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小學教育的具體任務范文1
目前，高師教育實習普遍采用在大四集中（或相對集中）實習的方式，時間6周。實習目的主要是了解中小學教學常規，鞏固師范生的專業思想，進行課堂教學實踐，接觸班主任工作，培養從業能力。近年來，隨著我國高師課程與教學的改革，在教育實習的理論與實踐方面進行了一些有益地探索和改革，并取得了一些成效。但從整體現狀來看，我們認為我國高師教育實習還存在以下缺陷與不足：（1）對教育實習的重視不夠；（2）教育實習時間短，流于形式；（3）教育實習形式單一；（4）實習生對中學數學教學發展和改革的現狀不了解；（5）指導老師對實習生的指導、管理不到位；（6）缺乏穩定、高效的實習基地。
總之，由于高等師范教育實習存在著許多缺陷和不足，因此對高等師范教育實習應進一步進行改革。
2 對高師數學教育實習改革的建議
2.1 教育實習要全程化
本科實踐教學無疑是由許多教學環節組成的一個環節鏈，但對于教育實習來說，重要的是在設計各教學環節時要緊密圍繞教學目標統籌設計，相互貫通，使教育實習全程化。全程化，即時間上的全程化和過程的全程化。前者指將教育實習分散貫穿于教師教育的整個周期之中，按年級安排不同層次要求的實踐內容；后者指實踐過程的全程化，即參與中小學教育教學的全過程。
2.2 延長教育實習時間，采用系列化的教育實習模式
歐美發達國家非常重視師范生的教育實習過程，教育見習和教育實習的時間平均在15周左右，而我國多數為畢業前一年的6周左右。針對師范類教育的實際情況，我們認為有必要把教育實習的時間延長到10周甚至是一個學期，采取系列化的實習模式。具體可采用如下系列教育實習模式：
（1）教育見習[1]。從學生入學的第一學期，就進行職業感受教育活動，即安排學生到中小學進行教育見習，使學生一入學就對自己未來所要從事的職業有一個初步的感性認識，增強教師使命的神圣感。通過觀摩中小學教師的課堂教學藝術、課堂結構、常規訓練，以及詳細觀察中小學的各項教育教學活動：學生上（放）學、課堂教學、班隊活動、課間活動、個別教育等，使學生以未來教師的角度初步接觸中小學教育教學，熟悉中小學教育教學常規；領會中小學教師的工作性質和特點；初步具有熱愛中小學教育、熱愛中小學生、熱愛中小學教師職業的崇高思想情感；增強職業意識，提高加強師德修養的自覺性。最好每學期有一周的見習，而且要有專任教師指導，并有具體任務，布置作業，制定見習考核辦法。
（2）模擬實習。學生大二、大三可進行模擬實習，主要采取微格教學方法，播放一些觀摩課，主要是一些特級教師的優質課，充分利用聲像技術，對教學的基本技能、技巧、方法進行模擬、演練、講評和分析討論，進而進行反思和改進，培訓和提高學生的教學水平和技能。微格教學對學生教學能力的培養和素質的提高有明確的方向和指標，并可將試講全過程對照錄像進行分析和評價。
（3）規范性試講。學生進入大四可在校內實習，進行規范性試講。讓學生自己選擇教學內容，在指導教師的指導下，認真備課，然后分小組在本組同學面前“試上一節課”，再由學生評價，教師總結。“試上一節課”關鍵要在“試”上做文章，讓學生在學習了普通教育學、心理學，并掌握了一定的數學專業基礎知識后，“試”著鉆研教材、分析教材、寫教案、課堂導入、組織教學、提問啟思、課堂應變、結束授課、批改作業等環節，體察上好一節課的各個環節的酸甜苦辣。
（4）規范性實習[1]。規范性實習分為兩段：前段為見習期，實習生必須在實習學校統一安排下熟悉實習學校和學生，觀摩實習班級的教育教學活動；后段為實習期，每位實習生要上6-9節數學課，每堂課必須先進行試講，教案需經指導老師簽字認可后，方可給學生授課。且每位實習生必須互相聽不少于6節課，并做好聽課記錄，互相交流，通過“鏡像效應”提高實習生的教學技能。每位實習生都必須認真批改作業，進行課外輔導。
每項實習結束后，實習生要對自己的教育實習工作進行反思，總結經驗教訓，最后做出書面實習小結。
2.3 建立穩定、高效的實習基地
為了切實提高師范類學生的數學教育知識水平和教育教學能力，與教育實習基地搞好協作就顯得尤為重要。所以應打破高校與中小學彼此隔絕的藩籬，架起溝通的橋梁，建立優化組合的合作指導小組，及時對實習生進行指導，保證教育實習的有效性和高效性。這樣不僅使中小學教學中的問題與人才需求能及時反映到大學及其教師教育的課程內容與培養計劃中，同時，也能把教育教學的新理論、新知識、新技術帶給學校，促進雙方課程與教學之間的溝通與互動。大力加強與中小學和基礎教育機構的聯系，從各個方面適應教育改革與發展的需要，在人才培養、委托培養、課程進修、咨詢服務、信息交流等方面與教育實習共建單位通力合作。在平等互利的基礎上與中小學建立長期的和廣泛的聯系，走共同發展的道路。教育實習基地學校為師范生提供教育實習機會的同時，也為高校教師進行教育教學研究提供便利。同時也為基地學校的教師專業成長提供引領，實現互惠雙贏。
2.4 加強教育實習的指導教師隊伍建設[2]
教師是教學的主導者，也是深入進行教育實習改革的保證。教育實習的質量能否得到保證，關鍵在于是否有一支素質較高且相對穩定的指導教師隊伍。對于大學指導教師，要在系內組織對指導教師進行多渠道培訓，使指導教師從思想上真正認識到教育實習的重要性，把實踐教學放到和課堂教學同樣的高度來認識，建立一支作風過硬，專業技能強的實踐教學隊伍。加強指導教師對中小學數學課程改革趨勢的掌握，熟悉中小學數學教育的現狀，了解中小學數學教學大綱，深入研究實習指導內容和技巧，重視自身師范素質的錘煉和教學手段與方法的更新。在實習過程中，指導教師要親臨學生實習的現場，認真聽取實習課，加強教學方案設計的輔導，組織學生說課、講課、評課。實習學校指導教師則要向實習生提供直接的指導和幫助，如教學示范，為實習生盡可能提供教學機會，并給實習生的教學提供意見，幫助準備教學設計等。
小學教育的具體任務范文2
關鍵詞：課程體系課程目標課程結構課程實施
伴隨教師教育改革的推進，原有的承擔小學教師培養任務的中等師范學?；颡毩⑸?，或合并到高校，使初中起點?？茖哟涡W教師的培養進入了“五年一貫制”的軌道。學歷層次提高和基礎教育課程改革的推行，使專科層次小學教師的培養面臨著許多新問題，在這種形勢下，積極思考影響小學教師教育課程體系的各個因素并給予準確定位，就顯得極有價值和意義。
1.課程目標定位：為基礎教育課程實施造就合格的小學師資
課程體系首先要從確定課程目標開始，課程目標是對特定教育活動和教育階段的課程進行價值和任務界定，明確規定了課程體系的基本方向和具體任務。課程目標是培養目標的具體化，決定了課程的設置、課程的實施以及培養質量的評估，因而明確課程目標對于開展教師教育具有決定性的意義?？v觀各國教師教育的發展，教師培養目標已經由幫助教師勝任教學工作轉為進一步幫助教師獲得專業發展。目前，我國以推進素質教育為根本目的的課程改革正在全國范圍內全面推開，制約這次改革的關鍵是教師的素質，而教師素質的提高又需要通過新課程體系的確立得以落實。教師教育只有順應時代的發展，及時優化課程體系，才能更好地為基礎教育服務，為課程改革提供切實的幫助。因此，確立為基礎教育課程實施造就合格小學師資的課程目標，成為新時期我國專科層次小學教師教育課程體系的根本追求。表現在人才規格上，我們認為，通過五年一貫制培養的專科層次小學教師，將具有適應新時期小學教育改革和發展需要的多方面素質,不僅能夠承擔小學多門學科和綜合課程、研究性學習等教學任務，具備一般教學能力和教育管理能力，而且在教育科研方面有明顯特長，真正成為一個自主成長型的教師，以適應基礎教育課程改革的實際需要。
2.課程結構定位：綜合化、專業化與實踐化相結合
（1）學科課程要向基礎性、綜合性發展
傳統課程體系過分追求學科結構的完整性，使課程高度分化，從總體上脫離學生生活，缺乏相應的生活意義和生命價值，從而使教學走入誤區，使學生成為知識的奴隸。基礎教育新一輪的課程改革，對課程結構進行了重建，強調了基礎性和綜合性，開設了品德與生活、品德與社會、科學、歷史與社會、藝術、綜合實踐活動等課程，實現了小學階段綜合課程為主的課程體系。這就對小學教師的知識結構體系提出了新的要求，反映在小學教師教育課程設置上，需要更加注重將眾多反映科學、技術、文化等最新成果的內容設置到基礎課程和綜合課程中。與發達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校以分科課程為主，綜合課程的比例太小，且分科課程內容過于專業，難以適應當前社會發展和基礎教育新課程的需要，因此，教師教育課程的綜合化改革勢在必行。
（2）加大教育類課程比例，凸現教師教育專業化
課程結構是體現教師專業化的中心環節，盡管不同學者對小學教師教育專業課程的基本構成有不同的見解，但在強化師范性、注重學術性的認識方面具有共識，即一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業知識、教育學科基本知識、教育教學基本技能和技術?；仡櫸覈械葞煼秾W校的課程結構，教育類主要開設有教育學、心理學、學科教學法等科目，在課程體系中所占比重較小，課程專業特征不明顯，教師教育有其名無其實。因此，新的課程方案應進一步加大教師教育類課程的設置，增設發展心理學、教育心理學、教育發展史、小學教育科研、課改通識培訓、教師綜合技能訓練等課程，以進一步促進教師專業化的發展，實現教師教育的師范性和學術性的整合。
（3）強化實踐類課程，打造教育教學技能
由于傳統師范教育偏重知識傳授，忽視技能操作傾向的影響，師范畢業生上崗后不會教學或適應教學慢的弊端比較突出，因此，在課程結構中，進一步加大實踐力度，幫助學生在崗前獲得教育教學實際經驗，就成為小學教師培養追求的目標之一。從根本上講，教育教學過程所面對的情境不斷變化，因此教師不僅要有知識和技能，更要有適應新情境的能力，這種能力主要來自實踐經驗。正像醫學專業學生通過臨床實踐來掌握實際醫療本領一樣，師范院校的學生也應通過加大實踐鍛煉的力度來深入理解教育與教學理論，掌握實踐技能和實踐智慧。只有在教育實踐中，才能感受到對象的真實性，才能體驗到作為教師的責任，才能了解和理解學生的身心狀態，才可能把教育教學活動作為一個有機整體對待。為達上述目標，需要在課程計劃中規定學生的實踐時間，從制度上保障學生的實踐機會；還可以通過在小學建立“教學實踐基地”、開設“課堂教學技能綜合課”等方式，來訓練、整合學生的各種技能，保障教育見習、實習，讓學生的知識在實踐中應用、檢驗，能力在實踐中形成、發展，學會在實踐中的反思與整合。
3 課程實施定位：體現主動學習，突出自主建構
小學教育的具體任務范文3
關鍵詞：信息技術教學；課堂教學；合作學習；任務驅動教學；問題情境教學
中圖分類號：TP434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）002018604
0 引言
近年來，我國城市中學信息技術教育成果顯著，但在農村中學，特別是偏遠落后地區的農村中學，信息技術教育還處于起步階段。為了使信息技術教育在廣大農村中學盡快得到普及，需要對農村中學信息技術教育的現狀進行調研以發現存在的問題，探討相應的對策，不斷推進農村中學信息技術教育的發展。
1 農村初中信息技術課程教學中的問題
通過文獻調查、實地考察、訪談等調研方法對農村中學信息技術課程現狀做調查，發現存在諸多問題。
1.1 學生信息技術水平差異大
在農村，有的家庭擁有電腦，孩子很小就學會了用電腦上網。有的孩子，由于當地政府管理不嚴，可以隨意地進出網吧，在網吧里打游戲，用QQ、MSN等聊天。這些學生因為接觸了電腦，一般都熟悉關于電腦的基本操作，有的具備一些簡單的信息搜索能力，也有出于興趣而學會了某種或多種軟件的基本操作應用。但是另外也有一些學生，在此之前連真正的電腦都很少接觸過，甚至不知道電腦的開關機。由此可見，這些學生的計算機水平差異很大，有零起點和非零起點的的差距，在非零起點中，又存在著不同層次的水平。總之，農村初中學生信息技術水平差異非常大。
1.2 信息技術理論課枯燥
在中國傳統的經典課堂教學模式中，學生是通過教師的親口傳授而獲得知識。班主任一般會在學生的學期成績單評語欄中寫上該生上課認真聽講或者不太認真聽講，強調了教師的“講”和學生的“聽”。這種教學缺乏互動，很多時候學生不能參與到其中，會影響學生學習的主動性和積極性。再者，教師對于理論課的教授缺乏教學技巧，一般就是對著教材按部就班地照本宣科，很難讓枯燥的理論課變得生動起來。有些教師喜歡自己讀大標題，為了使學生集中注意力聽講，叫學生起來讀一些小標題或者教學內容中的某一段話，這是一種方法，但是作用不大。在教師提問的這一段時間內，有些學生會匆忙翻起教材，尋找答案的源點。還有些學生存在著僥幸心理，不點到他的名字他是不會看的，即使有時教師點名了，也會說不知道或者隨便在教材中找幾句話讀一下。這種被動式的教學模式，很難有好的教學效果和學習效果。
1.3 操作課上學生聽課效果不佳
在農村學校，學校的機房一般是不連互聯網的。聯機游戲打不了，在線聊天也不行，但是教師講課的時候很多學生還是不聽。筆者在一所農村中學實習時，有的學生自帶U盤和耳機上課，將歌曲拷貝到機房的電腦用自帶的耳機聽，將游戲拷貝到電腦里然后打自己的游戲，而不聽教師上課講的內容。為了阻止課堂出現這些行為，將機房的四十臺計算機重裝系統好幾次，組成了局域網，重新給每臺計算機命名、編號，將計算機里的單機游戲全部刪掉，再給每臺計算機裝了USB屏蔽接口和冰點還原。這樣一來，學生只要把存儲設備插到計算機的USB接口上，計算機就會自動關機。盡管這樣，有的學生還是不聽，沒事交頭接耳、敲打鍵盤、玩弄手機。當教師進行廣播教學時，有的學生干脆拔掉網線以防止教師干擾他的事情。教師講課時聽的人不多，當教師布置作業要求學生完成時，很多學生都不會，說老師講的內容他們不懂。而在操作時間，學生又一個一個地喊教師過去幫助指導，表現出極大的學習熱情。只是一個班級30人，教師只有一個，根本不可能顧全到每個學生，所以學生的水平差異在不知不覺中又拉大了。
1.4 信息技術課缺乏重視
信息技術這門課程在學生、家長、甚至于有些教師、校領導的眼中，都只算作是門副科，很多人對這門課程的重視程度不夠。學生更是把大量時間用于所謂的重要文化課上，他們很少去關注《信息技術》這門課，有的只是在課堂上才聽一點。在農村某些中學，初中《信息技術》這門課程甚至不開設，有些雖然排在課程表上，但也形同虛設。信息技術課的時間一般被語數英學科教師擠占了，學生的《信息技術》教材很多都是嶄新的，從拿回家的那一刻起就被丟棄了，遺忘在沒人注意的角落里。不說條件不足學生很難完成自學任務，就是條件夠了學生也沒有多少時間去學習這門課程。所以并不是學生自身的自學能力欠缺，而是學校重視程度不夠，不能提供充足的條件。
2 針對農村信息技術課程教學問題的對策
針對通過調研發現的農村中學信息技術課程教學中出現的問題，給出以下幾點對策：
2.1 分層教學與小組合作學習
2.1.1 教師充分了解學生的認知水平及學習特征
教師在進行教學前要做好充分的準備，掌握班級整體情況。教師在接新班級時，要努力采納原班主任的工作經驗，從原班主任那里獲取學生的基本資料，弄清學生的思想、學習狀況，了解班風及學生的學風。在新學期伊始，利用一節課的時間開親師座談會，與學生建立友好的新型師生關系。關注學生的需要，提倡學生大膽發言，可以談談學生自己心中的有效教學，讓學生自由談論他們喜歡、容易接受的課堂教學方式以及對授課教師的期望。教師應該認真聽取學生意見，做必要的記錄整理，在以后的教學設計中，要充分結合學生的愿望，以設計更有效的教學方案。
2.1.2 采用分層教學
利用個別談話法，進一步了解學生的學習興趣和學習水平。對于不同層次水平的學生，要采用分層教學和小組合作教學。按照學習水平將學生分成不同層次，再按照學習興趣將學生分組。每組學生的學習興趣大致相同，學習水平從高到低每組均分，讓每小組的學習水平在整體上大致相同。將學習水平高的學生提升為組長或者副組長，擔任小老師的職責，輔導其他學生學習。教師在每次課的教學時，都要明確標示每個知識點的難易程度。在明確教學重難點之后，列出知識點的簡要提綱，用一到五顆五角星標示知識點的難易程度。開展課堂教學時，基本概念和知識點要講清楚，力求使每個學生都能聽懂。對于偏難的知識點，要深入淺出，盡量讓多數學生聽懂。針對不同層次的學生，可以讓他們對知識點的掌握程度有所差異，對于低層次水平的學生，制定的學習目標要略低于學習水平高的學生。
2.1.3 充分發揮小組合作優勢
要合理進行小組合作學習，發揮每組組長和副組長的小老師作用。小老師要認真負責地幫助小組其他成員學習。在小組合作學習中，水平層次高的學生可以在指導其他成員的同時，鞏固自己所學的知識，其他成員在小組長的指導下，也會更容易理解和掌握所學習的知識點。更重要的是，小組合作學習培養了學生之間的集體精神和團隊合作精神，鼓勵學生樂于助人，在幫助別人的同時也提升了自己。對于學習較差的學生，在同學的幫助下可達到教師所指定的目標，教師要給予肯定和贊賞，并鼓勵他們做得更好，以消除他們的自卑感，激起他們的自信，以積極的態度去學習。
2.2 讓學生充分參與到理論課中
針對信息技術理論課枯燥的問題，需要教師做多方面的努力。教學資料的搜集、精彩的導課設計、課堂巧妙提問或者教師的自問自答、開展課堂討論等手段，可以有效引起學生的注意、激發學生學習的積極性、活躍課堂的氣氛，從而提高教學效果。
2.2.1 教學資料的搜集
教學資料的搜集，要求教師對課程與教學內容作通盤了解，幫助教師預估課程與教學本身的特性。教師平時應有計劃地搜集教學參考資料，以輔助教學活動的實施，減少教師在教學歷程中的挫折感，改善學生的學習效果。教師可以在放長假前夕，將教學所需要的各種資料作歸類分析，放假期間自己搜集整理，以方便以后在教學中使用。另外，也給各個小組分派任務，將所需的資料指定學生在放假期間完成。這樣，學生通過具體的搜集過程，不但熟悉了教學內容，也增長了知識，強化了操作能力，為隨后的課堂教學奠定了基礎。更重要的是增加了學生的成就感和滿足感，為學生積極主動學習新知識提供了有利條件。
2.2.2 精彩的導課設計
精彩的導課設計是成功教學的一半。在課堂教學中，巧妙設計導課環節，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣，營造適宜的教學氛圍，以至于影響整堂課的教學質量和教學效率。常用的導課法有直接導課法、溫故導課法、懸念導課法、布障導課法、實驗導課法、情境導課法、生活經驗導課法、故事導課法、游戲導課法等，在初中《信息技術》理論課教學中，建議一般情況下使用直接導課法、溫故導課法和故事導課法。關于溫故導課法，心理學表明，面對好奇的信息，學習者一般會根據已有的知識進行選擇，那些能與舊知識建立聯系的知識往往能更好地喚起他們的學習興趣。因此，在教學中，需要教師巧妙地建立新舊知識之間的聯系，使新知識的學習建立在舊知識掌握的基礎上，從舊知識的復習中引出新知識，這樣不僅可以降低學生對新知識的陌生度，便于將新知識納入學生原有的認知結構中，而且可以降低學習新知識的難度，易于引導學生參與學習過程。故事導課法也是一種很好的選擇，要求教師選取或寓意深刻、或輕松幽默、或鮮為人知、或扣人心弦的故事，通過講故事的方式導入新課，把學生的思維吸引到將要學習的新知識上來，激發學生的學習興趣，明確思維方向，給課堂教學奠定良好基礎。
2.2.3 課間巧妙采用提問法
課間巧妙采用提問法，有效引導學生思考。教師在準備教學時，要精心設計問題情境，使問題能有助于更好地促進教學。所謂“問題情境”是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也即學生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態。創設問題情境實質是引起學生內心的沖突，動搖學生已有的認知結構平衡狀態，以激起學生獲取新知識的愿望和興趣。進而促使他們積極思維。問題情境教學法又稱問題教學法，是指教師根據教學需要，從教材入手提出一定的問題，激發學生的求知欲，引導學生深入思考。通過問題解決以達到理解和掌握知識的一種教學方法體系。它以問題導入新課，又以問題作為主線展開教學，并通過解決問題來串聯知識技能和方法，因而創設問題情境是實施問題教學法的關鍵。只有那些難度適中且有助于學生形成“既熟悉又陌生”的認知沖突的問題，才能構成問題情境的最佳素材。
2.2.4 開展課堂討論
開展課堂討論，發揮課堂討論的功能。討論這種學習方式往往是學與思、學與論的結合。對于鞏固和加深已學知識起著重要的作用。及時開展課堂討論，讓學生帶著問題思考探索，交流學習體會，可以糾正某些不科學的認識或者錯誤觀點，以鞏固和加深所學知識。討論也可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，幫助他們養成獨立思考的習慣。另外，有效開展討論，可以增加師生之間、生生之間的自主性直接交往，有利于促進學生的社會性發展，培養學生的社會往意識以及提高學生的社會往能力。課堂討論還具有教學相長的功能，它是教師和學生相互汲取營養的好機會。課堂討論既能發揮教師的主導作用，又能調動學生學習的主動性、積極性；既能使學生暢所欲言、相互啟發、各有所得，又能使教師受到啟發，有所收獲。
2.3 操作課的常用教學方法
農村初中信息技術教學操作課上出現的問題往往比城鎮學校的多，因為農村學校的機房無論在硬件還是軟件方面都要落后很多。在此我們不討論人多機少的問題，而是把問題的中心放在如何提高操作課的教學質量上。在初中信息技術教學中，教師通常采用的教學方法是情境/范例教學與任務驅動教學相結合。
2.3.1 任務驅動教學法
任務驅動教學法是以建構主義的認知理論為基礎，采用自上而下的方式展開教學，在一定的情境下將教學內容設計成學生感興趣的、有意義的具體任務，教學中以完成任務為主線，把知識點巧妙隱含在任務之中，由教師引導學生掌握具體實施的教學方法。任務驅動教學法允許學生自主活動、自行探索、自由創新，學生在自主活動中不僅能鍛煉計算機的應用能力，而且能培養積極情感、創新精神、合作技巧和實踐欲望。
情境/范例教學中，教師在備課時，要創設問題情境。教師可以依據教材提供的范例或事先自行設計一個與教學內容相關的、具體而又生動的、能引起學生興趣的教學情境。教師引導學生分析情境中的任務，帶著問題逐步深入解決問題。教師可以用帶有啟發性的設問，引起學生探討，激發學生思維，共同探討解決問題的方法和步驟。討論之后，教師做一個簡明的總結，任務分析后，教師利用范例/情境教學，將所分析的問題逐步解決。在演示的過程中，突出所歸納的解決問題的方法和步驟。同時，教師也可以提出在具體操作中可能會遇到哪些問題，應該如何避免，如果出現了，又該如何解決？讓學生帶著問題去觀摩演示教學，并在自己操作時注意這些問題。進行范例教學后，教師利用任務驅動教學讓學生完成任務。
任務教學法要體現“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的基本特征。教師在設計“任務”時要注意學生特點及知識接受能力的差異。要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點?！叭蝿铡痹O計首先要有明確的目標任務，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。任務的合理分解是教學的關鍵，將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可經具體的操作或執行為止。提出問題并設計好執行的過程后，學生就需要通過各種途徑，采用各種方法，給合各種手段去完成任務。而小組合作學習完成任務有利于學生掌握所要達到的技能。對于學生完成的作品，教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。
采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程，這樣就把知識的學習和應用有機地結合在一起，讓學生深刻體會到計算機作為一種現代化工具在實際生活中的應用。
2.3.2 利用彈性課程和強化學習策略提高學生自學能力
針對學生自學能力比較差的情況，建議教師采用彈性課程以及強化學習策略。信息技術教師可以申請彈性課程時間，彈性課程時間的規劃可以發揮教師的最佳教育技能，教師可以根據教學的需要，設計彈性課程來強化學生的學習活動。
彈性課程可以進行補救教學，針對學習較弱的學生，或學習進度落后的學生，進行補救教學，使學生達到應有的程度。運用彈性課程進行自我導向學習，引導學生思考本身在學習上的需要，由教師引導學生學習，強化學習上的效果。還可以進行個別談話，依據平時對學生的觀察和了解，在彈性課程時間，實施個別談話，以期和學生建立更密切的師生關系，進而深入了解學生。但要注意，應該使每個學生都得到個別談話的機會，讓學生覺得教師是公平、公正的，不輕視任何一個學習成績不好的學生，也不特別重視一些學習成績好的學生。
學科教學的進行，需要教師針對學生的學習特性設計各種強化學生學習的策略并妥善地運用，以增強學生的學習效果。教師可以通過心得報告、同伴教學法、改變作業形態、成果展示、強化操作能力等方法強化學生的學習。教師將學習內容或重要概念提出之后，要求學生針對自己的學習提出完整的心得報告，以強化效果。在布置作業時，增加需要學生去圖書館查資料或者上網查資料的作業。教師還可以結合教學上的需要，將學生在操作課上做出的作品以成果展示的方式呈現，讓學生了解自己學習方面的優劣得失，通過同伴的評價獲得改進的參考。
3 結語
信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時展特點的課程。信息技術課程是以計算機操作為載體進行學習的，而計算機的學習主要是操作類的知識和技能。本文通過發現信息技術課堂中存在的問題，探討各種策略，以提高教學質量?？s小城鄉計算機教育的差距，加快我國實現教育信息化的進程。
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小學教育的具體任務范文4
記者：立德樹人是一項長期任務，教育部門一直在抓，這次為什么要出臺一個專門的《意見》？
鄭富芝：《意見》的出臺主要基于以下三個方面的考慮。一是落實黨的十和十八屆三中全會精神的需要。十報告強調，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。十八屆三中全會進一步提出要“堅持立德樹人”。二是解決現實問題的需要。當前，重智輕德、重分數輕育人的現象還比較普遍，課程改革整體規劃、協同推進不夠，尚未形成育人合力。三是迎接未來挑戰的需要。信息網絡、多元文化使得學生的成長環境更為復雜，對學生的健康成長產生很大影響。國際競爭日趨激烈，對學生綜合素質的培養提出更高要求。
自2013年2月以來，教育部組建了專門工作班子，在深入系統調研的基礎上起草文件。先后召開十余次座談會，廣泛聽取多方面的意見。召開了兩次部黨組會、8次部長辦公會對《意見》進行專門研究和審議。經國家教育體制改革領導小組審議同意，印發了《意見》。
記者：立德樹人是一項復雜的系統工程，請問推進改革的總體思路是什么？
鄭富芝：一是以學生發展為主題。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，充分體現教育規律和人才培養規律，把促進學生全面發展、健康成長作為工作的出發點和落腳點，讓每個孩子都能成為有用之才。二是以統籌改革為主線。落實立德樹人根本任務，是一項系統工程，必須立足長遠，著眼全局，進行整體規劃、系統設計，協同推進各項改革，形成育人合力。三是以破除體制機制障礙為重點。聚焦人才培養的關鍵領域和主要環節，針對制約人才成長的瓶頸，大膽改革，重點突破，形成良好的育人環境。
記者：立德樹人工作涉及諸多方面，為什么將深化課程改革作為切入點？
鄭富芝：推進立德樹人工作，關鍵是要找準切入點。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，在人才培養中發揮著核心作用。課程改革是人才培養體制改革的關鍵，牽動著學校教育的全面改革。多年的課程改革實踐證明，抓住了課改，就抓住了育人工作的“牛鼻子”。只有通過進一步深化課改，掃清人才培養的重大體制機制障礙，才能真正有效落實立德樹人根本任務。
記者：這次深化課程改革的主要任務是加強“五個統籌”，為什么這么強調“統籌”？
鄭富芝：人才培養的規律性強，各個環節的關聯性強。實踐證明，單項的、局部的改革難以從根本上解決人才培養的問題，因此，必須統籌推進各項改革。統籌小學、初中、高中、本?？啤⒀芯可葘W段，主要是避免學段間培養目標和教育內容脫節、交叉、錯位，理順各學段的育人目標。統籌各學科，特別是德育及語文、歷史、體育、藝術等學科，主要是避免學科知識本位、內容簡單重復，加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能。統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節，主要是糾正考什么教什么、單純以考試分數評價教育質量的傾向，全面發揮課程標準的統領作用。統籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量，主要是避免各行其是、步調不一，協調各支力量，形成育人合力。統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，主要是改變各育人陣地之間聯系不夠密切的現象，營造課內外、校內外協調一致的良好育人環境。
“五個統籌”涵蓋了育人的主要方面，充分體現全科育人、全程育人、全員育人，從多個維度系統構建全方位、立體化的育人體系。
記者：研制學生發展核心素養體系是深化課程改革新的重大舉措，請問重點要解決什么問題？
鄭富芝：構建學生發展核心素養體系對提升人才培養質量、增強國家核心競爭力至關重要，是國際教育發展和變革的趨勢。研制學生發展核心素養體系主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。通過構建這一體系，使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫。重點解決兩個問題，一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。
記者：研制學業質量標準是深化課改的又一個重點，我們已經有了課程標準，為什么還要研制質量標準？
鄭富芝：研制學生學業質量標準，主要是根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求?，F行課程標準對學生學什么和學多少講得比較詳細、清楚，但大部分學科對學到什么程度要求不明確、不清晰，難以量化、分級。這樣帶來兩個問題，一是教育教學活動不好把握，容易出現偏難、偏深等教學問題；二是評價缺乏統一、具體、可操作的能力表現標準，各地各校評判教育質量的標準不一致。研制質量標準，將其有機融入到課程標準，使學習內容要求和質量要求結合在一起，形成一個對教學和考試評價都具有較強指導性的課程標準，有助于很好地解決上述兩個問題。
記者：教育部將在總體設計的基礎上，先行修訂普通高中課程，請問這次修訂的方向是什么？
鄭富芝：普通高中課程改革2003年啟動，已進行了10年實驗。此次將按照立德樹人的要求進行修訂。修訂的方向是：第一，堅持基礎性，精選學生終身發展必備的基本內容，打牢發展的基礎，滿足持續發展需要。第二，加大選擇性，合理確定選修課時比例，增加學生選擇學習的機會，滿足個性發展需要。第三，提高適應性，科學確定課程容量和難度，避免內容偏多、偏深，同時加強職業體驗、社會實踐等方面的課程。第四，增強可操作性，充實學業質量要求，全面發揮課程方案和課程標準對教材編寫、教學、考試、評價等育人環節的統領和指導作用。同時與高?？荚囌猩贫雀母镒龊勉暯?。
記者：《意見》中還有一個興奮點，就是“ 要充分發揮課程標準研制人員在中、高考命題中的作用”，這是否是對“考什么就教什么”的一個突破？
鄭富芝：的確如此。為了改變“考什么就教什么”的現象，加強課程標準對教學的指導作用，避免任意拔高，增加學生課業負擔，我們要求各級考試命題機構嚴格以國家課程標準和國家人才選拔要求為依據組織中、高考命題，評估命題質量，命題人員應熟悉中小學課程標準、教材、教學實際以及學校招生要求。考試這個指揮棒應該和課程標準這個指揮棒統一起來發揮引導作用，最終達到“教什么考什么”的理想狀態。其實從前面談到的我們的主要工作也可以看出，切實增強課程標準的權威性和實際指導作用，是我們這次深化課改的一個重要內容。只有這樣，我們的教育方針、教育目標才能落地，立德樹人的根本任務才能實現。
小學教育的具體任務范文5
關鍵詞：卓越教師；教師教育：協同育人；課程資源：個性化培養
大力提高教師培養質量是我國教師教育改革發展最核心最緊迫的任務。但是，長期以來，我國教師的培養普遍存在著適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養質量，2014年8月，教育部出臺了“關于實施卓越教師培養計劃的意見”，并在全國高校設立了80個卓越教師培養計劃改革項目。我校承擔了“中學卓越教師培養計劃改革項目”，面對國家建設高素質、專業化教師隊伍的戰略需求，我們很有必要深入探討如何在理論上建構教育體系和明確卓越教師培養的目標，在實踐上拓展和完善培養思路，在培養計劃改革項目實施中大膽改革創新，努力破解培養目標針對性不強、課程內容和教學方法陳舊、實踐教學環節薄弱和協同育人機制不順等問題，在理論與實踐的結合上形成和落實卓越教師培養的有效措施，為卓越教師培養計劃改革項目的全面實施開辟新的思路和方法。
一、明確以多維度培養的目標要求，實現品德、專業和潛力的全面提升
1.品德維度：師德和人格高尚
卓越教師應熱愛祖國，熱愛教育事業，熱愛學生；具有強烈的人文主義精神和全球意識，有理想信念、有道德情操、有仁愛之心，身心健康，情趣高雅；大學畢業之后要能夠在工作崗位上教書育人、為人師表、無私奉獻，并成為先進教育理念和社會主義核心價值觀的踐行者與發展者。
2.專業維度：理論與實踐素養俱佳
卓越教師必須具備扎實深厚的學科專業知識和完善的知識結構，能夠熟練運用多種教育教學方法，因材施教；正確理解個體生命的意義和多元文化的存在價值，具備從事教育教學研究的理論素養和開展教學實踐的國際視野；具有前瞻性的教育改革與教學創新思維，教育教學實踐能力突出，能夠產出有影響力的教育理論和實踐研究成果；卓越教師還應具備優秀的教育信息化素養與運用國際話語體系從事教育教學交流與合作的能力。
3.發展維度：職業規劃與反思能力超前
卓越教師要能夠對自己的職業規劃與專業發展合理定位，樹立遠大而崇高的教育職業目標，擁有持續不斷的專業發展動力，善于借助各種專業發展手段提升自己的職業品位；具有較強的職業自我反思意識和專業自我發展意識，能夠在整個職業生涯中不斷提高自身的專業水準和教育教學藝術。
二、發揮學科高端引領優勢，探索分層推進的培養路徑
1.借力學科發展的優勢
學科優勢是卓越教師培養的立足點。要實現高層次的卓越教師培養目標，就必須充分發揮師范大學長期以來在文理基礎學科、教育學科和心理學科建設方面的比較優勢，把學科建設形成的師資隊伍、研究平臺和科研成果，與培養卓越教師的實踐改革融為一體，構建公共基礎課程、學科專業課程、教師教育課程比重適當、結構合理、理論與實踐深度融合的課程體系。以高水平的學科建設成果為卓越教師培養提供專業保障和支持，以卓越教師培養計劃改革項目的實施需求，帶動學科建設不斷邁上新的臺階，促進教師教育學科建設與卓越教師培養水平的同步提升。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。在這樣的思路指導下，以實施卓越教師培養計劃改革項目為契機，積極探索高層次、高素質、高水平基礎教育師資培養的有效途徑。
2.強化本科教育的基礎性
針對中學教育改革發展對高素質教師的需求，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段實施，培養一批信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠適應和引領中學教育教學改革的卓越教師。
從我國學位制度體系來看，本科學士學位與研究生碩士學位屬于教育的兩個階段，中間有明顯的“物理界面”隔開。從我國基礎教育師資隊伍建設的長遠需求來看，本科教育應該是教師教育的主要起點。因此，現階段我們一方面要以本科師范生為對象，培養學生具備扎實的學科專業知識和基本的教學專業能力，形成師范生開展學科教學的實踐能力和從事中小學教育教學工作的職業情感；另一方面，還要以文、理基礎學科的本科非師范生為對象，通過多種方式，全面夯實本科教育的學科專業基礎，為實施研究生教師教育提供良好的生源保障。
3.突出研究生教育的應用性
研究生教育是卓越教師培養的重要提升途徑。實施研究生層次的教師教育，是滿足我國中小學教師隊伍建設高端需求的必然選擇。近十年以來，教育碩士、教育博士專業學位研究生教育已經成為我國研究生階段教師教育的主體。但是，在某種程度上說，包括教育碩士和教育博士專業學位教育在內，我國專業學位教育從學術學位教育演變而來的痕跡還很明顯，教育碩士和教育博士專業學位教育的實踐應用性亟待加強。因此，卓越教師培養計劃改革項目的實施在研究生教育階段，要以攻讀教育碩士和教育博士的研究生為主要對象，著力培養學生具備系統的教育教學理論知識和學科教學實踐應用能力，強化教育理論運用和實踐創新能力的養成，幫助學生樹立和踐行成為卓越教師的價值追求，成長為能夠適應和引領中學教育教學改革的卓越教師。
4.堅持師資隊伍建設的開放性
把高素質教師隊伍作為卓越教師培養的主要依托。從我國教師教育的發展情況來講，現階段高等師范院校仍然是我國教師教育人才培養的主體，師范院校師資隊伍水平關乎教師教育人才培養的質量。為促進教師教育人才培養的理論與實踐有機結合，促進學科教育和學科教師教育的共同提升，高等師范院校很有必要面向中小學選聘高水平一線教師，承擔教師教育實踐性課程的教學任務；制定鼓勵高校與中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門積極探索“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展的政策，建立相應的保障和激勵新機制，形成教師教育師資隊伍開放的共同體：在大力加強自身教師教育師資隊伍建設的同時，面向國內外高水平大學聘請專家學者，參與教師教育理論課程教學工作；鼓勵在學術研究上有突出成績的學科專業課任課教師，開設學科教師教育類課程，為卓越教師培B提供良好的師資保障。
三、采取體系構建與模式創新并舉的措施，推動教育教學綜合改革
培養體系和培養模式是實現培養目標的重要載體。卓越教師的培養需要在一個開放、協作和高效能的體系中進行，培養模式應該具有高度的先進性。因此，在我國近年來教師教育改革實踐的基礎上，卓越教師的培養還要從以下四個方面進行實質性突破。
1.建設三位一體協同育人體系
培養主體的多元化和培養過程的實踐性是教師教育的重要特征。按照“平等參與、深度融通、共同受益”的原則，構建師范大學、地方政府和中小學三位一體的卓越教師培養共同體，通過高校與地方政府、中小學共同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建立教育實踐基地、開展教學研究、評價培養質量，形成高校主導、政府協調、中小學主動參與的培養體系，對于打破教師教育人才培養的實踐瓶頸和體系封閉性，實現多元培養主體的有效協同，實現人才培養的理論與實踐相互促進、相互提升具有十分重要的意義。
大學作為卓越教師培養的實施主體，主要負責培養對象的專業規劃教育，以提升其職業境界，培育其教育家志向；更新教師教育課程內容，優化教師教育課程模塊，豐富教師教育課程資源，形成教育理論課程與教學實踐技能相溝通、相銜接的課程體系；在職前培養階段全程引入選拔分流機制，借助專業表現、課程考核與心理測試等手段，促進具有卓越教師發展潛質的學生全面發展；為優秀本科畢業生提供教育碩士、教育博士階段的教育服務，構建高品質的卓越教師在職教育體系。
中小學作為培養卓越教師的教育實踐能力參與主體，要成為卓越教師培養的直接受益者，主要負責實踐教學的組織落實工作。具體任務包括選派中小學一線優秀教師擔任實踐教學導師，為實習生提供高水平的教育教學指導；與師范大學共建教師教育實踐模塊的課程資源，通過優質課例共享、教學交流研討等形式協助改進實踐教學質量；與師范大學合作開展針對實習生的教學研究訓練，觀摩實踐，同課異構活動與微型課題研究，協助培養師范生的教學創新能力與教學元認知能力；參與對師范生實習、研訓效果與專業發展水平的考核，確保卓越教師培養對象在半年到一年的實習期內，能夠勝任本學科的各種教學實踐任務，形成樂于探究、勇于變革、追求卓越的基本素養。
地方教育行政部門作為中小學教師隊伍建設的責任主體和組織機構，在卓越教師培養中主要承擔“賦權、搭臺、督導、問責”四個職能。具體包括：在政策上支持師范大學選拔更加優秀的生源；協助師范大學搭建教育實習實踐平臺，督導卓越教師培養參與中小學的協作任務；委托第三方組織針對卓越教師培養的評價活動，向師范大學反饋卓越教師培養改革實施意見。
2.優化教師教育課程資源配置
這里所說的教師教育課程是指在文理基礎學科的專業教育之外，為培養、培訓教師所設置課程的總稱。教師教育課程資源配置是實現卓越教師培養目標的重要保障，優化教師教育課程資源配置是改進人才培養質量的關鍵環節。近年來，我國教師教育課程從所謂的“老三門”即教育學、心理學、學科教學法逐步發展成為模塊化、系列化的課程設置，課程內容進一步充實，課程結構趨于合理。但是，教師教育課程建設的視野仍然不夠開闊，國際化進程緩慢，課程設置的針對性和應用性不強，教學效果還有較大的提升空間。圍繞卓越教師的基礎素養、核心素養與發展素養的形成，在全面落實國家教師教育課程標準要求的基礎上，要以建設具有鮮明區域特色和學校文化特征的教師教育課程群為著力點，不斷提升課程資源品質，努力為學生個性化成長創造良好的條件。
從目前我國教師教育課程建設的實際情況來看，我們把服務于卓越教師培養的課程資源劃分成教育基本理論課程群、學科教學論課程群、教育實踐課程群與教師專業發展課程群，每個課程群都應該是開放的，由必修課程和選修課程構成。在教師教育的不同階段，按照課程內容的邏輯性和教師專業養成的基本要求，進行課程和課程模塊的動態組合，形成螺旋式上升的課程體系，以增強課程教學的適用性和發展性。其中，教育基本理論課程群旨在提升學生從事教育教學工作的理論素質和思想境界；學科教學論課程群目的在于培養學生掌握從事中小學學科教學的基本知識和基本能力；教育實踐課程群則以增強學生的教育實踐體驗，培養教育實踐應用和創新能力為目標；教師專業發展課程群重在培育作為一名教師應該具備的自我持續發展能力，強化從教責任感和使命感，促進其形成自身的教育教學風格，升華教育實踐經驗和理論研究成果。
3.實施個性化培養模式
個性化成長是形成卓越品質的重要措施。在高等教育大眾化的背景下，實施卓越教師培養就必須創建基于個體差異的培養模式和教學組織方式，大力促進學生個性化成長。在近兩年的卓越教師職前培養改革實踐中，陜西師大采取的措施有：一是按照“自愿申請、考核選拔、擇優錄取、動態管理”的辦法，選拔好具有鮮明個性和發展潛質、有可能成為卓越教師的培養對象；二是實行以大學教師為主導、優秀中小學教師、學校所在地教研員共同參與的卓越教師培養導師工作制度，為學生的個性化成長提供全方位導航；三是通過課程互選、學分互認、短期游學、交換學習、本碩連讀等多種方式，與國內外高水平大學開展聯合培養，開拓學生視野，激發成長動力，提升其發展空間；四是大力推進信息化教學改革，引導學生利用“慕課”進行學習，修讀自己感興趣的第二專業或者輔修專業，增強學習的主動性，完善知識結構；五是鼓勵學生積極參與國家大學生創新性實驗計劃項目，并結合學生的興趣點和關注點，設立專項課題，組織學生開展教育教學研究，培養其科研素養與解決問題的能力。從目前來看，這些措施，對于培養學生的自主學習意識和能力，促進其個性化成長，發揮了積極的作用。
4.提升教師教育師資隊伍教學能力
小學教育的具體任務范文6
行政的力量――
校本研修最堅強的后盾
渭南市臨渭區教育局始終把教研工作作為重點工作之一，堅持校本研修的重點工作地位不動搖，在頂層設計、行政管理、業務培訓、人員培訓方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個腳印，年年都有創新，逐步實現了全員參與，活動常態化開展。
“臨渭區在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創新，產生和匯聚了一大批骨干人才。”渭南市教育局局長黨?？@樣評價。
區教育局局長閔渭安表示，校本研修活動要作為一項具有長期性和重要性的政治任務來抓，提高認識，高度重視，繼續廣泛動員，狠抓落實，群策群力地打一場攻堅戰，真正開創教育改革發展的新局面。
在推行校本研修上，^教育局上下思想高度統一，行政決策中始終確?！拔鍌€到位”：領導認識到位，堅持將校本研修列入區局教育工作報告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內容；規劃到位，先后出臺深化校本研修的系列文件，明確階段目標任務；決策到位，讓學校的發展需求與教研部門的業務決策得到迅速落實；保障到位，利用全區“大課表”開辟集中的學科研修時間，劃撥20萬元?？钣米鞴ぷ魇疫\行經費，爭取200萬專款用于教師培訓；出臺考核辦法，對學校校本研修管理和教師校本研修學時學分定期考核評比。區教育局負責行政推動，區教研室負責策劃引領，學校負責創新落實，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進長效機制的形成。
在工作中，出于落實研修任務、調動研修熱情、激發工作活力的需要，臨渭區特別加強了區校兩級“三三聯動”校本研修組織建設，即區級研修層面建立“三體”：學校發展共同體、教師發展合作體和鎮域研修互助體；在校級層面完善“三組”：課題組、教研組和學科組。
“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區推行“雙軌制”，即區教育局“自上而下”的綜合類課題和學?！白韵露稀弊远ǖ膶W科類課題。綜合類課題以學校和幼兒園教育教學改革、教育科研、常規管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務等為主要內容，主持人為校長、園長，課題組成員以學校和幼兒園領導班子成員、骨干教師為主。學科類課題由教師從自己日常教育教學實際遇到的問題出發展開研究。在研究的每一個環節，力爭將個人自修、同伴合作與專業引領有機結合，通過嚴格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業務能力，提高專業素養。僅2016學年度，全區立項綜合類課題52項，學科類課題191項，學前教育類課題15項。
校本研修必須要依托學校和課堂教學展開，這是校本研修落實、落細、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學和基礎教育課程改革勢在必行。2015年起，臨渭區設立了課堂教學綜合化改革項目，確定了課堂教學文化、課堂教學環境、課堂教學內容、課堂教學方式、學校課堂管理等五個維度，要求各學校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學改革項目來確定研究課題。目前已確立82個課堂教學改革項目，分別由82個學校、學術團體或個人承擔，引導學校和教師選擇其中一個維度開展實踐研究。通過單個項目的突破，實現區域內課堂教學改革的綜合化推進，形成學校鮮明的課堂特色。如尚德中學探索“課堂目標導引下的四步教學法”，渭南實驗初中探索“數學問題探究教學”等。
在“國家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導思想下，臨渭區教育局既把課程改革作為教師研修的重要內容，又把改革的過程當作教師研修的重要途徑，指導教師在深入參與課程開發、課程實施和課程評價中加快專業發展。如課程評價方面，選拔教研員、教學能手和教學新秀組成工作團隊，確立試點學校，組織編寫體育、音樂、美術等學科學生綜合素質評價指導手冊，開展小學生綜合素質評價試點工作。工作中，團隊將評價手冊的工具性、教師教學的科學性和學生素質的適切性作為研修重點，融研修于研發，明導向于評價，匯提升于合作，推進了課程評價，提升了業務水平。
抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關鍵是要在方法和管理上下工夫。意識到這一點，臨渭區教育局相繼出臺了《臨渭區教育局組建“校本研修共同體”實施意見》《臨渭區校本研修共同體管理與考核實施辦法》《臨渭區中小學校本研修考核辦法》《關于進一步落實中小學校本研修“學科活動日”安排的通知》等，使校本研修活動的開展和評價有據可考、有據可依，長效機制由此成型。
2016年以來，臨渭區更是將校本研修工作作為教育精準扶貧的重要抓手。區局決定通過組建的20個校本研修共同體，構建城區學校與農村學校、優質學校與薄弱學校共同發展平臺，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學校文化共建、教育教學幫扶、精準扶貧脫貧等方面有所創新、有所突破。
共同體特色鮮明――
“三體”協同推進
我們常說：一個人走得更快，而一群人會走得更遠。一所學校的單打獨斗，往往最后會陷入疲憊的泥沼里動彈不得；而將很多所學校聚合在一起，團隊的活力就充分地顯現了出來。
為了深入推進校本研修，臨渭區將校本研修的基礎――“學?！报D―范圍進一步擴展，形成了校本研修共同體。
2015年以來，更是在原13個校本研修共同體的基礎上，進一步深化提升形成了“三體”――學校發展共同體、教師發展合作體、鎮域研修互助體，最終形成臨渭區校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協同推進。
學校發展共同體由前期的“城鄉學校研修共同體”升級而來，數量由初期的13個增加到現在的20個。在共同體內，由核心校牽頭開展五項常規工作：聘請高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報告；組織師徒結對、跟崗介入、聽課評課和名師支教、教學“診斷”、同課異構為主要內容的雙向互動式研修；在校園文化、班級管理、教學常規和教育科研等方面零距離指導；通過博客、QQ群、微信群等開展網絡研修；為成員校捐助必需的教學設備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區學校以業務引領職能，引領的內容也由校本研修擴展到校園文化、硬件建設、師資力量、德育工作和常規管理等各方面，城鄉學校之間協作對接更加全面、及時、到位。隨著共同體的升級和全員提升計劃的實施，城鄉學校交流的內容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。
“我們主要將共同體學校發展集中在教研活動、專題講座、課題指導、關愛留守兒童等活動中進行，形成學習、研究、實踐于一體的工作氛圍?！蔽寄蠈嶒炐W城鄉發展共同體辦公室主任王群英介紹。
教師發展共同體由前期的“教學能手工作室”升級而來，數量、輻射范圍和功能也在不斷擴展：強化學科引領，組建44個“優秀教學能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動，每月承擔1次“菜單式送教任務”，每年至少承擔一項省“十二五”規劃課題，培養3名新入職教師；強化班務管理研修，新建7個“優秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動，探索新時期班主任工作策略和育人方法；組織學校管理人員研修，組建“優秀校長（主任、園長）工作室” ，提升管理人員業務能力。
鎮域研修互助體以鄉鎮為單位，針對農村小學，特別是教學點規模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉鎮教研中心牽頭，發揮中心小學師資優勢，安排全鎮所有小學教學點的學科教師和中心小學教師一起開展研修活動。同時由鄉鎮中心校牽頭，對教學點的教學常規管理、教師培訓、專題研修等活動進行一體化設計，在鎮內統籌安排集中開展。鎮域研修互助體的建立，讓鎮域內的小學教師校本研修無死角，實現全覆蓋。
“三體”的全面布局，網羅了全區185所中小學校的6300余名教師，真正實現了無遺漏、全員共同參與的目標?！靶１狙行薜奶攸c是教師不脫離學校，不脫離教育教學實踐，邊實踐邊學習、邊實踐邊反思、邊實踐邊提高，c教育教學緊密結合，做到了就地培訓、就地發展、就地轉化。既符合教師的成長規律，又能有效克服脫產培訓帶來的工學矛盾和經費不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊伍建設途徑?！眳^教研室主任趙曉蓉告訴記者。
均衡發展――
提升農村薄弱地區教育質量
臨渭區總人口97萬，其中農業人口58萬；中小學校185所，其中農村學校130所；現有在職教師6300余名，其中農村教師3100多名。從總體來看，農村學校改革與發展步伐還不能完全適應課改要求，教師視野有待拓寬，教學方法有待改進。因此，能否提高農村薄弱地區教育教學質量，成為制約臨渭區教育發展的關鍵節點。
2013年，臨渭區選取了師資力量較強、教研經驗豐富、成效顯著的13所城區學校為核心校，每所核心校分別選取不同區域的5～9所農村學校為成員學校，組建13個校本研修城鄉共同體。至此，有73所農村學校在核心校的帶領和指導下開展教研活動。
共同體成立初期，重點工作是組織教師培訓和觀摩。前期活動開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動比較被動，研修成效受到影響。經過反復探索，各共同體采取了“任務驅動式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標、內容，分頭承擔研修任務。在共同體統一安排下，成員校逐步獨立承擔研修活動的策劃和組織任務。有的共同體將農村學校教師納入大教研活動之中，分配具體任務，要求必須有準備、有發言、有質疑、有收獲。有的共同體將活動現場設在農村學校，擴大農村教師參與的范圍。有的核心校將年級組與農村學校分別對應，組織會課、同課異構、同課同構等形式的研修活動。農村成員校的教研積極性逐漸調動起來，參與熱情高漲。
臨渭區130所農村學校中，農村小學有92所，其中79所為教學點。這些教學點規模較小，學生普遍在百名以下，教師人數普遍在5～9人，其中最少的一處教學點只有2名教師。這些教學點研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區教育局就在鄉鎮組建教研中心，統籌管理小學教研工作，牽頭將中心小學和教學點教師組織起來開展聯片教研。
區教研室主任趙曉蓉說：“為使聯片教研工作更加符合實際需要，教研中心定期到教學點進行教學常規調研，搜集教學中的普遍問題。針對分類整理的問題，安排中心小學骨干教師進行專題研究，集中教學點的教師開展校本培訓。召集全鎮小學教師按學科參加中心小學主題教研活動，教學點的教師也要承擔一定的研修任務。組織提煉、推廣典型的教學經驗成果，指導教學點的教師應用經驗成果改進教學?！边@樣的培訓更切合農村教學點的實際情況和需求，也著力解決了農村教學點的教學困難和問題，對提升這些教學點的教育教學質量有重要意義。
要改變農村落后的教育面貌，農村教師教育教學理念的改變是關鍵。臨渭區教育局從農村教師中選拔了170名“種子”教師進入優秀教學能手工作室，并根據農村學校需要，將15個優秀教學能手工作室直接建在農村學校，擴大農村學校教師的參與率，使附近農村學校教師也能就近參加工作室活動。工作室將教學常規中的突出問題作為起點，深入農村學校開展“菜單式送教”活動，提高了教研工作的針對性。臨渭區還制訂了三年計劃，安排170余名農村學校新入職教師進入優秀教學能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團隊及時、具體、到位的學科教學指導。
為有效促進教育均衡發展，2014年開始，臨渭區全面實施區管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區人才”支持計劃臨渭區支教實施方案》和《渭南市“三區人才”支持計劃臨渭區支教實施辦法》。經過精心篩選，選派首批38名小學教師、34名中學教師到農村學校支教。這些優秀支教教師積極傳遞著城區教育教學理念，使受援學校的常規工作發生了明顯改變：科研能力提升了，學生動手能力進步了，各種課外活動豐富起來了……
“這些優秀支教老師在交流中發揮了示范引領作用，有效推動了區域教育發展，促進了臨渭教育核心競爭力和教師隊伍整體素質的全面提升。隨后，我們將有計劃有步驟地安排農村教師、校長進城交流輪崗，進一步促進城鄉教育均衡發展?！?臨渭區教育局人事股股長告訴記者。
通過年度業務知識、能力測試、省市名師送教活動現場互動、區內特色現場展示、共同體專題研討互動等方面顯示，臨渭區農村教師整體素質明顯提升。2015年，農村教師發表或獲獎的區級以上教學論文成果達860份，有12名教師被評為省教學新秀，21名教師被評為市教學能手，65名教師被評為區教學能手。農村學校特色日益鮮明，學生綜合素質不斷提高，為促進城鄉教育均衡發展作出了突出貢獻。
通過一系列工作，農村學校教研逐步規范。廣大農村學校在共同體和工作室的指導下，經歷了教研策劃、實施和總結的過程，活動主題日漸明確，話題趨于集中，對策貼合實際，有效解決了教學中的突出問題，彰顯了教學研究對于教學常規的改進作用，農村學校教研悄然走向規范化、常態化良性軌道。
培育優秀管理隊伍――
建立優秀校長（園長、主任）工作室
“ 一個人的前行是孤獨的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優秀團隊，讓這些優秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長?！迸R渭區教育局局長閔渭安說。
校本研修實行校長負責制，因此學校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學校校本研修的水平?；谶@一點，臨渭區于2015年成立了優秀校長（園長、主任）工作室，培育校本研修的優秀管理層。
由閔渭安局長親自掛帥，區教育局相關領導組成的工作小組率先掛牌成立。領導小組主要負責工作室的設置、負責人的審核聘用，對工作室開展情況進行督查和考核。經過自主申報，區教育局嚴格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進入工作室，分學段成立了11個優秀校長（園長、主任）工作室，其中中學段6個、小學段4個、幼兒園段1個。
為了規范工作室的運行和管理情況，領導小組對工作室的制度作了嚴格規定：“工作室開展活動的時間分規定時間和自定時間，規定時間為每月第一周的周三下午，其他活動時間由各工作室根據工作需要確定。工作室業務負責人要確定好活動的主題，按時組織開展研修活動；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準備，積極參加活動，不得遲到、早退和缺席；行政負責人要做好活動的組織協調和指導工作，嚴格考勤，確?；顒佑行ч_展。”同時，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡交流平臺，實現研討交流的常態化，利用現代信息技術手段，加大宣傳力度，促進優質資源共享，提高活動效果和影響。在年度考評后，對不合格者予以警告甚至撤銷，對于表現優秀者進行表彰獎勵。
“學校的有些規章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優秀教師？”“學校理念與家長的教育觀念不同步，如何處理？”……校長工作室的網上交流平臺，已經成為解決長期困擾校長們的問題的一個重要途徑。一位校長告訴記者：“給別人出主意，那是對自己管理經驗和方法的總結提升；聽別人出主意，那就是在學習先進的管理經驗。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”
每周半小時的網上交流，及時交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長工作室的三項基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會，進行集中活動，討論學期計劃、商討課題進展情況、梳理存在的問題；每學期一周的外出學習，走進省外名校觀摩考核。前往山東即墨學習“管理備課”制度，在海南考察“綜合實踐”，參加了北師大校長培訓學院組織的“校長高級研修班”……通過參觀學習實踐活動，校長們的理念和實踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設等都在校長們中間形成共識。
同時，各工作室給每位校長推薦了涵蓋學校管理、文化建設、教師專業成長、學生習慣培養等方面的專業書籍，并定期組織讀書交流活動，校長們將自己讀到的對自己觸動很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長們在與教育前輩的對話中靜下心來，讀書交流讓校長們在與同伴校長的交流中沸騰起來。
區教育局副局長邢唯遠自豪地說：“現在好多校長到區上開會的時候，跑到區教育局辦公室要求新開設或加入優秀校長（園長、主任）工作室。這充分說明了一點，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動去學習?！?/p>
碩果初顯――
校本研修魅力無限
校本研修活動開展以來，臨渭區先后培養“三秦名師”2名，省學科帶頭人16名，省級教學能手98名（占全市的四分之一），市級教學能手106名，區級教學能手640名。臨渭區骨干教師承擔省級講學講座185人次，承擔跨縣區送教或講座335人次。全區教師在市級以上發表、交流、獲獎的教科研成果1600余項。城區學校累計向農村學校捐助資金300多萬，教學設備7000余件，圖書20萬冊，免費培訓3800人次。農村學校160名教師被評為教學能手，有880份教學成果獲得了區級獎勵。
近三年，臨渭區高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數穩居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學共同體成員校隴海中學實現二本上線人數零的突破，規模較小的鐵二處中學上線人數突破30人，杜橋中學共同體成員校自立中學各段上線人數也逐年攀升。此外，全區中小學生參加市級以上展示交流活動獲獎達1870人次。
校本研修的深入開展，促使學校加強了校園文化的規劃、營造與提煉，打造了臨渭區中小學教育發展“同一目標，精彩紛呈”的品牌形象。目前，區內15所學校與省外名校建立教育聯盟，省內30所學校與臨渭區學校建立教育聯盟。2011年以來，累計有12所學校管理經驗在國家級刊物上發表，18所學校承擔省級現場觀摩會19次，市級現場觀摩會48次，承擔外省區現場考察87次。區內部分學校與韓國魚尾市學校建立友好交流關系，2所學校承擔了教育部組織的全國百名校長高層論壇并作大會交流發言。8所學校承擔了韓國、荷蘭、美國、西班牙等國家教育團體考察交流活動任務。
