前言：中文期刊網精心挑選了小學數學教學中的困惑范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學數學教學中的困惑范文1
關鍵詞： 課程改革 藝術 困惑 發展
新課程改革現階段已全面實施了，使基礎教育變得格外充滿活力，出現了生機勃勃的可喜局面。學校新課程改革正向縱深發展，取得一定的成效，特別是城里的一些學校，已經享受到了課改帶來的許多好處。與此同時，也給我們農村中小學帶來了諸多的困惑和挑戰。由于在經濟、思想觀念及資源條件等諸方面的差異，導致城鄉藝術教育教學在方式與效果上的差距，表現得更為突出。在城鎮藝術教育取得長足進步的同時，我們農村藝術教育卻存在著長期落后、止步不前的狀況。幾年來，通過對農村藝術教育的實踐與研究，越來越有一種強烈意識，那就是搞好農村藝術教育，帶動農村學校的各種教育，減少城鄉之間的教育差距。希望我們廣大教育者能夠引起思考和關注，共同為我們的農村藝術教育獻言獻策，讓廣大農村孩子的心靈同樣受到藝術的熏陶。
一、藝術課新舊課程標準的背景
過去的應試教育過于強調老師的主動性而忽略了學生的主動性及各種技能的培養。像美術課就只有素描、色彩，素描就是靜物、石膏、人像這樣一個固定的過程。而音樂就是簡單的識譜、唱歌等。這種被動的教學形式大多還沒有條件上或挪作他用。故舊課程標準下的農村學生幾乎享受不到藝術的熏陶，導致的最終結果當然是學生面對枯燥的數理化知識，缺乏藝術的創新，形成高分低能的狀態，在這種情景下，新課程改革應運而生。新課程標準提倡了人文意識和創新意識，它的價值體系中明確要求形成學生的創新精神，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一。而藝術課教學過程中的情趣，表現活動的自由性和評價標準性，提供了創造活動的最適宜的環境。通過藝術課程培養的人文和創造精神，將會給學生帶來積極的影響。
二、農村藝術課程改革的現狀和困惑
在我國大多數農村中小學，藝術教育還沒有它應有的地位，相當多的一部分農村中小學還沒有真正落實藝術課，有的學校甚至無教師、無教材、無作業、無考核、無檢查。片面追求升學率，重智育輕藝術教育的思想和現象廣泛存在，藝術教學存在著大面積的“空白”。藝術課師資嚴重不足，教師素質較低，教學模式、內容、方法依然陳舊，很難適應新課程改革的目標要求。農村的藝術教育已經不能夠適應社會主義市場經濟與培養多向型、高素質人才的需要。剖析其主要因素有以下幾個方面：
1.教育觀念的落后。
農村學生家長及部分管理者、教師的人才觀和育人理念落后于時代的發展要求。片面追求升學率，一切圍繞考試轉是其主要特點。他們的觀念中總認為“少搞點名堂，多做點作業，背點書，考好成績”那才是最重要的。藝術課充其量不過是點綴而已。學生迫于升學壓力，無暇顧及，教師上課也十分被動。
2.管理上的漏洞。
在農村學校中由于校級管理者對于藝術專業知識知之甚少，再加上藝術學科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的藝術教學質量考核的辦法，因而對于藝術教學工作無法評價，無從獎懲。也導致部分藝術教師上課缺少壓力，沒有動力，教學行為不積極。
3.農村學生的適應性落后。
農村學校信息閉塞，農村學生同城市學生相比，接觸新鮮事物、獲取社會知識的渠道明顯地窄得多。他們見識面少、膽子小、基礎差，適應不了自主學習、合作學習、探究學習等教學方式。
4.辦學經費嚴重短缺，辦學投入落后。
新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發生改變，而這些轉變順利實施的一個前提就是現代化教學的硬件。現在在教育教學實踐上學校缺乏相應的教學器材設備，絕大部分農村學校沒有一件藝術課硬件方面的教學器材和設備。而農村學校的經費十分短缺，辦學投入非常少，對于藝術課程等方面的投入更是微乎其微。學生也買不起學習用具，教學操作起來難度大。
5.課程資源和師資落后。
現代課程資源越來越呈現多樣化，而校外課程資源在農村學校極為有限。這種不足給農村對課程資源的挖掘、開發帶來了難度，也限制了藝術教師對教材的創造性使用。另一方面藝術方面的師資也相當缺乏，藝術課通常是其他課程的搭載，甚至完全被打入冷宮。
三、新課程改革的實施和發展
面對如此嚴峻的現實挑戰，要促進農村藝術新課程的順利實施，我認為應走特色之路。只要對農村的藝術教育工作的冷靜性有重新的思考和清醒的認識，主動擔負起農村藝術教育的重任，充分挖掘農村藝術教育的潛力和資源，根據農村教育的特點大膽地進行探索和研究，變劣勢為優勢，完全可以走出一條具有農村特色的藝術教育的新路子。
1.重視輿論宣傳，更改教育觀念。
全方位的輿論宣傳使人充分認識“應試教育”的弊端，認識到基礎教育課程改革是教育自身的發展和進步，更是服務經濟發展，面對未來社會的迫切需要，宣傳現代教育理論是更新教育觀念，推進新課程改革的前提條件。
2.克服困難，積極創造條件。
農村基礎條件差，硬件不硬，但可想方設法去克服困難，爭取進步，適應時代、社會發展的要求。
①建立健全組織機構，把握課改的方向，動員學校、家庭、社會共同實踐新課程改革。同時及時收集、處理課改信息，研究實施課改的正確目標。
②充分合理利用有限的資源。現在農村學校硬件配套少，就更要充分利用有限的資源。如微機室，可采取相互結合的辦法就可解決課內的設計內容，此可謂一舉兩得。合理開設校本課程，也應該有農村自己的優勢。廣闊的農村是一個取之不盡的美術資源庫。如秀美的山村，農村的鄉風習俗即可成為特有的資源。我們應該多引導學生觀察、體驗這片質樸的、可愛的土地，攝取身邊的畫面，讓學生盡情去感受和描繪五光十色的社會生活及豐富多彩的內心世界。
3.形成科學有效的評價體系。
新課程改革行之有效最關鍵的一點，必須有一套科學、有效、容易操作的評價體系?，F今高考、中考的指揮棒的方向實際上決定了課程改革的方向。評價體系不改，使得新課程改革的實施者只能“望書興嘆”，更不敢放開手腳去按照新課程標準去組織實施教學。
4.實施新的教學理論、教學方式。
藝術課的教學應用從單一的技能培訓轉化為綜合化的實施，即藝術教學綜合化，如可將美術、音樂、戲劇、舞蹈、體育甚至影視等多種藝術學科綜合在一塊。從目標、結構、課程內容等方面有機結合，這樣藝術教學就會生動有趣，豐富多彩，學生很容易從中體驗藝術的審美。學校要注重提高藝術課教師的地位，加強藝術課教師的培養，作為藝術課的教師則更應大膽實踐，積極探究藝術綜合教學的途徑、方法。
小學數學教學中的困惑范文2
關鍵詞：信息技術；整合問題；小學數學
信息技術與小學數學教學的整合是指將信息技術、資源和數學教學的有機結合，通過小學數學在教學中有效的應用信息技術，使教學內容呈現的方式、學習的模式、教師授課的方式和師生探討的方式得到改革。培養學生自主處理問題的能力，一定程度上增添學生探究新問題的興趣，從而有效的提高學習成績。
一、信息技術與小學數學教學整合中遇到的問題
（一）21世紀以來，中國逐步進入信息時代，信息技術無處不在，小學數學教學也在隨著信息時生重大改革，小學數學作為教學中重要的課程，合理應用信息技術是教學領域的必然走勢。小學數學教學引進信息技術是為了有效的提高學生對于數學學習的認知能力，所以在數學學習中應側重于教學課程，以免出現脫離課程目標的結果。
（二）教師作為應用信息技術的主導人員，如果不能熟練的掌握多媒體應用技術，對于信息技術與小學數學教學的整合會有很大的影響，一些資深的教師，并不能熟練的應用信息技術可能會造成學生無法真正體驗到多媒體教學的好處。尤其是小學數學教學中會有一些難點，要點。本就很難被學生所理解運用。很多時候數學都是將抽象的該概念轉化成具體的事物，再把具體的事物轉化成抽象的概念，所以對小學數學教學進行信息技術的設定上，要結合小學數學的特點，合理的設定出具體與抽象之間的轉化[1]。近幾年，中國普遍的中小學才開始實施信息技術，所以還不是很完善，很多教學課堂通常都是以教師電腦操作大屏幕，學生觀看為主。對于小學生來說，這種表現形式足以吸引他們眼球，可是對數學學科來說還需要體現出數學教學的特點，數學是嚴謹的，所有的論證依靠的都是理論知識，所以教師在制作影像的時候一定要全面的把數學中理論部分表現出來，尤其是在小學數學教學中要多方位的呈現出小學數學的特點，用豐富的畫面體驗出數學特有的語言[2]。
（三）信息技術本就是通過圖像、影像及色彩來教學，其中沒有老師與學生的直面討論交流，而是通過大的視覺效果體現出來。此時就要注意到學生對于這樣的教學方式是否適應，能否接受這種新型的上課模式，小學數學多是以理論為基礎來發現問題解決問題，在熟練掌握理論知識的情況下才能發現其中的奧秘，而信息技術豐富的教學環境，很容易會使小學生忽略理論知識，使學生忽視了信息技術教學的本質。
二、信息技術融入小學數學教學的具體方法
（一）在信息技術高速發展的21世紀，多種軟件的開發給教學方式帶來了很大改變，每一種多媒體形式都是靠相應的軟件表現出來的，合理應用信息技術幫助小學數學教學課程，促使小學數學更加豐富多彩，更具象的表現出來，比如小學數學中關于梯形面積的應用，利用ppt將梯形面積所需的動態圖像清晰的呈現在學生們面前，動態的展現梯形的特點，把每個邊都分解開來和學生們討論，這是信息技術最基本的要求，所以首先要培養教師對于信息技術的素養，任課教師要做到熟練運用信息教育，使課堂內容更精彩的呈現在學生面前。很多時候數學都是將抽象的該概念轉化成具象的事物，再把具象的事物轉化成抽象的概念，所以對小學數學教學進行信息技術的設定上，要結合小學數學的特點，合理的設定出具體與抽象之間的轉化。
（二）小學數學課程主要是激發學生們勇于發現問題、解決問題、提出問題的課堂教育，對小學生來說，信息技術的奧秘是未知的，相比傳統的小學數學教學模式加入信息技術的教學會更加吸引學生探索未知的數學。我們拿小學數學來說，在學習《圓柱》一課時，關于圓柱的學習，圓柱的教學難點一直是側面展開圖，尤其是在討論圓柱側面展開圖的長和寬時，學生比較難理解。
（三）信息技術給教學事業帶來了很大方便，多樣的展現方法給教學提供了不可忽視的幫助，例如：在小學二年級的數學課本中有關于《平移與旋轉》案例中，平移距離的問題一直是教學中學生比較容易犯錯誤的一點，加入信息技術的配合，制作平移的視頻，添加豐富的色彩，在每個位置都標出不同的顏色，在老師的演示解說中，直觀的觀察每條線每一個點的位置，具象的展現方法，讓學生看到就明白其中的含義。
（四）我們還可以利用信息技術做一個關于小學數學教學的網站，在網站中根據小學數學的難點、要點，進行論述，把小學數學中的要點、難點都明確的標出，提出新的問題，結合小學數學理論進行探討，網站可以是以班級為單位的，也可以是以學校為單位的建立，讓學生和老師進一起進行討論，其中學生有什么問題也可以明確的標出，讓老師解答其中的難點，讓老師知道每個學生的困惑處而老師也可以在網站中提出自己覺得容易被學生忽視的要點，這樣不僅可以有效的提高學生學習的積極性，還可以快速的提高學生的學習成績。
結束語：
信息技術在信息時代數學教學課程改革中占據主要位置。所以，提倡在小學數學課堂引進信息技術，并通過不斷的研究實驗，力求做到用最好的方式把信息技術呈現在小學數學課堂。積極應對可能發生的狀況。新型的教學方式對于學生和老師來說都是考驗，迅速的將信息技術到小學數學教學，實現素質教育，提高學生學習成績。
參考文獻：
[1] 何克抗.建構主義----革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，2011 （03）256―257.
小學數學教學中的困惑范文3
關鍵詞：小學；數學教學；問題；方法
課程改革對于教師和數學教學都提出了更高的要求，這些要求從側面指出了數學教學中存在的問題。教師應該詳細深入的了解課程改革的要求和意義，并以此為教育思想和教育方法的理論依據，積極優化數學教學，推動學生的數學學習。
一、小學數學教學中存在的問題
小學數學教學中依然存在一定的問題，這些問題不僅阻礙了數學教學的高效進行，也影響了學生的數學學習。首先，教師教學觀念落后，教學方法單一。教師的重視缺乏和故步自封致使數學教學單調枯燥，學生興趣不足，學習積極性低，教學效果并不理想。其次，數學知識有些抽象，需要學生充分理解，并且需要大量運算。小學生由于年齡小，思維簡單，注意力難以長時間集中等原因的限制，因此對于數學知識難以快速完全的理解和掌握。第三，學生負擔重。學生學習數學是一個探索知識，掌握知識的有趣過程。這本能讓學生非常喜歡和投入其中，但卻由于負擔重致使學生對于數學喪失興趣，產生應付心理。學生負擔重是由多種原因造成的。首先，一部分教師認為提高學生的成績是最重要的，所以在數學教學過程中布置大量的習題給學生做，教師的這種行為致使學生不得不用更多的時間做作業，作業負擔大，對于數學的興趣也被打壓了。其次，家長對于孩子的要求過高。家長望子成龍的心理很容易讓家長忽視孩子的學習狀況和身心特點，一味的要求學生提高成績，刻苦學習。家長急于求成的心理致使學生心理負擔加重，對數學學習形成反作用。學生負擔重不僅不利于學生數學學習的進步，還容易引起心理問題，不利于學生的健康成長。最后，教師沒有正視與學生的關系，也造成了數學教學中的缺陷。教師在數學教學中認為學生被動接受知識就可以了，很少給予學生思考的時間，并缺乏與學生的互動。這種狀況致使學生知識理解不透徹，個性發展受到阻礙。
二、使數學教學更合理更優化的方法
1.將數學教學與生活情境相結合
數學教學具有一定的抽象性，數學知識也有些枯燥并且難以理解。教師如果死板的按照課本進行教學，毫無新意，學生的聽課和學習積極性就會降低，教學質量和學生成績也就無從保障。數學教學與生活情境相結合不僅能夠增加數學教學的新穎性，還能夠吸引學生的興趣，促使學生主動思考和學習。因此，在小學數學教學中，教師應當改進教育思想，巧妙地將生活與教學相結合，促進數學教學的合理優化。例如，教師在教授加減乘除知識時，教師可以扮演售貨員的角色，讓學生扮演顧客，通過貨品的價錢計算來讓學生理解和掌握知識。這種生活與教學的相結合能夠讓學生覺得數學更親切更有趣，有利于學生的數學學習和教學質量的提高。
2.增強數學知識的直觀性
數學知識的抽象性是學生對于數學積極性不高和理解有礙的主要原因。與言語和課本相比，具體的物象更容易被學生理解和接受。教師應當充分采用數學道具，多媒體技術等多種方法，通過有效方式增強數學知識的直觀性，引導學生更簡單的理解數學知識。因此在小學數學教學中，教師應當多思考多創新，努力使數學知識更加形象直觀，從而有效提高數學教學的效率。例如，教師在教大家認識各種幾何體時，正方體可以選魔方，圓柱體可以選奶粉盒，長方體可以選黑板擦。這種具體的物象可以讓學生更簡單直接的接受數學知識，加深學生的理解和印象。
3.引導學生自主思考
學生在數學教學中不僅僅是被動的知識接收者，他們還應當有自己的思想和想法，不僅掌握教師教授的固定知識，還要學會思考，促進個人綜合素質的發展。自主思考不僅能夠讓學生舉一反三，更快地掌握數學知識，還能夠促進學生的智力增長。因此在小學數學教學中，教師應當關注學生本人，引導學生自主思考，促進學生的個人發展和學習進步。例如，教師在講授減法時，告訴學生4-3=1，可以讓學生自己思考還有幾減幾等于1，然后學生舉手回答。這種方式能夠讓學生參與到教學過程中，讓學生自己思考，說出自己的想法，能夠幫助學生理解知識，也可以鍛煉學生。
4.加強師生互動
小學數學教學中的困惑范文4
關鍵詞：困惑的原因； 困惑的分析； 困惑的解決
乘法意義的教學是小學數學的一個古老內容，在傳統的乘法意義教學中，強調“幾個幾”，要求學生說出誰是“幾個”和誰是“幾”，即相同加數是多少，和相同加數的個數是幾。好多教師為了學生能熟練掌握這“幾個”和“幾”，花費了大量的精力和時間。但是，“新課標”教學理念卻淡化了“幾個幾”的嚴格要求，只要按照乘法交換律的意義，一個乘法算式怎么說明它的意義都可以，如“3×4”，既可以理解為“3個4”相加的和是多少？也可以理解為“4個3相加的和是多少？還可以是3的4倍是多少？和4的3倍是多少？”然而在實際教學中，我們會遇到類似這樣的例子：教材在乘法初步認識和口訣的教學中應用的是新理念，但在很多例題中卻沿用了舊的內容，這讓很多老師們“迷糊”了，使不少奮戰在一線的小學數學教師在乘法意義教學中就有了和我一樣的困惑。
一、產生困惑的原因
我就自己教學實踐的經驗來反思新教材關于“乘法意義”簡單化的思考。 “乘法意義”的改革在教學實踐中產生了一些模棱兩可的問題。例如：既然不再區分被乘數與乘數，也就不再區分相同加數與相同加數個數的位置，這樣一來，“4×3”或“3×4”都可以用來表示“3個4”或“4個3”，那么整數乘法意義“求幾個相同加數的和的簡便運算”該怎么理解呢？再如：整數乘分數乘法“5×3/7”根據一個數乘分數的意義應該表示5的3/7是多少，但是根據整數乘法意義的延伸，完全可以理解為5個3/7相加是多少？或者是“3/7的5倍是多少？”我想5×3/7”與“3/7×5”這樣的算式在表示意義上的不同。很多的教輔資料仍要求進行嚴格區分乘法意義。如：“填空5×3/7表示（5的3/7是多少？或者3/7的5倍是多少？或者5個3/7相加是多少？）”如果交換因數的位置來列式，列出來的算式又該如何理解呢？等等如此的問題很難解釋清楚。
二、對困惑的初步分析
產生困惑的一個重要原因是對一些算式無法做出“合理”的解釋。例如：“4×3”到底表示“4個3相加”還是表示“3個4相加”；“5×3/7”是表示“5的3/7是多少”還是也可以表示“5個3/7是多少”；“同學們去植樹，每人植3棵，某班45人，共植多少棵樹？”如果列式為“45×3或3×45”該如何理解等等。我認為出現這樣的困惑很大程度上與教育改革的進程和新課程理念的落實有一定的關系。事實上，在九十年代，就已確定不再區分被乘數與乘數了。但是直到今天，很多地區仍在使用的人民教育出版社《九年義務教育六年制小學教科書》上，仍將小數乘法的意義與分數乘法的意義作為一個學習的重點與難點來安排，仍在強調“5×3/7”與“3/7×5”這樣的算式在表示意義上的不同。很多的教輔資料仍要求進行嚴格區分乘法意義。如：“填空5×3/7表示（5的3/7是多少？或者3/7的5倍是多少？或者5個3/7相加是多少？）”。這樣一來，就與新教材的乘法意義發生了一定程度的沖突，給仍在使用老教材的教師與學生造成了一定程度上的思維“混亂”。但是改革需要一段較長的時間，新課程理念的扎根需要一個漫長的轉變過程。面對這樣一個“轉型”的階段，我們更應深入地把握教材，深入地領會新課程理念。
三、用新的理念審視新教材中乘法意義，解決教學中的困惑
整數乘法意義是“求幾個相同加數和的簡便運算”這一提法在過去和今天的教材都是一樣的。只是在形式上，新教材允許把“2+2+2+2+2”改寫成“2×5”也可以寫成“5×2”。反過來，也就是說“5×2”可以表示“2個5相加的和”也可以表示“5個2相加的和，或者是2的5倍”。這可以說是 “乘法意義”的一次突破，使我們對“乘法意義”的認識更接近其本質，因為“5×4”可以表示多種意義，新教材“乘法意義”不再是一個答案了，以前只有一種意義完全是人為規定。有了這樣的規定我在教學中遇到的困惑就可以解決了。
四、乘法意義的階段性與統一性解決教學中的困惑
“乘法意義”在不同階段有不同的含義，并且可以用“向下兼容”來形容。首先，“幾個”是“幾倍”的特例。在整數乘法中，兩者是等價的，這種思想可以讓學生更容易認識“幾倍”；當得不到整數倍時，就出現了小數倍，這時“幾個”是“幾倍”的一種特例，“乘法意義”也就開始了擴展。其次，“一個數的幾分之幾”也是“一個數的幾倍”的特例。當不到1倍時，我們就習慣于說“幾分之幾”，而不說“幾倍”，可見“幾倍”和“幾分之幾”只是說法上的不同而已，本質上卻是一樣的。這種思想結合實例與直觀能讓學生更好地理解“一個數的幾分之幾”的含義進而對“乘法意義”進行有效擴展。在學習了百分數之后，“幾倍”和“幾分之幾”都可以用百分數來表示，這樣，“乘法意義”的不同表述的統一性又一次體現出來了。由此可見，“乘法意義”具有階段性，同時也具有統一性，這也是必然的，因為都是“乘法”嘛！可是，我們過去的思想卻一直停在一種不統一的狀態，或人為分裂狀態。從“單價×數量=總價”到“1倍數×幾倍=幾倍數”等各種各樣數量關系式及相應各種各樣的題型中，常碰到這樣的實例?！俺朔ㄒ饬x”可以說是一個十分基本的概念，老教材和新教材在處理上可以說是有很大的區別。從上述分析中，我們不難看到新教材的更加科學的一面和更加有利于培養創新思維的一面。愿各位同行能帶著以上思想去審視新教材中的“乘法意義”，以領悟更加完美的“乘法意義”，也讓學生用全新的“乘法意義”更好地掌握“乘除法應用題”（這里用“乘除法應用題”是因為本人看來“乘法”和“除法”本身就是相對統一的）。同時，我們也看到現行教材在分數乘法的意義等方面還有所保守，但愿新教材能更加開放些，讓“乘法意義”走向“統一”，讓我們對“乘法意義”的認識更加接近它的本質。
總而言之，新教材“乘法意義”的改動是符合新課程理念，符合學生進一步學習需要的正確之舉。對于處于一線的我們，應整體把握改革進程，深入鉆研新教材，持續學習新理念，這樣才能在教學中，避免盲從，減少困惑。
參考文獻
[1] 小學數學課程標準
[2] 小學數學課程標準解讀（2011年版）
[3] 小學數學教學研究
小學數學教學中的困惑范文5
關鍵詞：小學數學 高效教學 現狀 策略
一、對小學數學教學現狀的分析
在多年的小學數學教學活動中，從傳統到現代，從舊到新的更替過程中，小學數學教學確實出現了不少問題，主要表現在以下三個方面：
1.教學隨性，目標不明確
明確課堂教學的目標是每一名教師進行課堂教學活動的最基本要求。由于長期受到應試教育思想的影響，很多教師對于教學目標的理解只是單純地讓學生掌握教學重點和難點，應付考試。其實，教學的目標不只是“傳道授業解惑”，也不只是“授人以魚”，而更重要的應該是教會學生學習的方法，“授人以漁”，讓學生知道怎樣學習，怎樣做人，從而能夠自主學習，健康成長。所以，在小學數學的教學中，教師教學不應隨性而為，應該在明確教學大目標的前提下，重視學生的認知、情感，培養學習能力和學習方法，養成終身學習的習慣。
2.教學陳舊，方法不恰當
雖然新課程改革進行得如火如荼，但是有一部分教師卻對其視而不見，依然沿用舊法，照本宣科。教師的陳舊教學觀念，“權威者”的教學角色，“一言堂”的教學方法沒有得到改變，學生的主體性也得不到彰顯。再加上數學學科主要培養學生的邏輯思維能力，是很難通過語言就表達出來的，而小學生本身的語言表達能力和理解能力又很弱，教師若是教學方式不恰當，只會挫傷學生的學習積極性，導致教學活動高耗低效。
3.教學盲目，追求形式化
在新課程改革的浪潮中，還有一部分教師能夠認識到新理念、新精神的教學優勢，愿意轉變觀念，更新教學方式，但卻對教學改革的理解不夠深入，教學中不求實效，只是盲目地追求教學形式的多樣性，外繁中空。課堂上，學習氛圍看似熱鬧非凡，但卻雜亂無章；學生看似津津有味，卻是被絢麗的教學形式吸引眼球，教學的實質內容則被掩蓋，嚴重地影響教學效率。
二、對小學數學高效教學的策略
1.轉變教學觀念，提高教師素質修養
在新課程中，將教師比作一眼清泉，泉水常新長流，才能給學生注入新鮮的血液。在創設高效的小學數學教學的路上，需要解決的問題很多，需要研究的方面也很多，但是最關鍵的前提是教師，他們戰斗在教育的最前線，就應該緊跟教育潮流，與時俱進，積極地參加教學培訓活動，不斷地學習，更新觀念，科學定位自我角色，提高教學水平，在改革的路上，敢于嘗試、改變，勇于探索、創新，在教學中將新的教學觀念落到實處。
2.創設有效的教學情境
創設教學情境是新課程改革的一大亮點，有效的數學教學情境的創設，不僅能夠形象直觀地解決數學知識抽象性給學生帶來的困惑，還能激發學生的學習興趣，增強自主參與積極性，提高教學效率。那么，如何才能創設為教學活動服務的好情境呢？
（1）情境創設要有可探究性，能夠深化學生的認知。數學是一門邏輯思維性比較強的學科，探究學習自是必不可少的活動環節。所以，在教學中，應該多給學生創設探究學習的情境，并引導學生進行探究活動。同時，由于學生之間存在認知水平的高低差異，所以，探究活動的進行一定要優先考慮學生的實際能力，從而有針對性地創設一些富有挑戰性和探究性的問題情境。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，設置了“轉變角色”的問題情境：今天，讓你們過一把老師癮，換你們問我問題怎么樣？你們自己隨便說一個多位數，老師就能直接判斷它是不是能被3整除，相信嗎？在教師大顯身手的過程中，學生充滿了好奇和疑惑，急切地想要知道這個解題的“絕招”。而后在教師引導下，進行探究活動，解開謎團，加深認知。
（2）情境創設要有實踐性，能夠培養學生的應用意識。教學活動的目的不是制造高分的機器，而是培養學生成為全面、健康發展的人才，能夠適應社會，服務社會，貢獻社會。學生不僅學的是知識，更重要學的是能力。實踐是培養能力的最佳手段，《義務教育數學課程標準》也指出了教學活動中動手實踐的重要性。所以，教師在教學中應該注重實踐情境的創設，給學生更多的實踐機會，讓數學學習充滿觀察、分析、操作、模擬、推理、遷移等具有探索性和挑戰性的行為，讓學生在參與數學教學實踐的過程中，在親身動手操作的過程中，學習數學的基礎知識、技能，經歷知識的產生過程，探索知識的延伸奧秘，獲得整體能力的提升，增強動手能力，形成應用意識。
3.有效地聯系生活實際
注重聯系生活，讓學生學習數學、實踐數學、學以致用是數學教學的基本原則?！读x務教育數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！睂τ趯W生學習能力的評價標準，掌握了多少知識，取得了多少分數都不是最主要的，最主要的應該是學生能否應用這些知識，應用了多少。
在小學數學的教學中，有效地聯系生活，不僅能夠增加學生對抽象數學知識的熟悉感、親切感，激發學習興趣，還能提高學生對于數學知識的應用能力，增強數學思維意識，能夠用數學的眼光和所學的數學知識來解決生活中的實際問題，從而加深對知識的認識和理解，體會到數學學習的必要性、重要性以及數學應用的廣泛性。
參考文獻：
小學數學教學中的困惑范文6
關鍵詞：小學數學；創設情境；策略
“創設情境”是新課程著力推行的教學策略。由于文本知識抽象，與現實生活有一定距離，不利于學生理解內化，需要教師將其與學生日常生活溝通，創設情境。情境，是參與事件相關的整個情景、背景和環境。魯永紅與葉龍俊在他們的論文中提出：創設情境就是以情境為載體，以探索、交流和建構為手段，通過揭示事物間矛盾引起主體內心的沖突，打破主體已有認知結構的平衡狀態，從而理解和生成數學知識，掌握用數學的思想和方法解決問題，最終讓學生形成一定的數學能力。
一、小學數學教學中創設情境存在的問題
1.創設的數學情境沒有年齡劃分
感興趣的數學情節能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這點對于小學數學課堂來說尤為突出，但是對于小學生不同年齡的數學情境創設也不能應用相同的模式?，F在的小學數學課堂中教師往往忽略了學生的年齡特點，一味地追求能夠創設出情境，并沒有考慮不同年齡段的學生究竟對什么樣的數學情境感興趣，如果設置的內容是學生不感興趣的，那么就會起到事倍功半的效果。究竟什么樣的數學情節會使學生感興趣？這要根據不同年齡段的學生來定，不可混為一談。一般來說，小學低年級學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以低、中年級的數學情境創設可以突出故事性，像童話故事、小游戲都是他們感興趣的主要對象。小學中高年級學生開始對“有用”數學感興趣，所以中高年級的情境創設要多一點現實性，應該盡可能選擇一些現實生活中的事例，以現實生活中真實的故事形式呈現。
2.數學情境創設不注重學生的動手操作
在小學生數學知識的學習中，許多教師采用“填鴨式”的教學方法，將知識全部灌輸給學生，不讓學生有動手操作的過程，將一堂應有學生動手操作的數學課講成了一堂枯燥乏味的語文課。因為許多教師認為學生直接接受數學知識的結果比他們動手操作要更容易，也更加準確，覺得讓學生動手操作既浪費時間，又容易影響課堂的秩序，所以教師在數學情境的創設中就刪去了學生動手這一環節，只單純地創設有利于學生思維的數學情境。但是這種數學課最后的效果并不盡如人意，學生由于缺乏動手操作過程，對于知識的掌握就只會停留在課本上，不會聯系到實際中，因此印象也就不會深刻。
二、小學數學教學中創設情境的策略
1.創設具有年齡特點的數學情境，激發學生思維
新課程指出，數學課應注重學生親自體驗，以利于學生依托自己的感悟來理解抽象知識。小學生的體驗應是分年齡的，不同的年齡體驗不同的情境。但我們現在的數學課堂的時空條件又決定學生難以經常進行社會實踐，而創設的數學情境就為解決這一問題提供了有利條件，為學生感悟體驗提供活動平臺。但同時，我們也要明白，創設的數學情境并不單純是讓學生進行體驗，更重要的是要促使學生積極思考，給學生提供“錨地”和探究的“跑道”，否則，學生思維不啟動，體驗就沒有意義。我們應根據不同的年齡特點創設不同的數學情境，抓住學生的年齡特點，創設的情境不僅要形式多樣，能讓學生積極活動，更要充滿數學思維誘惑，能讓學生產生困惑和探究的欲望。
2.讓學生在動手操作中發現數學知識
《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的主體和富有個性的過程?！苯處煹难菔驹跀祵W課堂教學中固然重要，但教師在教學中更應該考慮學生的情感體驗，多給學生動手實踐的機會。學生在親自動手操作過程中，不僅鍛煉了他們的動手操作能力，還有助于他們對新知識更好地理解與掌握，開發學生的智力。小學生正處于活潑、好動，對新鮮事物都充滿興趣的階段，根據這一特點，引導他們自己動手發現知識，這樣達到的效果比教師單純的講解要好，學生掌握得也會更加牢固。
參考文獻：
[1]魯永紅，葉龍俊.談數學教學中的情境教學[J].現代中小學教育，2008.
