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班風建設論文范文1
（一）學風現狀
1.學生學習或參加各種比賽的現實目的性更強。據調查，當前大部分民辦高校的學生及其家長在選報學校、專業、專業方向、選修課程及選擇是否認真學習某門課程時，首先考慮的是大學畢業后能否找到好的工作（或進入到通過親戚已經找好的工作），考試能否順利通過；選擇是否參加某項比賽，考慮更多的是參加比賽素拓分能加多少、入黨是否優先、對推薦優秀畢業生是否有幫助等。但是學生忽略了大學期間的習慣養成、人格塑造、學習方法的學習等更重要的內容。
2.目標不明確，紀律性不強，效率低下。調查發現，近1/3大學生常有無意思感、多余感和厭煩感等消極心態，學習上缺乏明確的目標和持久的動力。大學階段的學習自主性較強，導致部分大學生表現出一種無組織、無紀律的散漫狀態。相比中學階段，大學的學習環境、教學模式、培養目標等發生了較大變化，過去被動式應試教育下形成的學習方式已無法適應大學階段的學習要求。
（二）學風建設現狀
當前，我國民辦高校為加強本校學風建設，采取了一系列有效的措施，但依然存在不少問題。
1.多變的活動多，穩定的制度少。開展專業知識競賽、學風建設系列主題教育活動、邀請校內外專家老師開各種講座等活動是各高校學風建設活動的不二選擇。但目前存在為了搞活動而搞活動、活動結束后不注意總結，活動缺乏連貫性等問題。學生參加各種活動很少出于興趣，也很少從中學到知識或技能，而是為了完成老師布置的任務；參與面小，只有少數同學疲于應付各種活動。
2.形式的過場多，管用的行動少。當前民辦高校的學風建設中，有制度而不執行或打折扣執行、有活動方案而沒按照方案開展、為對外宣傳而不是求實效而開展活動等各種過場依然泛濫，真正的能夠改善學校學風情況的實際行動少。究其原因，與這些活動是來自于上級的規定動作，而非學生的真實需求。
3.創新多，推廣良政少。各高校、各學院為促進學風建設工作創新性開展，每年都會推出一系列激勵措施，但造成的后果往往是各個部門為了爭取相應的激勵資金年年都會申請并推行創新性的舉措，而這些創新的舉措很少因為其有效而得到更大范圍的推廣。
二、我國民辦高校學風建設的現狀
當前民辦高校學風建設問題很多，筆者通過閱讀相關研究文獻，結合個人近4年的一線工作經歷，認為問題主要在于以下方面。
（一）對學風的理解存在偏差
隨著中國市場經濟的發展和社會分工的精細化，社會需要的是掌握一技之長的綜合性人才。綜合性是指不僅要在相關專業領域有較強的技能，還要有在該領域不斷學習、創新的意識和能力，養成良好的職業道德和社會公德，如法治意識和法律知識，誠實守信的品格，健康的身心、健全的人格等。因此，大學要學習不僅僅局限于高校領導、教師，甚至專家學者所理解的學校規定教材或者專業知識，高校學風建設也不能只抓課程通過率、專業證書考取率、參加各種比賽的獲獎率、考試違紀率等。
（二）課程設置和社會及學生需求不一致，導致讀書、學習無用論盛行
學生在校學習的內容和社會嚴重脫節，如本科學習理論性過多，實際操作性太低，而當前我國本科教育已經大眾化，本科生畢業后的工作大多與自己的專業學習無關，這就導致很多學生進入大學后就想著如何能夠把每次的考試通過，不要影響自己順利畢業。
（三）校園或班級文化建設缺失
有這樣一個事實：同樣是三本院校學生，有的學校學風很好，學生在各種比賽中頻獲大獎，而另外的學校情況則完全相反；同一所學校、甚至是同一個學院，有的班級學風特別好，而另外一些班級則特別差。調查發現，好的學風與校園和班級文化氛圍密切相關。一所學校、一個班級，如果其管理者（學校、學院、輔導員、班主任）能夠為其營造積極向上的、良好的文化氛圍，那么這個集體的學風就必然比其他集體的學風要好。文化包括硬文化和軟文化，硬文化包括校園和班級、公寓的衛生狀況、教室的布置、圖書館、文化走廊等基礎設施；軟文化包括制度的完善和執行、班旗、班徽、班歌，班主任的管理風格和水平等。
（四）機制缺失是學風建設的主要障礙
班風建設論文范文2
論文關鍵詞:高職輔導員;影響力;班風
自上世紀90年代，隨著社會經濟和科學技術發展，國家開始大力發展高等職業教育，高等職業院校大多是由原來的中等專業學校升格而成，或是本科院校增設的二級學院。不論是“中專改造型”還是“本科院校增設型”，在學生管理方面均實行了與普通高校一樣的輔導員管理模式，輔導員在學校人才培養和校園穩定等工作中發揮著積極的、不可替代的作用。高職院校多采用聘任制招聘輔導員，其中有不少是剛畢業的大學生，且一個輔導員管理幾個班，在這種情況下如果不注意加強對輔導員思想意識及工作方法的指導，將會削弱班級的教育管理職能，不利于學生集體主義思想的培養，不利于良好班風的形成，最終影響校園穩定和學校人才培養目標的實現。因此探討發揮高職輔導員的影響力，樹立良好班風的問題很有必要。
班級是學生直接的生活集體，每一個生活于其中的學生都會直接受到班風的影響，而良好的班風是學生成才的重要的教育力量。作為輔導員要努力創造適合學生學習、生活的班級環境，營造有利于每位學生健康成長和發展的良好氛圍，充分發揮輔導員影響力，樹立良好班風。如果輔導員僅僅是在每次開完工作會議后把學校的要求和將要開展的活動通知學生干部，那就只是起了“傳聲筒”的作用，意味著輔導員工作的失職;如果輔導員面對有思想、善思考、敏感多變、內心自卑與自尊交織的高職學生只是以傳統教育中禁止、限制、堵漏為主的方式和僵硬、呆板、說教的方法開展工作，同樣意味著輔導員工作的失職。高職輔導員工作仍應以班級為單位開展，以班風建設為中心。輔導員必須以自身的人格魅力感染打動學生，樹立威信，剛柔并濟，搞好制度建設，引導并形成正確輿論，在班風建設中充分發揮自身影響力和班集體影響力，做學生思想的引導者，學生生活的管理者，班級活動的指導者，班風建設的規劃者。
一、以“德”服人，以“愛”感人
建立輔導員與學生的良好關系，從而形成良好班風，必須首先做到以“德”服人。輔導員的威望與號召力的大小，很大程度上取決于他的人格魅力。早在春秋時期，教育家孔子就十分重視教師的道德修養。他說:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，“欲明人者先自明，欲正人者先正己”。輔導員要自覺提高道德修養，要具有終身從教的敬業精神、刻苦鉆研的探索精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、不計得失的奉獻精神，從一言一行、一舉一動中給學生施以正面影響。正如教育家蘇里寧所說“教師的世界觀，他的品德，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著他的學生”。身教重于言教，輔導員的思想品德、治學態度、行為習慣等時刻處于學生的監督之下，對學生的影響和熏陶是春風化雨、潛移默化的。
熱愛學生是教師的天職。教師的愛是育苗的陽光和雨露，對學生的身心發展具有不可估量的作用。教師的愛猶如春風化雨，滋潤學生的心田，使美好的精神種子發芽開花;教師的愛是感情的紐帶，給學生以溫暖和力量;教師的愛是開啟學生心扉的鑰匙，能激發學生的潛能，使學生變得熱愛生活、熱愛真理、熱愛科學。要樹立良好班風，就要以“愛”感人，使學生“親其師，信其道”。從而形成團結歡樂，積極向上的班風。
輔導員要愛崗敬業，把輔導員工作這一職業作為自己神圣的事業，甘做人梯。要急學生之所急，想學生之所想，把學生當作自己的親人，以愛己之心，愛親人之心去關愛廣大學生，積極幫助學生解決問題，以創造輔導員與學生情感交融的良好基礎。教育家蘇霍姆林斯基說:“建立師生之間的友誼，是要付出巨大勞動，花費許多精力的?！彼€說:“為了建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親昵關系，而這對于教育是一種危險的現象?！陛o導員要充分發揮“愛”的力量，需要自己不斷學習充電，使自己“具有巨大的豐富的精神財富”，然后不僅做有愛心的“長者”，還要做學生的知心朋友，與學生建立相互尊重、相互理解、相互信任的平等的師生關系，盡量擠出更多的時間參與學生們的活動，多渠道溝通師生間的感情，努力成為他們中的一員，這樣，才能通過“感情”這條紐帶把準學生成長的脈搏，對癥下藥，及時解決各種問題，更好地促進學生的健康發展。 轉貼于
二、寬容對待學生，把管理與教育結合起來
“不以規矩，難成方圓”，輔導員要加強對學生的常規管理，規章制度管理當然很重要，但應注意的是一味地利用權力與規章來約束、控制，會限制學生創新意識的發揮，禁錮學生的思想，甚至導致“逆反心理”產生。針對高職學生這個思維活躍、創造欲望強、自主意識濃厚，同時對有些問題的認識還比較片面，有些意識和觀念還比較淡薄的特殊群體，在管理上應剛柔并濟。因此，輔導員應領導學生制訂班級的各項規章制度，使學生的學習生活有章可循。但是規章制度的制訂應從實際出發，盡可能考慮人的因素，把對工作的高度關心與對學生的高度關心結合起來，要求不宜高，條文不宜多，簡明易記為好。在制訂規章制度時，注意廣泛聽取學生的意見和建議，與他們一起協商、討論，讓他們理解制訂規章的必要性。這樣將有利于他們把規章制度的要求變成自己的自覺行為。值得特別指出的是，避免以制度管理代替說服教育，要想形成良好班風，必須把管理和教育結合起來，輔導員要寬容對待學生。
寬容是教師的美德。這里說的寬容決不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視和放縱，而是特指教師對學生實施教育過程中的一種方法，其前提是對學生的嚴格要求，其目的在于給學生以改正缺點錯誤的機會。
“人非圣賢，孰能無過”?輔導員要學會寬容，不應將學生的錯誤都看成是有意違紀，要兼顧主、客觀;不要看死學困生，允許他們有反復;不要只是簡單地用紀律、制度約束學生，應多用說服教育的方法。切忌感情沖動，粗暴訓斥、嚴厲批評，無情數落甚至諷刺挖苦。輔導員的言行舉止應沉著冷靜、把握分寸、不急不躁、精細周密，要用一顆寬容之心去理解學生，給學生留下思考的時間和改過的余地?！敖淌菫榱诉_到不教”，自我教育是“處罰”要達到的最高境界。
三、定期舉行班會，引導并形成正確的輿論
搞好班風建設，輿論導向很重要。要引導形成正確的集體輿論，并使之成為個人和集體發展的一種力量，成為學生自我教育的重要手段。一個班形成了正確的輿論，就能明辨是非，自覺地提倡和支持正確的東西，批評和抵制不正確的東西;就能使班集體更加團結，更加朝氣蓬勃。
正確的輿論是在各種活動中逐步形成的。除利用學校團委、學生會組織的各種活動進行思想教育外，定期舉行班會，對培養正確集體輿論顯得尤其重要。班會是班集體全體成員的會議，其基本任務就是討論班集體的工作任務，討論集體成員共同關心的問題，開展批評與自我批評，促使學生的思想和行為向正確的方向轉化。因此，它是針對全體學生的，著眼于在教育過程中培養健全人格這一根本問題的集體教育活動，它有明確的目的和主題。輔導員應根據學校的中心工作和班級的實際情況，確定班會的目的和主題，如:“青春·責任·奉獻”、“感恩的心”、“誠信才有未來”、“介紹我喜歡的一本書”“共話團隊精神”等。讓每周一次的班會成為師生對話和談心的場所，使輔導員與學生之間的交流渠道得以暢通，學生存在的思想問題得以及時解決，學生的集體觀念、參與意識得到較大的提高，形成正確的集體輿論并產生巨大的教育作用。
班會上對學生進行教育可充分利用一些名人名言、格言警句，讓格言警句成為集體輿論的一個有機組成部分，通過格言警句的記誦，讓學生自悟自省、自我激勵、自強不息，使班集體形成一種真誠友愛、自信樂觀、精神飽滿、積極向上的精神風貌。記誦格言警句，不失為搞好班風建設的方法之一。
班風建設論文范文3
工作要點
干部培訓
后進生工作
關注學校發展中的新形勢、新機遇、新挑戰，研究發展中的新問題，繼承發展、固本開新的理念，和諧發展、優長育人的理念，健全人格、幸福人生的理念”和育人原則 “嚴、愛、成，即：從嚴治校、從嚴施教；熱愛學校、熱愛學生；成就事業、成就人生”的辦學宗旨，抓住學校新校舍落成搬遷,扎實穩步的推進學校的德育工作，“文化立校，自強育人”的辦學思想過程中，深入推進文明和諧校園。提升教師為人、為師、為事的文化素養。教師要圍繞學校“講黨性、重品行、做表率”工作的要求，走在前列。
1、依托校園文化建設，班級文化建設，營造健康溫馨、進取的育人環境.打造一支品行好，能力強，工作踏實、樂于奉獻的班主任隊伍，并通過有效途徑，不斷提高班主任政治思想素質和業務能力，鼓勵班主任積極主動開展工作。
2、班主任不僅要用知識教人，用能力管理人，更重要的是用自己的品格教育人。要善于在與學生情感溝通、文化溝通和善于團結家長諸方面體現自身的通識能力和智慧；善于通過自身的工作使學生“親其師，信其道”，使家長“尊其師，信其道”。
3、本學期結合德育研討活動，評選十四中學優秀班主任、優秀班主任工作案例、德育優秀論文等。
4、高一本學期完成班機文化建設的班訓和班徽創作。建立“溫馨教室”的創建標準，鼓勵師生關愛校園，學生開展“我愛十四校園，我創溫馨校園”的大討論及實踐活動。
1、深入學生，加強對學生思想狀況的觀察與調研，加強對新時期學生思想教育的研究，充分利用校本德育課程，提高教師研究德育工作的能力，在學生學習習慣、行為習慣培養、心理健康教育上有所創新。
2、通過學生發展性評價，進一步完善學生評價體系。要樹立人人德育的大德育觀念，班主任和科任教師要理直氣壯的抓班風，敢于和班級中的不良風氣作斗爭。
3、積極開展教師讀書、健身等活動，以“文明班組、和諧團隊”創建為抓手，將文明班組建設與學校精神文明建設結合起來。
1、要關注學生心理問題，針對學生不能適應學習和生活中的等問題，采取可行的方式，引導學生形成健康向上、勇于進取、敢于面對挫折的良好心理品質。
2、加強年級組長參與教學管理的力度。年級組長要深入班級，又要跳出班級，多關注影響年級組學風的不利因素，要有敏銳的洞察力，及時與德育處和教學處溝通，對于學生中發生的不良現象制止在萌芽狀態
3充分發揮家長管理委員會、社區教育功能，建設一個全方位的良好的德育生態環境，為學生健康發展服務。
月 教 育 活 動 計 劃
9月
10月
11月
12月
1月
1、抓好新生入學，做好“ 愛國愛校教育”
2、 借助校長德育大課堂。進行德育宣傳；做到十無兩聲；配合學校進行文明禮儀大檢查
3、督促學生綜合素質評價填寫“新學期的我”
4、培養學生聽會紀律
1、針對新校舍的使用教育學生愛校，完成新校舍板報宣傳
2、 新一屆風華驕子評選啟動
1、配合學校做好 科學教育活動月
2、11月9日、10日期中模塊考試
3、11月13日下午高一參觀中國科技館新館
4、11月16日---20日學校教學研討周
5、11月23日--27日學校心理文化周
1、12月18日、19日外出開全校的第四屆班主任論壇會督促年級班主任做好論文
2、各班準備12月31日新年聯歡會
3、冬鍛長跑活動落實，教師學生共鍛煉
1、督促學生做好綜合素質評價“學期結束的我”填寫
2、1月18日、19日期末考試；
班風建設論文范文4
參評條件：
從事教育教學工作多年以上。模范遵守教師職業道德規范、敬業愛崗、為人師表，有良好的團隊精神和合作意識，在師生中有較高的威信。有先進的教育思想和正確的教育觀念，熱愛、尊重、了解和嚴格要求學生，深受學生歡迎。積極參加教育教學改革實踐，刻苦鉆研業務，在教書育人或教學研究方面有顯著成績。積極參加繼續教育，近3個學年按時完成繼續教育任務。近3個學年度考核均被評定為合格等次以上，其中最少有1年被評定為優秀等次。班主任還需連續擔任班主任2年以上，班集體建設目標明確，所帶班級班風、學風好，學生無違法現象，輟學率、犯罪率為零，善于總結班主任工作經驗，能撰寫有一定水平的經驗總結材料或德育論文。
（來源：文章屋網 ）
班風建設論文范文5
關鍵詞：高校歷史專業；培養模式
當今中國高等院校歷史學院（系）承擔著重要的史學專業研究和中學歷史教育人才的培養工作，而歷史人才專業素質的高低直接影響中國史學專業科學研究的發展前景，以及中等教育階段國民歷史素養的培育。眾所周知，史學對于提高國家凝聚力，解決重大國際問題，發展國民科學文化素養，啟迪民眾人文意識具有無可替代的作用?？梢娭袊咝v史專業本科學生的培養工作事關國計民生，重要性不言而喻。本文將結合筆者歷史教學工作中的經歷以及思考，探求本科生培B體系中存在的問題。
1 高校歷史專業學生培養中出現的相關問題
筆者供職單位的歷史專業為省級重點學科，學生大多屬于本科第一批次錄取，入學前中學教育基礎比較扎實，具有較強能力，學風普遍較好。但是通過筆者對近六屆學生的課堂表現、課程考核、日常交流、論文指導等方式，發現學生理應具備的一些專業素質是有欠缺的。主要體現在以下兩個方面：畢業論文質量差和師范生基礎技能薄弱。
畢業論文質量總體不高。畢業論文是歷史本科學生四年學習之后專業基礎知識和史學研究能力的總的體現，這往往直接反映其大學四年學習的效果。學生論文寫作經驗較少，既缺乏對專業研究的充分了解，也缺少寫作技能的基本訓練，平時的論文作業大多因循陳說，未能深入研究。
師范基礎技能缺乏。筆者供職單位的本科學生大多屬于歷史教育專業，這意味著大多數學生畢業后將成為中學歷史教育的主力軍。但根據筆者對于學生教學實踐活動的觀察，以師范技能為基石的歷史教學素養相對缺乏。三字一話水平參差不齊，語言表達能力也缺乏必要的訓練，更不用說熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學上的課程配備相對豐厚，但仍然出現學生的教學實踐和理論未能密切結合的缺點。
此外，筆者通過其他途徑與學生的溝通和了解，還發現如下問題，如課堂提問，學生往往翻教材念書，缺少必要的復習預習； 課堂討論大多沒做課前準備，照本宣科，而對相關領域研究一知半解乃至缺乏了解?？荚噺土暥嗫寂R時突擊，造成基本知識面狹窄，常識性錯誤屢見不鮮，主觀題成為教科書的翻版。課程作業以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨立的思考和深入的鉆研。
2 高校歷史專業學生核心素質的缺失
上述種種問題不能從整體上否定高校歷史教育專業學生的史學研究能力、歷史教學能力的培養機制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓。
第一、實踐能力。雖然接受了史學方法、歷史文獻、史學論文撰寫等研究性課程以及中國通史、世界通史等史學基礎性課程的教育，但學生比較缺乏學術研究的實踐。僅就撰寫學術論文而言，盡管大多數專業課程都以論文作為成績考核標準之一，但很多學生平時的課程作業往往拼湊成文，質量不高，甚至他們大學時期寫過的真正意義上的論文就是最終的畢業論文。只有少數學生可以通過選題、搜集史料、完成論文這樣系統的研究過程從而培養自身科研能力的學生尚屬少數。同時，學生的中學歷史教學實踐也比較缺乏。除了大四學生參加的教育實習外，大多數學生平時很少參加與中學歷史教學相關的實踐活動，他們既不熟悉基礎的備課、講課技巧，也不了解中學教育的特點，因而畢業后他們需要很長時間才能掌握必備的技能，積累教學經驗。不管是史學學術研究還是歷史教育技能，沒有實踐的配合，理論學習只是成為學生敷衍考試，應對畢業的無本之木，死記硬背的專業知識也很難留下深刻印象。
第二、主動性學習能力。由于高校學生成績評定標準的寬松，學生不需要太多的時間和精力就可以通過考試，獲得相應學分。這樣造成學生學習積極主動性整體偏弱，那些無人監督、評定的學習任務如課外復習、預習，閱讀課本以外的相關研究論著，歷史教學技能的鍛煉等往往失去應有的重視。尤其考驗學生學術研究能力的論文撰寫上，問題多多。如筆者曾經發現學生撰寫論文時“寫中國史的不看古文史料，寫世界史的不看外文史料”的現象。史料是歷史研究的根本依據，研究者應以“竭澤而漁”的態度廣泛搜集，但學生大多追求省時省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書館館藏資料情況都不甚了了，更不用說通過搜集整理史料深入研究?？傊鲃拥腻憻捵陨砜蒲心芰徒虒W能力本應成為學生在大學教育各階段的重要內容，但目前由于主、客觀等因素制約，長期的能力鍛煉實際上被臨時抱佛腳的突擊行為所取代。
第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應有之義。但目前歷史專業學生的學習方式大多仍然停留在中學死記硬背的層面。筆者在平時教學工作中，發現學生往往注重書面考試的考點，忽視專業能力的培養；注重教材知識，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉換研究角度。此類問題顯然不能單純歸咎于課程設置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學生研究能力的培養。從平時課堂討論、課程作業以及畢業論文的情況而言，學生顯然還沒有從掌握基本知識點的低級學習上升到利用基礎知識進行專業分析的高級學習。
必須強調的是，研究能力的培養并不只是學生從事史學研究的基礎，它也為學生從事中學歷史教育提供必要的培訓。當前的中學歷史教育體制更強調培養中學生的綜合素質和能力，其理論導向整體趨向更新、更多元、更有時代感。同時在網絡迅猛發展、經濟高速運行的今天，中學生素質有很大提升，擁有更大的知識儲備，思維活躍，富有創新意識，他們不再滿足課本有限的內容，對當下中學歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強對于未來中學教師研究能力的提升。
3 高校歷史專業學生素質培養體系的問題
高校歷史專業學生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學生自身，它說明我國人才素質培養工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對學生積極主動性、教師教學方法、系院班風建設、高校教學管理體制乃至社會對高校歷史學的認識等方面具體考察問題所在。
學生學習積極主動性的調動上，我們需要從學校、教師、班級、學生自身角度上找不足。學習積極主動性需要客觀壓力和主觀動力兩方面共同協作。
3.1 教育管理機構客觀壓力的缺失
中國的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養的“嚴進寬出”模式。通過高考千軍萬馬過獨木橋式的嚴苛考驗后，學生往往不再愿意保持中學時期緊張的學習生活節奏。而中國高校教育管理尚未建立起立足人才素質培養為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務在于承擔培養學生勞動能力并最終融入社會的核心任務，而實際上被簡化為通過基礎知識的考試，獲得文憑。
就考試而言，高校學生的考試體系主要以理論和基礎知識為中心，以教材為主要考試內容，同時教師往往o出復習提綱，或劃定復習范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎知識，但顯然不利于學生對本專業廣博知識面的掌握，同時更重要的是學生思維方式、研究能力等方面的培養效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學生拼湊成文的情況比較多見，甚至連論文撰寫的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無法得到鍛煉，學生僅僅在腦子里留下一些零散的知識點。
就教育管理體制而言，大多數高校學生并不擔心學分不夠以致無法正常畢業、獲取學位。這也使學生的學習態度、考試成績、論文質量等方面有明顯下降。前述問題不僅由于考試制度問題，更因為從學校、系院乃至班級沒有一個良好的教育監督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學校、學院最大壓力在于畢業生的就業問題，因而提高學生考試、畢業論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關系。加之著眼于學生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學科，其研究方法和觀點往往見仁見智，很難確定統一的評價標準。這必將是我們未來探討高校歷史人才培養體制的重要課題。
3.2 學生主觀動力的調動
學生的積極主動性不僅僅來自嚴格的高校教育考核、監督體系的約束，更需要班級乃至學校等多方面共同協作，塑造積極向上的學習氛圍以及良性的激勵機制。
高校教育的核心在于任課教師，他們不僅為學生傳授專業知識，培訓專業技能，更通過言傳身教引導學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，幫助他們做好研究規劃，乃至人生規劃。這無疑體現高校教師獨有的優勢與價值。但由于當前教師考核機制和職稱評定體系更側重科研成果，這使得應以教書育人為本的高校教師不但沒有足夠的時間和精力培養學生的綜合素質，甚至連基本的備課、講課質量都開始下降，更不用說指導學生進行學習、研究、人生諸多層面的規劃。因而課堂之外，沒有學習積極性的學生與忙于科研的老師之間失去應有且重要的交流。近年來，筆者供職的學校在綜合各系院畢業生對各自專業教學工作的滿意度數據時發現，歷史系的評價在全校排名開始走低，這與向來重視師生交流以及教學質量的系院傳統相悖。所以，較之掌握的有限基礎知識，學生喪失了高校教育最具價值的部分。
班風建設論文范文6
一、在班干部隊伍的建設方面
我認為，榜樣的力量是無窮的。而班干部是旗幟，是班級的領路人。因此，平時比較注重班干部“榜樣”的樹立與完善，嚴格要求班干部以實際行為來影響學生，用具體的形象給學生樹立榜樣。這對學生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。雖然班主任的榜樣作用是最有震撼力的，但也是受時空的限制的。而好的班干部可使我事半功倍，班干部是我的得力助手，使我在與不在一個樣。所以，發揮班干部的模范帶頭作用也是行之有效的方法。挑選一批嚴于律己的班干部，充分發揮他們的管理能力和榜樣作用，這既減輕了老師的負擔，又進一步培養了他們的管理能力，促進良好班風的形成。孫婉婷、張運元就是這樣以身作則的班級干部，而且責任心強，組織能力不斷提高，同學們都很佩服他們。
我認為，正確對待問題生的逆反心理，是教育成敗的關鍵。每當教師談到學生“逆反”“不聽話”，就會產生該生是釘子，是令人頭疼，棘手的差生的念頭。但我認為逆反心理有他積極的一面。其一，有些逆反的言語和行為能不斷地改進我的工作和管理的方法。其二，有些逆反的行為有助于完善班規班紀，使得制度更具可信度和可行性。同時要幫助學生認識本身的優勢和不足，并提出一定的措施，發揚優勢，克服不足。這樣就很容易和他們溝通，取得他們的信任，漸漸地調整好他們的心態。這有助于良好班風的形成。
二、在培養學生自身“修養”“能力”方面
我在抓學生學習的時候，也不敢忽視非智力因素對學生學習的影響。天生我才必有用，每個人都是一塊料子。成功者與落泊者，并非命運使然，兩者之區別，在于人的勤奮及其潛力是否充分挖掘。在教育實踐中，我利用每兩周一次的班會課，以主題班會的形式，以“友誼永存”、“珍惜每一分錢，讓班級充滿勤儉的風尚”、“勤奮是成功的基礎”等主題，從學生論文自身的立場出發展開討論，加強教育，幫助他們克服“拜金主義，重利忘義，忽視為人民服務的崇高品德的培養”等不良行為，端正個人需要與社會需要的關系，凈化自己的心靈，陶冶情操。幫助學生充分認識自己在非智力因素中的潛能，并將這一認識轉化成學習的精神動力，增強學習的自信心，從而搞好學習和品行。平時，我還經常地單獨和學生談心，了解其內心世界，注意發掘學生身上的閃光點，適當地給予表揚和肯定。在提高其認識、誘發其情感的基礎上指導其行為，使學生將責任感內化為自己的要求之后，再外化為自己的道德行為。: