為目標，社會需求為導向，創建人才培養多樣化的新模式
為實現大學大眾化教育和培養大量的應用型人才的要求，教育部從戰略的高度審批新建了一大批的地方性本科院校，并提出了研究型、研究教學型和教學型大學的分層次辦學的思想，對地方性本科大學的宏觀定位就是為地方經濟社會發展培養應用型人才的教學型本科大學。目前新建地方性本科大學已經成為中國大學中一支重要的新生力量，開始從草創期進入成長期，如何辦好新建地方性本科大學是擺在相關教育行政主管部門和新建地方性本科大學面前的一大挑戰。
筆者認為新建地方性本科大學的成長道路，不能簡單模仿老本科大學的發展道路，只有認真貫徹教育部在審批這類大學時的初衷，以應用型人才培養為目標，社會需求為導向，為地方經濟社會發展培養大量的應用型人才。讓大學教育接近社會需求、接近工程實際，是大學教育回報社會的正確追求。在辦學中實實在在地按教學型的要求，搞好應用型人才的培養，為地方經濟社會的發展輸送建設人才是大學教育的根本，而不是一味地追求本科碩士點博士點這樣的發展模式，中國真的需要這么多的高校來培養碩士、博士？這樣的模式碩士、博士質量又如何？當今在各個行業最缺的是工程師這一級善于解決工程實際問題、實踐動手能力強的人才。這是中國實現人力資源大國夢想的關鍵，因此，新建地方性本科大學應該為國家實現人才資源大國的戰略服務。
由于新建地方性本科大學是植根于本地(以地/市為劃分單元)，各個地方經濟社會的模式、支柱產業也不盡相同，所以需要的人才種類也不相同，但是有一點，不論發展何種產業，都需要大量工程師級的應用型人才。這也就給新建地方性本科大學留下了發展空間，新建地方性本科大學應根據自己所處地方的實際，努力創建應用型人才培養多樣化的新模式，探索應用型本科人才培養的特色道路，走自己的特色之路。當然，目標的實現有賴于教育部在高校招生政策、本科教學工作水平等方面應該制定出不同的標準和要求。
2.3建設一支懂得高等教育教學管理的干部隊伍是實現人才培養模式創新的關鍵
從圖1我們可以清楚的看到人才培養模式的核心地位，其重要性是不言而喻的。而實施人才培養模式創新也絕非易事，必須有一支懂得高等教育內涵和規律、清楚學科內涵和發展趨勢、了解市場對人才需求的管理隊伍，使改革的風險始終在可控范圍之內。所以，要進行人才培養模式創新建設，建立起由系領導、教授和熱心教學改革的骨干教師組成的領導團隊是順利推進模式創新的關鍵。
2.4建設學習型教師隊伍，讓全體人員理解新人才培養模式的內涵，是實現人才培養目標的保證
在實施人才培養模式創新的過程中，除了建立強有力的領導管理團隊外，讓全體參與改革的教師理解
改革的意義、改革的內涵和如何進行改革是人才培養模式創新改革獲得成功，真正實現提高人才培養質量的保證。因為再好的設想或改革方案最終的落實是通過課程教學、實驗實踐等一系列的教育教學活動來完成。沒有全體教師參與任何改革都不可能成功。要想讓教師們積極參與人才培養模式創新改革，一是要讓教師清楚改革與自己的切身利益的關系和改革的意義；二是要建立起相應責任制和與之對應的激勵機制，使參與人才培養模式改革成為教師的自覺行動；三是要建立一定的學習培訓制度，及時把相應的教育教學理論和改革的具體要求告訴全體教師，做出具體的要求和安排?？偟囊缶褪峭ㄟ^改革活動建立起一支學習型的教師隊伍，這也是我們實驗區教學改革的目標之一。
3結語
IT類應用型人才培養模式創新實驗區給我們搭建了一個探索人才培養的實踐平臺，通過三年多的實踐探索雖然得到了一些成功的做法和好的想法，但如何培養好應用型人才，努力為地方經濟社會發展提供智力支持，是一個擺在地方性新建本科大學面前的一大挑戰。提高人才培養質量是高校永恒的主題，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
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Innovational on Experimental Area for the Practical IT Talents Development
LU Changjing, QIU Jinming, LIN Keming, YAN jianjun
(Department of Math and Computer Science, Sanming University, Sanming 365004, China)
人才培養模式改革方案范文5
一、“縣校合作”高職旅游人才培養模式改革的背景
1、國家推進新型城鎮化建設，高職院?？芍h域發展
黨的十報告提出，要堅持走中國特色新型城鎮化、農業現代化道路。當前階段，以縣域為基礎的新型城鎮化、農業現代化建設亟需高等院校，尤其是高職院校的積極參與[1]。浙江工商職業技術學院與浙江寧海縣的“?？h合作”模式通過8年的建設，率先在制造業領域形成了“總部―基地”辦學特色，走在了全國前列。在此基礎上，各方將拓寬合作領域、深化科技成果轉化、推動產業轉型升級，引導‘縣校合作’從單一的科技合作向一體化合作發展，建立“資源整合、多贏共進”的全方位互動的長效合作機制。以此為契機，浙江工商職業技術學院與浙江寧?？h新近成立了徐霞客旅游學院，將繼續引領“縣校合作”的發展方向，續寫新的篇章。
2、休閑度假旅游的不斷興起，旅游教育可加速行業轉型
眾多學者認為，休閑度假旅游、休閑產業將成為我國21世紀新的經濟增長點，休閑經濟已呈現出蓬勃發展的勢頭，發展速度非常迅速[2]。寧?？h作為徐霞客開游地和中國旅游日的發祥地，擁有海洋、溫泉等特色資源，2011年接待游客680萬人次、旅游總收入62億元，已有9大旅游景區，國家4A級、3A級旅游景區各2家，現已將休閑度假旅游作為拉動消費、調整結構、轉變經濟發展方式的戰略推進，亟需智力支持和人才支撐。徐霞客旅游學院的成立正當其時，能夠發揮其支撐作用。
3、旅游管理畢業生培養方案有待提升
我國高校的旅游管理專業教育最早始于20世紀70年代末，以上海旅游高等?？茖W校的誕生為標志。自上個世紀90年代以來，各地的旅游教育也開始從無到有、從小到大地發展起來，各大專院校也分別在地理、歷史、經濟、英語、管理等專業的基礎上，相繼成立或開設了旅游專業，目前已經形成以專科、本科為基礎，包括碩士研究生和博士研究生在內的完整的培養體系。
根據相關研究報告，目前我國高校的旅游管理專業教育主要存在以下問題：規模龐大，質量不高；專業同質，缺乏特色；理論滯后，脫離實踐；課程求全，體系不佳；技能不足，訓練較少；以及師資培養不暢，教材建設落后，教學方法呆板等，難以完成培養旅游高技能人才的任務。學生到工作崗位上往往達不到旅游企業的用人需求，且學生在旅游企業內工作一段時間后流失率較高[3]，此種狀況亟需改變。
浙江工商職業技術學院的旅游管理專業教育始于2001年，在十多年的辦學過程中，先后嘗試了“崗位課程”、“工學交替”、“訂單式”、 “2+1”等多種模式改革，導游資格證通過率、首次就業率等多項指標領先于同類院校，具備了一定的改革經驗和基礎。
4、高職教育改革需要不斷推進，人才培養模式需要不斷創新
旅游業的蓬勃發展，對旅游人才的培養提出了更高的要求。高職旅游專業教育雖然在一定程度上緩解了旅游專業人員急缺的局面，但在培養質量上卻無法完全滿足客人需要和企業的用人需求，高職旅游專業教育水平仍尚待提高。如何與地方縣級政府、旅游主管部門、行業協會良性互動，與旅游企業進行密切合作，是高職旅游專業教育進行提升水平應重視、思考和解決的問題，應持續改革和創新。
二、“四維聯動”高職旅游人才培養模式改革的模式
我們通過文獻回顧，問卷調查、深度訪談等方式調查政府、企業、學校狀況，了解旅游職業崗位需求及崗位技能，研究典型工作任務，分析知識、能力和素質要求，摸清了旅游工作崗位與教學環節內在的對應關系，探索“?？h全面合作、多元多層對接、學工緊密相連，企業全程參與、課堂與職場打通，校企相互滲透”的機構、時間、空間、人員“四維聯動”的旅游人才培養新模式。
1、探索“?？h全面合作，多元多層對接”的機構聯動模式
“縣校合作”層面，浙江工商職業技術學院與浙江寧?？h共同組建了徐霞客旅游學院、寧?，F代服務業發展研究院和寧海高技能人才培訓學院，走向全面合作，便于教師開展研究、服務實踐鍛煉。專業與旅游主管部門對接層面，探索與旅游局下屬的旅游培訓中心合作開展培訓。教師與旅游行業對接層面，探索與旅游協會合作，成立旅游專業（行業）委員會。在學生與旅游企業對接層面，新開辟一批旅游飯店、旅行社、旅游景區作為緊密型合作企業和校外實踐（實訓）基地，并嘗試共建營業性的酒吧及旅行社。探索發揮高職院校、縣級政府、主管部門及行業協會、旅游企業等方面的優勢，多種渠道，多種方式籌集資金，資源共享，共同投資和建設校外實踐（實訓）基地。如此，?？h搭臺，從上至下，多層對接，主體多元，形式多樣，全面聯動，在縱向延伸，在平面延展，形成從上而下的環環相扣的各級各類機構，成為校企合作培養人才的組織保證。
2、探索“學工緊密相連，企業全程參與”的時間聯動模式
在教學安排中，高職階段三年實踐不中斷，每個學期有訓練，認識實習、企業見習、頂崗實習、畢業實習層層遞進。我們推出實踐學分，鼓勵學生課余時間在旅游企業進行兼職打工，反復強化，不斷深入，從而實現時間的“分段分時聯動、課內課外聯動、學期內外聯動”。同時，還將在校外實踐（實訓）基地建設中引入產業經營理念，優化教育資源配置，借助優秀旅游企業的外力促進專業發展：研究旅游企業崗位人才需求狀況，舉辦旅游專業（行業）委員會活動，修訂專業人才培養方案，專業與企業交流討論，邀請行業專家參與授課或講座，聘請企業管理人員和技術骨干等擔任實踐（實訓）指導教師，合作開發教材，以及旅游企業贊助并參與導游風采大賽、小批量訂單培養、企業提前錄用畢業生及做好行業名師帶徒工程，加大企業參與實踐教學的深度和廣度，使得高職旅游專業校外實踐教學日益貼近崗位和企業需要，最終服務于當地旅游經濟。
3、探索“課堂與職場打通，校企相互滲透”的空間聯動模式
將探索把課堂與職場相連 ，努力嘗試理論學習與職業工作的一致性，如：在校園進行導游基本功訓練，在景區進行景點講解訓練，在本市進行地陪導游訓練，在華東地區進行全陪導游訓練。不斷加強實踐，積累服務經驗，提高職業能力。同時，結合線路踩點、景點采風、課余兼職、跟團實習、頂崗導游、義務導游、撰寫導游詞大賽、攝影比賽等，大力推行工學交替，加大實踐學分比重，使學生獲得最充分、最先進的生產現場實踐訓練，提高學生實戰水平。通過校企合作創設真實環境，努力往“課堂即職場、職場設課堂”的方向邁進，使得空間聯動起來。由于學生有多次在旅游企業工作的機會，有多次與旅游企業接觸的機會，也有了更多雙向了解和選擇的機會，為學生職業技能的養成和順利就業創造了一個良好的前提條件，實現零距離或近距離就業。
4、 探索“人員身份互換，多方互惠共贏”的人員聯動模式
我們選擇合作基礎良好、關心高職教育發展、管理先進水平的高星級飯店、國際旅行社等旅游企業為合作伙伴，專業教師積極參與旅行社的生產和服務，參與導游培訓、線路設計、活動策劃、營銷推廣，并為其旅游景區的開發、導游詞的撰寫、服務程序的設計、管理過程的診斷、在崗員工的培訓等提供智力支持，為地方經濟發展服務。同時，為寧海縣提供全國導游人員資格考試考前培訓。另一方面，企業骨干擔任學校的兼職教師，承擔實踐教學和實習指導任務、負責頂崗實習學生的管理、定期舉辦專題講座、指派專人為學院實驗旅行社提供人力支持等。同時，校外實訓基地積極探索開拓實訓、培訓、咨詢全方位的服務功能，融職業技術教育、職業技能培訓、科技與社會服務為一體，實現教學、研究、培訓、服務一條龍。
三、“縣校合作”下“四維聯動”的高職旅游人才培養模式的特色
我們的改革方案以機構為基礎，以利益為紐帶，以管理為保障，以人員為動力，創造了“多元參與，多層對接，共建共享，永續發展”的旅游專業人才培養新模式。
1、重心下移，服務縣域，面向基層培養高技能人才
長期以來，受制于經濟和產業發展水平不高和高等教育資源稀缺且配置不均等原因，高校畢業生中真正深入縣域就業的不多，這在事實上造成了縣域發展的人才需求長期得不到滿足的局面。我們主動適應縣域發展需要，找準旅游專業在縣域經濟和產業發展中的位置，加大人才培養模式改革的力度，面向旅游業生產、建設、管理、服務第一線需要進行人才培養模式改革，培養“下得去、留得住、用得上”的高技能旅游人才，切實提高職業技能和綜合素質。
2、面向崗位，工作導向，工學結合提高實踐有效性
我校高職旅游管理專業面向導游、酒店服務等基層服務與管理崗位，基于工作過程重構專業實踐（實訓）體系，基于學生完成工作任務和獲取從業資格的需要選擇實踐（實訓）教學內容，確保學生所學即所用、所學能所用。同時，注重在做中學，在工作當中獲取知識、技能、態度和經驗。高職院校與合作企業共同建設既能反映真實生產的復雜組織結構和工作流程，又可實現理論和實踐教學功能的實踐實訓教學場所，工學結合將能大幅提高實踐（實訓）教學的有效性。
3、多元參與，多層對接，拓展服務社會廣度和深度
我們充分考慮了地方上的縣政府、旅游局、旅游協會、旅游企業的多元參與，又在學校層面有相應的徐霞客旅游學院、旅游管理專業、專業教師、高職學生的參與，通過徐霞客旅游學院、現代服務業發展研究院、高技能人才培訓學院、旅游培訓中心、旅游研究中心、校企合辦旅行社或酒吧、企業實踐（實訓）等，讓專業教師邁出校門，讓企業骨干走進課堂，讓學生服務于企業，拓展了師生服務社會的廣度和深度。
4、利益驅動，各方合力，助推校企合作的永續發展
在“四維聯動”模式下，各相關方均有自己的利益訴求：縣級政府追求經濟發展及形象提升，旅游局追求旅游經濟發展及行業地位提升，旅游協會期望增加凝聚并解決問題，旅游企業渴望獲取人才及提升素質；高職院校追求擴大辦學空間及社會影響，專業教師期望自我提升及施展才華，專業學生期待提升技能及增強就業競爭力……在組織、制度保障下，各方投入資金、設施、設備、智力、人力及其他支持，發揮各自的資源優勢，并共享建設的成果，從而實現校企合作培養人才的永續發展。
四、高職旅游人才培養模式改革方案的保障機制
1、政府支持的推動機制
我國高職教育尚處低級階段，且具備公共產品的特征，若無政府的大力支持，很難在短時間內迅速發展。經驗表明，政府部門的產業政策、宏觀調控、資金投入，是推進專業教育發展的強大力量。在縣校合作中，積極爭取政府的政策支持、優惠條件、獎勵措施和經費資助，是旅游專業人才培養模式“四維聯動”改革中必須予以重點考慮的問題。
2、校企互惠的利益機制
在高職旅游專業改革與建設中，企業的利益主要體現在：獲得學校為企業提供的廉價勞動力，爭取到政府對企業的鼓勵政策、因校企合作而帶來的良好社會聲譽，以及學校對企業在人才培養、員工培訓、產品開發方面的支持。而學校的利益體現在：得到企業設施、環境和師資的支持，為學生提供真實的職業環境，完成實踐實訓教學任務，為社會培養合格的專業人才，有利于提高學生的就業。在此過程中，如何調動校企雙方的積極性，使得它們為了自身需求的利益而主動付出，通過互利共贏來維系長期合作的良好關系，是必須重點考慮的第二個問題。
3、組織運行的管理機制
管理機制包括功能設定、機構設置、環境建設、人員配備、日常運行等，應做好教學、師資、學生等方面的管理工作。同時，應建立評估機制，從教學計劃的執行、監督、評價，教師的配備、進修、考核 ，學生的管理等方面的工作進行評價與指導。
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人才培養模式改革方案范文6
關鍵詞：經管類院校；安工專業；人才培養模式
一、引言
隨著我國經濟的不斷發展以及人們生活水平的不斷提高，人們越來越重視生命、真愛生命。因此，人們對生活與工作中的安全提出了更高的需求。這是人類社會發展的必然結果。但目前安全管理、技術水平還不能滿足人們的安全需求，并且亟待提高，近期我國安全事故時有發生，例如2014年5月2日的廣東省珠江口水域兩船相撞事故、2014年5月3日的廣東省茂名市一個在建石拱橋發生崩塌事故、2014年4月7日云南省曲靖市麒麟區下海子煤礦發生的透水事故等，這些事故的發生使人們更加認識到安全的重要性，提高安全技術與管理水平刻不容緩。
隨著安全工作的極端重要性逐漸被人們認識，社會職能對安全工作者的要求，已不再簡單地歸結為只是研究解決具體安全問題或個別安全技術的專職人員，而是具有創造性思維和實踐能力的創新型的安全管理加技術的通用人才。對于承擔如此重要社會責任的安全專業人才，國家需要，北京需要。如何培養這樣的人才是各院校安全工程專業都在探討和研究的主要內容之一。
本文的研究內容源自于首都經濟貿易大學的教學改革重點項目―“經管院校安全工程專業人才培養模式研究”。本文以首都經濟貿易大學為例分析經管類院校安全工程專業人才培養模式的特點和存在的問題，并提出人才培養模式改革方案，希望能對我國經管類院校的安全工程專業甚至是工科專業的人才培養模式改革起到借鑒作用（以下簡稱安全工程專業為安工專業）。
二、經管院校安工專業人才培養模式存在問題分析
1、經管類院校自身問題
經管類院校，顧名思義是以經濟和管理為主的院校，強勢專業一般為金融、經濟、管理、會計等，安工專業為弱勢專業，所以經管類院校安工專業在人才培養上有著諸多不利因素。首先，在學生報考經管院校的時候工科專業為非首選專業，致使工科專業的學生大部分為調劑專業或次選專業，所以學生對安全工程專業的專業學習缺乏認同，學習積極性不高。第二，安工專業相對于其他經濟管理類專業在數學、物理、實踐等內容要求較高，課程難度相對更大，使學生在經濟管理環境下容易產生畏難情緒。第三，在就業上，經管類院校安工專業的畢業生相對于其他綜合性大學或工科院校的畢業生更難被社會認可，這些因素對安工專業的人才培養產生諸多困擾。
2、實踐教學問題嚴重
2012年，瑞士日內瓦的世界經濟論壇的《2012―2013年世界競爭力報告》中顯示：中國工程師和科學家的質量排名為第46位（中國總體排名是第29 位），是中國7個“創新”指標中最差的指標。這表明，我們培養人才的質量已經嚴重影響了中國的核心競爭力、創新能力、甚至是經濟的發展。在麥可思公司的《2012年中國大學生就業報告》中顯示：我國大學畢業生在畢業時對基本工作能力掌握的水平不能達到工作崗位要求的水平，這意味著高校人才實踐能力提高任重道遠，高校畢業生非專業的實踐能力亟待提高。[1]
同樣實踐教學環節也是安工專業人才培養的重要內容，更是目前財經類院校安工專業人才培養中最薄弱的環節，主要存在以下幾個問題：
（1）實驗設備利用率低
我院的礦山安全實驗室、電氣安全實驗室的設備都是國內較先進的設備，但是購置的時候缺乏整體安排，沒有按照人才培養方案的需求合理購置，致使許多實驗設備閑置。
（2）學生實踐效果差
在學校安排的實習中，沒有明確的實習目標和量化的考核指標，實踐環節的考核往往只是根據教師的印象來打分和評估，不能準確的反映學生的實踐能力和水平，缺乏公平性和競爭型，造成學生在實習過程中走馬觀花，達不到實習應有的效果。
（3）學院及教師對實踐教學環節重視程度不夠
我國大部分教師都是從高校畢業后直接應聘到高校教師崗位，沒有足夠的實踐經驗，教授內容大都是按照書本內容照本宣科，不清楚該如何培養學生的實踐能力。由于學校對學院的考核內容中關于實踐教學部分內容也沒有明確和量化，導致學院對實踐教學環節重視程度不夠。
（4）實踐教學內容安排合理性不夠
實踐內容整體規劃性差，內容陳舊，安工專業的技術隨著科學技術的快速發展不斷發展和進步，然而不少教師仍然采用多年不變的實踐教學內容，與現代的安全管理工作脫節，更不能完全契合人才培養方案的要求，也沒有按照教學安排合理設置實踐教學內容，所以現階段的實踐教學根本不能達到提高學生實踐能力的要求。[2]
（5）實踐教學方式方法陳舊
實驗、認識實習、專業實習等實踐教學依然是以教師為中心，學生的實踐活動都是教師“安排”好的，學生的學習都是在教師的限定之內，學生雖然也參與了實踐活動，但是實際上還是處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性和創造性受到很大的限制。[3]
3、專業依托性沒有優勢
安工專業一般依托于安全事故高發的行業，如：礦山、化工、建筑、交通、機械、石油、航天等行業，但是，像我校這樣的經管類院校沒有這些能與安工專業相輔相成的上述行業的專業。從國內所有安工專業來講，經管類高校的安工專業的方向性不明顯，與其他類學校的安工專業學生相比沒有競爭優勢。如何將我校的安工專業辦得有特色是我們現階段重點研究的問題之一。[4]
三、改革方案
1、明確培養目標
近些年來，隨著我國經濟的快速發晨，我國的安工專業教學重點也在不斷地發生變化，關于所謂的“小安全”和“大安全”的爭論也出現在我國安工專業的教育和研究領域。很多學者都認為“大安全”指的是能應用于所有行業及人類生活所有方面的安全科學，教學的重點是安全基礎理論和方法，培養的人才往往被稱為安全工程通用型人才，“大安全”的培養模式能為學生以后的繼續深造和安全管理工作打下堅實的基礎，也能夠拓寬安工專業學生的就業方向。所謂的“小安全”是與以往的行業性安全有區別的，教學的重點是以“大安全”的安全基礎理論和方法為基礎，深入學習和研究某個行業的一系列安全問題的科學理論和方法，這種培養的人才被稱之為安全工程專業型人才。[5]
由于我校屬于經濟管理類大學，安工專業的行業依托性差，所以我校的安工專業人才培養內容應以“大安全”的培養內容為主，培養的人才應具有扎實的自然科學基礎知識，人文社會科學基礎知識、計算機應用能力和外語語言功底，并且具有一定的管理和組織能力，能夠熟練掌握安全工程專業的基礎理論和知識，對各個行業的安全情況有一定的了解，能夠根據自己所學的專業知識分析問題并解決問題，有較強的學習能力。在課程安排上以安工專業的基礎理論為主，例如系統工程、運籌學、安全管理學、安全心理學等課程，并且開設比較常見的行業安全課程使學生對各行各業的安全問題都有所了解，由于經管類院校的特殊性甚至可以嘗試開設經濟管理專業領域的安全課程，拓展學生的知識結構。
2、加強實驗教學環節
（1）設計合理的實踐教學內容
實踐教學內容應該與教學計劃相符合，有較強的邏輯性與前后順序性，能配合課堂教學，并且能驗證和啟發課堂教學，例如安全管理課，在課堂教學上講了很多理論和方法，這些方法如果不能在實踐中被驗證，學生將很難理解并且不知道如何在工作中應用，這就需要合理設計實踐教學環節，使得學生可以在實踐中應用所學的理論和方法。還可以在實踐環節設計一些下學期將開設的課程內容，使學生可以提前對將學知識有一定的了解，在下學期的學習將會事半功倍。
（2） 校企深度合作，學校與企業建立長期互惠合作關系，建立實習基地
企業方面：企業能開放各個部門的管理流程與工藝流程讓學生參觀與了解，給學生提供頂崗實習的機會，由資深的工程師給學生培訓。學校方面：給企業提供專業技術支持和輸送優秀人才。
具體內容如下：
首先根據社會對安工專業人才的需求設計教學計劃，在這個過程中需要找企業和專家共同討論哪些課程是安工專業的基礎課程、哪些課程在以后的工作中應用較多、哪些課程屬于了解性的，課程與實踐教學如何配合問題，課程的邏輯性問題等。
之后在學生入學時學?？梢云刚堅谄髽I工作多年資深的工程師為學生介紹專業的應用情況及專業的發展方向，讓學生對安工專業有初步的了解并且對專業有信心和興趣，在之后的學習中能抓住重點有的放矢。
在學生入學后實行小組導師制。一年級的時候由導師輔導學生基礎課程，在二年級之后的專業課學習中，每個學期結合課程和企業實際工作內容設計一些專題項目，按照實際項目工作方式由各小組分別完成，最后由導師和企業專家共同給各個小組打分。在這個過程中能夠鍛煉學生主動思考的能力，更加熟悉專業的內容，也能使學生及早地適應項目工作，為以后的進一步深造和工作打下基礎。
聘請企業的專家給安工專業的學生經常性的開展講座和培訓，使學生能夠了解專業知識在實際工作中應用并能掌握最新的專業理論。
在實習過程中，安排學生頂崗實習，并由企業對學生的實習情況打分，打分表由學校和企業共同制定，分數最后錄入學生的成績單。
根據企業的需要，學校安排專家給企業的工作人員進行理論基礎的培訓和指導，并分擔企業的改造和研究性項目。安排青年教師到企業實地觀摩和實踐，使剛參加工作的青年教師在理論研究的過程中能結合實際，并能更好的培養學生的工作能力。
四、結論
本文通過分析經管類院校的特點，分析出安工專業在經管類院校存在專業弱勢、專業依托性差、培養方案難確定、重理論輕實踐等問題，筆者根據實際教學工作經驗提出經管類院校的培養目標、培養方案、并提出強化校企合作模式等改革方案，希望能對經管類院校辦好安工專業起到促進作用，并且為我國安全人才培養模式改革起到指導意義。（作者單位：首都經濟貿易大學安全與環境工程學院）
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[5]肖知國.大安全模式下安全工程專業生產實習合理模式探討.重慶大學學報.2008（10）：75-78
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無論是留學歸國的學生，還是被強迫剪辮的農民。隨著民國的建立，男子剪辮稀松平常，他們便將不滿轉移到女子的剪發。
因此，魯迅小說中就出現了一個相關聯的意象：手杖。假洋鬼子用手杖打壓那些反抗地主階級統治的反抗者。而N先生的手杖則帶有魯迅先生的主觀情感，哀其不幸，怒其不爭，對那些麻木不堪的國人的痛打。
（二）啟蒙者即革命者
革命者在政治革命后陷入了惶惑，他們找不到出路，民國顯然不是他們之前設想的樣子。在革命隊伍里人的目的并不相同，有些人是想幫人們擺脫被壓迫的政治地位，并沒有對革命的前途思考清楚，有些反清只是想恢復漢人的統治。
革命者通過暴力獲取勝利，但卻沒有在精神上解放人民。他們和民眾之間有著很深的思想隔膜：被解放者不能理解革命者的思想。西方的革命是在社會經濟和思想發展到一定階段應運而生的，而中國的革命始終在摸索著前進，覺醒的知識分子是少數的。革命者沒有和人民群眾的思想在同一個層次上，他們不能相互理解。
四、結語
正是人們消極適應環境才使魯迅從“辮子”角度抓住人們的共性特征進行解讀：一個國家的出路不僅在于進步的人群，更在于廣大的人民群眾。他們的任務不僅要推倒舊的社會制度，還要將心中的舊思想徹底清除。他們對自身的悲苦命運缺乏個人意識，落入苦難而不自知，對此，魯迅懷著對人民的關懷，不斷斗爭為他們爭取做“人”的資格。（作者單位：新疆師范大學文學院）
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