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小學教育專業技能范文1
關鍵詞：教學技能；小學教育；教師教學技能訓練
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0069-02
教學技能是指教師在教學過程中，應用與教學有關的教學理論，以促進學生學習為目的，所進行的一系列可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為。教學技能訓練是融理論與訓練為一體的教育專業課程，對學生進行具體的教學行為技術的訓練，突出了操作性、實踐性特點，因此是小學教育專業基礎課的核心課程，目的是通過一系列教學技術訓練，有效提高師范生實際執教水平和能力，體現師范性特色，是對傳統的教師教育課程體系的一個重要補充。
“教師教學技能訓練”是于2008年為紅河學院教師教育學院小學教育專業開設的培養教師職業技能的專業課。當時通過教師帶隊實習所接觸到的學生的實際情況，觀察了解學生在實習中的表現，反思得出：小學教育專業課程體系最大的弊病在于缺少操作性、實踐性強的技能訓練課程，實習學校反映一些學生教學基本功不扎實，比如對重點、難點問題的把握不到位，教學節奏缺少變化，不善于維持課堂教學秩序等。因此學院決定對小學教育專業學生的教師課堂教學技能進行訓練，把它作為一門專業必修課納入課程體系加強管理，保證正式的學習時間及訓練質量。訓練使學生在校期間重視練習和掌握教師基本教學技能，將教育學、心理學的理論與方法轉化為具體的教學行為。加強實際操作能力的訓練，使學生理解和掌握教學過程中基本教學技能的類型、操作程序和要點，能進行課堂教學的設計與操作，能對課堂教學進行科學的評價。同時帶實習的教師經過討論，確定要解決的關鍵問題是：首先，要構建教師教學技能訓練的方案，完善教師技能分步訓練計劃，包括教學內容、教學方法、教學程序、學業評價等方面的考慮。其次，加強課程資源開發，充實教學實錄庫，為學生的觀摩學習提供條件。
一、精選教學內容，自編教材
選擇好教學內容，經過集思廣益的篩選，考慮到學生在學習本門課程之前，已經學習過“教師口語”、“書法”、“班級管理”，所以確定教學重點是進行課堂教學技能方面的訓練。在使用過四本教材后，教師感到所用教材不夠理想，于是自編教材《新編教師教學技能訓練教程》，主編、副主編及編寫者均為本院一線教師，由北京師范大學出版社于2011年5月出版，后來該教材被評為2013年云南省優秀教材。教學內容包括以下方面：第一，課程標準解讀，目的是掌握新課程的教學觀、學生觀、師生觀、教師角色及教學行為的轉變。第二，教學設計技能訓練，目的是掌握教學目標、教學方法、教學過程的設計，能夠設計規范的教案。第三，課堂教學實施技能訓練，目的是掌握導入、提問、講解、板書、結課、課堂管理的基本技能，順利完成課堂教學工作。第四，說課、聽課、評課技能，目前說課技能是考核教師常用的方法。第五，教學媒體的選用技能訓練。第六，學習方法指導的技能訓練。
二、創新教學方法，突出實際訓練
小學教育專業技能范文2
[關鍵詞]職業技能大賽；技能培養；運行模式；師資
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）35-0014-01
高職院校學生職業技能大賽是檢驗學生的技能的手段，也是衡量學校的師資力量、課程建設和管理水平的方法。下面以C職業技術學院為例，談一下本人對高職院校小學教育專業學生職業技能大賽的思考。
一、職業技能大賽的重要意義
當今社會，經濟迅猛發展，對高素質技能型人才的需求越來越多，技能比賽不僅成為檢驗從業人員專業技術水平的重要的手段，同時也逐漸引起高職院校的重視，職業技能大賽不僅是辦學效果的一種展示，也是各高職院校相互了解、互相交流的平臺。職業技能大賽是新時期職業教育改革與發展的需要，小學教育專業需要構建適應職業技能大賽的教學管理體系和評價機制，加強職業技能訓練，提高學生的專業技能。
經過近兩年對C職業技術學院教育系小學教育專業參賽學生的跟蹤調查，大賽對學生的職業技能有很大的促進作用，如語言文字基本知識、朗誦技巧、書法技能等都有著明顯提高。在參加技能大賽的過程中，一些被長期忽視的技能缺陷很快會暴露出來；在參賽的準備過程中，指導教師對學生進行集中性、強化性、有目的性的訓練，訓練效果事半功倍。
二、小學教育專業職業技能大賽中存在問題
（一）普及性不高
大賽通常選拔成績優秀、操作能力強學生參賽。很多學生在動員或初選時已經宣告與大賽無緣，也無法得到與參賽選手同等質量的指導訓練，對職業技能大賽的了解也停留在說課、講課的層面上，如何訓練，要求達到什么程度并不清楚。職業技能比賽的“普及”和“普惠性”在多數學生身上無法體現。培訓成為“精英選手”的“個人專利”，大賽內容越來越“精尖”，與小學教育常規化專業教學和實踐教學脫節，受益群體少。
（二）技能提升效果不好
很多高職院校參賽更多是為了取得榮譽，他們比較重視結果而非過程，沒有把技能大賽作為推動教育教學改革、培養高技能人才的方式，純粹是“為了比賽而比賽”，對學生灌輸的是一種優勝劣汰的觀點。甚至為了取得好成績，聘請專家設計參賽作品，壓制了學生的創新能力。有的學生停課訓練，長期脫離所在班級群，專業課學習沒有時間完成，將所有時間和精力都放在參賽上。整體上看，學生職業技能沒有得到有效的提高。
（三）指導教師專業性不強
指導教師隊伍整體水平與大賽的要求還存在一定差距，專業性不強、實踐性不足。從專業課教師隊伍中選的，指導學生理論性內容大于實踐性操作。學歷高的專業教師，沒有實際小學教學經驗，許多從小學選的優秀教師整體實踐能力較強，但專項技能還有所欠缺。更多的是，許多指導教師，擔任專業教學工作時間很長，但與小學生的接觸較少，對小學了解不足，職業理念滯后，方式方法陳舊。
三、關于小學教育專業職業技能大賽的建議
（一）增設職業技能大賽內容
當前，職業技能大賽種類繁多，但是專門針對小學教育專業的職業技能大賽卻不夠，內容也一直是延續以往的比賽傳統。高職院?？梢愿鶕陨淼那闆r，增設校內技能比賽活動，很多課程也可以通過比賽的形式進行訓練和評比。除了傳統的三筆字、簡筆畫、朗讀之外，一些分類比較細化的項目如古詩吟誦、教師禮儀、課堂突發事件處理等都可以設計成比賽內容。
（二）以賽促教、以賽促學
高職院校小學教育專業職業技能的目的是“以賽促教”“以賽促學”，比賽應與專業教學實踐相結合。培訓應該常態化，參與范圍應全員化，讓該專業的每個學生參與其中。比賽目標不是優勝劣汰，而是學生在明確預期成果、訓練內容、訓練方式的基礎上，自我提升的過程。評價方式可以是專業評委和非專業群眾參評相結合，也可利用現代化手段，以網絡參評、公眾投票等辦法檢測該專業學生職業技能的社會接受程度。
（三）加強職業技能大賽師資隊伍建設
加大職業技能教師隊伍建設資金投入，健全培養機制，重點把握指導教師整體實踐能力提升。多渠道引進人才，構建專兼結合的優質教學團隊，推進“雙師型”隊伍建設，從小學教育行業聘請人才或者選派專業教師深入小學頂崗鍛煉。外聘教師入職需經過崗前專業性培訓，在職教師可以通過講座、外出培訓、帶薪入職等方式提升實踐訓練指導能力。
小學教育專業職業技能大賽已經得到了普遍的關注，如何使其與專業教學相結合，與教師職業崗位相結合，引領職業院校的專業教學改革，切實提高學生職業技術能力仍需長期的過程。
參考文獻：
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小學教育專業技能范文3
“十二五”期間是我國高等教育改革與發展的關鍵時期，這一時期也為師范院校的各專業發展與改造提供了良好的契機。各級各類師范院校必須緊緊抓住高等教育改革與發展的時機，積極進行專業的改造與調整，努力提高人才培養的質量和效益，為新時期基礎教育的進一步發展培養出大批高質量的合格的優秀教師。為了進一步提升小學教育專業學生的實踐教學技能，滿足應用型人才培養的要求，有必要對如何提升小學教育專業學生的實踐技能做進一步的探討。
一、對當前提出應用型人才培養的社會背景的認識
應用型是相對于學術型、知識型而言，具體是指面向“一線”，傾向于能力培養，是對“具有較強適應能力、實踐能力、創新能力、創業精神特質的總的概括”。根據未來社會發展的趨向，培養應用型、復合型的高素質人才將是學校教育的最終目的。
(一）對國家政策層面的背景認識
1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到，我國教育還不能適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺;教育體制機制不活，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投人不足，教育優先發展的戰略地位尚未完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲?！?/p>
2.《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出：“要創新教師教育課程理念。教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養中發揮著重要作用，是提高教師教育質量的關鍵環節。要圍繞培養造就高素質專業化的教師為目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》，創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力?！痹摗兑庖姟分兄赋隽烁骷壗處熃逃n程的基本要求及能力要求，為培養院校的培養目標提供了有力的政策指導。就培養教師的院校來講，其中提出的“強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練”等內容，與上述《綱要》中的應用型人才培養的要求是一致的。
3.教育部2012年頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》第30條中明確提出：“高等 學校要適應國家和區域經濟社會發展需要，不斷優化學科專業結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模?！睘閷崿F全面建成小康社會的宏偉目標，國家和各地方都已全面開始產業升級和產業結構調整，對高等學校培養經濟社會發展急需的合格人才提出了新要求。
(二）對當前小學教育專業學生實踐技能掌握的現狀認識
荷蘭教育技術學博士Kivschner在《旨在獲得學習能力和專業能力的學習環境設計》一文中對知識、技能及能力作出了闡述。他認為，知識是特定領域所呈現的事實、概念、原理、程序和理論，知識有一個明顯的特征，即別人很容易查明你是不是掌握。技能更多強調學習者必須運用已掌握的知識來執行高級的心理過程，技能很難從外界觀察到且很難一學就會。能力是從各種適當的行為中做出選擇的本領，以保證在限定情況的范圍內成功地達到目標，能力之所以比技能更高明，是在于它明確要求運用策略性知識與情境性知識。
課程的學習理應包括知識的學習，技能的學習和能力的培養，應用性人才培養目標更強調技能的學習和能力的培養。作為應用型人才培養的小學教育專業的學生來講，知識的傳承性要通過教師的實踐教學技能來體現。從小學教育專業學生的培養方案中不難看出，開設的課程更多的是強調學生的理論知識的掌握和學習，而對于學生的實踐技能，不論是課程設置還是學分及課時的分配,體現都不是很突出。主要表現在對于小學所開設的課程類型及課程內容、結構不熟悉、課程標準的認識能力不足、教學技能表現力不足(教材分析能力、教學設計能力、說課、課堂講授、評課能力、課堂教學的組織與管理能力、偶發事件的處理能力)、人際交往能力、教育教學研究能力、活動的組織與開展能力、了解研究學生的能力等方面，這不但不符合一名合格小學教師的素質要求，更與應用型人才培養的要求是截然相反的。
二、提升應用型小學教育專業學生實踐技能的策略
(一）建設應用型教師教育課程體系
小學教育專業應用型課程的設置既要體現職業化，即在課程體系中開設相關教師職業類的課程,也要重視課程的人文性。當代小學教師的素質結構應是博學加專長，培養的學生不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，還要具有多方面的能力和綜合的素質，做到“能說會道、能唱會跳、能寫會畫、能教善研、能用善創”。概括為學生要具備的“七藝”為說、唱、彈、跳、寫、畫、教。通過多方面努力實現學生學科專業基本能力和教師職業技能的協調發展。
1.學科課程的建設。是依據應用學科的發展來設置課程，在專業課程的基礎上增加一些新的應用型課程，側重于培養學科理論知識和用其分析解決問題的能力，課程內容應該具有“寬廣、“淺顯”、“新知”、“實用”的特點，具體表現為：
“寬廣”——指廣博的科學文化知識。小學教師的培養目標中對知識的廣度有一定的要求，知識越豐富對于小學教師的職業能力越有利，而且將會有助于其應用能力的提升和發展。
“淺顯”——指適度降低課程的理論深度。在小學教育專業的培養目標中，應該適度降低各學科知識的深度和難度，重點做好不同學科教學法的學習以及教學技能的掌握與訓練。
“新知”——指在培養方案中所開設的相關課程的課堂教學中應該把最新的與應用有關的學科知識納入到課堂教學內容中。
“實用”——指學科知識的傳授要有應用的針對性，并注重理論聯系實際的應用能力的培養。
2.應用能力課程的建設。根據學科要求和小學教師職業的素養要求，按照不同的能力要求來設計并設置實踐課程。應該要求在所有設置的學科課程中，實踐的課時數要占到一定的規模。此外，加強與第二課堂相結合的職業能力訓練，引導學生較早地、系統地參與教學實踐活動。加強學生參與實踐活動的力度，在實踐中驗證理論知識的學習，既能鞏固理論知識，又能在后續學習中彌補理論知識的缺陷與不足。
3.綜合素質類課程。以基本素質課程和職業素質課程為主，側重于學生人文素養和職業道德的培養，最終促進學生的個性全面發展。小學教育專業學生的應用性培養目標要求培養出來的學生既要掌握比一般高職院校學生更扎實的理論知識，又要有較強的綜合運用知識的能力和實踐教學能力，而這些能力在目前的培養過程中沒有得到很好的提升。
(二）建設“實踐教學能力為本位”的課程體系
“實踐教學能力為本位”是相對于傳統教育中的“學科本位”而言的，就小學教育專業學生來講，這里的“能力”更主要的表現在現代教育科學知識的應用能力和開發能力?！澳芰Ρ疚弧弊罱K作用于學生實際應用能力的提高，體現發展學生的實踐能力的價值取向。
1.強調實踐性教學的過程性。在設置相應的專業必修課程、增加實踐課時的同時,針對小學教育專業的特點，可以通過舉辦舞蹈教學匯報演出和書畫手工藝作品展、強化學生“三字一話”、說課、上課、評課能力的訓練；同時，特別強調學生活動與專業特點的結合，嘗試將實踐性教學活動納入各項主題活動當中。
2.強化小學教育專業教育實習、見習力度，積極探索有效的教育見習、實習模式。
第一年見習，主題是“教學觀摩”。目的在于通過學生全天參與小學學校教育教學活動，觀摩小學的課堂教學、班級管理、校內外活動等常規教學管理行為，讓學生認識并熟悉小學校園環境以及各科小學教師，結合自身做好專業發展方向。
第二年見習，主題是“教學助理”，觀察了解小學教師對教學內容的處理、教學方法的選用、教學程序的安排、課堂教學的調控以及教師教學風格特點，了解學生學習行為、學習態度等方面情況，協助小學教師開展班隊活動。要求學生每周必須有一天去附近的小學做小學教師的“助理”，進一步熟悉并掌握教學活動的相關實踐知識，并積極參與教育教學理論知識的學習。
第三年見習，主題是“教學模擬”，重點在于嘗試說課、講課、聽課、評課、教育調査與研究相結合，并在小學教師的指導下試教試做，在此過程中來驗證理論知識和提升實踐技能。
第四年構建教育實習的實踐教學框架，探索3.5+0.5的培養模式，實施頂崗支教實習，讓學生全過程體驗教學，綜合而全面的提升學生的教學實踐能力，使學生真正轉變成為一名優秀的小學教育專業的畢業生，同時也成為一名合格的小學教師。
3.加快開放式辦學步伐，廣泛利用社會教育資源在專業實踐培養建設過程中，學校應堅持“合作互惠、理論與實踐互補、師資共享”等原則，一方面加大校外實踐基地建設力度，注重充分發揮其效能，另一方面采取“走出去與請進來”相結合的多種形式，使小學教育專業的學生熟悉小學教育，研究小學教育，熱愛小學教育，真正成長為能適應現代小學教育發展需要的高素質的應用型小學師資。
小學教育專業技能范文4
我有幸地參加了此次培訓，十分感謝領導們給我這樣難得的機會，我也十分珍惜這次機會。經過兩天的學習，我受益非淺。特別是聽了兩位外國教育專家的精彩講座后頗有感受，對于今后該如何更好開展教學工作受到了很多啟發，就此我分別談一談這兩位專家給我的教學工作帶來的啟示：
一、keith提出的課堂教學活動
keith在小學英語教學和評價活動的專題中，向我們推薦了11種比較深受孩子們喜愛的課堂活動。（即classsurvey.informationgapdictationdialogueskim’sgamememorygamesispysimonsaysmatchinggameswordsnakestorying）雖然其中有好幾種教學活動都是我們非常熟悉而且經常采用，但我們往往只是把這樣的活動隨手攆來，穿插在課堂的某一過程中。如：在教doyoulikeapples?yesno的時候，都會采用classsurvey的活動，即請一位學生問另一位學生喜歡不喜歡某一種水果。學生在這樣的對話中是可以鞏固掌握語言，但它沒能教會學生在什么樣的情況下該用這樣的語言。原因在于缺少了keith提出的setupcontent這一關鍵的步驟。setupcontent即設置語言情景，如：教師在采用classsurvey的活動前，應該給學生提供一個背景，如：周末要集體野餐，需要統計個人的食物愛好。有了這樣的情景創設，學生的語言交際才能顯得真實。這也是我平時教學工作中的失誤，經過keith的強調提出，我深刻記下了設置任何教學活動都必須創設語言情景的原則。
二、chris提出的課堂用語
chris建議我們在課堂上應該盡量減少使用中文，當然在一些情況中使用中文更合適。
（一）在解釋意思比較抽象的單詞，如：brave(勇敢)采用中文解釋比英語解釋更容易理解。
（二）文化意識教學。
（三）語法教學
（四）復雜的課堂指令語
小學教育專業技能范文5
論文摘要:教師職業技能是教師綜合素質的重要組成部筑良好的職業技能是教師貫徹落實教育教學理念、開展教育教學改革的必要條件。小學英語教育專業學生是未來的小學英語教師，他們應該具備扎實全面的職業技能，這主要是指英語專業及學科教學技能，本文著重介紹了這類師范生教師職業技能的訓練內容、培養措施和實施方式。
進人21世紀以來，我國的基礎英語教育規模不斷擴大，這其中，小學英語教育經歷了從無到有、從小范圍試點到全面普及開設的過程。小學英語師資隊伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩定、素質扎實的專職教師隊伍。小學對高質量專業英語教師的需求導致師范生求職競爭趨勢愈發明顯，然而與之不相和諧的現象是相當一部分小學英語教育專業畢業生語言素質不達標，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養小學英語教育(小英教育)專業學生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業技能訓練質量呢?
筆者任教的濟南師范學校是一所培養小學師資隊伍的百年老校，學校多年來在引導師范生職業技能訓練方面摸索出了.套較為成熟的實踐經驗。本文將著重介紹學校在開展小學英語教育專業學生教師職業技能訓練工作的一些常規做法。
一、小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的具體內容
小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的內容主要包括英語專業技能和學科教學技能兩部執前者主要涉及對學生英語聽、說、讀、寫等專業技能的培養，后者則突出訓練學生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。
1.確定語言技能培養內客，促進英語專業技能發展
對小學英語師資來說，扎實的專業技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學中能正確使用語音、語調、詞匯運用準確，譴詞造句與謀篇布局規范。以國家教育部2000年批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》為基準，結合小英教育專業學生恃點，以師范院校大學一年級學生為例，應達到的各項專業技能要求如凡
(1)詞匯:領會式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構成的常用詞組(中學所掌握的2000單詞和詞組包括在內)，并能按照基本構詞法識別生詞。
(2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節，能進行分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘100詞。
(3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會話或報道。掌握大意和有關細節，領會講話者的觀點和態度。
(4)口語表達:能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題作簡短發言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內容和適當的聽力材料進行提問和復述，能在規定時間內根據給定題目做限時演講，且思想內容清楚，無重大語法錯誤，語音、語調基本正確。
(5)書面表達:能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。
2.設置學科教學技能培養內容，提高小學英語教學技能質量
全面的學科教學技能主要是指執教者須具有從事小學英語教學所必備的基本技能。具體表現形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學設計技能等。同樣以師范院校小學英語教育專業一年級學生為例，應達到的各項學科教學技能目標如鞏
(1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規則和要求。能在規定時間內運用斜體行書和小學體完成書寫內容，且姿勢正確、筆順規范、字母傾斜度一致，標點符號和首行縮進符合格式要求。
(2)創作簡筆畫:能根據教學內容需要快速創作簡筆畫，圖案符合給定的語言學習目標，形態逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動。
(3)演唱英語歌曲:會完整、熟練地演唱小學現行教材中的英語歌曲，語音語調正確、旋律準確流暢，節奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據教學需要自編、自改歌詞，且用詞準確，歌詞能與旋律、樂段吻合。
(4)編排英語短劇:能用英語表演個性鮮明的角色，能改寫甚至創作內容豐滿、完整，情節合理的英語短劇，臺詞簡單、有趣，體態語感染力強。
(5)教具制作:能根據小學英語教學需要制作常規教具，建立教學資源檔案。自制教具應簡便、經汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當。
(6)教學設計:熟練掌握指導低年級小學生學習英語語音、詞匯、對話及高年級小學生學習語篇的方法。熟悉小學英語教學理論及小學英語教學的基本策略，能根據我國少年兒童學習外語的特點撰寫教案，設計合理的教學程序。 除了具備以上基本技能外，師范院校還應考慮提高學生的英語演講技能，注重培養他們的計算機教學輔助技能等。
3.采取多元化措施，保障小學英語教育專業學生的職業技能訓練質量
(1)設計專用學具，規范訓練內容。例如:為規范學生英語書寫技能訓練，學?？梢栽O計硬筆書寫專用紙張、制作技能訓練小黑板;購買專用臨摹字帖，以班級為單位為學生復印小學英語教材中的書寫材料等。
( 2)制定評價標準，及時反饋培養效果。組織專職教師撰寫技能評價標準，分階段、分層次、分步驟確定小學英語教育專業學生的職業技能訓練目標，力爭使各項培養環節均有評價尺度作參照，確保學生的英語語言技能和教學技能訓練無斷層、順暢協調發展。
(3)建立學生輔導員工作制度，實現師范生職業技能訓練的自我管理與監督。在學校教學主管部門的主持下，由專職教師客觀公正地選拔并確定出部分小學英語教育專業教師職業技能成績優秀的學生擔任輔導員。學生輔導員應該在規定時間內負責檢查、輔導具體班級職業技能訓練工作。學校將向輔導員頒發聘書，并適當對優秀學生輔導員給與獎勵。
二、在課程建設中組織小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的實施方式
為實現技能培養的常規化和制度化目標，師范院校應該將這項工作納人學校課程建設體系中來，在必修課和選修課中滲透技能培養理念，在訓練課和活動課中增加技能實踐機會，具體實施方式歸納如下:
1.在必修課中提升技能訓練水準
每周設置四節英語聽說課，其中兩節以口頭表達為主要訓練內容，兩節以聽力為主要訓練內容。每周設置四節英語精讀課、兩節閱讀課和兩節英語教法課，保證課時數量和教學質量。學校一方面要對這類必修課任課教師的職業技能從嚴要求，每個學期要組織任課教師的技能達標測試;另一方面也應該要求這些教師全面熟悉不同階段學生的職業技能培養計劃和評價標準，提倡執教者將技能培養滲透在課堂教學中，把提升小學英語教育專業學生專業技能素養工作落到實處。
2.在選修課中拓寬技能訓練通道
每周設置四節選修課，課程內容可以包括英語寫作、英語演講等。開設選修課程可以幫助具有不同愛好和不同特長的師范生找到適合自己的訓練渠道，學校也可以開辟專項網站供學生展示優質范文和演講片斷等訓練成果，讓同學們與大家共同分享成功的體驗。
3.在訓練課中夯實技能訓練墓礎
每周設置三節以學生個人練習為主的早自習訓練課，訓練內容可以包括英語口語表達、英語書寫、創作簡筆畫等。每次訓練課結束后，要求各班在規定時間和規定位置展示訓練內容，主要包括硬筆書寫和簡筆畫作品，并且要求專業教師和學生輔導員分別從數量和質量兩方面為學生評定成績。規定每個月在校園櫥窗內張貼學生輔導員評定成績的工作小結和教師點評材料，及時幫助同學們明確自身訓練的優勢和不足，進一步完善促進師范生技能發展的多元評價體系。
4.在活勸課中增長技能實踐經驗
每周設置一節活動課，安排教師指導學生參加英語歌曲演唱與創作、英語短劇表演與排練以及小學英語教學用具制作技能比賽。規定每個月組織學生參與一次微格教學訓練活動，每學期安排學生參加一次大型小學英語學科教學技能展示，每學年帶領學生參與一次小學教學實踐活動。強調師范生個人實踐經驗的發展價值，真正凸現學生個人的主體地位。分管學院可以通過舉辦職業技能藝術節和英語風采大賽等形式著力提高師范生從教技能的發展潛質。
小學教育專業技能范文6
摘 要： 文章以烏海職業技術學院煤礦開采技術專業、礦井通風與安全專業為例，分別選取每個專業具有代表性的技能競賽項目，以此為切入點研究其競賽組織實施，競賽與教學關系及其對教學的影響，為進一步推進職業教育教學深化改革提供必要的支撐和依據。
關鍵詞： 高職院校 礦業類專業技能競賽 教學關系
引言
為提升高職院校礦業類專業實踐教學水平，培養合格技能人才，依托烏海職業技術學院礦業系得天獨厚的專業優勢，發揮專業特長，在礦業類專業學生就業領域里展開技能競賽，使學生真正成為復合技能型人才，增強學生在就業市場上的競爭力。
1.競賽技術路線與競賽項目選擇
制定與教學匹配的競賽方法，先組織實施競賽試點班，成功后推廣全年級，再進行成果反饋與檢驗。首先，結合礦業系和校企合作單位優秀的教學資源，將所在相關專業領域的優秀教師，進行合理化分工，負責相應的競賽項目組織實施；其次，制度建立與管理工作，歸納總結競賽成果；最后，將技能競賽所起的能效用于服務教學、服務學生，從成功的經驗中提煉教學方法、教學模式。
選取研究的技能競賽項目包括測量技能競賽、地質技能競賽、瓦斯抽放濃度檢測技能競賽、風表使用技能競賽、自救器模擬使用技能競賽、采煤機模擬操作技能競賽、掘進機模擬操作技能競賽。
2.競賽活動的實施
先就測量儀器使用技能競賽來說，對于技能競賽參賽學生相關知識的儲備，我們打破原有的課本講授模式，先對參賽學生進行理論培訓，培訓時間按學生知識水平而定。對于已學過測量理論課程的學生而言，培訓的意義在于幫助其回憶和鞏固相關知識，對于這樣的學生，教法比較靈活，可以采用教師實操示范教學法，也可以用歸納總結的方式教學，這類學生培訓的時間一般一天；對于沒有學過測量理論課程的學生而言，培訓的意義在于學習和吸收新的知識，對于這樣的學生而言，在教法上就不能以課本講授順序循序漸進地學習，而是要以競賽技能的操作相關知識為主線，采用教師操作師范教學法、視頻培訓教學、多媒體動畫教學法，先讓學生從感官上對所學技能形成一個完整的框架，明白要做什么、怎么做，然后再想如何做。在培訓過程中，我們并不是讓所有報名的學生都參加最后的技能競賽，這里有個取舍，就是說培訓的過程實際上是選拔的過程，培訓結束后，我們這里增設了一個“試操作”的環節，給每個報名參賽的學生一次機會，每個人可操作一次測量儀器，培訓教師負責給學生評判。其中，重要的一點是評判學生操作過程中的安全性，有的學生在操作儀器的時候有些不好的習慣。比如三腳架的架腿在進行調整時，架腿螺絲沒有擰緊，在測量過程中就會出現架腿松動，傾斜，測量儀器發生損壞現象，甚至會造成人身傷害。對于在“試操作”環節中操作錯誤率低且安全性又高的學生，可以參加技能競賽正賽；對于在“試操作”環節中，操作錯誤率高甚至由于操作不當出現損毀儀器現象的學生，則不能參加技能競賽正賽，需自己總結經驗教訓，以后再參加。這樣嚴格要求的意義在于警示學生操作儀器時需要足夠認真并保持注意力。對于測量技能競賽項目的實施，我們以團隊的形式讓學生參賽，4個人為一組，組內成員自由確定分工，每個人要熟悉自己在組內所扮演的角色，對于一組參賽選手而言，一定要發揮每個人的優勢，才能取得好成績。那么組內成員就可以多嘗試不同的分工配合，找到最佳的一種搭配。在組內練習過程中，組內成員需多學習操作好的同學的經驗，甚至是其他組操作時好的經驗，把其變成自己的經驗和技能。實際上，教師在這個過程中是一個再學習的過程，有的學生的操作方法可能比老師的要方便和快捷，甚至更好。教師吸收學生的經驗和優點再反饋于教學中，在授課計劃、教案，甚至人才培養方案中都能得以體現，達到教學相長的目的。在測量技能競賽的教師裁判評判的過程中操作的正確性、安全性及耗時都是評分要點，這種評分也是結合實際工作情景所考慮的。因為學生在校學到的技能最終要在實際工作中學以致用，如果學生不能學以致用，甚至學不能用，那么我們選擇的技能競賽項目就沒有意義。技能競賽真正的意義是什么，在于讓學生有“一技之長”，當學生從事這個行業的時候能有個“碗”。當然，我們不能教會學生所有的工作技能，但通過技能競賽項目選取的這個技能點，我們可以教會學生如何學好一個“本領”，以及如何運用和掌握這個“本領”。
地質羅盤儀使用技能競賽項目的選取時，考慮了礦業類學生就業領域這個問題，地質技能競賽的組織實施對于今后從事礦山行業的學生來說是非常有現實意義的。該技能競賽的具體實施方法是先組織參賽學生培訓理論知識，在培訓學習的時候，采用多媒體教學、視頻操作演示教學、教師示范操作等方法。在培訓知識講授之后，同樣經過“試操作”環節產生參加技能競賽正賽的學生，正賽分為理論和實操兩個部分，兩個成績的總和為參賽選手最終的成績，也是獲獎級別的依據。通過地質技能競賽的實施，找出學生在技能競賽中的優點和缺點，優點是學生使用儀器較為規范，沒有出現損壞現象，且記錄情況較好。缺點是有的學生操作時間過長，且讀數太隨意，過于拖拉。將地質技能競賽中的優點和缺點加以總結，反饋給學生，讓學生發現存在的問題。
瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風表技能競賽的選取，是從采煤和通風專業的學生將來從事的職業可能是瓦檢員、瓦斯抽放工、測風員這些工種角度考慮的。技能競賽開始前先做賽前動員，調動學生參賽的積極性。編制“瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風表使用技能競賽”的賽項規程、編制比賽場次等，然后組織參賽學生學習賽項規程、培訓等。由于瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風表使用技能競賽需在井下操作，那么需要格外注意競賽實施過程中的安全問題。為安全考慮，選在主要巷道進風口附近進行技能競賽，同時要注意井下行人和車輛。參加此技能競賽項目，學生感受到井下真實的工作環境和工作情景，有利于加深學生對該行業的認知。
自救器使用技能競賽項目的選取，對于煤礦開采技術專業和礦井通風與安全專業的學生來說是非常必要的。只要是從事煤炭行業工作的下井人員，就要佩戴自救器，必須正確使用自救器。正確使用自救器包括準備、打開外套、扣啟封條、丟掉殼體、咬住口具、吹鼓氣囊、夾好鼻夾、帶好頭帶和安全帽等內容。
3.礦業類專業各技能競賽與教學關系
礦業類專業技能競賽對教學的影響方面可從以下方面來說：首先，選取的競賽均與高等職業教育雙證書掛鉤，支撐礦業系學生采礦工、掘砌工、測量工、通風工、安全員等職業工種證書的取得，使得人才培養與企業需求緊密結合。其次，技能競賽對礦業類專業的實訓室建設也是個有益補充，以技能為主的實訓項目得到增加。再次，技能競賽是對裁判老師自身素質的一次再提高，加快雙師素質教師隊伍的建設。最后，技能競賽大大促動教學反思，推動教學理念的更新與發展。
通過技能競賽，學生將自身學到的理論知識，以模擬實踐的方式得以消化和吸收，使得知識學以致用。與此同時學生在技能競賽過程中學會查找問題、解決問題的方法，培養獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。這種以賽促學的方法很容易激發學生的求知欲望，大大調動學生學習的積極性。教學做融為一體的模式，促進了學生綜合素質的提高。技能競賽的同時還拉動教學改革，在教育教學模式創新、專業設置、課程內容改革方面更注重實用性，在教材建設及教學內容和教學方法的改革上徹底改變傳統的學科型教學模式，實現課堂教學與就業崗位的零距離對接。
結語
高職院校礦業類專業技能競賽展示了職業院校學生的技藝，體現了職業院校學生既有專業知識又有實際操作的能力。通過技能競賽，推動礦業類專業建設，提高教學和技能人才培養的質量，同時還為更新職業教育教學理念、教學方法和教學手段及為規范有序地進行“工學結合，校企合作”教學活動提供良好的保證，這對于促進職業教育既好又快地發展起到重要的助推作用。
參考文獻：
[1]李銳.職業技能競賽與高職人才培養相融合的研究[J].職業時空，2012（7）：84-89.
