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應用化學專業現狀范文1
從實驗教學內容來看，大體上分為三個部分:其一，典型的物質合成，占實驗教學內容的13．3%，從教學范疇上屬于有機化學實驗教學內容，不利于學生應用化學實驗的開展;其二，系列產品的配制實驗偏多，占實驗教學內容的46．7%，咋一眼看上去，內容較為豐富，但都屬于同一范疇，造成實驗類型單一;其三，提取類實驗，占實驗教學內容的20%，操作方法基本上相同，很難體現出應用化學實驗的真正目的。另外，從學科與地方經濟發展的角度考慮，包頭隸屬于稀土產業的主產地，國家中長期發展綱要中，把內蒙古定位成國家重要的能源基地，尤其是在化工行業中尤為突出。然而，從應用化學實驗教學內容來看，并沒有突出化工行業中典型流程的分離，脫離了地方產業的發展，違背了應用化學實驗在人才培養方法中的重要地位。同時，從大的環境來看，高校從事應用化學專業相關的人員很多，但在這個領域中具有技術型的人才偏少，往往因設備、技術和資金等原因只停留在理論階段，很難實現校企合作，時間長了，理論就會偏離實踐。鑒于以上原因，我?；瘜W學院在12版人才培養方案修訂的同時，著重對應用化學實驗教學內容進行了改革，強化高校與地方產業的聯系，重點突出校企合作平臺建設，豐富應用化學實驗教學內容。
2應用化學實驗課教學內容改革
2．1實驗教學課時的變動
按照化學學院12版人才培養方案的修訂，對于應用化學實驗教學內容修訂正處于嘗試與完善階段，在人才培養方案修訂的同時，兼顧多方面考慮，將原有應用化學實驗90課時，縮減為35課時，并且由原來的兩學期變成一學期。在應用化學實驗教學內容完善并走向正?；\行時，進一步修訂補充應用化學實驗教學課時，真正實現應用化學實驗教學對應用化學專業學生走向社會的需求。
2．2實驗教學內容的轉換
對于應用化學實驗教學內容的改革，我們在吸收原有實驗教學內容的基礎上，積極與周邊化工企業、煤化工企業和環保局等多次接觸，一方面了解這些企業崗位群體的實際需求以及對畢業生的要求，另一方面積極學習這些企業對化工原料、煤化工以及環境監測等方面的技術，組織相關專業任課教師依據應用化學實驗課程改革要求，結合企業生產環節，充分調研，再通過相關文獻檢索與其他院校開設應用化學實驗教學內容進行對比，初步對應用化學實驗教學內容梳理為四個方面。就稀土元素分離與提取模塊而言，學生在掌握基本無機化學實驗的基礎上，通過分層次教學手段，強化學生實驗技能的培養，建立與地方稀土企業的密切聯系，如與當地金蒙稀土集團有限公司和稀土研究院搭建校企合作平臺，讓學生形成實驗—實踐—再實驗三者循環模式(見圖1)，杜絕因課堂實驗教學的單一性和程序化給學生實驗造成不良的慣性學習習慣。煤化工實驗模塊，也是應用化學實驗嘗試引入教學環節的新舉措。最近幾年來，隨著包頭新型煤化工企業相繼入駐，對煤化工類的人才需求越來越多，學校也非常重視與這些企業的聯系，每年利用化工專業見習和專業實習機會，加大拓展實習基地的建設，目前已經與內蒙古烏海化工、鄂爾多斯大陸新區的煤制天然氣和煤制油等大型企業建立了良好的合作關系。有必要盡快將煤化工實驗模塊引入到課堂教學中，除建立以理論教學促進實驗教學體系以外，還應建立以實踐基地建設來完善實驗教學的新模式。既豐富學生教學實驗內容，又能為相關用人企業培養具有專業背景的人才，實現學校與企業，企業與學生，學生與學校互利雙贏的金三角格局。環境檢測與分析模塊是結合當前國家重視環境保護，促進生態環境建設而提出的。包頭具有豐富的煤炭資源，新型的能源化工企業規模正在逐步擴大，對節約資源、實現環境與效益雙贏的意識也越來越高，環境治理與檢測相關專業的人才也逐步受到重視。但從現實來看具有這方面的專業人才相對匱乏。為此我們在應用化學實驗教學中加大環境監測與分析方面的教學內容，進一步拓寬學生視野，掌握一定的專業技能，為社會輸送可用人才。
2．3實驗教學設備的完善
應用化學專業現狀范文2
1.1實驗實訓設施不足，現代化程度低
由于學院為地方辦學，教育投入主要依靠地方財政，學院是一所綜合性高職院校，校內的實驗實訓室較多，因而用于單個實驗室的教育投入相對較少。目前無專門的應用化學實驗室，通常在進行應用化學實驗時，一般被安排在園藝實驗室。園藝實驗室中的實驗儀器、設備、器皿等也并不完全適用于應用化學實驗的要求，有些實驗必需的實驗儀器、設備等需要向其他實驗室臨時借用，有時因實驗儀器、設備的缺乏就完不成相應的實驗。目前所使用的部分實驗設備、儀器還是原阿克蘇地區農校十幾年前所購買的或使用的儀器，其中有些儀器已損壞或不能使用，這樣就使得應用化學實驗課程無法正常進行。
1.2教育理念落后，重理論、輕實踐
高職的現代教學理念要求應以職業能力培養為核心，根據各項能力目標來選取課程教學內容并進行課程設置。園藝技術專業的培養目標是面向生產、管理、服務和經營第一線的應用型、技能型技術應用性專門人才。根據培養目標，在專業基礎課的設置上，向學生傳授園藝技術從業所必需的基本理論、知識和技能。這就要求園藝技術專業的理論教學與實踐教學必須結合起來。而目前的實踐教學由于受實驗條件、教學思維的固化影響，只是將理論教學按照教學計劃、教學大綱的要求將課時完成即可，這就使實踐教學成為了理論教學的附屬品，往往被忽略或草草完成，很難達到理想的效果。
1.3教學方法手段單調
目前，現有的實驗教學方法手段單調，幾乎無法用現在比較成熟的教育技術手段和信息技術方法等，這抑制了學生思維能力的發展和創新能力的發揮。這樣的實驗教學，學生不感興趣，達不到預期的實驗教學的目的，因此對實驗教學改革勢在必行［2］。
1.4學生基礎薄弱，影響教學效果
在南疆經濟欠發達地區，少數民族學生居多，漢語水平有限，應用化學實驗課的開展有一定的困難。首先，民族學生的相關化學知識基礎非常薄弱，有的學生曾上過化學課，而有些學生基本上沒有上過化學課，即便是上過化學課的學生也是使用的民族語言授課，這樣的結果就是：即使是高職班的學生，其基本的專業知識甚至是簡單的概念都是空白，基礎非常薄弱。其次，學生的漢語水平也不高，由于學院地處南疆，園藝技術專業所招收學生全部來自南疆，他們在入學前漢語水平都比較低，甚至連基本的漢語溝通都無法實現，更談不上專業的化學知識了，這就給正常的教學帶來了不小的挑戰。
2對策與建議
經過阿克蘇職業技術學院院10余年的建設與發展，學院相關實驗室的硬件設備得到了一定的提高，在應用化學實驗教學改革方面也取得了一些進展，但是在實踐的過稱中仍存在著很多問題，因此要進一步明確改革的方向與內容，具體可以從以下幾個方面實施。
2.1加大教育投入，改善教學條件
應用化學是園藝技術專業的一門專業基礎課，要想從根本上改變應用化學實驗課的現狀，必然要加大對目前實驗實訓條件的教育投入，同時整合目前相關實驗室的實驗設備、儀器等硬件設施，改善目前這種“東挪西借”的尷尬情況，為今后的實驗課程的有效開展提供一定的基礎保障。
2.2對課程進行理論－實踐一體化的改革
加強實踐教學是實現專業培養目標，提高學生職業崗位能力和實踐動手能力的根本保證，而要加強實踐教學則必須要對目前的實驗課程進行改革。從圖1可以看出，專業基礎教學是學生職業能力的基礎能力，基礎打不好會影響到學生的專業能力、綜合能力甚至是職業能力，而目前重理論、輕實踐的教育則往往會導致學生的實驗基礎不牢固，對專業課的學習也會造成一定的影響，因此，實驗課程的改革必須從基礎做起，打牢、夯實實驗基礎并與園藝技術實際需求相結合。首先，通過基礎教學，讓學生學習與掌握一定的漢語知識，對于民族學生尤其是漢語水平不高的學生，漢語水平的能力是他們的學好其他課程知識的最基本能力，必須要求其MHK（三級甲等）通過才可，將漢語教育作為基礎教育貫穿在專業教學過程中，使其在專業課的學習過程中學習與理解漢語的真正含義及應用化學中的基本知識。其次，在學生學習應用化學實驗過程中對于常用藥品、試劑及儀器設備，盡量讓學生多接觸、多認識，培養學生對于應用化學實驗課程的必備知識的感觀認識，從而為真正學好和掌握應用化學實驗打好基礎。最后，在實驗教學中以化學實驗與人們當前園藝技術專業在實際生產過稱中確實所需為目的，拓寬應用范圍，培養學生的動手能力、實際生產應用能力。
2.3對實驗教材進行改革
教材建設是教學改革的先導，尤其是實驗教材。為培養學生的實驗能力，實驗教學改革應在“基礎扎實、知識面寬、理解能力高、動手能力強”的目標指引下，努力培養高技能、適應性強的人才［3］。實驗內容應不局限在所訂教材的實驗范疇，而要密切結合園藝技術實際所需來開展實驗，目前我院學生所使用的實驗教材都是所定教材當中所包含的相應實驗項目，有的實驗項目還不完全適應于實際的教學，因此，編寫適用我院學生實驗教材是很有必要的。
2.4教學方法、教學手段的改革
（1）采用多媒體教學這種新穎、有效的方法。教學方法、教學手段作為教學改革的配套措施，必須十分重視和加強。通過應用現代化教學設備和手段，使充滿現代化氣息的教學方法應用在實踐教學活動中來提高教學效果，增強學生的學習興趣，從而達到培養提高學生全面素質和綜合職業能力的目的［4］。多媒體教學的一個顯著特點是人機交互、及時反饋［5］。采用多媒體技術教學已成為實驗教學中必不可少的輔助教學手段。多媒體教學能幫助學生提供形象、直觀、規范的教學內容，在學生做實驗之前，教師可利用多媒體教學提供相應規范化的實驗內容如規范化操作錄像，并在錄像中根據具體情況強化操作規范和注意事項，使實驗過程可視化，讓學生在預習實驗時改變傳統的閱讀文字的預習方式，從而提高預習效率。這樣，在實驗進行時也起到規范、較容易學習的作用。（2）調動學生學習的積極性，發揮學生的主體地位。學生是學習的主體，只有學生主動參與教育活動，教育才有成效?？刹扇∪蝿镇寗咏虒W法，將實驗任務分解分組，每位學生在所分小組中則有一項必須完成的任務，如在溶液配制的實驗中，必須要求學生對溶液的配制中所需的溶劑的量的計算準確到位，使接下來的實驗步驟有序進行，這樣便能發揮學生的主體作用，激發學生學習的主動性和責任心，有力提高教學效果。還可采取將學生分成幾個小組，由小組根據自己的興趣和愛好在實驗過程中進行選擇，在實驗教學中引導學生自覺實踐、主動探索、積極思考、敢于創新，使學生真正成為學習的主人、也培養了學生的團隊意識和競爭精神、從而提高了教學效果。
2.5考核方法的改革
應用化學專業現狀范文3
關鍵詞：中職教育；化學課堂教學；新課改；學以致用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0057-02
在中職學校中，實用性原則一直是其學科開設和學科教學中不可或缺的原則，這一原則已經滲透在教學過程中的方方面面。雖然中職化學的教學目標指向的是就業，但在實際的化學教學過程中仍然停留在普通高中的學術性教學層面上，并未達到與中職教學目的和實際生活工作的完全接軌。為了實現中職化學能夠更加貼近中職學生的工作生活，應通過學校和教師的力量將中職化學進一步實用化，以培養出社會所需的化學領域的一流應用型人才。
一、中職化學課堂的現狀
在中職教學領域，人才的培養不僅注重傳授理論知識，更重要的是對具體技能的掌握，因為職教在一定程度上就是對學生就業前的培訓教育，以市場需求為培訓基準，是技能型人才的搖籃，也只有掌握了就職所需的技能才能為社會所用，達到中職的教學目標，實現中職的存在意義。
1.理論學習上的現狀。對于中職化學教學中的理論學習部分，所教授的方式和內容與普通高中的基本相同，將化學知識按照普高式的系統化學術性教育固然有它理論上完整嚴謹的優點，但對于中職生而言，缺點也是顯而易見的，將化學公式和概念作為化學教學的核心進行傳授，會使中職化學不能完全匹配于中職學校的就業宗旨，也不適用于即將面臨就業而缺乏專業技能的中專生，且其過于學術化的化學知識綜述也使學生缺乏學習興趣，從而喪失了這門學科的實用性意義。
2.實踐學習上的現狀。中職教育需要學生從實際生活角度理解書本上的化學知識，在畢業后又要將課本上所學的化學知識反哺于實際生活中，要能真正反哺于社會需要的不僅僅是扎實的專業知識，更需要實踐應用的能力，而這一能力則源于在學校經過反復練習的化學實驗，因此只有將必要的應用化學理論知識完美融合到實踐經驗、現實生活中，才能達到中職化學的應用性，成為面向市場的教育。[1]在中職教育中，理論學習已經大大超過了實踐學習。實際應用方面的實踐教學往往囿于書面上的知識，不能真正深入到實際工作當中。
二、新時代對中職化學教學的新要求
新課改的到來，對于整個教育事業都有著極大的影響，同時也對傳統教育模式的不合理之處提出了修改的導向性意見。中職教育的以就職為核心的教學宗旨，在社會快速發展、工業對應用型技術人才的要求迅速提高的情況下，其就業前培訓學習如果不能進一步實用化，將會使其與普高的界限模糊化，從而使中職生喪失與普高生在操作技術領域的就業競爭力。就此，新課改也對中職化學提出了要求。[2]
1.靈活性原則。中職化學教育應當突破應試教育的禁錮，將學生和教師的關系、學生與課堂的關系、課堂與實踐的關系聯系起來，使這三層關系更加靈活自由，教師不僅要注重學生的理論學習和試驗完成情況，還要關注學生的素質教育，學生應當將課堂建筑在課本之上，將書本上的化學知識與生活實際聯系起來，在不同的學生面前，教師應當根據其掌握能力、技能水平和就業意向，給予其不同的教授和評價的標準。
2.實用性原則。中職教育是面向市場需求的技術性人才的培養基地，而大部分的中職生在職業教育結束后會選擇相關領域的就業，其就業率的高低則取決于其在校期間應用知識的掌握程度。[3]中職化學對學生的應用能力要求更高，而學術性知識僅僅需要某一方面的淺層知識，且學生想要提高自己的就業率就必須從擁有更高的應用實踐能力上入手，以期達到職業所要求的操作水平，因此中職化學需要將實用性原則貫徹整個化學教學中以適應學生將來的崗位要求。
3.全面性原則。全面發展學生德、智、體的素質教育，不僅是普高的要求，更是中職的重要教學目的，因為中職學生可能比普高生更早面臨就業問題，為社會培養德、智、體全面發展，身心健康，有職業道德的公民是素質教育下每個教育機構都應該做到的。由于每個學生的生活環境和人生經歷各不相同，學校應當一視同仁，在普及專業知識和技能的同時，還應對學生進行正確的三觀教育，使學生在步入社會前具備完善的人格和正確的人生態度，以更好的適應工作壓力和社會生活。
三、中職教學的優化對策
面對新課改的推進，讓中職化學課堂擺脫傳統教學模式，走向能夠給予應用化學知識技能的創新型課堂，已經成為越來越多人的共識。與此同時，技術型人才的競爭也越來越激烈，要想在社會崗位的競爭中獲得一席之地，就必須依靠于自身過硬的實際應用能力，而這一能力是否能夠被學生所熟練掌握則依靠于中職學校教學質量的提高和教學方式的改革，顯然僅僅依靠生搬硬套普通高中的傳統教學理念，將教材和教師講解化學公式作為課堂學習的核心是不夠的，而且普通高中的簡單試驗也是完全不能適應于即將面臨專業化學操作試驗的中職學生，如果再不更改策略，那么化學課堂將會閉塞成單純的學術講堂，且與實際的應用化學偏離越遠，不能滿足社會對化學技術型人才的需要。[4]為了避免學生只顧片面的“全面”發展，而忽視更加重要的縱向發掘，中職教育應當拉起改革的大旗，更緊密地聯系生活，提供實踐上的真實可用的經驗，因材施教，使學生能夠學以致用，成為社會可用的人才。
1.化學教材生活化。教材是化學課堂教學的基礎，而一本滿篇搭配單一化學實驗的化學公式推導書顯然不能滿足中職學校實用性的要求，且現行教材的化學實驗多為編者依據原有的化學公式編造出來，而非通過直觀具體的實驗現象圖片和編者親自進行多次實驗所得的數據推導出化學公式，或是通過便于學生聯想的現實生活中的案例來引導學生通過實地觀察探究和反復實驗來推導出結論，畢竟“紙上得來終覺淺”，自己的親身經歷和具體實驗過程才會使化學學習更具趣味性，也有利于學生對化學公式的理解和對化學知識的鞏固。
化學本身來源于生活，在生活中化學現象也是隨處可見，比如醉酒的人可以通過吃水果獲取的有機酸來解酒，當學生看到這個與現實生活有緊密聯系的有趣案例一定會想要探索為什么吃水果可以解酒？水果中的什么促使了酒精量的降低？它們之間又發生了什么樣的化學現象？教材可以通過實驗的方式引導學生探究這一現象，而學生通過這樣貼近生活、親手實驗所得出的結論，一定會比傳統教材中直接給出CH3COOH和CH3CH2OH發生酯化反應產生CH3COOCH2CH3的公式，更加記憶深刻?；瘜W公式應該成為中職學生日后的實際應用工具，而不是如傳統教材中，將實驗和習題都作為化學公式和已有概念的附屬品，對于中職的實用性教學，這無異于本末倒置，甚至可能會扼殺學生的創造性思維和將化學應用于生活的主觀能動性。
2.教學方法變式化。中職化學教材的完善工作一直在馬不停蹄地進行著，教師的教學方法自然也需要與時俱進，擁有豐富教學經驗和實踐經驗的中職教師的教學內容和方式甚至還應當超前于現有教材，根據新課改所提出的新要求進行大膽探索，真正做到因材施教，使每個學生都能學以致用。中職化學課堂可以通過變式教學的手段，滿足掌握能力有差異的學生對化學不同層次知識的訴求，通過對問題的一般性和特殊性講解，聯系學生身邊的化學現象，引導學生通過親身實驗和實踐經驗將所學化學知識有條不紊地聯系起來，使每個學生都在頭腦中構建出適合自己、理論聯系實際的基礎框架，為更進一步的實驗探索奠定基礎，提供更為明晰的思路。同時，鼓勵學生實驗探究和指導學生解決實驗中所遇到的障礙，都可以激勵學生的求知欲，幫助培養學生的獨立思考和主動應用化學知識的意識，促進課堂氛圍的活躍化和觀點的多元化，使學生對化學提起興趣，提高課堂上的教學效率和學生的動手能力，為日后工作崗位的應用操作提供了寶貴經驗。[5]
中職化學課堂的變式教學能否順利實施取決于中職化學教師自身是否具備敏銳的生活觀察力和足夠的工作經驗。對中職化學課堂實用性教學探索剛起步不久的中國中職學校而言，具有豐富應用化學領域工作經驗及高超教學能力的化學教師并不多，難以將現實生活中的化學現象引入到日常教學中來。教材的修訂不是一蹴而就的，教師的自我完善和教學方法的改良同樣需要長期的探索和積累，在漫長的探索過程中，還應當積極借鑒國外應用化學教學的方法，使中職化學教學盡快與現實接軌，使學生學以致用，造福社會。
四、結語
中職化學課堂目前存在的問題，亦是大多數以化學應用為核心、處于改革創新道路的中職課堂教學的癥結所在。長期囿于傳統教育觀念，缺乏應用意識，教師整體知識結構和教學素質偏低，這些都使教學難以達到既定要求。在職業教育逐漸受到重視的今天，教師只有先提高自身水平，主動將理論知識融入實踐應用當中，才能為培養出一流的化學應用技術型人才奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[3]魏巍.對中職化學課堂教學的現狀與及應對策略的探討[J].才智，2011，（30）.
應用化學專業現狀范文4
英文名稱：Oilfield Chemistry
主管單位：中國石油天然氣集團公司
主辦單位：四川大學高分子研究所;高分子材料工程國家重點實驗室
出版周期：季刊
出版地址：四川省成都市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-4092
國內刊號：51-1292/TE
郵發代號：62-38
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1984
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
應用化學專業現狀范文5
調整實驗教學內容
目標的實現，離不開內容的精心設計。實驗教學內容的有效整合至關重要，針對原有課程內容存在的經典有余、前沿不足等弊端，我們從以下幾方面對實驗內容進行了調整，積極優選實驗內容，并編寫了相應的實驗教材。
（一）精選經典實驗精細化學品合成與應用電化學方面有很多經典的實驗，由于時間所限，我們只保留其中較有代表性的實驗，如表面活性劑（十二烷基苯磺酸鈉）的合成、洗發香波的配制、酚醛樹脂粘合劑的制備、聚醋酸乙烯酯乳膠涂料的配制、光亮電鍍銅、方波脈沖電流鍍鋅、循環伏安法研究氧化與還原電位、毛細管電泳實驗等，這些實驗的開展是對精細化學品合成及應用電化學理論課程的有益補充，加深了學生對這些理論課程的學習與理解。
（二）精心設計綜合性實驗綜合性實驗應包括較豐富的實驗內容，從合成制備到分析表征再到性能測試（實際應用）。學生在受到基本訓練的同時，也能受到綜合性的訓練；不僅能接觸到常規的實驗室設備，也能接觸一些先進的實驗設備，從而開闊學生視野，培養綜合運用化學知識的能力。通過二茂鐵及衍生物的合成、分離和鑒定及1，2－二苯乙烷衍生物的制備這些綜合實驗的開展，學生不僅直接獲取了知識技能，且進行了科研方面的初步訓練，對其科學思維能力的培養不無裨益。
（三）增設開放性實驗我們擁有一支實力較強的教學團隊，團隊成員全部活躍在教學、科研的第一線，承擔多項國家、河北省的科研縱向項目以及企業聯合的橫向項目，取得了可喜的成果。結合我系教師的科研課題，我們增設了前沿的、開放性的實驗供學生選擇：如微波法降解纖維素的研究、具有熒光的超分子功能材料的制備與性能、氨基酸衍生物鍵合硅膠的制備、高溫固相法合成摻雜型LiFePO4／C正極材料、鈦基二氧化鉛納米復合電極的制備、天然多功能水處理劑的合成及其性能研究等等，讓學生及早地參與到科研工作中來，不僅避免了學生在下一學期進行畢業論文選題時的盲目性，為以后畢業論文工作的順利開展打下了一定的基礎，也為老師們的科研注入了新的活力。［2］
（四）擴充實驗手段近年來，超聲波、微波、光、電及生物催化劑（酶、微生物、抗體酶）、綠色溶劑（離子液體、超臨界流體、水）、微型實驗、綠色合成等一系列先進實驗技術手段和理念的發展，對于加快反應速度、提高產率、減少能耗、減小污染起到了意想不到的作用。［3］因此，在實驗教學中，我們引入新的實驗手段，將傳統方法與微波、超聲波合成手段進行對比，以期讓學生更多地了解實驗技術的最新發展。
（五）開展專業實驗的雙語教學針對我校應用化學專業的畢業生大多數都選擇進一步深造的現狀，為鍛煉學生的科研能力，有效幫助學生順利通過考研面試，我們選擇性地開展了個別實驗的雙語教學。［4］即對于某一個實驗，同時開設中文和英文兩組實驗，學生可以根據自己對英語的駕馭能力自行選擇。實驗完成后的實驗報告必須用英文書寫，這為學生以后撰寫科技論文打下了一定的基礎。雙語實驗教學如何采取恰當的教學措施來提高學生英文寫作水平，使學生既能掌握專業詞匯，又能掌握有機化學實驗的技能操作，還有待于今后不斷地探索。
應用化學專業現狀范文6
【關鍵詞】高中化學 綠色教學 探究實踐
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0042-01
隨著社會的發展，科技的進步，人們生活水平也不斷地提高，漸漸達到幸福的小康水平，但在我們享受這如此美妙生活的同時，環境的污染問題也隨之慢慢滲透到我們的生活當中，與我們息息相關，成為我們迫不及待要面對、解決的問題，在此，探索解決問題途徑的關鍵時期，“綠色化學”這個名詞漸漸映入到人們的眼球。
1 綠色化學的概念
什么是綠色化學？綠色化學被人們廣泛地稱之為“環境無害化學”、“環境友好化學”或“清潔化學”。它是最近十年間發展起來的新興名詞，但一出世就被各國科學家、各類科研人員、教育人員所關注，它象征著和諧、健康、友好，其最大的閃光點就是以預防污染為出發點，隨后的過程和結果都是清潔的、友好的、沒有污染的。綠色化學是各國普遍接納并積極鼓勵倡導的學科，被許多國家納入可持續性發展戰略目標當中。
2 高中化學綠色教學現狀
因為我國開展綠色化學時間還較短，有許多化學老師對此概念較為陌生，甚至有些持不看好懷疑的態度，因此要迅速解決此類現象的出現、發展。盡管我國對綠色化學的研究時間不是很久，鉆研不是很深刻，但我們必須刻不容緩的、不辭勞苦的挑起普及綠色化學知識、宣傳綠色化學理念、實施綠色化學教學策劃任務的大梁。作為普及綠色化學知識和培養學生動手能力，肩負培養化學專門人才重任的化學教育機構，應該讓“綠色化學”的理念和形式滲入到各各教學任務當中，彰顯綠色化學21世紀素質教育風采，讓學生們充分體驗到綠色化學在促進科技發展、改善人們生活水平、加強人們心神健康、實現人們與世界和諧發展中的價值。
3 高中綠色化學教學模式探究與實踐
我個人認為可以通過集中式、滲透式兩種教學模式來對讓學生充分掌握綠色化學知識進行教學課改。什么是集中式教學，可以理解為將綠色化學作為一個獨立的課程進行開設，或者是選修課也或者是必修課，可根據學生的專業、內容所涉范圍和難度深淺劃分。例如說，就化學專業、應用化學專業、化工專業而言就可選擇為必修課開課。教學的內容范圍要包括綠色化學的所有知識，還必須要有一定的難度，課的內容要反映當前綠色化學發展的最新動態和最高成果。為了我國的綠色化學事業的發展、為了滿足可持續性發展戰略的客觀要求，我們要盡其所能，最大限度的努力培養一批專業掌握綠色化學知識的人才，為祖國未來的發展做貢獻?？梢詫⑴c綠色化學有深入淺出聯系的相關學作為選修課在學校開放，要講述的內容主要為綠色化學的概念，滲入綠色化學思想，其內容最好不要太深，不用求全，尤其是一些學術性很強、專業范圍較窄的綠色工藝、綠色技術等都不必過多介紹。更多的人掌握綠色化學的根本目的和要求是希望他們能對綠色化學概念、含義、思想、精神的掌握理解，在學習工作中借鑒這種思想，讓環保意識在他們心中漸漸扎根，并能很好的利用他們進行生產發明。所謂所說的滲透式教學的含義是在現有的學科中滲透有關綠色化學的根本原理、形式意義、專業知識理念等。可以舉個簡單的例子，如，在當今以開展的應用化學、有機無機化學、高分子生物化學及各種專業工藝技術化學等學科中滲入關于綠色化學的有關知識。這是對已有的化學學科進行綠色化教育，如果在學習化學的初期就接受有關綠色化學的相關知識介紹，陶冶學生相關領域理解的情操，就會很容易的接受綠色化學的概念并很可能會被此吸引，對其進行掌握理解，發揮自己的主觀學習能動性，對綠色化學還有崇高的熱情，為以后更好的學習、運用打下堅定地基礎，自然而然的融入到綠色化學的相關領域當中。
化學與我們的生活息息相關密不可分，我們的生活生產、娛樂活動、教育教學都離不開化學的蹤影，社會在進步，科技在不斷創新，也都與化學有著潛移默化的聯系，不能再讓學生還只停留在教室當中，對化學的理解停留在思想理論的深淵，應該放學生走出課堂，走進大自然，走進社會中去體驗化學給我們帶來的便利與危害，從中尋找綠色化學的影蹤，慢慢體會綠色化學的優勢，給我們生活、發展帶來的效益。參加社科活動，聽聽專家講座，學會實際動手操作，創造自己的勞動成果，當然最好以綠色化學為出發點，讓綠色化學理念時刻在腦中浮現，深深印刻在學生心中。
