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教案與教學設計區別范文1
【關鍵詞】 新課程標準；小學數學；教學設計；分析探討
教學設計是一種理論和方法，主要是依據相關教學理論，對教學活動中的一些問題和需要進行分析，從而得出最佳的解決方案. 教師通過教學設計，提升課堂教學效果，通過教學過程中對各個環節的精心設計，結合適當的教學手段，激發小學生對于數學學習的興趣和積極性，從而使小學生自主地進行數學學習，在學習過程中得到知識的提升和數學素質的培養. 教學設計能夠將教學理念有效地轉化成教學行為，使教師在課前對課堂教學作出一個大致的綱要. 在進行教學設計時，教師應充分考慮學生的學習和發展需求，以學生作為教學設計的主體，在教學方案和教學手段以及教學過程和方式等方面多重考慮，從而選擇和設計最佳的方案，以實現最理想的教學效果.
一、教學設計與傳統備課的區別
主線上的區別. 在傳統的備課中，主要是以教師為主體，強調的是教師在教學方面的設計，對于學生的學習則并不重視，忽略了學生的學習效果. 傳統的備課突出的是教學流程上的設計，例如在引入新課程和新知識、課堂上學生的反饋以及課后的學生家庭作業等. 而教學設計的主體是學生，主要的目標是通過教學設計促進學生的學習，更為重視學生的學習設計，以學生的學習為主體來設計教學活動，強調課堂上師生之間的互動，通過生動有趣的教學環節激發學生對數學學習和思考的興趣，讓學生積極主動地參與課堂教學，突破傳統的教師填鴨式教學.
對象上的區別. 傳統備課的對象是教材中的知識點，以及對知識點的講授過程，其呈現的形式主要是教師的教案，備課目的主要遵循教學大綱的任務要求，最大限度地使學生掌握教材中的數學知識. 而教學設計的對象主要是以學生的實際需求為主，充分考慮學生的全面發展，通過合理的教學設計和教學安排，使學生以較短的時間學習較多的知識.
理論材料依據上的區別. 在傳統的備課中，備課依據主要是教師的教學經驗，沒有科學的教育理論，不能因材施教，這樣對于小學生的個體發展來說是有一定影響的. 教師的教學經驗從理論上來說是有一定重要性的，但是，如果單純地依據教學經驗，會使教學過于封閉，很難得到發展. 而教學設計的理論依據是科學的教育理論，是通過對教學需要進行分析，從而有針對性地作出教學設計. 這種教學設計具有很強的理論性和科學性，有效地避免了傳統備課中存在的缺乏理論依據的狀況.
變通性上的區別. 變通性是指在課堂教學時，傳統備課和教學設計對于一些突發狀況處理的變通性. 傳統的備課作為課堂教學的課前教學準備，是一種預設的靜態教案的形式，在課堂教學中對于這種教案的宗旨比較重視，缺乏一定的變通性，在遇到突發狀況時，很難進行合理地解決. 而教學設計主要是在課堂教學之前完成，屬于一種綱要性的工作，而且需要在教學活動中依據學生的實際情況和課堂的進展進行不斷的調整，包含了課堂教學前后以及課堂教學的整個過程，具有很強的變通性.
二、優化小學數學教學設計
1. 以學生作為課堂教學的主體
在教學活動中，學生應該是課堂的主體，教師主要是為學生的學習服務，充分地考慮學生的需求. 新課程標準要求教師在進行教學設計時，以學生作為設計主體，改變傳統的以教為主的模式，讓教學設計以學生的學習為中心. 教師也明確自身的課堂地位，將角色定位為學生學習的引導者和監督者，使學生改變傳統的學習方式，積極地參與到教學活動中自主地進行學習.
2. 優化教學方案和教學手段
課堂教學中最根本的內容就是教學方案和教學手段，要想使課堂教學能夠產生理想的效果，就需要對教學方案和手段進行優化設計. 教師應明確自身的教學目標和教學任務，以及學生應學習和掌握的重點內容，并且能夠使小學生在新課程的引入和之后的課堂學習中，對數學學習產生一定的興趣.
3. 優化教學過程和教學方法
一個好的教學方案和教學手段需要在一定的教學過程和教學方法中體現，所以對于教學過程個教學方法的設計是非常重要的，能夠直接影響整個教學效果. 在教學過程的設計上，教師應注意新課程的引入和課堂提問以及學生討論等各個教學環節的關系，采取適當有效的方式進行教學.
4. 優化課后練習
作為課堂教學的最后一個環節，課后練習對于課堂教學來說具有一定重要性，不僅能夠檢驗出學生對于課堂所學知識的掌握情況，還能夠使學生暴露自身存在的一些問題，依據這些問題進行教學改進. 另外課后練習也有利于學生提升解題技巧. 在進行課后練習的設計時，教師應注重習題的形式，盡量使習題具有多樣性，這樣不僅能夠使學生對解題產生一定的興趣，也可以拓展學生的發散性思維. 教師也應注意掌握設計習題的難度，過于困難會使學生失去解題的信心，過于簡單又會使習題不能發揮應有的作用.
三、結束語
在新課程改革標準下，教師應審視自身的教學模式，重新進行教學設計，以使小學數學課堂適應時代的發展和學生的學習需求. 在進行教學設計時，教師首先應轉變自身的教學理念，結合學生實際的學習情況和個體發展狀況，通過教學方案和教學手段上的優化，加強數學課堂教學的效果，充分實現數學教學設計的目標.
【參考文獻】
教案與教學設計區別范文2
【關鍵詞】教學設計；學生特征；評價
我們都知道，課堂教學是一個目標明確、計劃性強、有組織的教與學相互作用的雙邊活動。過去，更多的是強調教師在教學中的主導作用和地位，學生處于被動接收信息和在教師規定的的框架里完成學習任務?，F代英語課堂教學已一改傳統教學模式，而不再限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。因此，我想談談英語課堂教學設計的問題。
一、英語課堂教學設計的重要意義
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計兼科學與藝術于一身。我們對科學和藝術進行逐個分析。“科學”有兩個要求：一、運用正確的教學指導思想，使教學、英語知識的內在聯系及其規律性得到體現及反映；二、要求這種思維富于條理性。正確的思想與具有邏輯的思維二者有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵?！八囆g”對英語教學的要求：設計即要富有創造性，又要切合實際，以此對學生的學習情緒進行刺激，對英語學習產生興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。作為一名中學教師，學習和掌握課堂教學的設計是至關重要的，這也是英語教學的一項基本技能。
二、課堂教學設計的基本要素
不管是哪一類學科或是教學設計模式，其基本要素分為五類：教學任務及對象，教學目標，教學策略，教學過程，教學評價。以上五個基本要素彼此影響，構成了教學設計的總體框架。
課堂教學設計的基本程序是：
（1）對教學任務進行分析，給學生講解教學的預期目標。從學習的需求分析入手，了解學生在數學學習中存在的問題及學生自身的實際情況與期望值之間的差距。從而解決“為什么”、“學什么”和“教什么”這三個問題。
（2）分析學生特征，教師在分析具體教學內容時要考慮到課時、單元、教學內容、教學方式等問題，還要注意考察學生在進行學習前，對本課程中本單元需要掌握的內容有什么，對各單元的知識點作一個明確掌握，對學生的初始能力作一個評定，以確定學生的起點狀態。
（3）明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。
（4）確定教學策略，用科學易懂的方式把教材呈現給學生，為其提供指導方法；探索實現學習目標及教學目標的途徑；合理解決“怎么學”、“怎么教”這兩個相互制約的問題。另外，要把教學媒體考慮到其中，根據實際教學情況選擇相應的教學媒體和教學資源。
（5）實行教學設計評價，考慮用什么方法更科學的對教學的結果進行測量與評價，考慮如何更好的引起學生的反應積極提供反饋；在對學和教的行為做出評價是要注意兩方面：一、以目標為標準進行評價，二、在評價提供了關于教學效果的反饋信息的同時，進一步對模式中所有步驟重新審查一遍，特別是應檢驗目標和策略方面的決定。
三、教學設計與教案區別
教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：
（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據。它的編寫呈現單向、線性狀態。教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。
（2）在編寫內容上。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則相當關注“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。
（3）對于教學目標的理解和陳述上。兩者體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。
教案與教學設計區別范文3
關鍵詞：專業教師 說課 重要性 誤區 如何說課
作為高職院校的專業教師，隨著教學改革的不斷深入，“說課”已經成為了教學研究的主要形式之一。
1、“說課”的基本含義
所謂說課，就是教師在備課的基礎上，面對同行或教學研究人員系統地談自己的教學設計及理論根據，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的?？梢姡f課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。
說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。
2、高職院校專業教師說課的重要作用
2.1有利于營造專業教師的教研氣氛
說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發揮了說課教師的作用；通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。
說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據。把個人研究與集體研討融為一體，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風格，作為學校教學研究活動的一種形式，有助于提高學校教學研究活動的質量，有助于學校教學研究活動正?；?，使學校教研組活動真正成為落實學校教育教學工作的基本陣地。
2.2有利于提高專業教師的綜合素質
作為高職院校的專業教師，在說課時，不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。
這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高專業教師素質，最終實現全面提高教育教學質量的目的。
2.3有利于理論與實踐的緊密結合
備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。
要說好課，就必須以現代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。專業教師必須學量新的教育教學理論并把新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合。
3、專業教師“說課”過程中存在的主要誤區
3.1說課就是再現上課過程
有些專業教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
3.2說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案是專業教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。
3.3說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范
“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
3.4說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的專業教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。
4、專業教師如何“說課”
專業教師應該從以下幾個方面人手，進行“說課”。
4.1教材分析“透”
怎樣才算讀透?就是對教材把握的準度、高度和深度。教師必須對教材內容進行深入準確的解讀，不能淺化也不能偏頗，要有自己的見解。在高度把握的基礎上，再結合學段目標、單元訓練重點、教材的前后聯系、篇章結構特點等等進行適度解說。
4.2學情定位“準”
說課過程要求專業教師不僅要講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。
4.3教學設計“新”
這里的“新”，是指教師自己對教學獨特的理解，以及相關的獨特的創意。
4.4教學流程“簡”
這里的“簡”不是簡單而是簡約教學流程緊緊圍繞目標與重點，進行簡約的環節設計。教學流程展現的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。
教案與教學設計區別范文4
一、傳統意義上的備課和編寫教案
備課是教學的前提和基礎，寫教案是把備課的內容用文字固定下來，作為上課的依據。按傳統常規，備課從層次和要求上分為整體備課、單元備課和課時備課，主要包括鉆研課程標準、研讀教學參考書、通攬教材、制定計劃、了解學生、設計教學過程、編寫教案。就課時備課而言，主要包括：教學內容、教學目標、教學重點難點、教（學）具的準備和制作、教學時數、教學時間、教學方法、教學過程設計、教后反思等。有的教育教學理論書籍及一些教師把備課歸納為：備標準、備教參、備教材、備教法、備學情、備學法。不同地區、不同學校在備課、寫教案的要求上略有差別。
二、傳統的備課和編寫教案存在的弊端
傳統的備課和編寫教案刻意追求教案形式，忽視了備課的實質，教案形式呆板，不實用。一些學校在備課制度中、教學常規中明確規定了編寫教案的具體步驟，如：在教學內容、教學目標、教學重點難點、教（學）具的使用制作、教學時數、教學過程等方面都有嚴格的要求，給教師備課規定了條條框框、細條明目，讓教師往這些條條框框上填內容，在一定程度上束縛了教師的備課和編寫教案，不利于教師對備課和寫教案的研究和創新。長此往復，教師備課時不把重點放在鉆研課標教材上、明確教學目標上、設計教學過程上、創設問題情境上、化解教學疑難上、促進學生全面發展上，而是放在是否符合各種常規要求上、環節是否齊全上、字跡是否工整上、字數是否達到要求上、編寫是否詳細上。筆者在進行教育教學檢查指導及同一些學校領導交流時發現：有相當一部分教師寫的教案不是為了提高課堂教學質量和實效，推進教育教學改革，而是應付各級檢查。這種現象在大部分地區、相當一部分學校有不同程度的存在，以致造成了“翻板”教案者多、“復制”教案者多、“克隆”教案者多，說白了就是教師不去鉆研課標，不去鉆研教材，不去研究學生，不去研究學法，不去精心設計教學過程，而是以現成教案抄教案。
相當一部分教師備課、編寫教案，單純依賴教材教參，備課缺少源頭活水，備課內容與上課嚴重脫節。只備教師自己的教，而不備學生的學；只備知識的傳授，不備學習方法的指導和學習習慣及能力的培養；只備與教材相關的幾個知識點，而不備教材的延伸；只備自己根據教學重點難點設計的幾個問題，而不備學生的實際需要，不看學生的學習實際。這些現象在農村牧區學校表現尤為突出：教師的備課，不備如何引導學生，不備課堂如何把學生思維引向深入，不備如何激發學生的學習興趣，不備如何創設良好的寬松和諧的學習氛圍，不備如何促進學生的全員參與，不備如何培養學生的特長和發展學生的良好個性，不備如何培養學生的創新精神和創新能力，不備如何培養學生的實踐能力和社會責任感等等，而是把備課和編寫教案當成了一個循環往復、機械呆板的程序和格式，在具體的實施中，備一說一，備二說二，沒有變化，不敢變化。
三、課改背景下對備課和編寫教案已經達成的共識
隨著課程改革的不斷深入，廣大教師的備課、編寫教案也應與時俱進、與時代同步、與課改同行?，F在關于教師的備課和編寫教案，已成為當前廣大教師關心、討論的焦點，各級教育刊物拿出了一定的版面，設立了相應的欄目，供廣大教師思考并探討，以共同尋求科學合理，有利于體現課改精神要求、有利于提高教師自身素質、有利于廣大教師創造性地開展教育教學工作的備課和寫教案的模式和要求。筆者與廣大教育行政部門領導、教師共同交流，認為在課改理念、精神的指導下，對備課和編寫教案達成的共識主要有：
1.建筑如果要有圖紙，教學就應有教案，簡言之：當教師就要備課，備課就要寫教案。教案再改革也不能革“命”。建筑的圖紙在施工中可一成不變，但教師的教案在實施中要有變化、要有調整、要有更新，就是教師們常常提到的要有“生成”。
2.備課不只是寫教案，寫教案不是備課的全部。備課是上課的準備，是上好課的前提， 寫好了教案不一定備好了課，好的教案應在心里，前一次上課的教案是下一次上課的基礎。寫教案可以多設想幾個“如果……就……”，多提幾個課堂教學方案，多幾個教學設計，也就是老師們平常說的“既要備自己，又要備學生”、“既得考慮‘預設’，又得思考 ‘生成’”，讓自己的預設成為含有生成的預設。
3.沖破傳統備課的一些清規戒律、條條框框，大力提倡備課和編寫教案形式及要求的創新，提倡集體備課，提倡寫個性化教案、表格式教案、實用性教案、創新性教案、研究性教案。在師資較好的地區，可以嘗試“零”教案，以嶄新的教學設計和富有個性化的教案代替傳統教案。
4.“思想是行動的先導”，對備課的認識和轉變，要在轉變教學觀念的前提下，改變傳統的備課行為：要變以教師為中心為以學生的學習為中心，以學生的終身學習為中心，以學生的發展為本；要變以教定學為以學定教，教為學服務；要變偏重知識的傳授為既重知識的傳授又重學法指導、能力培養；要變單純的注入式教學為啟發式、討論式教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使課堂教學具有激勵性、自主性和探究性；要變先講后學后練為先學先練后講，講得精要；要變偏重書本知識的學習為理論聯系實際，為課外拓展延伸；要變面向少數學生為面向全體，分層教學，因材施教，全面發展；要變機械訓練、死記硬背為活學活用，求異創新；要變封閉式的課堂教學為課內外結合，學科間聯系，學科間整合；要變只重學科知識教學為教書育人，著眼全面發展；要變教師制定學習目標為學生自主制定學習目標，學生參與制定學習目標，目標全面體現知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度。
5.要吃透課程標準，熟悉教材，鉆研理解教材，學習、收集、找尋教學內容涉及的相關知識、相關材料，擴大自己的知識面，增加知識儲備。研究學生，研究學生的學法，預想課堂教學中可能出現的問題，對課堂教學整體把握，總的內容要在心里。
6.要注重實效，著眼于提高課堂教學效果，要在充分了解學生意向、體察學生的學習習慣和情感態度、診斷學生學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生，讓學生在掌握知識技能的同時，了解學習過程和方法，認識教學內容的價值，能從生活中搜集和處理信息，并產生積極的學習情緒，促進學生全面發展的教學策略。
四、對怎樣用教案上課的理解
教師的備課教案和建筑的圖紙有相同之處，但也有區別，教師用教案上課，不要成為教案的“忠實的奴仆”、“虔誠的管家”，沒有變化，不敢變化，一成不變，按部就班地實施。教師要在課堂教學中，根據預先的教學設計，根據自己的調控水平，根據學生在課堂上的學習程度、研究狀況，調整預先設計好的教案。要把教學過程看成是一個動態建構的過程，要處理好預設與生成的關系，沒有預設不行，沒有生成更不行，要以預設為基點，提高生成的質量，以生成為導向，保證預設的可變性、開放性、針對性和有效性。
教案與教學設計區別范文5
一、計算機教學的前期準備工作
1.1設計教學目標
區別于傳統的教學，翻轉課堂的教學計劃提出更高的要求。即培養符合社會需要的，面向企事業單位，科研機構，政府部門，公司組織，具有良好自學能力，解決計算機實際問題能力的高素質計算機人才。
1.2計算機教學的設備要求
傳統課堂的計算機要求封閉式電腦網絡。翻轉課堂要求的是開放式電腦網絡。計算機的擺放不拘泥于這種形式。它們的形式可以是多樣的，參考以下網絡連接形式的組合。以一個教室五到十個這樣的網絡組合。網絡小組之間可以斷開成為獨立的局域網，可相互連接。便于學習小組分組學習。
二、教師的角色定位
1根據教學大綱和學生的學業水平制定可行性的教學計劃。2根據教學計劃和學生的學業水平設計教案，項目。3根據教案制作微課。教師可以用Camtasia Studio錄制并剪輯教學視頻，進行微課制作。由于篇幅有限，這里不再贅述。4設計教學項目指導并啟發學生有步驟的完成。5組織學生在課堂上展示學到的知識，并應用知識。6組織小組闡述并操作完成項目要求。給各參賽小組評分。7評價學生并總結重點難點，歸納總結出錯誤并糾正。
三、學生角色的定位
學生是教學過程的主體。學生是主演，是課堂的主要展示者，是教學過程的主角。學生在教學過程中屬于主體地位。
在教學過程中，學生通過小組合作學習，互幫互助，相互提高。學生在小組中扮演不同角色，以4人角色為例進行說明。不同的同學應該輪換扮演A，B，C，D各種不同角色。
學生角色說明：這里以A，B，C，D四位學生為例
學生角色A：負責收集材料，寫論文
學生角色B：負責課堂闡述
學生角色C：負責課堂操作展示
學生角色D：負責制作微課材料，多媒體電子材料。
四、教師和學生之間的配合
前期學生小組分別觀看微課視頻，并從中得到自己的理解。學生討論分歸納總結觀點。促進觀點形成。針對教師提出的任務，提出解決問題的方案，發現問題，并修改解決方案。直到解決問題。
五、課后作業的教學設計
課后作業要跟課堂上的項目聯系起來，可以改動一點條件要求，務必達到舉一反三的效果。要與實際想結合，要能把學到的知識應用到實際生活當中，為我所用。
六、教師總結的教學設計
教師總結要切中要害，要總結教學中的重點難點，如何抓住重點，如何突破難點。
七、教學設計的評價標準
簡而言之：就是肚子里有多少貨就拿出來??稹F蘭郾曜季褪強純次頤塹難?生是否能真實的解決實際問題?？克烙浻脖车男÷斆魇峭瓿刹涣隧椖康?。它既是對所學知識真槍實彈的考核，也是對個人動手解決問題能力的檢驗?？梢砸皂椖康臋嘀貋碓O計考分。評價體系不再拘泥于死記硬背書本上的知識，而是參考學生自主參與項目實踐所取得的感受和領悟評判得分。區別于傳統的筆試加機試的分數考試體系，翻轉課堂的教學體系為：即總分=筆試*權重+項目1*權重+項目2*權重+項目3*權重+……+項目N*權重+論文*權重。這里對教學評價標準提供一下參考。1課程計算機網絡的評價標準是如何連接網絡，配置網絡。2課程Photoshop的評價標準是網站的美工是否美觀。3課程服務器的搭建評價標準是裝系統，搭建服務器。4課程網頁制作的評價標準是購物網站的制作。5課程數據庫的評價標準是建立購物網站數據庫。6課程計算機基礎的評價標準是找出壞零件，組裝成完整的計算機。
教案與教學設計區別范文6
學案是教師為學生學習每節課而設計的，是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作后編寫的，適合學生自主學習的文本。學案的主要內容有：學習目標、學習重點與難點、課前預習、課堂研討、練習檢測、課堂小結、延伸拓展等。
二、學案編寫中的常見問題與解決策略
1.欄目設計混亂
解決策略：結合學科特點和學科學習特點，設計學案欄目，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中的主體地位，突出對學習過程的支持與專業指導，避免與教案格式混淆；建議學案格式中要有旁批、訂正的留白，以便學生進行二次訂正和批注。
2.目標編寫缺位
不少教師對目標缺乏一定的認識深度，不能準確把握教學目標和學習目標的區別。教學目標是教師和學生共同完成的教學任務。而學習目標是學生通過學習最終實現的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分。二者都是為了學生的學習而設立的。從實踐情況看，學案中目標的編寫，通常存在以下幾方面的問題：
（1）前后不一
教師編寫學案時，應付檢查，漫不經心，沒有結合學情和教材認真編寫學案的學習目標，在教學過程中，又離開或脫離所寫的目標來實施導學。簡單地說，就是教師在編寫學案時，寫的與想的不一樣，上課時，導的與寫的不一樣。其后果是直接導致教學目標與教學設計脫節，教學隨意性過大，缺乏目標的達成意識。
（2）層次錯位
學案的學習目標編寫主要表現為陳述含糊，具體目標難辨；三維目標邏輯不清，目標知識水平的要求定位不準。其后果是：要么導致教學要求的超標，加重學生的學習負擔；要么導致教學內容的超量（范圍），要么教學要求偏低，不能達到課標規定的最低要求。
學案中學習目標編寫的依據包括：課標要求、學生特征、教材內容、教學環境。具體說，學案中目標編寫時要關注以下幾個方面：一是結合課標，整體規劃和確定學科教學的總體目標；二是依據教材，考慮每一目標實現所處的學習階段，將總體目標細化設計成為體現遞進要求的階段目標；三是關注學生，具體分析學生原有知識學習的起點和可能達到的發展水平，針對不同類型的學生，確定每節課彈性的課時目標。四是考慮條件，保證教學在多媒體技術支撐下提高效率。
3．學案異化為題案
解決策略：設計學案應以學生的學為中心，主要解決學什么和怎樣學的問題。因此學案重在體現教師對學生學習過程的指導，引導學生自主探究，合作探究，掌握重點，突破難點，幫助學生對所學知識的構建和鞏固。具體來說，一是努力為學生提供更多的自學、自問、自練、自悟的方法和機會，激發學習興趣，使學生真正成為學習的主人；二是引導學生獨立思考，實現掌握知識與發展能力的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和形成學科學習方式的載體。
4.教案學案混編
解決策略：進一步明確教案與學案的功能，認識教案與學案欄目設計的區別。學案欄目的設計要進一步著眼于引導和指導學生通過課前自學掃除認知障礙，突出對學習方法和學習過程的引導，并在課上導學環節突破難點，在課后知識梳理環節進一步反思，鞏固所學知識。
5.內容選擇重復
