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地理信息科學培養方案范文1
關鍵詞：教學內容；地理信息系統原理；研討式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0116-02
一、《地理信息系統原理》實施研討式教學的必要性
（一）信息化條件下大學本科教學模式的需求
目前，傳統的教學模式以被動的接收信息與知識、靠記憶獲取知識已經不符合時代潮流，不能滿足信息化時代對大學生提出的要求。從教與學各個方面進行教學改革，以教促學是信息化時代本科教學的需要。大學本科生畢業之后，幫你解決問題的是你思維，不是你記住多少，記住什么，而是你怎么想的，怎么解決問題。信息時代的教學模式在文化繼承的同時更注重培養人的創造性，實現對文化的不斷超越，這是信息時代對每一個社會成員素質的基本要求。
（二）“數字湖南”人才建設的需求
“四個湖南”即綠色湖南、創新型湖南、數字湖南和法治湖南，其中創新是發展的動力和活力，數字化是重要支撐。建設數字湖南，充分利用信息技術，是“四個湖南”建設的基礎和支撐，是加快建設“兩型社會”的客觀要求和必然選擇。地理信息科學（GIS）專業學生是“數字湖南”建設的潛在與貯備人才，是“數字湖南”建設的生力軍。
（三）貫徹實施國家高等教育質量工程的需求
21世紀，知識經濟化、經濟全球化和高度信息化，對新世紀人才提出了更高的要求。人才強國的戰略把教育工作提高到一個新的高度，高等教育由精英教育走向大眾化教育，素質教育納入到整個教育質量體系之中?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》把全面提高質量作為高等教育發展的核心任務，高等教育質量工程成為教育發展與改革的重點。
二、《地理信息系統原理》課程研討式教學內容
（一）《地理信息系統原理》課程教學重點與教學難點
《地理信息系統原理》是地理信息科學專業的核心課程，也是測繪工程、土地資源管理等專業的主干課程。地理信息系統是利用計算機技術對地球表層空間中的地理分布數據進行采集、儲存、管理、分析和顯示的技術系統，處理和管理的對象是地理空間實體數據及其關系。課程主要目的是使學生掌握空間數據的存貯、管理和組織方式和空間分析的方法，了解地理信息系統學科的基本特征，了解國內外大型地理信息系統軟件的空間數據結構組織，并掌握常用GIS軟件的操作。根據《地理信息系統原理》課程特點和教學目的，本課程的教學重點為空間數據獲取方式與空間數據質量、空間數據模型、兩種常用空間數據結構和編碼方式、空間數據庫的組織方式、空間分析的原理與方法。本課程的教學難點為空間數據模型、兩種常用空間數據結構、空間分析的原理。
（二）《地理信息系統原理》課程研討式問題的設計
依據《地理信息系統原理》課程的教學重點和教學難點，結合數字城市建設對人才的實際需求，在地理信息科學專業和測繪工程專業設置4―6個研討式的問題，以教師提出問題，學生思考與討論問題，教師引導式解決問題的方式進行教學。在研討式教學過程中，研討式的問題的設置是關鍵，設置的問題需要能激起學生的興趣，又能結合信息化時代對地理信息科學的相關要求。以長沙市公交線路的空間分布、空間數據建模、空間數據編碼與路徑分析為例，設置5個研討式的問題，學生在課堂上分小組討論問題，并總結小組答案，組長描述解決問題的過程與最終解決問題的方式。
三、《地理信息系統原理》課程研式教學方式
（一）小班模式
針對30人以下的小班教學，研究GIS本科專業必修課程課堂教學時學生參與方式，確保即能完成教學任務又能激發學生學習積極性。30人以下的小班，以5人為一個小組，6個小組，每個小組通過課前收集資料，課堂討論與組長匯報解決方案，課后整理總結?！兜乩硇畔⑾到y原理》共設置5個研討式問題，3個問題在理論課堂解決，2個問題在實驗課堂解決。
（二）大班模式
針對30人以上的大班教學，依據學生個體差異，分2個大組進行研討式問題的設計，提供2組研討式問題。每組研討式問題列出5個研討式問題，每個小組通過課前收集資料，課堂討論與組長匯報解決方案，課后整理總結。3個問題在實驗課堂解決，2個問題在理論課堂解決。
四、《地理信息系統原理》課程研討式教學的效果
在2011級和2012級地理信息系統和測繪工程專業的《地理信息系統原理》課程實行研討式教學，課程總課時為32理論，16實驗，其中地理信息系統專業采用小班教學模式，在3次理論和2次實驗課堂中采用研討式教學。測繪工程專業采用大班教學模式，在2次理論和3次實驗課堂中采用研討式教學。
從表1可以看出，采用研討式教學模式，學生參與度明顯提高，能夠體現學生學習的積極性和主動性。但研討式教學時教學進度比較慢，《地理信息系統原理》共48課時，教學內容比較多，受到課時的限制，研討式教學的內容和研討式教學的問題不應設置的太多，因此，研討式問題的設置一定是教學重點和教學難點，研討式教學目的是為了學生更好地理解教學難點內容。
參考文獻：
[1]陳志剛，張紫屏.課程改革的難題：凱洛夫教學模式的遺留[J].2013，311（6）：25-38.
[2]袁維新.科學探究教學模式的反思與批判[J].教育學報，2006，2（4）：13-17.
The Discussion on Teaching Content and Mode of Geographic Information System
ZHAO Chun-yan，CHU Rong
（College of Science，Central South University of Forestry & Technology，Changsha，Hunan 410004，China）
地理信息科學培養方案范文2
一、目前教學中存在的問題
人文地理與城鄉規劃專業注重地學與管理學知識的交叉與融合，但就教學現狀而言，存在以下幾方面的問題：
1.教材版本單一，不同專業側重點不突出目前，學生使用的教材大多是《地圖學原理》或者《新編地圖學教程》，不同專業之間沒有區別。地理信息科學、測繪工程與人文地理與城鄉規劃專業所用教材基本相同，沒有側重于人文地理與城鄉規劃專業的教材。
2.各高校人文地理與城鄉規劃專業在制定人才培養方案中對地圖學教育的重視程度參差不齊據武漢大學中國科學評價研究中心研究發現，目前國內共有131所高校開設人文地理與城鄉規劃專業，但地圖學在很多學校只是人文地理與城鄉規劃專業的選修課，甚至沒有開設這門課程。人文地理與城鄉規劃專業培養方案中有的學校開設48學時理論課，2周的地圖學實踐，但是大部分高校往往只強調經濟管理及規劃課程的學習，對用于空間信息表達與分析的地圖學課程重視不足。
3.交叉學科基礎知識準備不足，影響學生的創新能力地理信息系統與地圖學淵源極深，同處于大地學背景下，人文地理與城鄉規劃專業的學生要適應發展，必須具備扎實的地圖學知識。目前，學生由于對地圖學知識了解不夠深入進而影響地理信息系統原理的學習，對基于數字地圖的信息分析方法難以理解，甚至對在城市規劃時如何考慮空間信息模糊不清、無所適從。
二、教學改革
1.構建教學體系，組織教學內容不同專業的學生抽象思維和形象思維能力不同，過去只考慮教材不考慮學生的因素，而以往地圖學教材編制主要針對的是地理信息科學專業和測繪工程專業的學生，從而導致人文地理與城鄉規劃專業的學生在學習地圖學時“共同語言”太少，主動性較差。因此，地圖學要根據人文地理與城鄉規劃專業學生的實際情況改革教學內容。地圖學是一門綜合叉課程，迫切要求教師根據學生的專業特點對教學內容進行改革，做到因人施教、因專業施教，編寫符合人文地理與城鄉規劃專業學生實際的地圖學教材。地圖學的教學內容包括理論地圖學、地圖制圖學和應用地圖學三部分，地圖學教學內容改革也主要圍繞這三個方面進行。針對人文地理與城鄉規劃專業的特點，教學內容的改革應將教學目標與專業特點結合起來，既要介紹傳統地圖投影方法、常用地圖投影轉換算法，又要讓學生對當今豎版（中國，地球東、西、南、北半球）地圖有充分的了解，更要結合人文地理與城鄉規劃專業的特點將普通地圖制圖方法和專題制圖方法的計算機技術教授給學生。同時，地圖符號在地圖學課程中占有重要的地位，人文地理與城鄉規劃專業要求學生具有一定的城鄉規劃能力，能夠制作規劃圖。因此，地圖學課程中地圖符號的教學應該與城鄉規劃圖相結合，尤其要加強符號設計部分的內容。
2.理論聯系實際，注重實踐教學地圖學是一門理論與實踐并重的課程，實踐內容主要是對理論知識的應用，具體包括地圖的識讀和電子地圖制作。地圖識讀主要培養學生認識地圖類型，了解地圖圖面內容，熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、指北針）的能力。電子地圖制作是地圖學實踐的主要內容，采用現有的制圖軟件訓練學生制作普通地圖和專題地圖，利用GIS軟件的地圖制圖功能訓練學生進行地圖符號化、專題圖制作與地圖制圖輸出等能力。
3.儲備基礎知識，培養創新能力對于人文地理與城鄉規劃專業來說，地圖學是一門交叉學科，既包含大地學的投影等基礎地理信息，又包含專題地圖制圖等與規劃相關的知識與技能。因此，地圖學知識掌握扎實才有可能應用到后續城市規劃、鄉鎮規劃、土地規劃管理方面，也才有可能與后續地理信息系統知識與技能較好地融合在一起。在具體教學中，需要講授傳統地圖學的基本內容，同時結合現今地圖學發展的新趨勢、新內容（如豎版中國地圖，豎版世界地圖）引導學生學習現代地圖學的主要內容，使學生較為扎實地掌握基礎知識，培養學生將現代地圖發展的新內容與自身專業方向結合，增強交叉學科創新能力。
地理信息科學培養方案范文3
[關鍵詞]地理信息系統 設計與開發 地方院校 教學質量
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0042-03
地理信息系統（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學、測繪學、信息科學、計算機科學等學科知識，是一門交叉學科，具有強大的生命力。隨著計算機科學的高速發展，地理信息系統展現了超凡的學科融合能力，應用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統已經應用在國土、測繪、氣象、地震、林業、軍事、水利、環境、交通、環保等領域，全社會對GIS專業人才的需求迅速增長。[1]據統計，全國共有350多所高等學校近800個專業開設地理信息系統課程。[2]矢量化與建庫、空間數據處理與分析、GIS軟件開發與系統管理分別是GIS工作人員應具備的三個層次技能。GIS軟件開發是GIS專業畢業生的主要就業途徑，占GIS從業人員的32.01%。[3]各高校GIS專業越來越重視學生GIS開發能力培養。[4]地方院校GIS專業畢業生主要服務于地方社會經濟發展需要，GIS設計與開發以行業結合應用型為主。故地方院校地理信息系統專業的GIS設計與開發課程以培養學生從事GIS應用項目設計與開發能力為目標，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎設施以及師資條件等影響，GIS設計與應用教學效果普遍不盡如人意。GIS設計與開發需要教師具有豐富的行業設計與開發經驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設計與開發需要學生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數學和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統專業女性比例較高，其計算機基礎和數學功底相對薄弱。鑒于此，筆者結合自己的教學實踐，對GIS設計與開發教學內容與手段等方面進行探討，以期為提高GIS設計與開發教學質量提供借鑒。
一、GIS設計與開發課程教學特點
地理信息系統開發目前以組件式開發為主流。[5]通過專業地理信息系統平臺提供的可視化開發組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統功能，為進一步與應用行業融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發大都采用組件開發，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發平臺。
GIS設計與開發課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發以應用開發為主，需要依靠大量項目實踐來培養學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數學學科和具體應用行業學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統技術融入行業應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發是一門動手能力很強的課程，傳統的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發技能的同時，完成理論知識的頓悟。
二、GIS設計與開發課程教學優化模式探討
（一）強化GIS設計與開發課程群設計
GIS設計與開發是GIS專業的一門主干課程，需要配套一系列課程構建GIS設計與開發課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養協調發展與綜合提高原則[8]；4.注重系統性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調整性原則。
基于當前對GIS設計與開發人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發課程群應包括計算機組成原理、數據庫概論、數據結構與算法、GIS算法與數據結構、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統概論、地理信息系統工程、GIS軟件開發、WebGis開發等課程，囊括了GIS設計與開發過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。
（二）多模式的培養學生實踐能力
目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據實驗指導書編程重現。在此模仿過程中，學生往往更多的關注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發學生的學習積極性，多角度培養學生的實踐能力，具體如圖1所示。
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圖1 GIS軟件設計與開發課程教學架構示意圖
項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發學生學習興趣，充分展現“讀、想、練、用”的教學要素。
團隊協作型。GIS設計與開發設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規范化需求清單；兩人負責系統設計與系統原型快速構建；一人負責項目測試；建立系統設計之后，全組分工協作完成系統開發工作。
開發競賽型。GIS開發大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內競賽，其中GIS設計與開發均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發教學提供了很好的實踐教學平臺。
校企合作型。通過與相關GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發技能等。同時加強校企技術交流，邀請企業技術總監、項目經理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。
軟件測試型。通過對GIS系統進行黑白盒測試，發現GIS設計與開發中的關鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發能力，避免自己在設計與開發過程中犯同類錯誤。
就業引導型。按照學生興趣愛好以及就業意向進行應用行業分組，與相關行業企業、協會、就業指導中心建立聯系，舉辦企業專題、行業發展前沿、就業指導等講座以及到企業中參觀學習業務流程、觀摩企業成果，擴展學生學術視野與知識面，了解業界動態，建立行業發展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業之間的距離。
（三）圍繞課程群打造教學團隊
教學團隊對教學質量起決定性作用，是學科建設與發展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領域和提升知識結構，以優化與提升整個教學團隊。地方院校多數將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。[9]眾多實踐表明，科學研究是團隊建設的核心與抓手?？茖W研究可以以項目為紐帶團結各層次、各學科人才，凸顯學科帶頭人與技術骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現學科交叉融合、知識結構更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養、鍛煉”長效發展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發課程群，在科學研究中建立教學團隊。
三、結語
GIS設計與開發能力很大程度決定了GIS專業學生的就業前景，是GIS專業培養的主要目標之一。GIS設計與開發具有很強的實踐性，其能力的培養需要綜合性、系統性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉變，優化和提高教學質量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發教學質量優化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質量穩固提升。
[ 注 釋 ]
[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創新與發展[J].地理信息世界，2007（2）.
[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統教學問題探討[J].林區教學，2009（1）.
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[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統專業學生GIS軟件開發能力的培養[J].測繪通報，2008（6）.
[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設計與開發”課程實驗設計[J].地理空間信息，2007（2）.
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[7] 趙冠偉.地理信息系統設計與開發課程教學質量優化探討[J].實驗室科學，2011（4）.
地理信息科學培養方案范文4
關鍵詞：問題教學法；地理信息系統原理；空間認知
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0187-02
高校教學改革的重點是教學方法的改革。但長期以來，高校中普遍流行的教學方法就是課堂講授法，該方法雖然能使學生系統全面地獲取知識，但因其過分強調預設，形成了以教案為中心的封閉性教學，學生在教學過程中的主體地位難以落實，因而使課堂教學變得機械，課堂氣氛沉悶。因此，如何探索有效的教學方法，以增強大學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學質量，是擺在大學教師面前不可回避的現實問題。
一、地理信息系統原理課程的特點
地理信息系統是地理信息科學專業的入門課程，該課程覆蓋面廣，涵蓋基本概念、基礎理論、技術原理和應用方法等。其中基本概念是構成該學科的基礎，包含專有部分和通用部分，各概念間難區分，總體說來晦澀難懂。技術原理是課程的主體，其數據結構、程序算法和實現均不直觀，難于揣摩。應用方法涉及一系列的思維轉換，無法身臨其境，有空洞感。課程存在知識臺階，不能和已有知識無縫銜接，同時基礎學科眾多，其先修基礎課程開設不全，教師需即時補充基礎知識點。因此課程教學內容存在由易到難、由虛到實、逐層遞進的內在關系。
教師常采用鋪墊、啟發、引導、提問和講授相結合的教學方法，但教學效果仍不盡如人意。
我們曾對本校地理信息科學三個年級236位學生進行了問卷調查和訪談，91%認為學習有難度（一般，較難），95%的認為內容抽象。多數認為現有的講授方法難以保證持久的注意力和興趣，有厭學情緒。
凡此種種，給課堂教學帶來極大挑戰。因此，如何在現有的教學條件下，改進教學方法，提高教學質量，顯得尤為重要。
二、問題教學法的含義與特點
隨著教學理論的研究和教法的探索，問題教學法越來越受到重視。它有著悠久的淵源，歷史上用提出問題的方式教導學生的孔子和蘇格拉底，他們就采用問題教學法。它以提出問題為主線，即教師提出問題，學生自學教材，探求問題，討論問題，教師引導講解，最終達到解決問題的教學目標?？梢姡瑔栴}教學法具有“針對性、參與性、主動性”的特點[1]，它既能改變傳統教學中教師教給學生的都是定論知識的現象，又改變了傳統的大學課堂中教師滿堂灌的弊病。該方法通過討論爭辯、質疑探索，使學生的學習變得主動，也能培養學生的問題意識，大大調動學生的學習積極性。它把學生的學習變為感受知識―理解知識―深入探究的活動，使學生實現了再發現和再創造，養成良好的學習習慣，提升學習能力。同時，問題教學法對于教師來說能有助于教師化解理論講授的枯燥性，降低教學的難度，提升教學效果。因此我們不難發現，采用問題教學法可以讓地理信息系統原理課程教學中的問題迎刃而解。
三、地理信息系統原理課的興趣養成
1.教學模式。問題教學法實施過程可概括為三環六步模式。三環為：①自學，即提出問題。提出問題是此法的首要環節。首先，學生可以根據對教材的預習，提出自己需要解決的問題，然后教師將篩選、總結歸納出的典型性問題作為教學的依據，如教學中相關概念的區別與聯系、關系與法則的理解等，即生成問題。②研學，即討論問題。它是此法的核心，它主要展示學生研究問題的過程，從而使學生掌握解決問題的具體方法。當學生的思維模糊不清時，教師必須提出需進一步澄清的問題。③固學，即解決問題。以培養學生的知識遷移能力為目的，通過學生討論引發的問題，教師總結解決問題的方法，使學生的經驗和知識達到再增長。六步為具體化：①明確目標。創設問題情境，使學生發現，提出問題，明確要解決的主要問題。②學生自主探究。分析問題，提出假設，設計解決問題方案。③小組研討。學生分小組討論未解決的問題，教師通過巡視、質疑、提問、上堂板演等形式，發現學生共同性的疑難問題，對互助研討加以引導。④質疑點撥。通過學生間和師生間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向，使學生再次享受獲得知識的快樂。⑤總結歸納。師生梳理、總結。⑥檢測達標。用檢測題等方法進行測試，學生答，教師評，并展示交流，并為接續導出下堂課的新知做準備[2]。時間分配一般為35∶10，前35分鐘解決學生已預習的問題，完成本節課教學內容，后10分鐘，導出新問題，分發材料，指導預習，確保前后銜接。
2.教學設計。參照以上模式，在地理信息系統原理課程教學中，遵從三環六步，將理論教學從整體設計為課前、課中、課后三大過程。課前，教師編寫教案，實現知識問題化，問題層次化；學生預習上次課導出問題的基礎知識，并回顧舊課的內容。課堂上，首先進行目標再現，由教師簡述教學目標；接下來用提問、競答等方式對預習情況進行調查，重點關注學生預習中發現的問題與質疑；教師歸納匯總問題，即時設計解決方案；后續問題討論，教師適當點撥，并適時精講；最終在教師指導下，對本課內容進行總結梳理、明確重點難點與關鍵點。在每次課的最后10分鐘，依照提供給學生的“導學案”及講授提綱與知識要點，從常規概念，用普通思路導出問題，指定自學的教材內容，提出學習目標，留待下次課討論學習。課后，教師對課堂進行回顧，總結經驗教訓；學生溫習已學內容，預習教材，查詢相關基礎知識。
3.教學實例。在空間認知一課的教學中，于前一節課的末段，指定了自學的內容，設計出“現實世界到底有什么？基本空間對象有哪些？你找到的對象是連續，還是離散的？怎樣表達它？”等帶遞進和層次的問題作為導學案，由學生課后自習。這樣就將教學延伸到課外，緩解了課時緊張。
課中第一段，教師簡述目標――現實世界的基本空間單元和表達方法，完成目標再現，提示地理語義是從空中看世界；后接層次問題的提問，學生分小組自由回答，教師適當啟發，以掌握問題和質疑；接下來的討論，因為學生對問題和基礎知識比較陌生，依教材常能得出的僅是“世界由空間實體組成”這一結論，難以逃脫常規思維的束縛，難以建立起正確的認識觀，需要加以及時引導、精講，教師依“地物―離散的―呈點線面狀；地理現象―連續分布―分割為形狀大小相同的面元”進行了點撥，這時學生積極參與，課堂氣氛活躍；接下來是分小組總結環節，指定較好的小組進行總結發言，可輔以幻燈片演示，最終讓學生明確關鍵點（難點）――離散化，點狀、線狀和面狀抽象是自然離散化，是僅關注自己感興趣的東西，可稱實體空間觀；真實而連續的現實世界，需要另行離散化，劃分空間面元就是要離散連續的空間對象，可稱為連續空間觀，最終總結出基本空間單元為點狀、線狀、面狀和柵格4類，基本空間圖元為點、線、面與像元。從而讓學生建立正確的空間認知觀和空間表達方式，完成主體教學。
課中的第二段，教師導入下次課的問題。
下課后，師生進入課后階段。
整個過程，根據教師的節奏，環環緊扣，調動了學生的興趣和主動性，達到了對知識前所未有的深度學習，教學效果良好。同時，結合教改，將討論、答問和總結，計入課堂考試成績，完成課堂考試。
對于比較復雜的內容采用了打通兩節課連上的形式，將一二段時間分配為80∶10。
四、結語
實踐證明，運用問題教學法進行地理信息系統教學，保證了教師的主導地位，體現了學生的主體性，降低了理論的抽象性，增強了學生的興趣，培養了學生的學習能力，提高了目標的達成度。實踐中還發現鼓勵同學大膽質疑與討論，才是成敗的關鍵。
參考文獻：
地理信息科學培養方案范文5
關健詞:地理信息系統 雙語教學 英文原版教材 過渡型教學
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-119-02
一、引言
百年大計,教育為先。進入21世紀,改革開放的步伐逐步加大,對外交流日益頻繁,我國對高等教育也提出了新的要求。2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見》中指出:“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業,更要先行一步,力爭三年內,外語教學課程達到所開課程的5%～10%?！?004年教育部再次強調雙語教學是高校改革的突破口,要進一步擴大雙語教學課程的數量,提高雙語教學課程的質量,推進高等學校在本科教學領域開展國際交流與合作。
順應時代的潮流,響應國家的號召,全國大部分高校開始了不同規模的雙語教學的嘗試。據2001年統計數據顯示,清華大學開設的1440門課程中,有54門引進原版英文教材授課,從大一新生到研究生都已涉及。規劃2001年到2004年,清華500門核心課程要全部采用國外原版教材;北京大學約有20%的專業課程用國外原版教材。上海交通大學于2000年設立了“國外先進課程與教材的引進與應用”雙語課程建設項目,學校的雙語教學從2001年秋季開始進入規?；l展階段;2001年秋季開設課程50門,2002年春季達到70余門。中南財經大學的國際經濟學課程從2002年開始采用英語和漢語進行雙語教學,并逐步建設成為精品課程。
地理信息系統是一門涉及信息科學、計算機科學、數學和測繪學的綜合性科學。隨著地理信息系統技術的發展和社會需求的增大,地理信息系統的應用領域正在逐步擴大,應用水平也在大幅提高,國家級乃至全球性的地理信息系統特別受到政府部門的關注。
進入21世紀,地理信息系統正向全球化、網絡化、產業化發展方向邁進,就此美國前副總統戈爾曾提出“數字地球”,未來利益的分配將無不與數字地球息息相關。在未來利益沖突中,無論輿論宣傳還是軍事沖突,都將很大部分依賴對數字地球的控制,數字地球上占優勢的一方將在數字地球上展開外交攻勢、新聞傳播、心理戰、文化入侵、數據破壞等。
二、高校雙語教學的模式
雙語教學,通常的理解也就是把學生融入到外語或第二語言的教學和生活環境中,通過一段時間的訓練,使學生使用外語的表達水平接近母語的表達水平。當然其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。 如在加拿大,雙語教學一般指在英語地區用法語授課的教學形式。在美國,雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞,雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現其多元化的共融性。在歐洲,雙語教學情況比較復雜,涉及的語言大多是英浯,旨在加強國與國之間的交際,繁榮經濟,形成合力。我國及不少亞洲國家和地區正在探索試驗的雙語教學,一般是指用英語進行學科教學的一種體系。因此,目前開始試驗推廣的雙語教學的內涵也應屬這一范疇。
國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是:在教育過程中,有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體,使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上,均能達到順利而自然的發展。
考慮到雙語教學改革開展的時間不長,多年漢語環境教學下的師資隊伍和學生的外語水平還有待提高,因此各大高校都在尋找切合當前實際的教學方法。
云南民族大學的教育工作者分析了普通高校開展雙語課的特點,提出在雙語教學中采用“協作策略”的教學機制。“協作”是教與學兩方面的協作,也就是把教學內容分為不同的任務,學生也分成2~6人的小組,不同的教學任務分配到各個小組,組員分工協作、互相探討、共同完成任務。在這種教學方式下,學習者積極互動,主動尋求解決問題的方法,以一種更主動的態度去接受知識。協作學習有利于拓展學生的創新思維,有利于增強學生間的交流能力,更有利于提高學生綜合運用知識的能力。在協作教學的整個活動中,小組成員相互交流、互教互學、共同提高;彼此間互相幫助、互相關心;每人都有機會發表自己的觀點,傾聽別人的意見。同時還解決了學生外語水平參差不齊的問題。這種模式廣泛應用于高校教師的教學工作中。
還有些教育工作者針對一門具體的學科進行研究,提出了“激活式雙語教學法”。這種教學模式適合于大學高年級學生,他們具備了一定的學科底蘊。具體的做法是:課程初期采用母語講授,幫助學生回憶頭腦中已經有的概念和認識,使學生形成一定的知識框架和基礎的接受能力,然后再逐漸引入英語教學,加大英語教學的比重,培養其學科的英語思維,以達到雙語教學目的。這樣,在已經有了良好的知識背景的情況下,英語講解的內容會向原有的知識結構遷移和整合,使學生能更好地接受新的知識體系。在個別專業術語、生詞匯聽不懂的情況下,也能從一開始就能大致上聽懂雙語教學的課程,這會給參與的學生以成就感,從而對學生產生一種精神上的鼓勵,使之對雙語教學產生更高的興趣。
三、山西財經大學雙語教學的發展歷程
山西財經大學雙語教學起步較早,從2000年左右開始就陸續有教師把英語學習的熱情帶入課堂,在教學資源缺乏的情況下,堅持探索雙語教學的道路。例如趙國浩教授從2001年開始建設的《管理科學》雙語課程。
經過了幾年的探索,山西財經大學從2007年開始有計劃地開展雙語教學,正式把雙語教學作為本科人才培養方案的一部分,并于2008年10月11日,聯合中國人民大學出版社主辦了山西省高校經濟管理類課程雙語教學交流研討會,學校副校長趙國浩教授、中國人民大學出版社工商分社副社長熊仙菊出席會議,來自山西財經大學、山西大學、太原理工大學、中北大學等省城高校的60余名教師參加會議并作交流。
從2009年12月開始修訂的《山西財經大學2009級普通全日制本科專業人才培養方案》中重點要求:每個專業必須最少設置2門雙語教學課程。為保證雙語課的教學效果,要求雙語課必須在第5~7學期開設,不能在1~4學期開設。國際經濟與貿易、金融學、金融工程、保險、法學、信息管理與信息系統、信息與計算科學、計算機科學與技術等8個專業的雙語課程要達到各專業開設課程總門數的10%以上。
新的培養方案出臺后,全校開設的雙語課程將達到120門,約占全部課程總數的10%。
四、《地理信息系統》雙語教學實踐
山西財經大學開設《地理信息系統》課程近4年,是三年學生的專業基礎課。從學科建設整體角度以及課程特點出發,決定從2009年春季開展雙語教學。
由于對先修課程(測繪學、遙感)有一定的要求,所以該課程在第6學期開設,筆者認為,開展雙語教學的時機比較成熟合理。第6學期大部分學生已經通過國家英語四、六級考試的認定,具備了一定的用英語閱讀科研讀物的能力;再加之很多學生準備考取碩士研究生,延續著英語知識的學習,所以開展雙語課,備受學生的好評,他們不僅可以學到更完善的專業基礎知識,而且可以促進英語水平的提高。
雖然各高校中地理類、測繪類、制圖類、規劃類和礦業類等專業均開設地理信息系統課程,但采用雙語教學的并不多,例如某大學建設的《地理信息系統》精品課程,因此就該課程的雙語教學如何開展尚處在探索階段。
經過考察和內容結構對比,山西財大雙語課教材選用了美國愛達荷大學地理系張康聰教授撰寫的《Introduction to Geographic Information Systems》(Third Edition),選擇該教材的原因有二:作者是華裔,因此在寫作的時候表達方式更適合國人理解;教材內容安排和國內專家學者編寫的教材具有同步性,可以幫助學生對照理解。
考慮到課程特點,作者采用了講授為主的教學方式,師生互動留在實驗課教學環節中開展。課堂教學中采用過渡型的教學形式,即課程的前面部分大多數用中文講解,中間部分過渡到英文講解為主,中文解釋為輔,到課程的后面章節采用全英文講解。授課所用全部PPT課件均由作者自己制作完成,并采用中英文對照的方式,課堂效果良好。
國家大力提倡開展雙語課程,是對傳統教學模式的創新,這種創新體現在教學的各個環節,尤其是雙語教學效果的檢驗。作者通過以下幾個環節來綜合考核學生的期末成績:第一部分,是課堂提問,主要依據學生回答的情況(需用英文);第二部分,每一章結束后,教師要求學生完成一道綜合性很強的題目,并用英文的書面形式提交;第三部分,期末考試采用筆試的形式,中英文試題的數量各占50%,這也是大部分高校雙語教學考核通常采用的模式。
經過兩年的實踐,整體教學效果良好,受到學生的普遍好評,但筆者個人認為還存在很多問題需要師生共同解決:
1.課前準備?！兜乩硇畔⑾到y》是專業基礎課,涉及到很多的專業術語和名詞,這些詞匯都是生僻詞或者合成詞,因此在課前,教師要引導學生預習課堂授課內容,并解釋本章節所涉及的專業術語和關鍵詞,這是雙語教學非常重要的環節。
為了鞏固所學知識,可以要求學生自己課下查閱專業詞典并作好記錄。
2.課堂教學?！兜乩硇畔⑾到y》是一門操作性很強的課程,如果條件的允許的話,應在教學過程中采用進口原版軟件進行演示,讓學生通過具體操作理解所講授的內容,這比起在實驗課中單獨進行實驗效果要好得多。
另外,雙語教學應打破教材內容的安排,考慮學生對知識的熟悉程度和理解的程度,堅持先易后難的原則,把知識體系理順,有重點、分步驟地講授給學生。
3.課外閱讀。閱讀國外學者原創的書籍或文章,是一種快速提高專業素養和英語水平的方法,所以應當鼓勵學生利用課外時間多多涉獵相關的知識,只有學生積極主動地參與進來,我們的雙語教學改革才會有明顯的成效,《地理信息系統》的發展才會真正走向國際化。
參考文獻:
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7.山西財經大學2009級普通全日制本科專業人才培養方案
地理信息科學培養方案范文6
關鍵詞：中美高校；地理學專業；課程設置；啟示
中圖分類號：K92
文獻標識碼：A
如何優化課程結構一直是國內高校地理科學專業不斷探索的問題，高校地理科學專業課程的構建對學生在專業方面的知識結構、能力培養、素質養成影響深遠，課程體系特色的積累可形成學生在求職和未來工作崗位上的重要優勢。美國是世界上高等教育比較發達的國家，其地理系的設立比較早，課程設置和地理學人才培養等方面具有豐富的經驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學的地理系，對其專業/方向劃分和課程設置進行分析和評價，總結其特點，并與國內高師院校地理科學專業進行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經驗，為我國高師院校地理科學專業課程體系改革和人才培養提供有益借鑒。
1 美國大學地理學專業課程設置概況
美國高校的課程設置和國內有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設的課程各有千秋，而后者統一性卻比較突出。但是，通過調查美國地理專業歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學校（加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、明尼蘇達大學、紐約州立大學水牛城分校、愛荷華大學、克拉克大學、華盛頓大學、加州大學圣芭芭拉分校）課程設置情況，了解他們的專業（方向）劃分、應修專業課程數、學校開設專業課程總門數、主要專業必修和選修課等基本概況，還是能夠發現一些共同特點。見微知著，了解美國大學地理學專業課程設置的一般特點和規律，對我國地理科學專業課程改革和人才培養將有所啟迪。
1.1 學位授予和專業（方向）類型
美國大學地理系學生可以申請理學和文學兩種不同學位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學、明尼蘇達大學主修地理的學生，根據所修課程的不同，畢業時可以拿到理學士（Bachelor of Science，BS）和文學士（Bachelor of Art，BA）兩種學位證書。學院為申請兩種學位證書的學生分別提供了一套完整的地理專業學習方案，相同之處在于均可以學到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養運用地理技術（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區別在于文學士偏重學習社會和行為方面的地理學，理論方面的學習和學分要求相對較少；理學士強調地理學的環境視角和地理信息科學，專業性更強和學分要求較高。威斯康星大學麥迪遜分校、加州大學圣芭芭拉分校、愛荷華大學、華盛頓大學的地理系也都有BA和BS的區分，其余很多學校則沒有該區分。
由于美國大學可根據自身學科發展情況設置專業或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業或相近專業的課程設置各有側重。但是，從總體來說，美國大學地理系與我國基本類似，即多數院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學三個專業（majiors）/方向（options）/領域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系分設地理學和地圖學與地理信息系統兩個專業（majors），地理學專業又分出自然地理學、人地關系研究和人文地理學三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學的地理專業設立于地球與礦物科學學院，其地理學理學士分設綜合地理學、地理信息科學、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達大學、愛荷華大學的地理專業均設立四個主要領域（primary ar eas）。多數高校像賓夕法尼亞州立大學一樣，不分專業，只劃分不同方向，學生根據自己的興趣及將來所要從事的職業，通過選擇不同的課程來達到不同方向的學分要求。
1.2 課程開設基本情況
美國大學的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業教育模塊。本文主要介紹專業教育模塊的課程設置。各學校所開設的專業課的門數和種類很多，不僅涵蓋了地理學主干理論，還涉及到各個細小分支學科以及理論與現實問題的結合。專業課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業課分為不同的課程組，學生只需在每個課程組中選擇滿足學分要求的課程即可達到畢業要求。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系將開設的專業課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環境相互作用研究、區域與全球系統研究、制圖與地理信息科學。每個組均包括基礎、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設在不同的課程組里，學生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數字越大代表所開設課程越難，一些較簡單的課程（一般為學科基礎課）主要面向低年級學生開設，較難的課程（多為研究和應用型課程）僅向高年級的學生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學位地理專業的學生，要求其選擇不同數量的不同課程組課程。
2 美國大學地理系課程設置總體特點
2.1 方向劃分相對自由.突出學校優勢并注重學科交叉
由于美國大學在專業或方向劃分上相對自由，不同學?？筛鶕嶋H情況設立適合自己的專業或方向，并且，在設置專業或方向時充分彰顯研究優勢。比如，俄亥俄州立大學地理本科教育在全美排名第四位，在環境與全球化研究方面有專長，該校就設立了“環境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向?？死舜髮W地理本科教育在全美排名第一，根據自己學校的特長設立了“全球環境研究”和“地球系統科學”兩個方向；明尼蘇達大學設立了“人地系統整合研究”方向。紐約州立大學水牛城分校地理系已經形成了“空間分析”、“區域研究”、“人地關系”、“地球科學”4個傳統優勢，因此設立了“城市與區域分析”、“地球系統科學”、“國際企業與全球貿易”等方向。
此外，在設置方向時，注重地理學與其他學科的交叉。比如，明尼蘇達大學的“生物地理學”、愛荷華大學的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學的“環境與社會”、華盛頓大學的“環境、經濟和可持續發展”、“全球化、健康和發展”等方向體現了地理學與生物學、社會學、經濟學、環境科學、醫學、地質等學科的交叉。學科間的交叉有利于學科之間相互滲透及邊緣學科的發展，也有利于學生的知識結構趨于多樣化和畢業后就業。
2.2 緊密結合全球變化.突出人文關懷
美國大學在課程設置上注重結合全球變化，對與全球人類生存、生活相關的方向特別關注，對于自然環境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環境的交互發展等均非常重視。比如，加州大學伯克利分校開設“全球化”、明尼蘇達大學開設“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學開設“不平等的發展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學開設“能源政策發展”、“發展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產與全球環境”、“全球經濟中的勞動力”、“國際事務中的地理環境”、“權利與公平”等課程。華盛頓大學開設“數字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經濟遷移”、“潮濕熱帶的生態可持續發展”等課程。這些課程的開設有利于培養學生對全球變化和當代政治與經濟的關注與思考，使其養成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。
2.3 區域地理和鄉土地理特色突出
課程設置的多樣性和靈活性是美國大學的一個突出特點。國家對地理系的課程設置有一個官方的基本標準，但是各個學校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據地域特點和學校具體情況進行設置。像賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、華盛頓大學等開設的選修課涉及到細小分支學科、世界區域地理、美國鄉土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經濟發展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。
2.4 強調地理技術類課程.重視實踐環節和科研能力培養
地理技術類課程在美國高校地理學專業課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設有諸如計量地理學、地理信息科學原理、GIS和空間分析、GIS應用、野外調查、制圖設計、遙感等課程。該類課程可作專業方向課程，而且一般為專業必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業必修課課程數量的1/3～1/2和應修課程數的1/4左右。
美國大學實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習（Internship）”等各種類型，并且所占學分較多。在明尼蘇達大學，“繪圖實習（Cartography Internship）”占2-7個學分，“專題（Topics）”占3學分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學分。學生在各種實踐和研究性課程學習中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業或論文，真正鍛煉了利用所學地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學生將來能夠更好地從事科研和各項工作。
2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣
美國大學地理選修課程“廣而多”，內容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業目標對學生的學分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學學生應修的專業課程數從十幾門至二十幾門不等，但是學校開設的課程總門數則多達幾十甚至上百門，這樣學生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發展有幫助的課程。
其次，各門選修課程開設的頻率不同。在威斯康星大學麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環境、環境自然系統、人文地理學導論、城市導論、區域發展與規劃等）每學期都開設，部分課程（如氣候學、自然環境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學等課程）是一學年或隔年開設一次，而有的課程（如地貌學、高級景觀地理、歷史環境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設。
第三，美國教師在授課方面具有相當的自主性和靈活性。學生上課大多沒有固定教材，學校給出的課程大綱也只是導向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調不同的方面。每個學生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學生都在一起上課。
3 國內高校地理科學專業人才培養和課程設置
3.1 人才培養目標
作為高等教育的傳統專業，地理專業已在我國近百所大學開設，這些大學絕大多數是高師院校，少量是綜合性大學。部屬高師院校，往往既有地理科學專業，也有地理教學專業（師范類）；綜合型大學，只有地理科學專業；省屬高校，往往僅有地理科學（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養目標上有較大區別。比如北京師范大學地理學與遙感學院就明確指出，“地理科學專業旨在培養優秀地理科學研究的后備人才和從事教學、科學研究、開發和管理工作的高級專門人才，或繼續攻讀碩士、博士學位的人才”，“地理科學（師范生）旨在培養運用現代教育技術開展地理學教學、熱愛教學事業的優秀中學地理教師”。簡言之，非師范類以培養從事地理科研的人才為主，師范類以培養中學地理教學骨干為主。
3.2 課程設置整體狀況
師范類和非師范類人才培養目標的不同直接決定了課程設置上的差異，最突出地表現在師范類學生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設的專業課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區域地理、地理技術4個主題組建專業課程群，減少相互重復和過度交叉，使課程之間關系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養學生堅實而廣闊的學術基礎，又增加了學生選擇的自主性，讓學生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統課程和優勢科研領域的基礎上，各高校確認和新設了一些主干和特色課程，如南京大學開設“海洋科學導論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學開設“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環境過程”等課程。
由于地理專業非師范類學生不必學習地理教育課程，所以，為他們設置的專業選修課程門數遠遠多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學專業、地理科學專業（師范類）學生開設的專業必修課、選修課基本一致，課程總數大致在40-55門；但是華東師范大學和北京師范大學為非師范類學生開設的專業課程總數分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。
3.3 課程設置的不足
通過比較，可以發現，國內高校地理科學專業所開設的專業基礎課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學及其分支學科、人文地理、GIS、地理科學導論等。不足之處在于專業選修課程總數偏少，特別是國內高師院校為地理科學（師范類）學生開設的專業選修課數量明顯不足；涉及世界區域地理、全球視野的課程偏少，國內高校很少開設非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關課程；國內課程整體上偏重于理論和宏觀，應用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結合社會發展動態變化的課程偏少；雖然國內也有野外實習、畢業論文設計等實踐性教學環節，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內受實習經費緊張所致，實踐課程越來越形式化。
4 對我國高校地理科學專業課程改革的啟示
4.1 發揮學科傳統優勢.重視實踐應用
一方面，我們可以借鑒美國大學充分發揮自身學科優勢的特點，所設立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學科傳統與區域特色在專業課程體系中得以充分體現。另一方面，圍繞社會經濟發展和市場需求，設立一些應用性較強、與實踐結合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應用型地理人才的培養，也更有利于激勵教師不斷發展其研究方向和教學科研相互促進。比如，山東省高校地理科學專業可利用山東半島藍色經濟區和黃河三角洲高效生態經濟區發展規劃上升為國家戰略的契機，增設“山東區域地理”、“山東海洋地理”等課程。
4.2 及時調整選修課.課程設置盡量靈活和多樣化
國內高校應該更加廣泛地開設專業選修課，進一步提高專業選修課的比例，為學生營造一個更加廣闊的專業學習空間。選修課可以根據教學科研需要隨時調整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學生，都應注意增加實踐應用課程、分支及相鄰學科課程，增加“全球轉向”課程，培養學生應用專業理論解決實際問題的能力和具有學術研究的全球視野。
4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學.著力動手能力
首先，增加地理技術訓練和野外實習的學時數，加大野外實習經費投入和建立穩定的野外實習基地，保證實習時間、實習內容、實習范圍等滿足實踐教學的正常需要。
其次，改變教師傳統課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設計一些學生自學環節和實踐環節，讓學生將自學及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學，激發學生學習潛能。
第三，完善本科生參與科研的機制，鼓勵本科生在課程學習之余積極參與教師科學研究。雖然讓每位同學都參與到教師的科研項目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養學生團結協作精神，又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。
