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現代職業技術教育范文1
關鍵詞：傳統教育；現代職業教育；教學區別；教學聯系；優化整合
一、現代社會對傳統教育的認識及分析
1.認為傳統教育是一個西教育史上的一個特定的概念。美國教育家杜威在十九世紀末和二十世紀初，把德國教育家赫爾巴特為代表的教育理論稱為“傳統教育”，把自己提出的實用主義教育理論稱為“現代教育”或“進步教育”。
2.認為傳統教育的概念不能與社會歷史階段的劃分相脫離。認為與古代社會（以手工工具為主要勞動工具的社會：奴隸社會、封建社會）與現代社會（發機器生產為基礎的社會，它從資本主義社會開始）相對應就有古代教育和現代教育。現代教育之前的教育就傳統教育。
3.認為凡是適應過去的經濟政治制度、生產方式、文化體系所形成的教育觀念、方式、制度、體系，都可稱為傳統教育。
二、傳統教育與現代職業技術教育區別
1.課程模式。傳統學科式教育將各類課程按（知識內容）順序分階段排列，組成各門課程相互銜接又各自為政的結構體系?，F代職業教育課程按工作任務、工作項目要求構建融知識和能力于一體的課程。
2.課程組織。傳統學科式教育理論與實踐課程并列?，F代職業教育課程理論與實踐結合。
3.教育內容。傳統學科式教育內容以學科體系為依據，注重理論、知識傳授，忽視知識與具體工作任務的聯系，因此，難以培養學生的“工作過程知識”和基本工作經驗，更難以培養出滿足企業和勞動市場需求的人才?，F代職業教育內容以職業分析為基礎，建立在整體的、過程導向的職業分析的基礎之上，并符合職業發展的心理規律，是將職業分析、工作分析、職業資格分析、教學分析以及個人發展目標等結合在一起的綜合過程。注重能力培養。
4.人才培養模式。傳統學科式教育以學校課堂教育傳授知識為主?，F代職業教育采用工學結合，現場教育為主，注重培養能力為主。
5.教學方法。傳統學科式教育以學生為主體、教師為主導，講授為主。現代職業教育以學生為中心，教師指導為主。
6.質量評價方法。傳統學科式教育以評價學生對知識的記憶 、應用為主?，F代職業教育以評價學生的學習成果、實踐能力和與職業從業標準為主。
7.教師要求。傳統學科式教育教師是理論、知識型。現代職業教育教師是雙師素質綜合型。
三、傳統教育技術與現代教育技術的關系
1.傳統教育技術具有強大的生命力， 它的存在具有某種合理性， 加之人們受傳統習慣因素的影響， 對于傳統教育技術表現出較強的依賴性。這就決定了傳統教育技術向現代教育技術的過渡只能是量變過程。
2.傳統教育技術與現代教育技術各有其特點和優勢， 所以盡管現代教育技術在某些方面可能包含或覆蓋傳統教育技術的功能， 從而使傳統教育技術的某些功能降低， 但是它對傳統教育技術不能斷然取代， 而是與傳統教育技術呈現出一種交疊之勢?，F代教育技術的運用不是萬能的和可適用于任何教學內容的。為了達到最優化的教學效果， 應該根據不同的教學內容選擇使用不同的傳播媒體， 或者是多媒體的組合并用。
3.由于認識水平、技術力量、經濟條件等因素的影響， 使現代教育技術的發展水平表現出較大的不平衡性， 需要較長的“過渡”時間來縮小差距， 求得相對平衡?；谏鲜鲈?， 導致了由傳統教育技術向現代教育技術的過渡是一個漫長的量變過程， 也是一個繼承與發展的揚棄過程。在這個過程中， 作為傳統教育技術的某些具體媒體設備的使用范圍會逐漸縮小。但即使現代教育技術在整個教育領域中占據了主導地位， 形成了核心， 完成了“質變”， 傳統教育技術也仍然不會絕跡。
四、傳統教育技術與多媒體教育技術的優化整合
1.注重教師的教學基本功訓練
教師是課堂教學的主體，要圓滿完成教學任務，除限制合格的多媒體課件外，語言藝術的表達、各種教學手段的綜合利用、個人的綜合素質缺一不可。多媒體教育技術輔助教學的優勢是顯而易見的，在課堂教學中我們要充分利用其優勢，把握使用的“度”，同時應刻苦訓練教學基本功，使多媒體教育技術與傳統教育技術相輔相成，相得益彰，才能達到更好的效果。
2.精心設計多媒體課件，提高教學效果
多媒體課件的設計必須因課程和內容而異，應根據課程的性質和內容在課件中將各種表現與媒體有機地結合起來，在適當的時機選擇適當的媒體形式加以介入。但要防止走入兩個誤區：一是認為課件只是板書的簡單替代物；二是認為在多媒體課件中運用的媒體種類越多越好，聲音動感的效果越強烈越好。必須明白形式與內容的辯證關系，各種媒體只是內容的表現形式，在制作課件時應根據要表現的內容選擇最合適的媒體種類，以學生最容易接受的方式來表現、突出內容，切忌為了運用多媒體而用多媒體，造成喧賓奪主、形式掩蓋內容的惡果。
3.以學生為主體，充分發揮教師的主導作用
多媒體教育技術是一種現代化的教學手段，它不是萬能的，在許多場合也不是最優的。如在講一些數學公式的推導或定理定義推導的教學過程中，用多媒體屏幕把已編制好的推導過程演示出來，就顯得機械、呆板，難以適時體現教師的思維過程，做到教師的思維、分析與學生的思維同步展開，影響教學效果。相反，對于大學物理課程，有些物理現象、物理過程用語言描述學生很難接受，但如果輔以動畫或視頻文件演示，就顯得生動、直觀，學生很容易接受、理解。
4.多媒體課件在課堂教學中應注重師生之間的溝通與交流
在傳統教育技術中，教師可以通過語言、表情、動作等與學生進行溝通。教師的一舉一動對學生都起著潛移默化的作用。教師也可以通過觀察，時時接受和分析學生傳遞過來的信息，對自己的講課做相應的調整。而多媒體課件教學，由于教師一直都是在操作臺前講授，眼睛要時刻觀看顯示屏，無法時時地觀察學生的反應，造成課堂氣氛死板，師生之間不能很好地進行溝通與交流。
參考文獻：
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現代職業技術教育范文2
關鍵詞：現代教育技術；職業教育；應用
現代教育技術是推動教育發展的一種必要手段，是現代技術在教育領域中的絢麗綻放?，F代教育技術的應用可以增強學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，有效提高課堂教學效率，是培養符合社會要求的高素質人才的重要渠道。
一、現代教育技術在職業教育領域應用的目標
（一）促進職業教育創新能力的培養
創新能力培養是關系到職業教育成敗的關鍵因素，也是職業教育發展的動力所在。通過現代教育技術的應用，讓現代教育理念在每個教師心中生根發芽，在潛移默化中培養學生的創新能力和創新意識。
（二）促進職業教育教學模式的變革
現代教育技術要求教師改變傳統的以教學為主的教學模式。要以學生的學習為中心，教師是學生學習活動的指引人，學生由被動接受知識轉變為主動探索發現知識。
（三）促進教學方式的多樣化
現代教育技術使傳統的以課堂為主的教學方式逐步發生轉變，多媒體和網絡技術的發展極大豐富了現有教學方式，并越來越受學生的歡迎。
（四）促進教學環境的轉變
職業教育重視學生的實踐能力，對實習實訓的條件要求比較高，但很多職業院校受到經濟、場地和資源限制難以滿足某些實訓項目的需求。通過現代教育技術尤其是虛擬現實技術的應用，多數實訓項目可由計算機模擬完成，在減少職業院校開支的情況下滿足了實驗實訓需求。
（五）促進教學方法和教學手段的變革
多媒體等先進現代教育技術的應用打破了傳統的教學方法和教學手段，使得以前抽象枯燥的講解變為直觀有趣的動畫，極大提高了學生的學習興趣。
二、現代教育技術在職業教育教學領域應用的原則
（一）先進性原則
任何教育技術的發展都以正確的先進的教育思想指導為前提，沒有先進的教育思想，再好的教育技術和教學手段都難以發揮優勢。
（二）目標性原則
現代教育技術應用不是雜亂無章地將各種新技術堆砌到一塊，而要根據教學目標和學生實際進行選擇，使用最合適的教育技術而并非是最新的技術。
（三）趣味性原則
職業院校的學生大多數基礎較差，厭惡枯燥的知識學習，更喜歡直觀、多變、趣味十足的學習形式?，F代教育技術能夠將數據、文字、圖形圖像、聲音、視頻和動畫結合在一起，提高學生自主學習的興趣。
（四）交互性原則
職業院校的學生更愿意主動參與學習，而不是被動接受知識?，F代教育技術的發展為實現人機交互提供了良好的平臺，我們一定要認真加以利用，提高課程的交互性，使學生學習時如同身臨其境，提高教學效率。
（五）共享性原則
現在的教育是開放式的教育，各種教育資源必須要共享才能發揮其最大作用。現代教育技術的發展，尤其是網絡技術的發展為教育資源的共享提供了一個便利的平臺。教學資源共享一方面能夠擴大其收益對象，另一方面也能促進自身的快速發展。
三、現代教育技術在職業教育教學領域應用的現狀
（一）視聽教學手段運用
早期的視聽教學設備如電視機、投影儀、DVD播放器已經普及并逐漸被更先進的設備淘汰。但在多數中職學校，這些教學設備仍然發揮著重要的作用。
（二）多媒體輔助教學
多媒體輔助教學是目前職業院校運用現代教育技術最廣泛也是最成熟的技術，在各級職業院級中已經逐步普及，各級部門組織的課件制作比賽也在一定程度上促進了多媒體教育的發展。但目前多媒體教學還存在制作水平低、共享程度不高等問題。
（三）試題庫應用
職業院校大多數都建有自己的試題庫資源，但存在各個學校之間試題庫建設水平差異較大、大多數試題庫形式比較單一，更新速度慢、試題庫之間共享性差、缺乏行業的統一規劃等問題。
（四）模擬仿真教學系統運用
模擬仿真教學系統大多在高職院校或國家級中職示范校投入使用，該教學系統的普及應用仍需要一個漫長的過程。
（五）網絡應用和網絡教學
職業院校都建設有自己的校園網并全部接入了互聯網，但建設水平卻參差不齊，以互聯網為基礎的現代教育技術應用更是差別很大。高職和部分中職院校建設了精品課程，部分院校還開設了遠程教育。但總體而言，職業院校在網絡應用和網絡教學中還存在很多不足。
四、加強現代教育技術在職業教育教學領域應用的對策
（一）政府要加強宏觀指導、協調、服務和經費支持
現代教育技術在職業教育領域的普及應用既十分重要和迫切，又需要比較高的經濟成本投入。政府應加強本地區的建設規劃和協調，實現資源共享和合作開發?？梢酝ㄟ^專項撥款、貼息貸款、合作開發、成果獎勵等多種方式支持教育信息化建設，也應對學校的上級主管部門施加影響，加大對學校的資金投入。
（二）學校要制定發展規劃，完善開發和應用機制
學校領導應轉變觀念，加強對教育信息化的領導。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。教師要樹立現代化教學觀念，要從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。學校應鼓勵專業教師開發有特色的教學軟件，以適應職業教育知識專有、專業面廣、差異大、知識更新快等特點，同時培養骨干教師，掌握開發技術，提高應用水平。實際上現在課件開發工具很多，容易掌握，主要是素材制作難度比較大，以后公共素材庫會逐步建立和充實起來。
（三）加強對教師觀念的更新和應用能力的培養
教師在教育教學過程中的作用是具有決定性的，教師是現代教育技術實踐、運作的關鍵要素。要加強對教師的培養，提高其對現代教育技術的應用和開發能力。
1、現代教師角色的轉變。
由教學的主體向平等伙伴關系的轉變。在教學中教師正逐漸轉變成學生學習的伙伴、幫助者和引導者，由知識的傳授向導學方向轉變。即教師在教學過程中由“教”變為“導”，引導學生如何學習，如何掌握學習方法、提高學習效率，如何發現問題并解決問題，“導”主要有導學、導聽、導讀、導寫、導研、導德等。教師是教學過程和教學資源的設計者。要提高教學效率和效果，就必須依據教學設計原理對教學過程和教學資源進行科學的設計。教師的主要任務之一就是設計出優化的教學過程，設計制作適合教學需要的各種教學軟件，為學生的有效學習提供幫助和服務。
2、針對教師不同的應用層次進行相應培訓。
教師在教學中與信息技術結合的方式各有不同，也顯示了他們使用信息技術的不同層次。學校應根據他們的不同層次，進行相應的培訓，使教師的整體應用水平得到提高。
3、提高教師應用能力的主要措施。
要制定專門的師資培養計劃，統一規劃，通過過程控制，保證培訓效果。舉辦現代教育技術培訓班或專題培訓是快速提高教師能力的重要手段。要通過交流、觀摩、培訓等形式提高教師合理選用技術手段，將現代教育技術與教學內容有機結合的能力，要形成一支具有現代教育意識，有創造性思維的能充分掌握和利用現代教育技術進行行動研究的教師隊伍。要加強考核和評價，采取有效措施激勵教師掌握先進理念，主動運用先進技術手段，不斷創新，提高教學質量。
（四）加強教學改革，運用現代教學方法和手段
要充分發揮教育技術的優勢，探索以學生為中心的教學模式。這種模式不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。
（五）加強多媒體課件開發和網絡應用
職業學校要加強對專業課件開發，要有專門機構、專門人員、專項資金，要保證課件應用的必要性和開發質量，加強網絡多媒體課件的開發，加強網絡應用。這要做好以下幾個方面：第一，建設好校園網，并充分利用；第二，建設好學校網站，推進網絡教育；第三，采取強制措施，推廣網絡應用；第四，開設遠程網絡教育。
五、總結
現代教育技術的發展，引起了職業教育的深刻變革，對教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面產生了深遠的影響，對提高職業教育質量起到了重要的推動作用?？梢灶A料在教育行政部門、學術組織的大力支持下，經過學校、教師和學生的不懈努力，現代教育技術在職業教育教學領域必將得到更廣泛、更深入的應用，從而促進職業教育深化改革，提高教育質量，培養出滿足經濟發展需要的高素質的技能人才，同時也滿足學生個人發展和社會需要。
參考文獻：
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現代職業技術教育范文3
[關鍵詞]教育技術；職業教育；信息技術；鐵路行業
中圖分類號 ： G40 文獻標識碼：B 文章編號：
一、鐵路職業教育的基本特點
職業教育、基礎教育和高等教育是世界各國的主要教育形式，在當今社會的教育體系里具有舉足輕重的作用。基礎教育和高等教育在我國是被十分重視的教育形式，而職業教育則一直不被看好。通常，職業教育被認為是高等教育的補充部分。這與我國傳統的“學而優則仕”的思想有一定的關系，但更主要的是我國職業教育的發展水平較低。目前，職業教育的培養目標是我國的一線產業工人，即技能型人才，而高等教育的培養目標是管理型或研究型人才。這讓人感覺到接受職業教育遠不如接受高等教育好。其實，技能型人才、管理型人才和研究型人才只是職業分工不同，未來發展還是要看個人的努力。并且，就目前的就業形勢而言，技能型人才也是企業的稀缺性人才。
鐵路職業教育旨在培養鐵路行業的技能型人才，是鐵路行業發展的基礎和命脈。好的職業教育，對提升鐵路從業人員的素質和提高鐵路行業的發展水平具有相當重要的作用。目前，培養一名優秀的鐵路司機、一名優秀的檢修人員、一名優秀的調度人員都是需要花費很大的時間、精力和費用的。這是由于鐵路行業對從業人員的專業技能水平要求較高，通常鐵路行業對從業人員都會做技能鑒定工作，合格者才準許上崗。鐵路從業人員的專業培訓工作是鐵路職業教育的一部分，而更主要的一部分則是鐵路的中等職業教育和高等職業教育。
職業教育與本科教育相比，更貼近實際工作內容，更關注崗位技能的需求。這就要求了鐵路職業教育要加強實際操作技術，同時兼顧專業理論學習，即理實一體化的教育模式。另外，由于我國的鐵路職業教育長期按照計劃經濟體制要求發展，對現行的社會主義市場經濟體制下的辦學模式還需要做多方面的更新和改進。如，校企合作、產學結合和訂單培養等。
二、現代教育技術的基本特點
基于信息技術的現代教育技術發展勢頭迅猛，在全球范圍內掀起了廣泛的“慕課”、“微課”等新式教學方式的熱潮。實際上，這些新式的教學方式就是把信息技術和教學內容有機的結合在了一起，擴大了教學對象，增加和改善了教學方式。以新加坡為例，他們就在1997年到2014年的十幾年間，出臺了三次教育總體規劃，來促進信息技術在現代教育教學中的應用。其中第一個總體規劃提出，要加強信息基礎設施建設和師資隊伍建設。第二個總體規劃提出，教學中心由“教”轉“學”，并利用信息技術促進“教”與“學”。第三個總體規劃提出，學生能夠利用信息資源進行自主學習。也就是說現代教育技術的發展和運用，必須以信息基礎設施為基礎，然后逐步增加教育教學資源，最后達到學生可以利用它進行自主學習的目的。那么我根據學習方式的不同，對現代教育技術進行分類，大致可以分成三種類型，即講授學習模式、自主學習模式和互動學習模式。
1、講授學習模式
講授學習模式和傳統的教學方式沒有本質區別，就是把傳統的教學內容進行了信息化處理，即把課堂搬到了網絡上。這種學習方式可以憑借網絡平臺達到廣泛傳播知識的目的?！澳秸n”和“微課”就是這種教學方式。國外著名高校都分別加入了“慕課”行列，制作視頻公開課，供學生選擇和學習。而“微課”則是一種更加靈活的課程組織方式。我國各大學也都制作了許多視頻公開課。這些都給學生和社會各界人士帶來了極大的方便。每個人都可以根據自己的喜好和需要在網上學習這些課程。很多教育專家也把這一現象認定為是一場教育領域內的革命。
2、自主學習模式
自主學習模式就是學生可以利用網絡資源進行專業知識學習的現代教育技術。與講授模式相區別，自主模式下的信息資源是分散的、零散的，需要學生自主選擇。如，百度文庫、專業論壇、文獻期刊數據庫等。由于網絡資源的豐富，學生可以利用它大量的學習專業知識，這就對提高學生的專業素質大有益處。但，由于網絡資源數量龐大，這就對學生的資源檢索能力和專業基礎水平提出了更高的要求。這時，如果教師對學生有效的引導，往往會減少學生大量的檢索時間，提高學習效率和效果。
3、互動學習模式
互動學習模式是利用信息技術進行遠程交互學習的現代教育技術。由于網絡可以跨地域進行信息的傳輸和交流。這就給實時的遠程教育提供了可能。實際上，遠程教育已經發展了很多年，但是由于早期的信息技術水平有限，這也在一定程度上制約了遠程教育的發展。比如網絡傳輸的速度較慢、聲音和畫面的效果較差等。一個典型的例子就是我國神十航天員的太空授課。這個課堂里的學生人數眾多，部分學生還可以現場交互，這就極大的豐富了教育教學形式和提高了教學效果。當然，先進的信息技術是這種學習模式的保證。
三、現代教育技術與鐵路職業教育的融合
現代教育技術與鐵路職業教育的融合主要表現在以下三個方面：
1、現代教育技術與專業資源的融合
鐵路行業的專業書籍、專業規程、實際工作內容都可以以信息資源的形式上傳到網上供學生或業內人士學習。由于，網絡資源龐大、并且缺乏一定的專業規劃，所以對學習者來說并不是十分方便。那么，未來我們可以建立鐵路行業的電子閱覽室，供學生和業內人士學習。另外，對于鐵路職業院校也可以考慮建立虛擬實訓室。列車的虛擬駕駛室就是一例，它可以在學生不能進行列車實際操作的情況下，最大限度的提高他們的專業技能。
2、現代教育技術與教學方法的融合
由于學生可以利用信息資源學習，那么學校的教學方法就可以進行相應的改動。這一行動也被稱為“翻轉課堂”。在鐵路職業教育中，教師就可以利用網上的信息資源為學生設計自主學習的計劃和目標，也可以借助信息資源豐富學生的專業知識。
3、現代教育技術與技能評定的融合
技能評定主要是考察理論知識和實際操作兩方面。那么現代教育技術也可以在其中起到很好的作用。比如說，將大量的筆試考試形式更換成機考，這樣即節省人力也便于更靈活的安排考試時間。另外，信息技術也可以再現工作現場的具體情景，這樣就可以更加方便的考察從業人員對實際問題的處理能力。
四、小結
現代教育技術與鐵路職業教育的融合可以提高鐵路職業教育的教學效果，也有助于鐵路職業教育教學方法的多元化發展，是當前鐵路職業教育的一個重要的發展方向。
參考文獻：
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現代職業技術教育范文4
英國學者哈默和美國學者哈拉德認為企業核心競爭力是“組織中的積累性學識，特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”。企業核心競爭力的形成需要企業技術積累的支撐，技術技能積累的終極目標是核心能力的獲得，形成企業自身的核心競爭優勢。因而，企業的技術技能積累是企業賴以生存和發展的核心要素，也是企業創新發展的根本性的內在要素。技術積累(Technologicalaccumulation)是指企業作為一個有機系統，在從事技術活動過程中所獲得的一種寓于企業組織之中的知識積累和技術能力遞進。Ml企業通過技術積累獲得構成核心競爭優勢的關鍵技術。在擁有關鍵技術之后，對整個技術進行整合，使之成為一個有序的系統企業通過注人式技術積累、內生式技術積累和共生式技術積累三種方式積累知識和技術能力，形成維持自身運行的組織流程、規章制度、企業文化等。
企業的技術技能積累是形成創新集群的原W這件集群包括：基于技術軌道的順軌型創新集群，基于技術平臺的衍生型創新集群以及向某技術關聯域擴散的滲透塑創新集群技術軌道、技術平臺、技術關聯域在運行中相互支撐，構成企業內部的核心技術系統，也是企業技木水平和能力遞進的核心內容。企業在發展中耑要不斷提高核心技術水平，才能保持持久的核心競爭優勢。
_、職業院校參與企業技術技能積累的途徑和模式
產教融合，校企合作，是現代職業教育體系構建的核心要素“職業教育要強化職業教育的技術技能積累作用，與行業企業共創國家技術技能枳累的平臺”，這表明在閏家的頂層設計Q經將職業院校為企業服務的層次上升為國家戰略層面的要素。職業院校要在國家的技術技能升級中發揮重要的作用就應荇力培養高層次的勞動者和技術技能型人才，同時為企業的技術創新、產品研發提供卓有成效的技術服務。這是實現產教“融合”的核心和前提，同時也是激發企業發揮辦學主體作川的關鍵要素。只有參與到企業核心競爭優勢的創造中，院校才能增強n身的吸引力，實現與企業平等共贏的合作。
職業院校應主動適應企業的知識積累和技術能乃遞進謠求，并將作用體現在企業技術創新的循環m路中在不斷的循環上升發展中持續發揮核心作用。
1.參與途徑
第一，對接企業的技術創新升級需求企業的共生式技術技能積累是企業獲得升級發展的重要途徑。以技術研發、創新對接企業的發展需求，直接為其升級發展服務是職業院校未來發展的方向。雙方在相互需求、相互依賴的基礎上發揮各自的特長，在知識、資源、技術上形成優勢互補，搭建共生式技術技能積累的平臺。
職業院校為企業提供技術創新服務應著眼于行業、企業核心技術系統中的技術軌道、技術平臺和技術關聯域方向。通過建立技術工藝和產品研發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室、提供研發團隊等合作形式，積極為企業提供服務，支撐企業技術創新的全過程或者是某種環節。合作平臺上不僅限于雙方，川■以是同行業領域或者職教集團的平臺上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎，共同投人、共同參與、共享成果、共擔風險。這種對接的實質是一種動態的耦合，其合作的深度由參與各方對各自提供的資源和對新技術的貢獻程度決定。合作平臺上產生的知識和技能，一方面直接進人企業核心技術系統，進人企業的技術遞進和積累過程。另一方面通過職業院校的人才培養過程和與合作平臺對接的創新設備積累過程，實現其整合和傳承。為企業的技術技能積累提供有力支撐和保障。
第二，對接企業的技術技能人才需求。從事生產活動的勞動者既是技術進步的發動者，又是技術進步的載體與傳媒，并且是更具能動性的載體.W此掌握先進知識和技能并能有效利用先進生產技術的勞動者才是最有價值的資源。[21人力資本的積累是企業技術技能積累的主要載體，也是企業是實現創新的前提條件。企業不論采用何種技術積累和創新模式都需要掌握先進技術的人來實現完成。
職業院校培養技術技能人才的過程本身就是參與行業、企業的技術技能積累。不同層次的職業院校及時將行業、企業的新技術、新知識、新技能進行整合，融人實際的教學過程，從而完成新知識和技能的內化過程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發展的合作育人模式，共同完成人才培養過程，在育人中完成知識和技能的傳承，對接產業升級調整對高層次技術技能人才的需求。育人過程不僅提高了生產一線勞動者的素質，校企雙方專業技術人員的知識和技能也得到了重新梳理，提高企業的知識技能存量的同時提升了企業的技術創新能力。
2.合作模式
職業院校與企業的共生式技術積累模式取決于合作的內容以及對合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內在化程度以及組織間不同程度的依賴性。
校企合作技術創新行為存在著多種類型，根據合作資源配置組合的特征劃分，可分為優勢資源互補型和核心優勢加強型兩種。優勢資源互補型合作表現為院校與缺乏自主創新能力的中小企業間的合作，核心優勢加強型則表現為院校與擁有自主創新研發能力的大型或新型產業的企業間合作。其中，優勢資源互補型合作是目前實踐中最常見、最成熟和最有成效的一種合作方式;[31根據合作內容不同，可分為知識傳承型合作和技術創新型合作。知識傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識和技能為主要任務，雙方共同培養技術技能人才。技術創新型合作以創新技術、研發、服務為主要任務，院校為企業的新技術、新產品研發提供智力支撐和服務。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補充，互相促進;根據合作是否涉及到產權，企業與院校、研究院所的合作又可以分為產權合作協議和非產權合作協議。
職業院校應根據自身實力，企業的規模、發展階段以及技術創新的類型、新技術的重要程度，選擇適應企業需求的合作模式。
第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業院校根據自身的實力選擇參與的模式不同。一般地，中職學校的核心任務是培養技術技能人才，實現知識和技能的傳承，是知識傳承型的合作;高職院校可根據自身的專業建設實力以及企業的需求進行選擇，可選擇知識傳承型或者知識傳承和技術創新并存的合作模式;應用型技術大學在合作中不僅要完成高端技術技能人才的培養任務，而且還需要在本專業領域的知識傳承方面為企業知識管理和人才培養課程承擔更多的知識整理和引領發展任務。同時應用型大學在技術創新型合作中的角色更加重要，師資研發水平、學生創新能力以及設施優勢都是企業創新積累所需要的關鍵因素。因此，應用型技術大學是高層次知識傳承的主陣地，更是技術創新型合作的主力軍。從當前校企合作技術創新的類型來看，多數院校選擇非產權協議的優勢互補型合作。
第二，不同需求企業的選擇。企業實現技術技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業的注人式積累對企業的技術基礎、人力資本和消化吸收能力提出較高要求;企業的內生式積累要求較高的技術積累起點，需要具有創新能力的技術技能人才參與到核心技術系統中;共生式積累則使合作雙方之間技術知識互相補充、優勢共享，從而形成雙向整合吸收的知識流，需要產、學、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機構的支撐。
不同規模、不同發展階段的企業需要對接的技術創新和研發服務不同。企業會根據自身對人才和技術的需求，結合職業院校提供的資源、教學和科研實力等方面考慮合作內容和模式。一般地，成長中的企業都會選擇知識傳承型的合作，圍繞技術進步進行專有人力資本的培養。大型企業、新興產業領域的企業會選擇根據企業核心技術系統的特點提供的技術研發和咨詢服務。對接企業技術積累需求的合作是產教融合的“融合點”。
二、職業院校參與企業技術技能積累的實現機制
職業院校與企業分屬不同的部門。要有效發揮職業院校在企業技術技能升級和創新實踐中的重要作用，需要M清各方利益相關者的關系，充分發揮市場作用，建立完善的體制機制，第一，建立完善的法律保障機制。健全的法律法規體系，明確政府、行業、企業、院校的職責、權利、義務及其相互之間的關系;進一步明確行業、企業以股份制、混合所有制參與職業教育的合法地位，讓校企之間的產權劃分合法化;加快修1丁《職業教育法》，完善修汀《公司法》《勞動法》《勞動合同法》《社會力量辦學條例》，制定《校企合作促進條例》，使職業教育相關法律法規系統配套，為校企協同創新發展提供法律保障及相應的制度安排。
第二，完善組織機制，建立治理結構體系。傳統基于過程的技術研發組織表現為等級分明的層級結構。Torres等人提出f技術技能創新研發平臺上組織之間的關系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發創新閉隊組織代替多層級的“金字塔”型結構職業院校與企業的合作也可采用岡形的組織形式，通過合作平臺將技術進步與育人培養統合在一個系統中(見圖2)。建立各級政府、行業、企業、院校各方組成的校企合作育人創新發展委員會，設立專門的協調機構，不斷促進和推動K域內校企協同技術創新建立合理的法人治理結構，完善校企合作治理體系，創新協同管理體系實行理事會領導下的校長負責制，確立明晰的產權關系。建立信息溝通機制，及時溝通供需信息。
第三，創新校企協同技術技能積累機制。校企雙方的合作關系是動態變化的，應從雙方的利益出發，保持持久的平等依賴關系從內部管理和外部促進兩個方面，建立校企協同創新機制。在合作平臺內部，建立組織機構，制定標準制度，規劃權責，關注新知識的產生過程，推動合作平臺中參與各方的技術和知識整合，促進技術技能積累載體的吸收和消化在外部推進方面，通過設立專項科技研發和技術人才培養支持計劃，推動企業將職業院校納入核心技術創新系統，鼓勵職業院校與行業企業共建技術技能積累與創新的載體。如：新工藝、新產品研發中心、實驗實訓基地、高層次團隊工作室等。進一步促進產業鏈相關職業院校、職業教育集閉與企業多方合作的技術創新平臺的合作共建，保持從產品研發到技術成果推廣的渠道暢通。
第四，建立雙向激勵機制，為職業院校參與企業創新提供技術指導和服務，鼓勵企業主動與職業院校建立協同創新育人機制對建立創新合作平臺的院校和企業予以政策上的扶持和專項獎勵，為合作成果提供轉化推廣渠道。鼓勵有實力的院校參與校企高端合作平臺，例如：對有職業院校參與的“2011計劃”項目予以支持;或根據區域、行業發展需求，在各層次科技與研發基金中設立“職教校企技術創新、成果轉化”計劃;鼓勵合作平臺設立扶持“科技型小微企業創業”人才計劃和科技服務政策。
和專項基金。
第五，建立健全評價機制:充分發揮以評促建的作用，建立協同創新評價機制，積極引導校企高效的協同創新。將在人才培養質量提升和技術研發創新方面的投入、完成校企研發項目數量及轉化的金額、校企技術研發創新中心數#、實訓基地共建投人、技能大師T:作室等指標作為重要的評估維度，促進院校與企業持久的、深層次的協同創新。
現代職業技術教育范文5
關鍵詞：職業教育 課程整合 現代教育技術
社會的進步與發展對未來勞動者的素質提出了更高的要求，這必然要求以就業為導向的中等職業教育改變傳統教學模式，以培養學生的創新意識和職業能力。要實現上述目標，辦好職業教育，就必須改變傳統的人才觀、學生觀和教育觀，必須改革傳統的教學內容和教學方法，必須改革傳統的教育評價制度，必須著力于培養學生的多元化發展和個性化成長，打造一種充滿活力、彰顯靈性、人盡其才、各取所需的新的職業教育制度。
一、課程整合的內涵與依據
信息化是當今世界科技、經濟發展的方向所在，以互聯網應用和多媒體技術為核心的現代教育技術已成為改革傳統教育的突破口。在當今現代教育技術環境下，職業教育學校課程的整合是改變傳統教學方式，提高教學質量的有效途徑。
所謂課程整合，就是將現代教育技術以工具的形式與課程融為一體，將現代教育技術融入課程教學體系各要素中。在中等職業學校教學過程中，整合就是在各專業課程的學習活動中，合理科學地使用現代教育技術手段，以幫助教師教學為出發點，實現教育教學的根本目的，提高學生的信息素養、培養學生的創新性。把各種現代教育技術融于各專業教學中，是對職業教育教學改革提出的新要求，是對傳統教學的新挑戰。
首先，現代教育技術融入各專業教學過程后，教師的地位發生了變化，由原來的知識傳授者轉變為學生學習的指導者和合作伙伴，把關注學生學習活動的設計和開發作為重點；學生則由被動的知識接受者變為知識的主宰和學習的中心，成為教學活動的積極參與者和知識的建構者，這是符合職業教育特點的一種變革。
其次，現代教育技術進入專業教學過程，使教學方式由單純向學生傳授知識轉變為發展學生的智力，培養學生的創造性、個性和實踐能力。教學模式也由單一的“傳授知識—接受知識”教學模式轉變為“探究性”教學模式和“研究性學習”教學模式。
現代教育技術與學科整合的理論基礎是建構主義的“學與教”理論。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是整個學習過程的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。
二、任務化的教學內容
根據專業性質和具體教學內容特點，由教師和學生將內容轉化為具體工作崗位的典型工作任務，并通過現代教育技術手段將任務呈現出來，作為學生學習的具體內容和訓練對象。如在文秘專業課程教學中，我們把“辦公桌的整理”作為文秘專業的典型工作任務之一，培養學生的自學能力、接受任務能力、實踐操作能力、調查分析能力和填寫表格能力。
三、探究化的教學過程
任務提出之后，學生通過視頻、音頻、動畫和圖片等相關資料對任務有基本的了解，有條件的也可到企業進行參觀學習，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，根據行動導向教學方法，把學生分成若干小組，采用“頭腦風暴法”圍繞相關任務進行探究討論，而教師的作用是引導學生討論并作為學生的一員參與討論。教學過程由教師為主體的傳承型轉變為由學生為主體的探究型，充分調動學生的學習積極性，增強教學效果。
四、多樣化的教學活動
在教學活動中，改變過去教材是主要知識載體的狀況，培養學生從互聯網中獲取學習資料，通過篩選、重組和創造教學內容的能力，養成學生在當今信息時代，通過各種渠道和方式獲取信息、資源的習慣。同時使學生通過虛擬軟件制作并與實際工作過程一致的模擬練習課件進行訓練。在護理專業，我們通過虛擬現實軟件，設計制作了“輸液訓練”虛擬現實課件，讓學生學習訓練，收到了很好的效果。
五、創新化的教學目標
科技創新是一個國家競爭力的重要體現，在課程整合過程中，現代教育技術只是工具，探究只是手段，教學模式改革的目的在于提高教學質量、培養學生的創新精神，創新是培養人才的高級目標。通過現代教育技術與課程整合的改革，培養學生的學習能力、創新能力、團隊能力，使他們成為能滿足企業需求和適用社會發展的技術人才，利用自己的知識技能和創新能力，對國家建設和發展做出貢獻。
現代職業技術教育范文6
摘要：校企合作是發展職業教育的必由之路，是促進學校教育與市場需求緊密結合，二者同步發展的有效方法。從國外校企合作的模式、校企合作的限制條件、我國校企合作的現狀及國外成功模式對我國的啟示幾個方面，就近幾年國內學者的研究進行了綜述。
關鍵詞：校企合作；基本形式；限制條件
職業教育與培訓體系的質量是決定國家經濟繁榮的關鍵因素，這已是經濟領域與職業教育領域達成的共識。各國政府均將大力發展職業教育列入總體政策的重要位置，并通過一系列途徑加以干預，如立法、撥款、建立專向的管理機構等等。而走“工學結合、校企合作”的道路被認為是職業教育發展的必由之路。
一、國外校企合作的基本形式
在國外，校企合作已經是一個成熟的教學機制，它為各國家職業教育的發展起到了不可磨滅的作用。對國外校企合作基本形式的研究，不同的學者從不同的角度將其進行分類對比。朱建從學校和企業的合作內容及深度方面將校企合作形式分為淺層合作、中層合作、深層合作三種合作類型。肖楠等人從校企雙方在合作中的主導地位及作用程度方面，將校企合作模式分為學校主導型、企業主導型以及校企并重型三種模式。國內大多數學者都較側重于研究以下幾個國家的典型校企合作模式。
1.德國的“雙元制”。“雙元制”被認為是世界上最成功的職業教育產學合作辦學模式，該模式將企業與學校、理論與實踐緊密結合。學生通常每周在企業接受3～4天的實踐培訓，在學校進行1～2天的理論培訓。在雙元制的教學過程中，企業是主導，決定著開辦專業及學生數量。雙元制學校順應并滿足企業的需求。
2.澳大利亞的TAFE學院制。TAFE是技術和繼續教育學院的簡稱。TAFE學院根據國家職業能力標準，確定各專業的培養目標，開發相應的課程體系，組織學生進行理論課與實踐課的學習。TAFE教育模式最大的特點就是以培養達到國家職業能力標準的合格人才為目標，重視學生實踐能力的培養。TAFE學院制是一種以學校為主、企業為輔的運行機制。
3.美國的“合作教育”。“合作教育”根據產學結合、工學交替的原則，其基本模式可以分為工讀輪換制、半工半讀制、勞動實習制、全日勞動、工余上課制四種方式。培養目標由學校聘請行業中的一批專家組成的專業委員會按崗位需求確定，并以此培養目標為基礎構建各項能力培養教學模塊，學校組織教師根據教學規律按相應知識模塊進行教學，同時，根據學生的專業和興趣尋找合作企業簽訂實踐培訓合同，組織學生實踐。
4.新加坡的“教學工廠”。“教學工廠”的教學計劃根據工業發展的需要制訂，課程安排借鑒“雙元制”的經驗，第一年為基礎課，讓學生掌握寬廣的從業理論和基本知識；第二年是專業課；第三年半年學習應用性課程，半年做工業項目設計。“教學工廠”模式在實施中重點放在動態調整模式與專業的適配性上。它需要持續性的運營資金的支撐，而運營資金的來源在于與企業的充分合作。
5.英國的“三明治”模式及“現代學徒制”?！叭髦巍蹦Ｊ绞且环N“實踐―理論―實踐”或“理論―實踐―理論”的人才培養模式，其實施方式是在兩學期之間，通過在校授課和到企業實習相互輪替的教學方式，實現以職業素質、綜合應用能力為主的人才培養目標?！艾F代學徒制”是英國政府于1993年宣布實施的計劃。自1995年9月起，現代學徒制開始在全國范圍更多的行業部門展開，其旨在通過為16-24歲的青年人提供一種工作本位的學習路線，培養理論聯系實際的新型勞動者。
這些成功的校企合作模式都有他們各自的運行機制，但最終達到了一個共同的目的，成功地實現了職業教育培養人才的目標。每一種模式都具有強烈的地域風格，這與它所處于的社會背景及各部門的工作投入程度有著密切的關系。所以往往成功是不可復制的，只能依據自身的情況加以借鑒。
二、校企合作的限制條件
校企合作從字面上看涉及了兩個主體：學校和企業。但實際運作起來不止這兩個主體，而是全社會各部門多方面的協調合作。校企合作的實現有多種形式，而每種形式都是在一定的條件下進行的。不同國家或地區由于所具備的條件不同也就決定了校企合作在當地的實現形式。當各種條件達到時，學校和企業雙方就會按照一定的軌跡進行合作，并最終達到較好的效果。以下就國內學者關注最多的幾個國家分別對這幾種限制條件加以說明。
1.法律規定。為推進校企合作的健康穩定發展，發達國家普遍重視相關的立法工作，使校企合作有法律做依據，有法制做保障。美國1962年就制定了《職業教育法》，明確提出校企合作是職業教育的方向，1994年美國總統克林頓分別簽署了《2000年目標―美國教育法》和《學校―工作多途徑法案》，把學校和企業的合作作為高職教育的一條根本原則，促使工商企業與大學進行深層次合作。1990年澳大利亞的《培訓保障法》規定：年收入22.6萬澳元以上的雇主應將預算的1.5%用于員工職業培訓。這些法律從法理層面上確保了企業參與職業教育的可能性，明確了企業自身的責任與義務。
2.政策支持。企業參與職業教育，僅僅依靠法律的硬性規定還遠遠不夠，各發達國家政府還出臺了一系列政策，對企業參與職業教育加以引導和規范。政府所采取的優惠政策或規定性政策鼓勵和促進了企業積極支持和參與職業教育，形成了開展校企合作的動力機制。如德國規定企業接受學生實習，可免交部分國稅。澳大利亞則規定企業必須拿出工資總額的2%用于教育培訓。新加坡從1979年起，通過企業集資建立技能發展基金，由國家生產力局掌握此項基金。這相當于是對雇主的一種強制性征稅，迫使雇主減少雇傭低技能職工，以適應經濟結構調整的要求。
3.資金保障。不論以什么樣的形式去發展職業教育都是需要資金的保障。各發達國家也都在這個方面加以重視，例如從1994年至2005年，新加坡的教育開支從33億元（新幣）增加至61億元（新幣）。在61億元中，超過10億元投資在理工學院及工藝教育。澳大利亞采取商業化運作的職業教育投資方式，一般來說，在TAFE學院機構中的經費開支中，國家投資占其總數的2/3，機構自己創收部分占1/3。但TAFE學院中進行的學徒培訓和實習培訓的費用，則主要由國家支付，企業支付的學費不超過850澳元/年。
4.建立相關監管行政機構。企業要在職業教育發展中發揮作用，必須有個平臺表達企業的心聲。建立相關職業教育行政管理機構，是促進企業參與職業教育的重要組織保障。如英國為了使企業在地方的職業教育中發揮重要作用，成立80多個“培訓和企業協會”，專門協調學校和企業關系。在美國，成立了國家合作教育委員會，負責協調全美院校的合作教育工作。德國設立了“產業合作委員會”，對企業和學校雙方進行控制和監督。這些機構承擔著職業教育管理職責，在發展職業教育中發揮著重要的作用。
5.資格認證。在職業教育中能夠證明一個學生的職業能力或技術水平高低的重要途徑就是資格認證，職業資格認證系統的建立是保證畢業學生質量的一道可靠關卡，同時要建立起資格認證與普通學位認證互通的機制，這樣從某種程度上提高了職業學校的學生在社會上的認可度。英國在政府主導、企業和學校以及培訓機構的合作下，形成了全國統一的職業教育課程體系和職業資格體系，可分別頒發職業課程證書和職業資格證書，與普通高等教育的學歷文憑等值互通。澳大利亞通過國家職業資格框架體系、資格證書與學術證書的等值，以滿足青年人升學和參加工作的多樣化要求，提高入學率和技能水平。
6.企業參與。企業是校企合作的主體之一，但從社會經濟發展角度來說企業本身并不承擔教育機構的角色，這也是各國用法律政策強制企業參與校企合作的原因。在強制及鼓勵結合的政策下企業也從一個非教育機構慢慢轉變為一個具有培養社會勞動力、參與教學過程的義務的集體。企業不同程度不同方面地參與到辦學過程中，包括教學經費投入、課程及專業設置、師資培養、教學計劃、教學條件建設、學生成績考核、資格證書發放等。例如在德國，企業承擔的培訓經費主要包括設備、管理、指導、耗材和生活補貼，企業每年為每位學徒提供培訓經費合計約8000歐元。在澳大利亞，企業把先進的生產設備提供給學院使用，為TAFE學院學生實訓提供場所，并派遣掌握先進技術的一線專家對學生進行指導，使學生能夠在企業得到更好的鍛煉。
7.社會認可。社會認可是職業教育順利發展的一個精神支柱，也是讓企業更主動參與校企合作的一個重要因素。英國建立了“英國行動組”，就是要讓高層領導認識學徒制度的重要性，使得他們對學徒制度更加關心，給予更多的支持和幫助，推動職業技術教育體系的發展。在美國，人們不會歧視技術工人這樣的職業，幾乎每個社區至少擁有一所社區學院。高級技術工人的待遇往往會更高，地位也更突出。美國的這種強烈的實用主義文化價值觀，使得校企合作教育的開展變得更加容易。
三、我國校企合作現狀研究
我國政府對職業教育日益重視，進入新世紀以來，先后出臺了一系列重要的職業教育政策。近年來，一些職業院校也在產學研結合方面有所突破，在校企合作方面進行了卓有成效的探索，為高職人才培養積累了寶貴的經驗，但是多數職業院校的校企合作尚未建立起有效機制，存在諸多亟待解決的問題。
1.社會認可度低。由于“重學輕術”傳統思想的禁錮，人們過于看重普通高等教育，忽略了職業教育的重要性，甚至對職業教育帶有偏見和鄙薄，這種觀念很難在短時間內改變，社會的認可度低也使得企業難以肯定職業教育的作用。
2.政府法規政策支持不夠。我國雖然在立法政策方面逐步加強了對職業教育的關注，提升了職業教育的地位，促進了職業教育的發展，但這些法令條例均處于宏觀、中觀層面，較少涉及微觀。比如普遍缺乏對企業的獎勵性措施和企業的強制性義務規定，缺乏對企業利益的保護和對企業的監督。這些都導致企業缺乏校企合作的內在動力。
3.經費缺乏合理配置?！笆晃濉逼陂g政府擬投入100億元用于職業教育，各地方政府也相應加大了對職業教育的經費支持，但從經費的配置來看，我國對職業教育的經費投入主要集中在學校，缺乏對企業的相應補助。教育和企業屬于不同的系統，政府沒有設立校企合作統籌撥款的機制，而投入到學校的經費也缺乏合理的配置及監督。
4.師資隊伍有缺口。我國高校從擴招以來，師資隊伍在數量和質量上都有所缺失，這也是導致職業學校學生質量不高的重要原因。教師是學生獲得知識與技能的主要途徑，但從目前來看，職業學校的教師水平普遍不高，而企業更是極少向學校提供實踐型教師，并且很少為職業學校教師提供實踐學習的機會。
5.監督機制不健全，缺少企業參與管理平臺。我國職業學校和企業的結合不夠普遍和深入，很多項目難以獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門及其他相關部門的充分協調，其原因在于尚未建立專門的有效的校企合作協調機構，缺乏監管部門規范校企合作的要求，監督檢查校企合作培養學生的過程和成果。目前的普遍情況是企業在校企合作中除了簡單提供一些崗位外沒有其他的參與途徑。
6.職業資格認證系統不完善。職業資格認證沒有硬性的規定和統一的要求，資格認證的含金量也有待提高。普通職業院校不會強制要求學生在畢業前考取較高級別的職業資格證書，降低畢業的難度實質上是降低了職業教育培養人才的質量，這也是企業在某種程度上否定職業教育作用的一個原因。
四、外國校企合作給予我國的啟示
由我國國情所限，我們不能像一些發達國家那樣建立起以企業為主導的校企合作。而在我國，政府處于主導地位，只有政府這個紐帶從立法、政策、機構建立、制度規范、提高職業教育地位等多方面進行完善和改進，才能使得企業不得不參與到校企合作中來，再通過給予企業一定的補償獎勵，讓企業看到有利可圖，進而讓企業主動參與到校企合作中來。
目前國內對于校企合作的研究還僅僅停留在發現問題的層面上，即便可以提出一些解決方案，也是針對問題提出的宏觀解決方案，缺乏更為具體的可操作性強的辦法和建議。形成一種具有中國特色的職業教育校企合作模式是一個長期的探索過程。
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