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學校建設論文范文1
校長是一所學校的領軍人物，不僅是學校關鍵的管理者，而且是學校先進文化的領導者，應該在學校文化建設中扮演文化領導、文化伙伴和文化侍者三重角色。在文化領導角色方面，校長要注重學校文化建設遠景的研究和展望，注重吸引和激勵全校師生參與學校文化建設，注重學校文化建設的方法、策略和路徑等方面的對策研究，等等。在文化伙伴角色方面，校長要力求成為全校師生員工的“三友”：工作和學習中的“戰友”，業余時間中的“朋友”，幫困解難中的“親友”。在文化侍者角色方面，校長要在建設學校文化的過程中做好服務，力求做到全員、全面和全流程的服務。
二、提煉形成學校的主流價值觀
主流價值觀是學校多數成員共同擁有的，反映了師生的基本思維模式和行為模式，是學校文化的核心，它包括辦學理念、管理思想、職業道德，等等。而提煉形成主流價值觀則要思考學校教育要教給學生什么的問題。當前我們的教師缺什么？教育又缺什么？缺的主要是責任。要讓教師真正肩負起教書育人的責任，有了責任才會有愛，才會有對學習和事業的執著，才會遵守規則，才會克制自我并戰勝和超越自我。因此，學校主流價值觀的內容應該體現出讓全體師生勇于面對現實，并承擔相應的責任，對自己負責，對他人、事業、集體負責，對國家負責。
三、加強對教師的培訓
一所學校要讓主流價值觀真正根植于教師的內心，并體現在行為方式中，并不是一件容易的事，必須加強培訓，倡導樹立全新的責任與目標理念，實現目標認同。將“團隊發展我發展，團隊發展我受益，我為團隊作貢獻”、“自動自發地工作”、“不為薪水工作”、“把敬業修煉成一種習慣”、“快樂地工作，幸福地生活”、“把工作和事業內化為生命和生活的必需”等理念，內化為全體教職工的自覺行動；在全體教師中開展教育理論學習活動，進行“文化富腦”，加強教學內功訓練，內化教學文化，落實導師制，加強文化帶動，走出去，請進來，為教師繼續教育和終身發展插上雙翼。通過培訓學習，把學校文化的改造、發展和全體參與者的發展統一起來，使具有不同性格、情感、價值追求的學校成員認同并接受學校文化理念。
學校建設論文范文2
一、中職學校檔案建設現狀
中職學校檔案一般采用紙質材料進行記錄，由于所要記錄的信息量比較大，所以記錄時間長，耗費大量的紙張，占用的人力較多。而且在記錄之后不易更改，操作難度大，紙質檔案進行傳輸的過程中容易造成檔案的錯亂與丟失。檔案的保存與整理也是一個比較嚴峻的問題，由于檔案基數大不利于移動和整理，儲存也會占用較大的地方，保存也需要注意很多的儲存方面的問題，比如潮濕問題，檔案轉運的過程中容易造成丟失。檔案儲存時間較長的話容易造成紙質的氧化，造成檔案的損壞?，F代中職檔案關系著學校教職工的方方面面，學校檔案的缺失會影響學生的求學與教職工的教學評優?，F代中職學校檔案管理依舊比較落后，因此需要引起學校管理人員的注意，引進新型的檔案信息管理系統，改變現代中職學校管理檔案的問題?，F代中職院校有一些已經采用了先進的信息技術，效果顯著有效，值得在大多數的中職院校中進行推廣。應當改變現代落后的技術，積極地改變現狀，改變現代中職學校建設中的缺陷，為創建現代化信息化的中職院校努力地進行改變著。
二、學校檔案管理
學校檔案管理目前需要大量的人員進行管理，工作人員需要對檔案的信息進行收集、整理、保存以及進行利用，各個環節的繁雜勞動影響著檔案管理。因為現在的檔案材質主要是紙質和實物，不利于進行查找和管理，影響著學校檔案管理。由于現在檔案管理過程比較復雜，所以檔案管理方面的專業型人才比較難以尋找。再就是由于現代學校檔案管理長期使用傳統的方式進行管理，所以依舊采用從前的檔案管理方式，從前落后的思想沒有改變，不會進行改革和創新，制約著檔案管理的信息化進程。學校檔案問題制約著學校發展進程，由于學校檔案管理的問題造成學校管理出現了各種狀況，信息查詢的不及時，造成紕漏。嚴謹的學校檔案管理也是對學校學生的負責，因為當學生升學時需要查出自己的檔案時，不再像曾經那樣需要耗費大量的時間進行查找，管理信息化能夠節省大量的時間，搜集出的檔案也比較完善和準確，不會因為檔案的缺失而影響學生的升學問題。而且當遇到需要查詢大量學生的檔案問題時也會比較便捷，不會造成檔案的混亂丟失。
三、信息化建設
信息化是一種新型的管理方式，信息化具有信息儲存無紙化，信息傳輸便捷性，操作方式簡單化和儲存信息龐大化的特點。有利于改變曾經采用紙質檔案材料的現狀，檔案可以進行數字化，儲存占用的地方小，有利于節省空間。由于信息傳輸的便捷性，有利于信息的傳輸與互動，學生的升學和畢業的信息的傳輸快速便捷，這樣就不會給學生造成惡劣影響。使用現代化設施進行整理和儲存操作簡單易行對于整理人員的要求也不會太高。只需要對從前的檔案管理人員進行簡單的培訓就可以進行操作，節省了人力、財力、物力?，F代信息化建設有利于提升中職檔案管理的便捷性，因此學校應當積極采用建立檔案管理信息建設的制度，設立專門的部門進行管理，確保學校檔案管理信息化順利的推進。還應當制定相應的規章制度確保檔案信息化工作規范化操作，使工作變得規范化。學校還應當落實學校檔案信息化的設施設備，加快學校檔案信息化的進程，使學校紙質儲存的現狀不斷地進行改變。對紙質檔案進行數字化，確保檔案信息不再流失。建立校園局域網，有利于學校檔案資源的傳輸與利用，使學校檔案的價值充分的發揮出來。建立數據庫使學校檔案進行數字化儲存，不斷對數據進行整理細化，防止信息的缺失。雖然信息化操作相對于從前的紙質檔案的整理與操作來說變得簡單易行易于操作，但是依舊需要進行簡單的培訓來提高管理人員的素質。
四、總結
隨著時代的發展，信息化建設不斷深入到生活中的方方面面，讓過去費事費力的事情變得簡單方便，提高了工作效率。檔案信息化管理有利于中職學院管理充分發揮信息化的優勢提高工作效率，節省時間，更好地服務師生，提高學校的工作水平。
作者:趙吉鵬 單位:甘南藏族自治州師范學校
參考文獻：
［1］唐柳雁．中職學校檔案管理信息化建設的現狀及對策［J］．科學咨詢，2014，（16）．
學校建設論文范文3
作為一名教研員（科研員），不僅應該成為教科研方面業務上的引領者，更要在師德、師風建設方面成為一線教師的表率，特別要有人性化的職業道德和堅定的政治立場，要有高度的事業心和使命感。只有樹立起堅定的理想信念，才能樹立起遠大的理想，才有不斷追求的內在動力，才有立身之本，才有堅韌不拔的精神，從而才能有為之鍥而不舍、銳意進取的斗志。同時，全體教研員（科研員）不僅要在業務指導上出成績，還要注重服務，提高效益，要有大局意識，不僅要服務于學校和基層教師，還要努力服務于上級教育行政部門，要胸懷全區教育發展的大局，以高度的事業心和責任感深入基層開展調查研究，協調各方面力量，積極、主動地為教育行政領導獻計獻策，為教育行政領導的決策提供有效的信息，促進區域教育的全面發展。
二、著眼于建立一支人性化的、具有人格魅力的教研員（科研員）隊伍
我們切實落實好“服務基層學校，服務一線教師”這“兩個服務”的辦學理念，讓全體教研員（科研員）發揮作用，并受到一線教師的信任，教研員（科研員）還必須擁有高尚的人格魅力，因此建立一支人性化、具有高尚人格魅力的教研員（科研員）隊伍顯得尤為重要。在社會發展日趨多元化的今天，新課程更多地體現出新時代的價值觀，更加強調人文精神，教研員（科研員）在實際工作中一定要注重把民主、友愛、平等、和諧、尊重、共享、對話、商討的理念融入自己的工作中。在開展教科研工作中，首先要具備這種人性化的人文精神和團結協作、務實的工作態度，才能贏得基層教師的信任和支持，要以平等、尊重的心態與一線教師交流。教研員（科研員）要擺正自己的位置，發自內心地尊重一線教師，虛心聽取他們的意見和建議，多向他們學習，多采用平等交流、對話分享的伙伴式的方式開展工作。
三、著眼于建立一支善于學習、業務能力過硬的教研員（科研員）隊伍
學習是人們生活、工作的主要任務之一，作為一名專業的教科研人員，除了要具有豐富的專業知識外，還必須了解和掌握教育學、心理學等基本理論知識，并且要經常學習黨和國家的有關教育法規和政策，了解國內外教育改革的動態等。教研員（科研員）作為一線教師的專業引領者，要具備認真鉆研的精神，同時還要有指導教師開展工作的能力。要想開展好教科研工作，教研員（科研員）要在學習上先教師一步，研究上深教師一層，學科意識上高教師一籌，要在專業上引領教師，就要比一線教師站得更高、看得更遠，只有這樣才能更好地履行好教研員（科研員）的職責。教研員（科研員）不能滿足于現狀，要不斷給自己設定更高的追求目標。教研員（科研員）要為自己制定學習提高的規劃，建立起自己的學習檔案，訂閱相關的教學報刊雜志，注意網上學習，及時掌握本學科最新、最前沿的學術發展動態。教研員（科研員）要有意識地向基層學校和教師學習，要自覺主動地參與基層學校開展的教科研活動，要以一名普通教師的身份參與其中。另外，教研員（科研員）應該保持自己在學術信息上的暢通，要注意同上級（省、市）教科研人員建立聯系，并保持良好的關系，通過各種渠道獲取與自己專業發展相關的信息，只有掌握更多有價值的一手材料和信息，才能更好地開展工作。
四、著眼于建立一支根植教學一線、勤勉務實的教研員（科研員）隊伍
教研員（科研員）最終的工作績效是體現在對基層學校和教師的教育、教學和科研工作的指導上，體現在對學校辦學質量、對教師業務能力、對學生學習成績的提高上。因此，教研員（科研員）一定要深入到一線的教育實踐中去，才能發現問題，獲得最鮮活的案例，研究和指導才能對癥下藥，工作目標才能有的放矢，才能見成效。要樹立起教師進修學校的師德形象，決不能只停留在書面的號召上，一定要扎扎實實落實在實際的工作中，落實在深入基層的行動中。只有這樣，提出的“扎實、充實、樸實”的工作作風才能落在實處。為了更有效地開展群眾路線教育，促進教師進修學校的教研員（科研員）“接地氣”，學校出臺了“二、三工作制”，即把一周的工作量量化為兩天下基層學校去聽課、教研，指導教育、科研活動，助力一線教師的成長，剩下的三天則在本單位做研究和學習，處理日常工作。為解決個別教研員（科研員）礙于制度要求，“被動下?！背龉げ怀隽Φ膯栴}，進修學校采用向基層學?！胺忾]問卷，打分問效”的評價方式，力戒形式主義，突顯工作的實效性。
五、結語
學校建設論文范文4
目前，在全球范圍內開展世界大學評價的機構已有幾家，并產生了許多具有較大影響的世界大學排名，如《美國新聞與世界報道》的“世界最佳大學(World’sBestUniversities，WBU)”［1］，上海交通大學的“世界大學學術排名(AcademicRankingofWorldUniversities，ARWU)”［2］，《泰晤士報高等教育?？返摹笆澜绱髮W排名(WorldUniversityRankings，WUR)”［3］，德國高等教育發展中心的“CHE大學排名”(CHEUniversityRanking，CHEUR)［4］和西班牙人文與社會科學研究中心(CentrodeCienciasHu-manasySociales，CCHS－CSIC)網絡計量實驗室(CybermetricsLab)的“世界大學網絡計量排名(WebometricsRankingsofWorldUniversities，WRWU)”［5］等。2005年，武漢大學中國科學評價研究中心(RCCSE)在各項世界大學排名的基礎上，按照中心的既有理念，設計了世界大學排名指標、權重、對象和方法，分析研究了進入ESI排行的世界大學的綜合競爭力，首次了“世界一流大學與科研機構學科競爭力評價研究報告”。之后，RCCSE每兩年對世界大學和科研機構的科研現狀進行綜合的研究。經過多年的實踐和經驗總結，此項排名不斷成熟和完善，至2011年已連續4次排名結果［6－9］。另外，考慮到世界大學與學科評價對中國高等教育國際化發展的影響力和必要性及其在教育管理者和高水平受教育者中的需求性，RCCSE自2012年起將每年評價一次并出版相應的評價研究報告。同時為了迎合網絡時代的新興需求還創新性地引入了“網絡影響力”這一指標，以進一步考察各學校的聲望情況、科研成果的開放獲取程度，并作為Web環境下科研影響力評價的補充，以達到從科研產出到現實影響再到網絡影響的綜合實力評價［10］。
具體指標體系如表1所示。此次評價在往年31個排行榜的基礎之上，又增加了網絡影響力排名。具體的排行榜分別為:國家(地區)科研競爭力排行榜、世界大學科研競爭力排行榜、世界大學與科研機構分22個學科的科研競爭力排行榜(即農業科學、生物學與生物化學、化學、臨床醫學、計算機科學、經濟學與商學、工程學、環境科學與生態學、地球科學、免疫學、材料科學、數學、微生物學、分子生物學和遺傳學、綜合交叉學科、神經科學和行為科學、藥理學和毒物學、物理學、植物學與動物學、精神病學與心理學、社會科學總論、空間科學)、世界大學科研競爭力分8個基本指標排行榜(即收錄論文數、論文被引次數、高被引論文數、進入排行學科數、發明專利數、熱門論文數、高被引論文占有率、網絡影響力)。RCCSE世界大學評價報告還給出了世界一流大學和世界一流學科的界定，從而可以幫助讀者充分認識學校及其學科發展的準確定位。評價結果中，前600名(即位居全世界前5‰的大學)定義為世界高水平大學，同時結合國內外一些大學對自己的定位與規劃，又將世界高水平大學分為三個檔次:前100名為世界頂尖大學;101～300名為世界高水平著名大學;301～600名定義為世界高水平知名大學，其中世界頂尖大學和世界高水平著名大學稱為“世界一流大學”。至于世界一流學科的界定，主要根據所評22個學科的不同評價單位在相應學科中的排名情況而進行劃分，其標準為某學科排名前10%內的科研單位為該學科世界一流學科，世界一流學科也劃分為三個檔次:某學科前1%(含1%)的科研單位的學科為世界頂尖學科;1%～5%(含5%)為世界高水平著名學科;5%～10%(含10%)為世界高水平知名學科。
二、中國高?？傮w世界一流水平建設分析
(一)進入ESI排名高校數量變化情況
每年RCCSE世界大學評價報告均是以美國《基本科學指標》ESI數據庫中近11年來論文總被引次數排列在前1%的大學和分22個學科中大學和科研機構近11年來論文總被引次數排列在前1%的學科為總體的評價對象。但是由于ESI統計數據的變動，該評價的對象也隨之有所變化，具體如表1所示。由于最初開展的兩次世界大學評價還處在探索階段，加上前期人力、物力的限制，對于評價對象中的同機構不同名稱標注的情況，未能詳盡的合并、更正，因此出現機構數量相對較多的情況。而在后來的三次評價中，都盡力解決這一問題。不過，評價對象數量逐漸增長的事實不可以否定，同時中國進入ESI科研競爭力排行的高校數量也日益攀升，這一點很值得欣喜。
(二)國家(地區)排名變化情況
在2005－2012年這7年內的5次評價中，均設置了“國家(地區)科研競爭力排行榜”，主要是對排名前30位的國家或地區情況進行分析評價。我們對這5次評價中中國的總體排名變化情況進行統計(如表2所示，其中“”表示上升，“”表示無變化，“”表示下降，表3、表5亦同)，發現中國大陸一直處于排名上升的狀態，從22位一路躍升至第6位;中國香港地區在這期間排名有上升、有下降，但總體相對穩定，一直保持在21名左右，這可能與其學校數量有關，在7年內，該地區進入評價的學校數量僅增加1所，對排名的影響也就不是很大;中國臺灣地區與大陸地區類似，排名變化與進入評價的學校數量變化正相關，排名由26位上升至13位。總體可見，中國在世界水平的科研競爭力發展中整體成效卓著。具體對中國大陸地區科研實力各指標在前30強中的排名變化情況進行統計(如表3所示)，發現中國大陸發文、論文被引、熱門論文、高被引論文數等方面上升迅速，目前均已進入世界前10強的行列;專利數一直是中國大陸在世界各國或地區科研實力競爭中的強項，一直保持在前10名以內，并由2007年的第8位迅速躍升為目前的第3位，實力可見一斑。但是，在各項絕對指標飛速攀升的同時，高被引占有率這項相對指標(高被引論文數量與發文數量的比值)卻一直下滑，由最初的18位一直降到25位，這也就反映出論文質量的提升速度并未跟上論文數量增加的步伐，也警示中國在提升科研競爭力的進程中，莫讓數量掩蓋質量，而要注重優秀人才的培養和儲備，加強高質量論文的產出，從而真正提升國際影響力和世界科研競爭力。
三、中國高校之世界一流大學建設進展
(一)中國高?？蒲懈偁幜傮w排名變化情況
通過前文闡述，我們已經發現中國高校在世界水平上的數量可見度已經越來越高。接下來，具體分析一下這些進入世界大學排名的中國高校整體排名情況。對世界一流大學(前300名)中中國高校名次分布情況分析(表4)可以發現，中國不僅在進入ESI排名的總體學校數增加，同時進入世界一流大學行列的學校數也不斷提升。大陸由最初的3所學校增加到9所，中國香港和中國臺灣目前分別有2所和4所，它們分別是:北京大學(72)、清華大學(84)、浙江大學(94)、上海交通大學(122)、復旦大學(172)、南京大學(203)、中國科學技術大學(215)、中山大學(273)、武漢大學(295);香港大學(121)、香港中文大學(170)、香港科技大學(261)、香港城市大學(296);臺灣大學(71)、臺灣成功大學(202)。中國高校處于世界頂尖水平的已有4所，其中大陸有3所，可見高水平大學建設已初具規模。這些高校在世界排名中的位置并非一成不變，而是隨著它們各自的競爭實力的改變而發生變化。我們對RCCSE公布的2012年中國大陸高校排名前10的學校在歷年世界大學評價中變化情況進行統計(表5)發現，中國一流大學在世界大學排名中多呈現穩步上升的局面，雖然個別學校在2009年有下降的現象，但是總體上升幅度較大。目前在中國大陸前10強已有8所進入世界一流大學的行列，國內排名前3的北京大學、清華大學和浙江大學也榮升世界百強(即世界頂尖大學);中山大學和武漢大學的提升幅度最大，都由600名以外逐步發展進入了世界一流的行列;相比之下，南京大學的發展進度略顯緩慢，有待進一步提升。
(二)中國高?？蒲懈偁幜Ψ种笜伺琶闆r
為了進一步探究中國高校科研競爭力提升與世界一流大學發展的脈絡，并尋找其中的關鍵因素，我們對2012年世界一流大學行列內中國高校分指標排名情況進行了統計分析(表6)，發現中國高校中最有優勢的科研指標在于發文數和專利數，部分學校的網絡排名情況也值得肯定。但是這些優勢還很微弱，而且不夠穩定，在能夠真正充分體現科研競爭力的主體指標實力方面，如總被引、高被引和熱引等質量型指標上仍有很大欠缺，需要引起教育監管部門、高校管理者的廣泛重視，加大力度，提升科研質量建設，只有這樣才能保證中國高校在世界上的科研競爭地位。通過以上分析，我們還注意到中國科技大學作為國內高校排名中逐漸下跌的一所重點高校［11］，其科研力量不容小覷。它自2005年以來，一直處于世界一流大學的行列，并已在8個學科進入ESI排名，其中化學、工程學、材料科學和物理學均已進入世界一流學科的行列(即排名前10%)，在國內的專業優秀率也居于領先地位?？梢哉f這個“短小精悍”且容易被人忽視的國內重點高校，在世界一流大學的進程中甚至超過了排在它前面的很多知名高校，也是這些學校在國際化進程、世界一流化建設中的榜樣。
四、中國高校之世界一流學科建設進展
(一)學科總體發展情況
世界一流大學的建設離不開世界一流學科的創建與發展。我們對中國進入ESI排名學科總數變化情況進行統計(如圖1所示)，發現中國大陸從最初的16個學科已經發展到目前在ESI分設的22個學科的全部進入，這是一個很大的突破，非常值得肯定。但是詳細分析后發現，中國大陸高校真正進入排名的卻只實現了由9個到19個學科的發展，增加了10個學科，但仍然在免疫學、綜合交叉學科和空間科學3個學科處于空白，這也是中國香港和臺灣同樣面臨的問題，這便是中國高校在世界一流大學與學科建設進程中所要攻克的重要難關之一。另外，從各地區內世界一流大學進入ESI學科排行的平均學科數統計情況看(如表7所示)，在連續5次評價中，中國的平均學科數均低于世界平均水平。不過令人欣喜的是，中國三個地區的平均學科數增長速度較快，尤其是中國大陸由最初的5．67增至11．11，已經逐漸縮小了與世界平均值的差距，但仍需繼續努力，向世界高水平國家看齊。雖然22個學科均有中國大陸的大學或科研機構進入ESI排名，但是對于每所大學或科研機構而言，進入ESI學科排名的學科數量卻參差不齊。絕大多數中國大陸大學都只有1～9個學科進入ESI排名。除了中國科學院在20個學科均有進入以外，重點高校情況也相對較好，大陸排名前6強的高校均有10個以上學科進入，且都有排名前10%的學科存在，尤其是前3強的北京大學、清華大學、浙江大學均有4個世界一流學科(表8)。同時重點高校仍然能夠呈現與國內排名類似的文史綜合類院校學科廣而全、理工類院校學科少而精的特點。這也在一定程度上說明中國國內高校發展策略與世界一流大學建設進程規劃不謀而合。國內教育教學質量的提升可以促進世界一流大學與學科的建設，科研競爭力國際化水平的提升亦可推進整體實力不斷加強。
(二)優勢與劣勢學科分析
從進入ESI排名的學科數量和具體排名情況看，中國高校在數理化生等基礎學科領域占有相當優勢。2012年的評價結果顯示，中國大陸高校的農業科學、化學、工程學、地球科學、材料科學等14個學科都進入了世界一流學科的行列，尤其是生物學與生物化學、化學、工程學、環境科學與生態學、地球科學、材料科學、物理學和植物學與動物學等8個學科還有頂尖機構存在，不過除了清華的工程學，其他所有的頂尖學科機構均被中國科學院獨攬。同時在科研機構的統計中，中國科學院在發文量、被引總量、熱門論文數、高被引論文數和進入ESI學科數5個指標上都名列前茅，這些都深刻印證了它作為國內第一研究巨頭的科研競爭實力。另外，總排名前10位的世界一流大學其學科都很齊全，并且每個學科影響力都很大，如哈佛大學有15個學科位于世界前10強，斯坦福大學有9個學科位于世界前10強。中國大陸高校只有北京大學的數學和清華大學的計算機科學、工程學和材料科學3個學科排在世界前10位，其他高校在世界前10強的學科領域則仍然處于空白，這也在一定程度上說明中國大陸高校在學科建設上仍然表現較弱?？v覽2005－2012年5次世界大學評價結果，中國大學或科研機構總體上在化學、計算機科學、工程學、材料科學、數學、物理學等學科上的優勢相對明顯，但也呈現出學科建設相對集中的現象:優勢學科愈益強大，劣勢學科發展緩慢。因此，在發展這些優勢學科的同時，高校管理人員、教育發展監管人員也要注意到在分子生物學與遺傳學、經濟學與商學、精神病學與心理學、空間科學、免疫學、社會科學、神經科學與行為科學以及臨床醫學這8個學科中，中國大陸還沒有高校進入世界一流學科的行列，這也正是我們的劣勢所在，急需加大投入，力爭消除劣勢，平衡發展，爭創全面一流?？傊嬲龑崿F與世界一流大學與學科的接軌，中國大陸的科研創新和學科建設仍任重道遠。
五、結語
學校建設論文范文5
說到學風，一般認為它是學習風氣的簡稱，主要是學生的有關學習的各方面表現，主要指學生學習的動機、目的、態度、信心、毅力和興趣等。其實，學習風氣不僅僅是學生的表現，它還是一所學校的綜合形象。有學者認為，學風建設是通過學校有關部門、有關工作人員的努力，促使良好學風形成而建立的機制，由各種與學風有關的規章制度、措施、組織、人員(教師及學生)、環境等組成，實際上是對學風建設的情況進行控制與反饋，不斷完善與調整的過程。在一個人的成長過程中，大學階段是繼青春期后又一個重要階段，人生觀、世界觀、價值觀都在這一時期形成，很多主客觀因素影響大學生“三觀”的形成，在大學校園中里影響學生的最重要因素就是學校的學風，良好的學風可以規正學生的“三觀”。高等職業教育擔負著培養生產、管理、經營、服務等第一線工作的高層次、實用型、技能型高級人才的重任。為了切實解決學風建設中的突出問題，營造良好的教學環境和學習氛圍，同時也是為了對學生的成才負責、對學生家長的重托負責、對學院的發展負責，必須切實抓好優良學風的建設。
二、高職院校學風建設中存在的問題及原因
1、學校方面。目前雖然學風建設引起了各高職院校的足夠重視，但是很多措施只停留在制度的層面上，沒有真正的付諸實施。從1999年開始，全國高校不斷擴招，給學風建設帶來巨大壓力。許多學校合并成為高職院校或本科院校，這些高校的建校時間較短，招生壓力較大，一般都把主要精力放在招生就業等學院的發展定位等方面，學風建設問題還沒有放在高校發展中的主體地位。
2、教師方面。對高職院校教師的考核上更看重科研，反而忽視了課堂教學，使一些教師把主要精力放到做研究發論文上，而把最本職的工作課堂教學放到了次要地位。教師對學風的重視程度不夠，自身要求不高，長期下來，學生的不良學風一直沒有得到改善。此外，有些教師只管教不管學，對于學生的課堂紀律和學生的出勤率都視而不見，更有甚者認為課堂紀律是輔導員的事，而輔導員則認為課堂是任課教師的課堂，輔導員的參與會影響任課教師上課，這樣的想法使課堂紀律成為一個皮球，在教師與輔導員之間推來推去。
3、學生方面。高職院校的多數學生在考上大學之前就已經失去了學習動力，高考失利來到高職學校，破罐破摔，自甘墮落。學生學習功利性較強，對專業課、實訓課的學習興趣較高，能認真對待，對公共課、基礎學科等理論課不夠重視，更有甚者為了鍛煉自己的交際能力和社會適應能力，同時參加多個協會和社團，最后導致學業荒廢，本末倒置。
4、社會方面。社會不良風氣對高校學風造成不良的影響。享樂主義、拜金主義、誠信不足等不良風氣流行甚廣，從而引發了部分大學生人生觀和價值觀的扭曲，使部分學生有了“讀書無用論”的想法，一部分學生在課上、課下、考場上，都帶上了強烈的功利實用和投機取巧色彩。由于大學生對當今社會沒有深刻的見解和認識，不能夠清晰地辨別來自社會的各種信息，使一部分學生心浮氣躁，不能靜心學習，從而影響他們的學習目的和態度。
三、加強高職院校學風建設的對策
1、發揮輔導員思想教育的積極作用。輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，與大學生的日常生活有著密切聯系，是與學生接觸時間最長、關系最密切的人，同時也是大學生的朋友，在高職院校學風建設中應該起到重要作用。輔導員在高職院校學風建設中應起到榜樣作用，以自身人格魅力和負責的態度去感化幫助學生。在日常工作中，輔導員要以平等、尊重的態度與學生交流教育應以引導、說服方式為主，避免強勢的批評和粗暴的訓斥，換位思考，以家長的身份或兄弟姐妹的親情去關愛關心學生。
2、做好監督管理，規范任課教師行為。學風建設與師德師風建設相輔相成，教師的人格魅力會對學生產生潛移默化的作用，陶行知先生有句教育名言“一舉一動、一言一行，都要修養到不愧為人師表的地步?！睂W校加強師風師德建設，主要措施有：
(1)在不同時期召開形勢多樣的學生座談會，及時聽取并及反映學生關于教育教學方面的意見和建議。
(2)強化教師“師德”的職業意識，充分發揮教師在課堂的主導作用；開展多樣的教學研究、集體備課和相互聽課等活動。開展各類教師教學技能比賽,進而提高教學水平。
學校建設論文范文6
課程建設是學科建設的基礎，是教學建設中最基本的建設，它決定著教學質量的高低，是人才培養關鍵點和教學改革的突破口，只有加強課程建設，才能保證教學質覺。課程建設主要包括:教學內容、課程設置、教材建設、師資隊伍與教研室建設;教學方法與教學手段;教學組織與教學管理等方面的系統建設。本文就高校課程建設談自己粗淺的看法。
一、課程建設是保證教學質量的關鏈
1.搞好課程建設必須要提高認識。質量是高等教育辦學的生命線。要提高教學質最，就要從教學的最基本建設———課程建設做起。課程建設是一項復雜的系統工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。要充分調動教師積極開展課程改革和建設，教師長期在教學第一線毛作。其教學、科研和社會實踐經驗豐富.了解學科課程發展的最新動態，擔負課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視課程建設;，各部門領導要幫助解決實際問題。尤其是政策要傾斜，經費要保證。對課程建設卓有成效者要給子表彰和獎勵，使他們自覺地參與教學改革，參與課程建設。教研空是按專業建立起的教學、科研基層單位，從某種意義上說，學校教學任務完成的好壞，課程建設和教學質量的高低，很大程度上取決于教研室的建設工作，取決于教師和實驗技術人員對課程建設的投入。以教研室為中心，加強課程建設與教學管理，其目的在于提高教學質量，提高科研水平，促進學科的發展。要堅持走內涵發展為主的道路，各課程負責人要按照合格課程與優秀課程基本條件和建設方向。詳細寫出課程建設的日標規劃和年度實施方案，應注重課程教學內容、教學方法和教學手段的改革，把著眼點放在提高教學質量和教學水平，把課程建設深入到整個教學活動和課程體系中去，使教學的各項工作到一個高層次.優化組合成一個整體，使大部分本科課程的教學質量達到一個較高水平，形成較完整的反映現代科技和社會發展趨勢的課程改革計劃和可行措施，使課程改革和建設取得成效。
2．摘好課程建設要有明確的質員標準。高等教育質量是個多維的復合概念，其標準是適應性、多樣性和發展性的統一。適應性是高等教育質址的本質屬性，是高等教育的基本功能、是社會需要檢驗高等教育質量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養公民素質，發展科學技術文化，滿足社會對人才開發和應用等。要不斷地總結、探索與實踐，建立出一套操作性和針對性強的合格課程、重點課程、優秀課程建設的質址標準。經過統等規劃，分期、分批建設，采取自評自建與集中組織審評相結合;普及與提高相結合;少數重點課程、優秀課程與合格課程相結合，深入研究教學改革，提高課程建設的功能和實效性。發展性是高等教育質量第三屬性，是隨著高等教育發展而變化，是適應性質址的衡址標準。既要繼承傳統，義要突破前規;要從教育觀、質量觀和人才觀方面轉變認識;要從課程的地位和作用，課程的特點和學科的橫向聯系上進行探討;要從教學模式、教學內容和教學方法進行探索;要從傳授知識、提高技能和培養創新能力等方面進行研究。使高教通過2——3年的教學建設，絕大多數的必修課程達到高水平，并創建具有特色的古內重點課程，使高教的整體教學水平再上新臺階。
3.搞好課程建設.要認真分析課程的現狀。高等學校條件有的相對較差，需要建設的項目很多，我們必須根據課程的現狀，結合高等教育形勢發展的需要，抓主要矛盾。對提高教學質員影響大的關鍵是課程建設.如對一些.環課率高，授課面廣的土干課程，給予重點資助;從課程設置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學生理論基礎與準本技能的公共課、基礎課和專業基礎課作為重點課程進行建設。加強篆礎理論、墓本知識和基本技能的培養;抓好專業主干課建設，以重點課程建設帶動相鄰的系列課程的建設。高校應設立課程建設與獎勵專項基金，要把重點課程建設和優秀課程評選作為一項整體工作，堅持評建結合，以建為主。應以墓礎條件好，發展潛力大，對學校整體教學水平具有較大促進作用的主干學科、主千課程為對象，通過“分期分批，立項建設，評建結合”，有計劃地開展校級一類課程建設。在合格課程的基礎上，爭創評選省級優秀課程。
二、建設優秀課程，深化課程體系改革
要以優秀課程建設為中心，重視課程體系的改革和系列課程建設，建立新課程結構體系。
1.課程體系改革。要以培養目標為依據，結合專業特點、辦學層次，招生規模以及各門課程在整個培養計劃中所處的地位，制定出全校課程建設目標。對課程及其結構進行整體優化和改革，圍繞知識、能力、索質協調發展這條主線，構建新的課程體系。新課程體系必須具有內容銜接緊密，交叉滲透，符合人才培養和教育客觀規律的特征，并且在內容涵蓋和組成形式匕體現學科課程及其內容的系統性。建立各課程群(包括公共基礎課程群、基礎課程群、專業基礎課程群等)。在新的課程體系中，課程群由原有的課程、新設的課程與基本素質教育和專業課程密切相關的選修類課程構成。對專業課程進行分化、重組和新建。(l)課程分化—為適應高師教育學科高度綜合又高度分化趨勢。促進學科課程的分化;(2)課程重組—打破完全按學科設置課程的模式，在教學內容，理論知識和技能實踐進行融合重組;(3)課程新建—根據德、智、體、美全面發展的方針，新建一批新興學科課程和邊緣學科課程。
2.強化系列課程建設。系列課程包括主干課程和分支課程。以主干課程適應學科的發展，以分支課程適應學科間的交叉，融合新興學科和前沿學科。充分發揮老教師的作用。由他們參與開展各學科和相關課程的聯系與合作，切實解決系列課程之間的內容重復，前后銜接和專業課的內容更新等問題。.主干課程為必修課。分支課程為選修課、講座等，加大選修課的比例。增加學生學習的卞動性、選擇性和學習興趣。各種選修課程的安排相對不集中在一段時問內，而是恨據專業需要和教育的不同階段，分散在整個教學過程中，有利主干與分支課程間的相互滲透，形成主體交叉，有利于主干課程的發展和各課程的相互貫通。
3.合作建設課程是課程體系改革重點。要培養高素質專門人才，就要加強素質教育，增設素質教育課程。目前文化素質教育的選修課課程建設是我校的薄弱環節，缺乏相關學科和師資。因此.我們要與綜合性院校合作，加強我校的人文、社會和自然科學選修課程的建設，并采取促建的辦法，以校際間、學科間學術交流為主進行合作。通過與綜合性或多學科性大學聯合開課或交流授課，進一步豐富選修課教學內容，形成歷史、哲學、社會科學、語言文學、藝術類和自然科學專業選修課。
三、培養高素質教師隊伍是高校課程建設的需要
建立一支素質高、結構合理的教師隊伍，是搞好課程建設的關鍵。教師的整體素質關系到培養人才的質量.建立一支職稱年齡結構合理，學術水平高，教學科研能力強，熱心教學工作，有敬業奉獻精神的教師隊伍，是促使教學質量穩步提高，培養21世紀人才的可靠保證。我們要把加強師資隊伍建設列為課程建設的重要內容，堅持“多渠道、多層次、全方位培養師資”的原則，制定和實施我?！叭瞬排囵B工程計劃”，設立主講教授和主講教師制。采用校內外培養并舉，以校內培養為主的策略，加速教師的培養，不斷提高教師的素質與能力。應根據《面向21世紀教育振興行動計劃》中的高層次創新人才工程，鼓勵一部分中青年教師在投入教學時，給予時間上和精力上的保證。通過學校內部管理體制改革，規范教學管理制度，強化教師的敬業精神、競爭意識、責任意識和教書育人，建立一支業務過硬、素質優良、結構合理、教學科研相結合的相對穩定的教師隊伍，重點抓好中青年骨干教師的培養提高，注意選拔培養學術帶頭人和骨干教師;通過實行指導教師負責制，發揮學術造詣深，教學經驗豐富的老教師的傳幫帶作用，加強教學研究活動，將老教師的作用與中青年教師培養相結合，促進教師隊伍整體水平的提高;通過學術活動。溝通信息，加強協作，更新知識，增進學科間的校際間的交流，通過校內外各種培訓班培訓，抓好教師的繼續教育，改善教師的知識結構，通過科學研究，促進教師科研思維能力，業務能力，教學水平不斷提高，充實豐富教學內容，提高授課質量;通過實行真正的教師聘任制，引入竟爭機制，創造良好氣氛，使廣大教師積極承擔教學工作。
四、嚴格教學管理，開展教學評估
1.促進課程建設規范化、制度化管理。教學管理部門要建立課程建設檔案，認真研究，分析課程建設的鵝本情況、達標程序、成績與問題。我校擴招后，雖然底子較薄，條件較差，但越要強化教學管理。向管理要質量要效益，扎扎實實工作.大力整頓和規范我校教學管理，提高教學竹理水平和效率。加強課程建設和其它教學基本建設，通過教學督導、教學考評、教學檢查觀摩、教學追蹤測評、教案檢查評比、聽課評課、聽取學生意見、考試成績分析和人員培訓等一系列措施，從教學摹本環節抓起，加強教學質星監控嚴格教學管理，增強各課程的管理意識，強化教師的質址意識。在今后2-3年內，力爭把我校各專業的80%主干課程建設成為校級優秀課程，30%達到省級優秀課程。
2．加快題庫建設，建立嚴格規范考試制度?？荚嚥粌H能反應學生的學習情況，而且能反應教師知識水平。在考試中圍繞命題中心環節，能否真實反應教與學的情況，試題必須具有科學性、可靠性、準確性;改革考試內容和方法。加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核;在考試中要改變過去單純的課程考試，逐步增加實踐考試所占比例;加強考試管理，做到“三嚴”，即嚴格考試、嚴格考場紀律、嚴格評分標準;加強考試分析和考試監控。今后將采取購進題庫軟件與自行出題相結合，進一步擴增題庫址，加快實施教考分立。在幾年內完成主干課程和重點建設課程的計算機試題庫和題卡建設，提高考試質量。
