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高中語文單元設計教案范文1
【摘 要】針對高中語文教學的狀況，根據語文學科的特點，高中語文課堂教學要優化教學設計，分解知識點具體運用教材，進而優化課堂結構。有意識地探索語文課堂實現“減負增效”的策略和方法，這在當前更具有深遠的現實意義。
關鍵詞 高中語文課堂；減負增效；策略
隨著新課程改革向縱深方向發展的推進，原有的“勤勞加汗水”的教學模式，已經無法適應當前新形勢下的教育任務。所以高中語文課堂教學如何做好“減法”，怎樣做足“加法”，是當前語文教師孜孜以求的目標。
一、在高中語文課堂實現“減負增效”，是由我國高中語文教學的現狀決定的
我國高中語文教學，長期以來存在著“費時多、收效微、負擔重”的狀況。即便進行多次課程改革，這種狀況仍未得到根本性的改變。有的語文教師為了激發學生的學習興趣，往往忽略了明確的教學目標，使課堂進入放任無序的狀態。教師沒有發揮好課堂上引導者的作用，沒有幫助學生發現問題、探索問題、解決問題，最終一堂課結束了教師沒有給學生什么，學生也沒有從本課中收獲什么。這樣的課堂教學效果可想而知。尤其一些青年教師，對課堂駕馭能力不足，時常會在課堂教學中被學生的問題牽制，忽略了課前預設的實施，降低了課堂教學的效率，師生都是費力不討好。
二、在高中語文課堂實現“減負增效”，是由高中語文學科的教材特點決定的
高中語文教材所選錄的課文材料有較強的主觀性，學生的主觀能力作用的發揮程度影響著對教材的理解。普通高中課程標準實驗教科書把必修課程與選修課程的有機結合，繼承和發揮了傳統教材的長處，注重了各個專題和每篇課文間的有機聯系，能把學生的語言、思維訓練和思想道德提高有機結合起來。教師如何靈活運用教材傳授知識、方法和技能，學生怎樣通過教材獲得知識、學習方法和技能，是實現語文課堂教學“減負增效”的關鍵所在。
三、德育教育滲透到高中語文學科教學中的策略與方法
馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業──在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造?！睂崿F高中語文課堂的“減負增效”，就是教師獨立地創造性的“教”，學生獨立地創造性的“學”。我個人認為“減負”，更深層次的是教育觀念的改革，教學方法的改進，教學質量的提高，進而達到“增效”的效果。盡管教與學沒有定法，但是只要我們肯專研，就會找到高中語文課堂“減負增效”的策略和方法。
（一）優化教學設計，做足“加法”
教師備課，要“吃透”教材，教師要在課堂教學之前對這節課教學內容進行的預設。教師要達成的有效教學的對象是學生，學生也要準備。學生的準備就是課前預習什么、怎樣預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習效果如何，教師可檢測掌握一手材料，預習的形式可以有口頭、預習學案等形式。教師在進行課堂教學前，再根據學生的預習反饋結果，再次調整教學設計。通過優化了的教學設計，提高教學的效率和質量，使學生在單位時間內獲得更多的知識。
（二）分解知識點，做好“減法”
以《普通高中課程標準實驗教科書·必修三》為例，第一單元是欣賞小說，教學應該注重從小說的三個要素（人物、情節、環境）入手關注全文，深入學習文本內容。這時候就需要做好“減法”，分知識點進行教學?！独先伺c海》中的“大?！钡拳h境富有象征意義，對老人來說是生活、生存的環境，也是人物個性形成和展示的一個大背景、讓學生了解環境描寫的作用是非常必要的。通過把小說的知識點分解到每一典型的課文中，把每個知識點講透，把與知識點相關的高考題型講全，何愁不“增效”。
（三）優化課堂結構，提升效率
新課前的精彩導入，教師要精心地為學生創設情境，吸引學生的注意力，讓學生積極發揮主觀能動性，自主地學習，成為學習的主人。扎實的課堂教學，應該由課內到課外、由淺入深、由一般到特殊、由特殊到一般；教學過程要科學、合理地引導學生思考、歸納、總結。在合作探究環節，應注重小組與小組之間的研討，來生成新的問題，促使研究的進一步深入，促進各小組學習目標的完成。另外要善于運用多媒體等多種教學手段，有時也可讓學生自己上網查找資料或閱讀，更大地激發了學生的學習興趣，以此鍛煉學生的探究與實踐能力。
四、高中語文教學中實現“減負增效”的意義
高中課堂教學是否有效，從功利的角度直接關系到學生的高考成績，從長遠的角度間接關系到學生語文素養的提高。新理論的課程改革即將在神州大地破土而出，在高中語文課堂實現“減負增效”，也是適應新課標教學理念、教材組織形式、教學評價方式的需要，更是把學生從耗時長、效果低的學習狀態中解放出來，讓學生有更多的精力，更高的能力去全面發展，從而為國家培養出高素質的人才做出貢獻。
在教學實踐中，還有豐富多彩的“減負增效”的策略和方法有待于我去發現?！皽p負增效”絕對不是一種口號和形式，在做了“減負”的嘗試，“增效”就成了教育教學中的需要解決的現實問題。
參考文獻
[1]周曉篷.《普通高中語文課程標準》實踐導讀[M].北京大學出版社，2011.1
[2]任志鴻.《高中語文優秀教案》[M].南方出版社，2009.12
【作者簡介】
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一、高中語文選修課與必修課的異同點
（一）選修課與必修課的相同點
選修課和必修課，兩種課型設計的理論基礎相同，教學方法也基本相同。必修課常見的教學方法，也適用于選修課的教學，兩者差別不大。在教學內容的安排上，選修課也要遵循基本的規律，教師應當把知識都教給學生，不能隨意舍棄。
（二）選修課與必修課的不同點
選修課和必修課兩者理論基礎的側重點不同。必修課強調課程基礎與均衡，旨在幫助學生形成良好的思想文化修養和增強學生語言文字的運用能力，從而提高學生的語文素養。和必修課相比，選修課更強調學生的個性和特長，在內容上可選擇性也更大。依照新課標的要求，選修課的可選擇性學習更應該引起教師的重視。選修課的基本特點和必修課不同，所以選修課有更高的教學要求。并且它要求的活動也更多，為學生的自主探究和學習留下更大的空間。選修課的課程設計與必修課相比，應該要有更多、更豐富主動學習的時間，在綜合性和實踐性的學習活動中，提高學生的語文素養。
選修課是在必修課的基礎上進行拓展和提高的，所以必修課和選修課之間關系密切，在教學內容上起相互補充的作用。
二、例談“詩歌與散文”模塊的教學策略
（一）專題式討論教學以學生的實踐探索為主
專題式討論教學的特點是注重主題、內涵豐富，具有整體性、結構性、理論性，但它的完成需要有周密的安排和計劃，還要做好充分的準備工作，并且時間跨度也比較長，往往需要一節甚至好幾節課的時間。在選修課上，教師要充分調動起學生在活動中的積極性，學生具有濃厚的興趣，才能保證其在學習上的熱情。
（二）比較教學以學生自學為主
比較教學法是一種高效的教學方法。語文教材里的文章都是比較經典的，它和其他優秀的名家名著，有著非常密切的聯系。這給教師進行比較教學提供了良好的平臺。
在選修課的教學中，教學要以學生自學為主。以選修一《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元的屈原《湘夫人》教學為例，可以讓學生嘗試自己當老師。教師在簡單講解該單元的教學要求和寫教案的基本要點后，讓學生自己去搜集資料、書寫教案、以及做課件。教師在旁邊做一些必要的指導，讓學生在詩歌意境、寫作手法等各個方面進行對比性的自學。整個過程中學生學習的主動性、積極性會很高，可以取得不錯的教學效果。
（三）角色扮演教學講究因材施教
角色扮演教學具有形象性。學生可以根據自己對這個角色的了解來發揮表演，將角色的特點生動地表現出來。教師可以把學生分為演員和觀眾兩個部分，觀眾在觀看表演的同時，應當交流各自的所想所感。演員和觀眾的角色可以進行互換，這樣既增添了課堂的樂趣，又能讓學生學到知識。角色扮演教學的目的是培養學生形成正確的人生觀，讓學生將自己的愛好和特長結合起來，所以，要根據學生的特點進行教學，才能更好地促進學生的發展。
教學案例：高中語文選修課程《先秦諸子選讀》的教學：
組織學生表演相關聯的一組人物，具體步驟如下：第一，選拔一名導演。要求學生積極報名申請，申請內容要包括如何選定演員，如何進行排演等。通過這項活動，可以培養學生對舞臺劇文本的理解和分析能力。第二，選拔若干名演員。要求學生都積極報名。學生遞交書面申請，申請內容中要寫明自己想要扮演的角色及理由，對于這個角色的理解，以及將會如何來表演這個角色。這項活動有助于引導學生積極地研討文章內容，分析人物形象，把握人物性格特征，并給出自己的觀點，培養學生的情感態度和價值觀。第三，學生上臺朗讀自己寫的申請，由老師和學生進行評判，選拔出導演和演員，然后進行表演。經過師生的觀看和評價后，選出一名最佳演員，并且給其頒獎以資鼓勵。第四，表演分為兩輪，分別用原文和現代漢語進行表演。目的是讓學生不僅會朗誦古文，而且還能理解其中的含義，將其翻譯成現代漢語，達到熟練掌握文言基礎知識的教學目標。
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一、精心搜集和選用材料是使教案深刻生動的根基
課題確定后，你的教案能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關鍵的一步。否則，教案的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標準?選取哪些材料呢?
1.教學課標中的教學目標，教參對教材內容的分析。
2. 有關的教育教學理論及教學原則。
3.學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。
4.為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。
二、削枝強干，錘煉教案內容是使教案深刻充實的保證
教案的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個教案過程中。這樣，靠內容的充實和環環相扣，使教案具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對教案的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉教案的內容呢?
1. 要具有清晰的結構
能抓住聽者心弦的教案，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好教案的結構。
2. 要確定明確的教學目標
依據課標、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是教案的“血肉”，結構就是教案的“骨架”，那么，教學目標是整個教案的“靈魂”。也就是說，目標確定后，教案的整個安排，一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。
3. 要分析準確重點難點
要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。
4. 要采取有效的教學方法與教學手段
教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利于培養學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的采取要從正確發揮教學作用，提高課堂教學效率出發。
5. 要設計有目標控制的，有啟發性的教學過程
為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取舍，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。
教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。
三、組成系統，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵
將經過錘煉的教案內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個教案中。這個過程，對于準備教案的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從而使教案顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切。
它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在教案的主體里，使之驟然生輝，發生效應;它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵?？傊枰贪刚吣芗庸ぬ幚沓山贪傅母鞣N要素，并使之相互關聯容納于教案范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在教案講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成說稿對于形成教案的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使教案更加深刻、更加熟練。
四、 恰當的使用視覺材料是使教案生動精彩的階梯
并不是教案者在形成了教案的思維模式之后，他的教案就一定會精彩了。當然，教案者的語言(音量、音調、音速)及非語言(表情、目光、姿勢)，都會影響教案的效果。應當強調，光靠說者單調的說，聽者處于被動接受信息的狀態，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當的組合在教案的主體中，將會使教案呈現生動、精彩的局面。
統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%;聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%;但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍然能保持65%?？梢娨曈X材料在教案中的重要性。所以在教案前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在教案中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解教案的內容，從而會取得最佳的教案效果。
總之，只有有了這樣準備充分的教案，才能使您的教案既具有科學性、邏輯性，又具有說服力和感染力，充實、深刻、熟練、生動，給聽者留下深刻的印象。
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一、教案的內容
1、說教材。
就是要求教師依據《課程標準》，整體性地把握教材，要明確所教單元或教學內容在教年級、學期的教材系統中所處的地位、作用、重難點及確定的理由，充分說明這一點才能準確地把握教材的重點和難點，理清教學中前后知識聯系。
2、說教法
就是要求教師說出教學中所采取的方法和手段，以及采用這些教學方法和理論依據。教學要充分體現“雙自主”原則，要具有科學性、啟發、靈活性。教學手段要多樣化，體現直觀性原則。同時說教材還應突破重點、分散難點、分析疑點的具體措施。
3、說學法。
就是要求教給學生什么樣的學習方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學會學習、開發智力的目的。說學法要結合教學目標、教材特點和學生年齡特點，教給學生適合的學習方法，使學生能恰當地運用學習方法，實現學習目標。
4、說教學過程。
它包括簡明扼要的板書設計、生動形象地簡筆畫，過渡自然的教學環節，清晰的教學思路和逐步推進的教學層次。等。
5、說教學目標。
教學目標就是課堂教學所要達到的目的，是一堂課的出發點和歸宿。它包括知識目標、能力目標和德育目標三個方面。教學目標的確定必須依據《課程標準》的要求，課時教學優生學任務及教學對象的實際等幾個方面。
應注意的幾個原則
1、科學性原則----教案活動的前提
科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是教案應遵循的原則，它是保證教案質量的前提和基礎。科學性原則對教案的基本要求主要體現在以下幾個方面。
A.教材分析正確、透徹。教案中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容的在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的聯系。
B.學情分析客觀、準確，符合實際。教案中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。
C.教學目的的確定、符合大綱要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度一致，并且要有切實可行的落實途徑。
D.教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可行性強。教案中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計，尤其是關于重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
2、理論聯系實際的原則---教案活動的靈魂
教案是說者向聽者展示其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在教案活動中，教案人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。
A.教案要有理論指導。在教案中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。
B.教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。教案中，教師應盡量把自己的每一個教法上升到教育、教學的理論高度并接受其檢驗。
C.理論與實際要有機統一。在教案中，既要避免空談理論，liuxue86.com脫離實際，“放之四海而皆準”;又要避免只談做法不談依據;還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度的統一。
3、實效性原則
任何活動的開展，都有其鮮明的目的。教案活動也不例外。教案的目的就是要通過“教案”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了教案活動的核心。為保證每一次教案活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。
A.目的明確。
大體上，教案可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性教案主要用于領導檢查教師的備課情況;研究性教案主要用于同行之間切磋教法;評價性教案主要用于教學評比、競賽活動;示范性教案同是為了給教師樹立教案的樣板，供其學習、參考。在開展教案活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的教案活動，以便做好相應的準備工作。
B.針對性強大。
這主要是針對檢查性、研究性兩種教案活動而言。檢查性教案一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、教師的專業知識、教師的教學能力、教師的教研能力;研究性教案應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、結構復雜的課節以及同科教師之間意見分歧較大的課節等。只有加強了教案的針對性，才便于教案人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。C.準備充分。教案前教案評說人要圍繞本次教案活動的目的進行系統地準備，認真鉆研大綱教材，分析學情，做到有的放矢。教案人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的教案稿。
D.評說準確。
評說要科學準確，指導性強。教案人說完之后，參加評說的人出國留學網員要積極發言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在教學中貫徹執行或今后繼續進行研究。
4、創新性原則----教案活動的生命線
教案是深層次的教研活動，是教師將教學構思轉化為教學活動之間的一種課前預演，其本身也是集體備課。在教案活動中，教案人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助同行、專家參與評說和共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，不斷提高教學質量。
應注意的問題
1、充滿激情，親切自然。
教案時要精神飽滿，充滿激情，要使所有聽課的人都能感受到激情的感染，使他們從表象上感到教案者對說好這節課的決心與自信心，從而引起聽者的共鳴。
2、擺正教案在學科教學中的位置。
教案最主要是說出教學方案設計的指導思想和理論依據，目的在于引導教師以教育理論指導自己的教學、提高運用教育理論的自覺性，它是教學過程的一個重要環節而非全部。
3、詳略得當，重點突出。
教案的聽眾不是學生，而是教師同行。所以，教案時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生觀察、思考、記憶及創新思維;說出培養學生學習能力，提高教學效果的途徑。
4、緊湊連貫，簡練準確。
教案的語言應具有較強的針對性---教師同行。語言表達要簡練干脆，有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡自然。
高中語文單元設計教案范文4
2017高中語文教師教學工作總結一一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
一、 加強學習，不斷提高思想業務素質
這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要，適應崗位競聘的需要。一學期來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作， 教育教學是我們教師工作的首要任務
我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量?？傊?，不管在課堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養學生能力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓數學教學對學生的成長和發展起到更大的作用。
三、任勞任怨，完成學校其他工作
我在工作之余，把自己在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。
2017高中語文教師教學工作總結二本學期我擔任高一的語文教學工作。隨著這一學期的結束，我的語文教學階段性任務也圓滿地完成了?；仡櫿麄€學期的教學過程，現對教學方面的體會和工作總結如下：
一、深入研究教材與新課標，結合學生的實際情況，備好每一節課，做到既備教材又備學生。
開學初，我即認真地研讀新課標與教材，力求準確把握難重點，難點，注意弱化難點，強調重點。以此為據，我認真備好每一節課。在備課的過程中，我既考慮到教材，又考慮到學生的實際情況，力求充分備好符合學生水平的課。
二、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。
從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
三、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
課堂上體現的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學生的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
四、每篇課文教完后都布置作業，及時、認真地批改作業。
作業是學生鞏固所學知識的一個重要環節，我每篇課文教學結束后，都根據班上大部分學生的實際水平來布置作業。作業有字詞抄寫、課后拓展、小作文等形式。對作業的批改，我一直堅持全批全改，這樣才能對學生知識落實情況有更好掌握，隨時調整教學。小考本的使用我一直堅持這個好的習慣，收效很好，批改認真，多次受到教務表揚。
五、做好師生幫扶工作，努力提高教學質量
一開學，我便制定好師生幫扶工作計劃，切實將師生幫扶工作落到實處。學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，能明確自己的學習目的；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高。課本劇順利開展，收到學生一致的喜歡和好評。
六、利用活動的開展，培養學生學習語文的興趣愛好。
在本學期中，引導學生積極參加各類活動，提高自己的語文素質。只要有征文比賽，我就讓全班學生都寫，再挑選出優秀的作文進行參加。這樣極大地訓練了學生的寫作能力，并有了一定的提高。還將語文課，在高一四班嘗試了室外語文課，強化背誦，都取得了很好的收效，這一大膽的嘗試，受到學生熱烈歡迎。
七、積極參與教研組、備課組活動
我每周準時參加語文教研組和備課組活動，在研討實踐中提高自身素質。堅持聽課、評課，本學期平均每周聽課一至二節，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。積極參與《體驗式課堂探究》以課題研究來促進教學。
回首這一學期，我收獲的相當多，但是我的教學工作中也存在著一定的不足，如在課堂教學過程中，有時仍擺脫不了傳統的教學模式，學生的學習積極性調動不夠等。今后，我會更加努力工作，吸取組里教師一些好的教學經驗，讓自己的教學水平有一個更高層次的提高。
最后，感謝一年來校領導，同行的關懷和支持，我將更加努力！
2017高中語文教師教學工作總結三這個學年，我擔任高二年13、14班語文老師。我熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，下面是我本學年的工作總結：
一、備課
開學初，在備課組長的指導下進行集體備課，仔細聽，認真記，領會精神實質。不但備學生，而且備教材備教法。根據教材然后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材、教學參考，學習好大綱，虛心向同年組老師學習、請教，做到學習別人的優點，克服自己的不足。力求吃透教材，找準重點、難點。并利用多媒體教學吸引學生注意力，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。
二、上課
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練，這樣使得講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。
三、輔導
我利用課余時間對學生進行輔導，注意分層教學，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。并與家長聯系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行輔導?？傊ㄟ^各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。
四、作業
高中語文單元設計教案范文5
一、給精彩留空間，給智慧以時間
強調生成，并不是拋開了預設，恰恰相反，預設得法，可以更好地迎來生成。沒有預設，就沒有規范，沒有方向，無效和無序的課堂是我們所不愿看見的。傳統教學的預設，講究環環相扣，講究程序化，以時間的準確分配、各個環節和目標的全面落實為佳。新理念下的課堂教學也講究預設，也應有根據課程標準、教學計劃、教學內容、學生實情而擬定的教學目標，也應有基本的教學思路和教學策略。所不同的是，我們預設了足夠的空間、足夠的時間、足夠的機會，讓“生成”在課堂教學中熠熠生輝。
1.板塊設計，留足空間
語文教學設計，在汲取傳統精華的同時，更多地要在板塊設計上下功夫。一般來說一節課要設計二至三個板塊，突出一個重點，突破一至兩個難點，不求面面俱到，但求一課一得或數得。在教學小說《藥》時，第二課時可設計如下兩個板塊：1.分析小說中主要人物如華老栓、夏瑜、康大叔等人物的形象。2.研究分析小說的主題。教學過程中，留足時間讓學生研讀文本，分組討論，各抒己見。分析和討論的過程中，教師要努力營造平等和諧的對話氛圍，鼓勵學生說出自己的理解、看法、觀點，讓不同的思想在這里匯集碰撞，讓生成性資源在這里整合提升。當然，老師在預設的時候，也要充分地去預測學生可能會有哪些想法，做到心中有數，以便更好地穿插引導。
如果教學過程只有一個板塊，看起來則更像“主題教學”。如學完第四冊兩個戲劇單元，可以組織學生開展以“比較葛朗臺太太、祥林嫂、竇娥三位女性形象”為主題的課堂討論，以“比較《長亭送別》與《竇娥冤》兩篇戲曲（形象、語言、結構等方面）的異同”為主題的課堂進行比較鑒賞等。
留足空間的另一種表現形式還可以是“留白”。在課堂上，有意識地留下一段學生自主質疑時間，有意識地留下一個有價值的問題，講究一點教學上的空白藝術。
2.彈性設計，期待精彩
非線性的教學設計，不僅表現在板塊設計上，還表現在教學過程的彈性處理上。根據課堂學生的感受、理解、認同的程度和層次，教師可以作出相應的調整，及時地變更教學進度、節奏。仍以小說《藥》的教學為例，第二課時的教學要點是分析小說人物形象和辨析小說主題，在分析人物形象時，學生結合課文中具體詞句討論得較為深入，用時較多，教師及時調減辨析主題的內容和時間。因為，形象和主題是緊密結合在一起的。把握小說的主題，首要的就是要從感受小說的藝術形象出發。對人物形象的感受越充分，小說主題的主流認識（表現了群眾的愚昧麻木和革命者的悲哀）可能就越發顯露；而在進入辨析主題的階段，教師只需引導學生從另外兩個角度（聯系時代背景和作者寫作意圖，聯系小說的結構――明線表現群眾的愚昧，暗線表現革命者的悲哀）去作理性的思考和印證，而不用再從題材、人物形象中去明晰主題。這樣處理，是對學生主體的尊重，是對教學規律的尊重，是對生成教學的期待和尊重。
二、在動態中把握，在主線上點化
因為預設而帶來的生成，被有些同行稱之為“充分預約的精彩”。但由于高中語文教材文本本身具有的多元衍義、文本本身具有的廣泛外延以及高中學生本身認知系統復雜、世界觀人生觀存在差異等原因，生成因素十分充足，稍有不慎，不但沒有精彩可言，還會讓課堂亂糟糟地迷失了主題和方向。所謂圍繞中心，即是我們的教學必須在“提高學生語文素養，培養學生語文能力”這個目標的統領下，在每節課的具體教學目標的引導下，迅速地分析并判斷生成資源與大小目標的關聯度，果斷地引導，準確地糾偏，及時地回歸到中心主題上來。如此點石成金，我們的課堂才可能出現真正的“精彩”。
1.迂回包抄，變廢為寶
教師在教學過程中應以一種平等、寬容、期待的心態，去認真傾聽學生的意見，而不能急功近利，直奔教學目標而去，對錯誤的意見充耳不聞或無情打擊。錯誤的意見正說明學生的認知有偏差有盲點，更需要教師去“傳道”、“解惑”。《竇娥冤》（節選）一文中，關漢卿的語言除了具有“通俗自然、樸實生動”的特色外，更具有一般戲劇的“語言符合人物個性”的特點。但鑒賞教學過程中，一學生指出，竇娥的唱詞里用了“飛霜六月因鄒衍”、“萇弘化碧”、“望帝啼鵑”、“東海孝婦”等典故，一個童養媳出身、從未受過教育的貧苦婦女，怎能知道這么多的典故？由此推論，關漢卿的人物語言個性化還是有些瑕疵的。這個學生說得有理有據，但這個觀點的確又是錯誤的。這是老師的第一反應（分析并判斷），看這位老師如何變廢為寶：
師：你的觀點很新穎。這幾個典故出現在竇娥的唱詞里面，是嗎？
生：是的。
師：與之相關的內容還出現在文中的什么地方？
生：（看書，尋找）出現在“白”中。
師：在“白”中沒有用典故，用很明白的話語說出誓愿，而在“曲”中用了一些典故，這中間有什么原因沒有？
生：……
（其他學生竊竊私語，小聲討論）
（其他學生發言）（略）
師：綜合他們的發言，竇娥在“白”中三次提出誓愿，依次講出“若是我竇娥委實冤枉”“若竇娥委實冤枉”“我竇娥死的委實冤枉”，再三次用“曲”強化感情，以相應的四個典故來抒發胸臆。這樣曲白相生，語言樸素而富于感情，把竇娥為冤屈而抗爭的精神表達得深切感人。
（生點點頭，又皺皺眉，坐下）
師：這就是說，曲詞要“高”于說白。為了更好地表現竇娥的冤屈和抗爭精神，用了一些有別于口語的典故在曲中。再退一步說，這幾個典故，實際上是非常動人的“故事”，可能在當時社會相當流行，民間百姓家喻戶曉，竇娥唱出來也可以接受和理解的。
（生再次點頭，釋然）
教師在針對學生的“錯誤”而解惑的時候，先是肯定其“新穎”，再是引導他認識自己觀點形成過程中的知識盲點，然后集思廣益，從多個角度消除偏差，借機讓學生明白了元曲中“曲白相生，相得益彰”的重要知識內容，又用這個知識澄清了學生的錯誤認識，強化了學生對戲曲語言個性化的認同。
2.價值引導，點石成金
高中學生在比較“人文”的語文課堂上表現出來的觀點，有認知領域的，有價值領域的，有情感領域的，由于他們正處在飛速增長和變化的“高速區”，難免有許多尚待明晰的地方。擔負育人重責的語文老師，要以主流的社會價值、公眾情感去引導學生進行建構，讓學生在語文課堂上既有知識能力的提升，也有意識形態方面的升華。
以中國古代小說《杜十娘怒沉百寶箱》為例。在教學這篇小說過程中，老師以“誰該為這個悲劇負責”為話題引導學生討論杜十娘的悲劇意義。有的同學談得很深入，認識到她是費盡心機謀求一個正常人的幸福，到頭來仍是竹籃打水一場空。造成悲劇的具體原因很多，但歸根結底，小說形象地通過她的命運，揭示封建社會吃人的本質，批判了封建社會的腐朽性。討論到這里，老師滿意地準備結束這個話題了，這時一個學生低聲地嘀咕：還有她自身的原因呢……
師：詳細說說。
生1：杜十娘自身也要負一些責任。她和李甲情投意合，本該坦誠相待，毫不隱瞞，但她為試探李甲，自己有錢卻要李甲到處借錢，讓李甲飽嘗世態炎涼。后在舟旅途中，李甲又因資費欠缺而倍感慚愧，她還不明白交底。一文錢難倒英雄漢，他擔心自己給不了她幸福，所以才會無奈地將她轉手。李甲告訴她已經以千金將她賣了，十娘仍不透露實情，考驗過了頭，錯過了挽回敗局的機會。最后，李甲萬分后悔將十娘抱住，十娘依然沒有給李甲悔過的機會，這才導致了悲劇的發生。
師：這樣的例子在現實生活中有很多，你大概是受了生活的啟發而想到這個問題，是吧？（生點頭）如果杜十娘將自己的萬貫錢財提前告訴李甲，他們就可以順利結合，可以有幸福了嗎？
生1：至少是有這種可能吧。
師：同學們說說。
生2：有可能，但可能性不大。因為，建立在金錢基礎上的愛情不可能長久！（掌聲）
師：李甲是個怎樣的負心漢？
生3：他生性軟弱，耳根子太軟，遇事沒主見。十娘跟李甲這種人不可能有幸福，早晚要碰到這樣的事。
師：啥事？
生3：結婚后，可能他又花天酒地，可能移情別戀，可能害怕父親的高壓再拋棄杜十娘……
師：總之沒好事。這一點杜十娘想得到想不到呢？
生3：十娘如此聰明，肯定想得到！
生4：杜十娘生活在那個環境里，和李甲一見鐘情，十娘本以為找到了真愛，但她并沒有完全沉醉在愛情中，她一邊做著美夢，一邊試探著李甲，小心翼翼地經營自己的幸福。
師：這位同學說得太精彩了。所以她才一直沒有透露自己有錢，所以她在明白李甲將她無情賣掉之后，全部的夢想都毀滅了，她傷心欲絕，她別無選擇，毅然決然地投江自盡。如果實在要說她錯了，她不是錯在沒交待家底，沒給李甲機會，而是錯在――（師轉向生1）
生1：錯就錯在看錯了李甲。
生4：錯在生錯了時代，生錯了社會！
（眾生鼓掌）
在這里，一學生從故事的細節進行推論，出現了情感取向上的問題，雖然在現實生活中，不乏相互猜疑而夫妻分手的例子，但杜十娘的悲劇，有她特殊的社會背景和特殊的原因，不可泛泛而論。老師啟發其它學生從事理和人物性格上進行推論，引導他心悅誠服地回歸主流情感，對他的個人的價值意識進行重新建構，防止了其它同學產生類似的偏差，也從另一層面深化了學生對人物形象形象、小說主題的認識。
3.深入挖掘，坐實目標
對于符合教學目標的言論觀點，特別是老師期待出現的話題，我們的感覺總是十分欣慰。語文教師一定要深入地挖掘，深入地探索，巧妙地追問，適當地拓展，明確地引領，明確地總結，引導學生加深感性認識，引導他們從感性認識上升到理性認識，認認真真地落實教學目標，在動態發展中讓學生掌握知識，形成能力，內化認知，升華情感。
如，在分析比較《竇娥冤》《西廂記》《牡丹亭》三戲劇的女性形象時，學生們慢慢將話題集中到“崔鶯鶯與杜麗娘誰的反抗精神更強”上來。（竇娥因赴刑場指天斥地和臨刑前三樁誓愿，自然要排在第一了，學生對這一點沒有爭議。）這個話題實際上比老師設置的話題更實在、更貼切。老師應引導學生一番引經據典，和學生一起討論排序，很自然地得出“三位女性雖經歷不同，性格不同，但她們都是封建制度、封建禮教的反抗者、叛逆者”的結論。
4.轉換話題，淡而化之
充分的預設固然可以產生我們預料之中的生成資源，但在實際教學中，也確有一些游離教學目標、討論價值不大的甚至與教學根本無關的“生成性資源”。我們面對這種情況，在堅持“原則”的基礎上，一方面要小心翼翼地保護好學生的積極性，維護好正常的教學秩序；一方面更要快速地轉移學生的注意力，或轉換話題，或淡而化之，或委婉拒絕，盡量降低課堂的無效性。
仍以《竇娥冤》為例。在分析竇娥的人物形象時，學生根據戲劇情節，體會到了她的“剛烈”和“善良”，這本來是很好的答案了。但是一位同學卻提出竇娥是“瘋狂的、狠毒的”，理由是：她為了昭示自己的冤屈，發下亢旱三年的毒誓，將自己的仇恨強加于楚州百姓。老師意識到這個問題一是觀點錯誤，二是牽扯到比較復雜的文學欣賞和美學理論，三是這個問題學生討論不清楚。因此，老師沒有習慣性地讓學生辯論，而是言簡意賅地做了以下發言：
“這一折運用浪漫主義的手法，創造了濃郁的悲劇氣氛，強化了反封建主題，深化了人物叛逆形象，這是應該肯定的。文學欣賞是以情感人，不能用純現實的觀點來賞析，否則就根本不會有文學的獨特價值，也不會有浪漫主義這個說法了。這個問題還涉及到美學問題：實用價值和美學價值。竇娥的誓愿從實用角度來看，的確不適當；但從審美的角度來說，它是美的，從情感上深深打動了讀者。
這個問題，我們以后有時間再做深入地探討。你們將來上了大學，學大學語文和美學理論時，會有教授專門給你們講這個問題的。”
老師面對橫插過來的無效生成，冷靜分析，冷靜處理，把學生的話題轉移到“文學欣賞與現實實用”的話題中去，并做了簡要解釋，點到即止。最后的話語留有余地，而不至于讓學生心灰意冷。
高中語文單元設計教案范文6
一、教師與教師合作研究模式
教師與教師合作指的是新教師與熟練型教師之間的合作。新教師與熟練型教師的合作是通過行動研究來進行的。新教師與熟練型教師的合作行動研究過程如下：確認要研究的問題；形成解決問題的行動策略計劃；搜集各種資料以確定行動的有效性；反思行動研究的結果，找出行動研究過程中出現的問題；采取有效措施，解決行動研究過程中出現的問題。在這動態循環過程中，新教師容易成為課堂事件的積極學習者、質疑者和反思者，并在與熟練型教師合作的過程中獲得必要的專業知識和專業技能，從而樹立起正確的專業發展觀。在這種模式運作中，參與合作行動計劃的所有人都容易從中發現實際教學情境中的自己，更能理解整個教學過程中的細節，因而對整個教學過程的理解更具穿透力，對教學情境的特殊性更敏感，從而更容易培養反思意識和增強反思能力，促進個人的專業化發展。這種模式的優點在于可以在較短時間提升教師的教學水平，特別是青年教師。每一位新教師到校后，學校都會指派一位有經驗的老教師來帶，目的是通過一對一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實際教學能力，適應我校教學工作的開展。通過這樣的安排，不論是剛分配的還是從別校調入的，通常一個學期多則一年就基本適應了我校的教學工作要求，有時甚至可以與別的老師并駕齊驅了。
二、課例研討型校本研究模式
通常以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課展開研究，以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。
學校加強了集體備課，發揮教師的“傳幫帶”作用。學校在教師任課人事安排中都充分考慮到如何發揮教師之間的“傳幫帶”作用，安排上做到新老結合，中青結合。學校的集體備課做到四定，即定時間，定地點，定內容，定中心發言，備課組統一備課，統一上課內容，互相聽課，取長補短。
備課，突出“智慧協同”。在整個備課過程中，導師引領，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學情，突出重點、突破難點，使教學設計成為青年教師、導師、同伴的“智慧協同體”。
授課，突出“學生主體”。在授課中，突出學生的主體地位，強調使課堂真正成為“學堂”，教師只起引導、組織、反饋作用，使課堂教學成為學生在教師引領下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學習體”。
評課，突出“反思成長”。在評課中，導師主評，青年教師反思。既做到充分肯定優點,激發青年教師的發展潛能;又善意提醒不足，防止課堂教學無效。
為確保有效教學的實現，學校通過舉辦示范課、觀摩課、青年教師優質課評比等，促進學校課堂教學質量的提高。有教師參加上級的觀摩比賽,學校必先成立備課組,對參賽青年教師從選課、聽課、試教及編寫教案等方面進行充分規劃，有經驗的教師都會主動幫助，準備教具，制作課件，安撫情緒等。正因為有著集體的力量，使得青年教師參賽時有取勝的信心，在賽中有良好的表現。學校青年教師蘇湧老師與教研組長孫澤榮老師結為幫扶關系，在孫老師的幫助下，蘇老師迅速成長，在潮州市2009年初中地理科青年教師觀摩比賽中獲第一名。另外，還有青年教師柯丹妮在潮州市2010年高中語文科青年教師觀摩比賽中獲一等獎。幾年來，學校有15位教師在縣級以上觀摩比賽獲得一等獎。
三、課題推進型校本研究模式
通過對課題的研究，在化解教學瓶頸、重建教學范式等教育教學改革上有所突破，有所創新?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告、論文、案例、示范課等，更主要的指標是教育成效的提高。2006年，學校又承擔了國家教育部“十一五”規劃課題《創新智能教學理論與實踐研究》子課題《中學創新智能教學與課堂模式構建》的研究，進一步探索多元智能的課堂教學模式，有10篇論文獲獎。2010年9月，學校與韓山師范學院共建“教師專業發展學?！?并開展了《農村中學有效教學的實踐建構研究》的課題研究。以“教師專業發展學?！睘橐劳?，學校先后邀請了韓山師范學院孫悅亮副教授、華南師范大學田麗麗教授等專家蒞校舉行專題講座，就“教師有效教學的實施”“經驗合作教學的理論與實踐”展示了研究，濃化了教師之間“團結協作、資源共享”的氛圍，有效教學的理念得到進一步灌輸。
