前言：中文期刊網精心挑選了傳統教學內容范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
傳統教學內容范文1
片斷一：認識等腰三角形
師呈現下面的3個三角形
師：這3個三角形各是什么三角形？
生：它們分別是銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。
師：研究這3個三角形的角，我們發現它們屬于不同的三角形。今天我們換個角度來研究，研究它們的邊?？纯此鼈冇惺裁垂餐c？你們手中作業紙上也有這3個三角形，請你量一量三角形每條邊的長度，看看這些三角形有什么共同的特點。
學生動手操作
生：我發現這些三角形都有兩條邊是相等的。
師：你能給這樣的三角形起個名字嗎？
生1：等邊三角形。
生2：等腰三角形。
師：因為我們人的腰有兩側。所以我們數學上把兩條邊相等的三角形叫等腰三角形。
（由前邊所學的按角來分的三種三角形引入今天的從另一個角度——邊來觀察這3個三角形，可以讓學生了解三角形可以從不同的角度去研究，也初步讓學生體會到等腰三角形可能是鈍角三角形，可能是直角三角形，也可能是銳角三角形。）
片斷二：認識等腰三角形各部分的名稱
師：兩條邊相等的三角形才是等腰三角形，可見等腰三角形是一種特殊的三角形，因此等腰三角形的每條邊、每個角都有特殊的名稱。請大家看看數學博士是怎樣給它們命名的：
出示等腰三角形各部分名稱，學生觀察了解。
師：你能向別的同學介紹一下等腰三角形各部分的名稱嗎？
生小組討論交流。
生1：等腰三角形兩條相等的邊叫腰，兩條腰的夾角叫頂角，與兩條腰相交的另一條邊叫底，底與腰的夾角叫底角。
生2：頭頂上的角叫頂角，底下的兩個角叫底角，兩條相等的邊叫腰，底下的一條邊叫底。
師：是的。我們可以結合我們人來理解等腰三角形各部分名稱，在頭頂上的是頂角，兩側相等的邊叫腰，腳底下一條邊叫底，腰與底的夾角叫底角。（師邊做動作邊講解）
生自由在座位上邊做動作邊記等腰三角形各部分名稱。
師：這兒也有一個等腰三角形，你能指出它各部分的名稱嗎？
生上黑板來指書。
（結合人體的部位來介紹等腰三角形各部分的名稱，不但形象生動，而且活躍了課堂，調動了學生的積極性。）
片斷三：認識等腰三角形的特征
師：猜猜等腰三角形的兩個底角相等嗎？
生：相等。
師：你用什么辦法來驗證？
生1：用量角器來量。
生2：等腰三角形是軸對稱圖形，所以兩個底角相等。
生3：我把等腰三角形的兩個底角通過對折，發現它們完全重合，所以它們相等。
師：如果一個等腰三角形的頂角是70°，它的一個底角是多少度？
生：（180°-70°）÷2=55°
師：等腰三角形的一個底角是35°，它的頂角是多少度？
生：180°-35°×2=110°
（讓學生通過猜測并驗證了等腰三角形的兩個底角相等后，緊接著就連出兩題變式題，讓學生進一步認識了等腰三角形的特征，并把前面所學的三角形的內角和加以鞏固。）
片斷四：認識等邊三角形
師出示一個等邊三角形，并讓學生看作業紙上的等邊三角形。
師：量一量，這是一個等腰三角形嗎？
學生操作。
生1：這是一個等腰三角形。
生2：不對，它不但有兩條邊相等，剩下的一條邊也與它們相等。
生3：它的三條邊都相等，它不但是等腰三角形，還是一種特殊的等腰三角形。
師：這種三角形有兩條邊相等，我們把它叫做等邊三角形。
（由等腰三角形引出等邊三角形，不但讓學生認識了等邊三角形，而且很自然也讓學生了解了等腰三角形與等邊三角形的聯系。）
教學反思：
一、把數學知識有機地串聯起來
數學知識之間是有機聯系的，具有嚴密性、系統性。我們教師要善于把握知識的內在聯系，把所學的知識進行適當串聯，形成知識的系統性。這節課教師在引入新課時，從前面所學的三角形按角來分類入手，引出從另一個角度——邊來考慮，由舊引新，突出三角形不同的分類方法，有助于形成良好的認知結構。在學生認識完等腰三角形的特征后，教師串聯了兩題練習題：已知等腰三角形的底角，求頂角，已知它的頂角求底角，不但讓學生進一步認識了等腰三角形的特征，而且把前面所學的三角形的內角和有機地串在一起，使學生能學以致用，初步學會知識之間的內在聯系。在認識等邊三角形時，是由等腰三角形引出等邊三角形，讓學生初步感知這兩種三角形之間的聯系，此串聯自然合理，避免了學生學后對這兩種三角形的辨析，省時省力。
二、創造性地融合知識
對于一些概念性的數學知識、數學術語、數學名稱，我們教師教起來都比較頭疼。所以我們可以把有的知識結合學生的生活經驗、學習經驗等，讓學生來形象記憶，這樣會獲得意想不到的效果。這節課在教學等腰三角形各部分名稱時，教師把學生熟悉的人體各部位的名稱融于等腰三角形各部分名稱中來介紹，既形象生動，又使平淡的學習變得情趣盎然，教師教的愉快，學生學得輕松。
傳統教學內容范文2
摘要新課程標準的實施，對我國的傳統初中體育教學帶來了極大的沖擊，促使初中體育教學在諸多的方面都發生了顯著的變化，從而對初中體育任課教師也提出了新的挑戰和要求，本文就從新課程背景下初中體育教師教學觀念的轉變、初中體育教學內容的組織等幾個方面做出了簡要論述，以期為新課程標準在初級中學的實施提供一定的理論依據。
關鍵詞新課標初中體育教學教學觀念教學內容
新課程標準的實施，對我國的初中體育教學具有重要的影響和深遠的意義。新課程標準的實施是全面推行素質教育的重大舉措，其核心理念和指導思想更有利于學生身心健康的全面發展和終身體育觀的樹立，初中體育任課教師是初中階段體育教育的直接實施者，是體育教學活動的組織者和實踐者。所以，在這樣的背景下，體育任課教師只有迅速轉變傳統的教育教學觀念、改進傳統的教學模式和課堂內容組織方式，不斷提高自身的專業素養和執教能力，才能保障新課程標準在我國初級中學的順利實施。
一、 新課標背景下初中體育教學觀念的轉變
（一）由體育成績首位的教育觀念轉變為“健康第一”的教育觀念
在應試教育的影響下，傳統的體育教學活動，往往將重點放在學生的體育成績上，這樣的教學觀念忽略了學生的實際情況，一味追求成績的提升，不利于學生的身心健康發展。而隨著新課程標準的實施，“成績首位”的教育觀念轉變為了“健康第一”的教育觀念，學生的健康問題已經成了教師、家長、學生共同關注的重點，“健康第一”的教育觀念，不但關注學生運動技能水平的提高、體質水平的提升還同時關注體育教育對學生的心理健康作用，有利于學生社會適應能力的提升和意志力品質的培養，有利于學生身心健康全面協調發展的教學目標的實現。
（二）由教學活動以教師、教材為中心，轉變為以學生為中心
新課程標準要求教學活動的組織開展以“一切為了每一位學生的發展”核心理念，要求體育任課教師以學生的發展為中心，從而使教學活動由以往的以教師、教材為中心轉變為了以學生為中心。傳統的以教師、教材為中心的教學觀念，要求教學活動以體育教材的內容和要求為主，以教師為主，而忽視了學生的需求和個性特征，導致了教學活動的枯燥和低效。而以學生為中心的教學方式，則要求把學生的需求和全面發展放在教學活動的首要地位，根據學生的個性特征和現有的體育運動水平，確定教學目標，靈活組織教學內容，讓每個學生都能積極、主動的參與到教學活動中，并且在教學活動開展的過程中，還要注意關注學生的情感體驗，并根據學生反饋對課堂組織作出科學的調整，從而培養學生的體育運動興趣，為學生終身體育觀的樹立奠定良好的基礎。
（三）有重視教學結果，向重視教學過程轉變
傳統的初中體育教學活動中，體育任課教師一般只關注教學的結果，而不注重體育教學的過程，這樣的教學觀念導致任課教師會在無意中壓縮學生學習新知識、自我思考以及發揮其主觀能動性的空間，不利于學生在學習過程中進行積極主動的思考。而重視教學過程的教學觀念，則會引導教師去注意學生學習、接納新知識的過程和規律，從而發現學生體育教學活動中的思維過程和心理變化，并作出及時科學的引導，有利于學生的思維訓練和身心全面發展。
由重視教學結果，向重視教學過程的轉變，還體現在教學評價的環節。傳統的教學評價是終結性的教學評價，即：根據學生的期中或期末體育達標測試成績作出評價的方式，這樣的教學評價忽視了學生的個體差異性，將不同天賦、不同體質水平、不同運動能力的學生置于同一個評價標尺下，在這樣的評價方式中，體質水平好、運動能力強的學生無需付出太大的努力就可以取得很好的成績，而體質水平較差、運動能力不強的學生，即使付出雙倍的努力，有時也很難達標或只能勉強達標。所以，這樣的教學評價不利于學生學習積極性的調動，也很難真正反映學生的進步程度。而過程性的教學評價方式，則更加關注教學的實施過程，會根據學生的現有體質水平來有針對性的衡量和反應學生的努力和進步程度，除此之外，還在評價內容上增添了出勤情況、學習態度等，所以過程性的評價方式更能夠真實的反應學生的學習情況，有利于學生體育學習積極性的調動和激發。
二、 新課標背景下初中體育教學內容的組織
（一）新課標背景下初中體育教學內容的組織標準
在新課程標準的背景下，初中體育教學內容的組織標準主要有以下幾點：首先，新課程標準將學生的全面發展放在十分重要的位置，所以，初中體育教學內容的組織也要以學生的需求和特點為主要依據，按照學生的身心發展特征來區分學生的學習水平，設置學習目標，并據此選擇符合學生身心發展特點的教學內容；其次，在組織和選擇教學內容的過程中，一定要注意內容的實效性，即，此教學內容，在現有的情況下，是否能夠得以實施、是否適合、是否有利于學生的全面發展，據此標準可以剔除一些過時的和不切實際教學內容，而只要有利于學生的身心發展，而有能在現有條件下得以順利實施的內容又均可列入選擇范圍，從而大大增加了體育教學內容的豐富性；最后，教學內容的組織要關注學生的體育運動興趣。體育運動興趣是促使學生積極主動參與到教學活動的前提條件之一。只有選擇學生感興趣的，并同時具備教育價值和健身價值的教學內容，才能達到良好的教學效果。
（二）新課標背景下初中體育教學內容的組織方式
新課程標準的實施，讓初中體育教學內容的組織方式更加多元和多樣，體育任課教師在日常教學過程中，可以根據本校的實際情況、學生的實際情況以及教學計劃的安排，合理的進行選擇。一般說來常用的教學內容組織方式有以下幾種：首先，辯證的運用傳統的教學內容。新課程標準的實施，并不是讓我們完全丟棄傳統的、已有的教學內容，而應該是對傳統教學內容的進行再認識和再思考，在重新認識和思考的基礎上，剔除陳舊過時的內容，吸取積極有效的內容，從而達到對傳統教學內容的辯證運用；其次，改造簡化現有的內容。體育教學活動與現代的競技化、成人化的體育運動有著諸多的聯系，在初中體育教學內容的組織過程中，體育任課教師，可以根據學生的現有運動技能水平和其它情況，對現有的競技化、成人化的體育活動進行改造和簡化，降低其難度要求，使之符合初中學生的身心特點，從而在體育教學過程中加以運用；第三，選擇生活化、特色化的教學內容。在組織初中體育教學內容時，可注意選擇生活化的內容，由此而來的教學內容，可以有效的提高學生的綜合運用能力和生活中所需的其它能力，改變傳統體育技能學習的單一性。另外，還可以根據教學的需要選擇特色化的教學內容，如選擇民族體育項目、民間傳統的體育項目等，這樣的教學內容極易引發學生的參與興趣，激發學生的學習積極性，在此類教學內容時，可根據體育活動的特點和學生的實際情況，直接引入課堂或經過一定的梳理、改編之后再引入課堂教學。
三、 新課標背景下初中體育教學模式的選擇
按照新課程標準的基本理念和實施要求，現有的初中體育教學模式也發生了一定了改變。新課程標準更注重學習的互動性、創新性以及學生的主體性，所以在這樣的背景下，常用的教學方法有以下幾種：1）以培養學生的探究精神和獲取新知識掌握新技能的能力為主要目的的探究式教學模式；2）以培養學生分析問題、解決問題的能力為目的的問題式學習模式；3）以培養學生的團結協作能力和交流溝通能力為目的的合作式教學模式；4）以培養學生收集、處理、利用信息的能力為目的的資源型學習模式5）面向全體學生，按照學生的已有水平和教學要求將學生置于各個層次的根據學生的需求進行教學的分層教學模式等等。實際上，在實際教學中，只要是符合新課程標準的要求和理念、能充分激發學生積極性的教學模式都是可以選擇的，但是在選擇過程中，任課教師要注意沒有任何一種模式是完美的、是絕對最優的，所以，體育教學工作者，應在教學實踐中不斷創新，總結經驗，讓已有的教學模式不斷得以優化提升。
參考文獻：
[1] 伏廣才.新課標的體育教學與傳統體育教學的分析與比較[J].科技信息(學術研究).2006(12).
[2] 尹林.談新課標體育教學內容的選擇[J].中國科教創新導刊.2008(11).
傳統教學內容范文3
論文摘要:運用文獻資料法，對傳統教學與當前實施的新課程標準進行了分析比較，指出傳統教學大綱對體育教師主觀能動性發揮的限制，針對新課程標準留給體育教師較大選擇教學內容的空間，提出幫助體育教師如何選擇課堂教學內容的思路。
新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展，這必將對我國基礎教育的改革與發展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育領域素質教育的實施，為培養新一代創新人才發揮重大作用。
課程和教學是內在統一的，教學內容是作用于學生的有效因素，在體育教學中，教師向學生傳授的則是具有體育文化價值的教學內容，體育教學內容就是向學生明示的有關體育方面的教養財富、教育財富和發展財富。
正確選擇教學內容，是實現課程價值，是實現課程理念和性質，是實現以“學生發展為本”的需要，是實施現代教育、教學思想與時俱進與世界潮流同步的需要，是發揮地方教育、教師優質資源、創新和發展體育教育的需要。
一傳統的教學大綱對教學內容的影響
1.1過多的剛性“控制”
長期以來，我國學校體育課程對教學大綱全國統一，對全國所有的學生的要求一致，傳統的大綱對教學內容的統一規定，實際上忽視我國經濟文化發展和自然地理環境存在著較大地域差異性這樣的國情，由于發達地區與貧窮地區的學校、城市和農村的學校在學生的生活經驗、興趣愛好、場地設施、體育經費等方面的差距很大，這樣的剛性“控制”不能使各校從自己的實際出發，創造性、有特色的開展體育教學。
1.2不利于教師的教學創造性發揮
1.3不利于學生個性化發展
二新課程標準對教學內容的積極作用
2.1彈性的“規范”
根據三級課程管理的要求，《標準》確定了依據學習目標選擇教學內容的原則，各地、各校和教師可依據學習目標，從本地本校的實際出發選擇適當的教學內容，這也就是說，《標準》考慮到了在我國這么幅員遼闊的土地上，地區經濟發展不平衡，而且各地區間文化傳統不一(即便是同一地區內也存在經濟文化等不平衡的情況)，各地學校的師資水平和場地器材條件不一，過于的統一只能局限了各學校的體育特色的發展。
2.2強調了教師和學生對教學內容的選擇性
《標準》對教學內容的選取作了靈活的處理，它將每一個學習領域目標分為若干水平目標，并對如何達到某一水平目標提出若干件活動建議或內容建議，而不是規定，這樣對于體育教師來說，不管選擇什么教學內容，只要是有助于學生全面的提高基本素質就可。
2.3選擇教學內容的自主權增大
《標準》在課程設置上更是強調了選修課的重要性，作為一位受過專業培訓的體育教師應該具備“一專多能”，學生按項練習，教師可以根據教學需要和自身所長擔任教學，進而可以自主的選擇合適的選修課的教學內容，有利于做到“人盡其才”發揮專長，學生雖不能完全按照興趣和愛好來選擇，但也是能滿足大部分的需求的。
三體育教師選擇課堂教學內容的方法
3.1從現有的教學內容中進行篩選、改造
傳統的體育教學是體育工作者的幾代人的勞動結晶，在體育實踐中取得了較大的成果，教學內容的選擇還是要以
傳統的教學為框架，根據課程目標選擇、取舍、優化組合，改變過去那種純粹為了學習某種技術動作或提高某項身體素質而教學的思想，對于那些一直沿用競技運動的項目作為主要教學內容的，我們的體育教師可以進行適當的改造，如簡化規則，降低難度等，這樣都有助于學生的對學習內容產生濃厚的興趣。 轉貼于
3.2創新與生活實際有關的教學內容
體育教師不僅要汲取生活中富有時代特征的運動內容和方式來充實和豐富自己的教學內容，更要善于觀察生活，從生活中汲取更多的營養，創新出能夠全面發展學生素質的教學內容，體育學科是以“技藝性”為主，技藝思維不一樣，教師在利用現有教材內容教學的同時，也要注意啟發學生動腦運用聯想，擴大教學效益，發展擴散性求異思維，在此基礎上培養學生創新能力。
傳統教學內容范文4
新課程要求體育教師成為引導學生主動參與的組織者和服務者。體育教師在教學中要營造一個可接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，在師生間建立起民主、融洽的合作關系，讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結果，達到師生間互相交流、相互啟發、互教互學的境界，彼此形成一個真正的學習共同體，以實現教育雙贏。
一、建立平等與民主、尊重與信任、理解與合作的新型關系
高中體育與健康課程應摒棄競技運動的教學觀念、淡化競技化的教學方法，在課程目標的確立、課程內容的選擇、教學方法和評價方法的采用上，都應圍繞“健康第一”的指導思想。通過體育教學不僅促進學生的身體健康，而且提高了學生的心理健康水平和社會適應能力，培育學生健康的意識和體魄，以充分體現體育課程的育人功能。以學生發展為中心，重視學生的主體地位。高中體育教師必須樹立“以人為本”的學生觀?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切”是新課程改革下的核心理念。新課程要求教學要面向全體學生，關注學生的全面發展，體現學生的主體地位。師生之間不再是傳統的師徒關系，而是一種平等與民主、尊重與信任、理解與合作的新型關系。
二、教學方法要注重與學生的認知、情感意志的特點相結合
雖然高中階段的學生的抽象思維能力有較大提高，但運動知覺必須經過一定運動動作的練習，才能逐漸發化為精細的運動感知，因此在教學方式的安排中仍需重視動作練習，避免體育課堂上出現“講而不練”的現象。又由于高中生在技能學習過程中容易受到情緒的影響，因此在教學方式、方法的選擇上需要讓學生體會運動的樂趣，使得學生通過自身的努力達到一定的運動水平，體驗到運動的成就感，從而更加有效地激發學生學習的積極性，發揮學生的運動創造能力。例如在耐久跑的教學中，我們通過情景導入的方法，利用學校周邊的地理環境，設計成兩隊人馬需要長途爬山涉水進行交戰的形式，從心理上消除學生對耐久跑的恐懼感和麻木心理，讓老的教學內容煥發時代的氣息。
三、要讓傳統教學內容的保留和新教學內容的開發并駕齊驅
根據學生的實際需要，選擇和確定教學內容與教學形式，這是新課標的要求。傳統教學內容是我們體育工作者幾代人通過實踐總結出的結晶，在教學實踐中取得了較大的成果。因此，對傳統的教學內容，課程改革不能不假思索地全盤否定。在體育教學改革中，教學內容的選擇還要以傳統的教材為框架，對傳統的教學內容加以延用、改造、變化，并根據課程目標進行選擇、取舍、優化、組合。例如，針對必修教學內容田徑，針對技術難的項目可適當進行改造，通過簡化規則，簡化技術、戰術，從而降低難度要求。還可以通過改造場地、器材等方式開發新的課程內容。而選修課可以改革的內容和范圍更廣，可以根據學生的實際需要，對教學內容進行自愿選項與能力分層，從而有利于教師和學生的自主選擇。學校也可根據自己的實際情況選用校本教材，開發出當地的傳統項目；教師可選擇適應學生身心發展并同學生的具體生活相聯系的教學內容，做到課內與課外有機結合；學生也可根據自己的興趣、愛好、需要等來選擇器材，積極自覺地參與鍛煉，這樣學生的愛好和特長就能得到最大限度的發展，從而提高教學效果。
傳統教學內容范文5
關鍵詞：翻轉課堂；教學；高校；英語教學；應用
信息技術的發展為現代教學發展提供了良好的條件。近年來，課堂教學中引入了網絡和視頻技術的翻轉課堂教學模式，實現了傳統教學模式的轉變。翻轉課堂教學模式就是學生通過自學教學視頻，然后在課堂上完成作業，對于不懂的問題與教師進行交流的一種教學模式。這與傳統教學中教師講解，學生課后完成作業的模式完全相反，因此被稱為翻轉課堂教學模式。這種新型的教學模式在高校英語教學中的應用能夠改變傳統教學模式的不足，對高校英語教學效率的提升有很大的幫助。
一、高校英語教學中存在的問題分析
（一）教學方式落后
受到傳統教育思想的影響，我國現在的高校英語教學中仍然采用傳統的教學方式，一定程度上違背了素質教育的要求。此外，傳統的高校英語教學主要是以考試為導向，引導教學的發展。在這種教學思想指導下，學生只是被動的接受教師講解的知識，沒有時間對知識進行消化，長時間的積累導致學生跟不上教師的教學思維，最終對教學失去興趣。傳統教學模式下，學生已經習慣了教師灌輸式的教學方式，如果教師不進行課堂講解，學生就會感到迷茫，整個教學中學生的主體地位難以得到有效的發揮。翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用能夠改變傳統教學模式的不足，不僅可以提升學生的學習興趣，同時還能夠滿足素質教育的基本要求。
（二）教學設備陳舊
現代教學中實施新型的教學模式必須以充足的教學設備作為保障，翻轉課堂教學模式在高校英語課堂教學中的應用也不例外。尤其是計算機設備是翻轉課堂教學模式實現的基礎設備。但是就高校教學設備的發展現狀來看，高校教學中沒有足夠的計算機設備供學生使用，從而阻礙了英語教學中翻轉課堂教學模式的應用。為此，高校應該加強設備購買資金的投入，為翻轉課堂教學模式的順利實施提供基礎保障。
二、翻轉課堂教學模式在高校英語教學中應用
（一）根據教學狀況設定教學目標
高校英語教學中，實施翻轉課堂教學模式首先應該確定合理的教學目標，教師可以根據學生的實際情況設定教學目標。根據學生的英語基礎不同設定不同的教學目標，通過互聯網平臺將制定的教學目標上傳到網絡上，學生就可以根據自己學習的具體狀況下載視頻，這樣一來，不同基礎的學生可以按照自己的實際情況根據具體的教學目標進行課前預習，為課堂教學奠定基礎。翻轉課堂教學目標的制定能夠解決學生基礎不同的現狀，這樣的教學方式在高校英語課堂教學中的應用可以激發學生的學習興趣，對整體教學效率的提升有很大的幫助。
（二）高校英語教學內容的選擇
翻轉課堂教學中，教師設置的視頻教學內容要有一定的新穎度，能夠激發學生的學習興趣，學生才能夠對教學內容有充分的理解。為此，教師應該精心設計教學內容，創新教學形式，利用豐富的教學內容吸引學生的注意力。高校英語教學內容的設計需要增強與學生學習內容之間的關聯性，同時還要確保教學內容整合的合理性。英語教學基本的內容有英語詞匯教學、語言技巧教學以及英語文化背景教學等，如果教學內容設計雜亂無章，就很難與學生的生活產生關聯性。教師設計教學內容過程中應該注意將雜亂的英語知識聯系在一起，選擇貼近學生生活的教學內容，通過生活真實情景的再現能夠讓學生理解學習英語知識的實用性，從而使他們有更大的動力去學習。此外，教學內容的整合應該將所有教學內容按照一定的邏輯進行歸納，讓學生對各個模塊的內容更加容易接受，最后制作教學視頻以方便學生學習。
（三）采用小組合作的方式增強學生主體地位的發揮
為了增強高校英語課堂教學的效率，在翻轉課堂教學模式應用中應該加強小組合作學習方式的應用，其中小組合作包括教師和學生之間的合作，同時也包括學生與學生之間的合作。首先將學生分成不同的小組，讓每一位學生能夠發揮自己的特長。教師在小組合作中發揮引導作用，同時應該尊重學生主體地位的發揮，使學生在學習中的作用得到有效發揮。為了增強學生學習英語的積極性，可以采用小組競爭的方式實施教學，將學生分成不同的小組進行知識競賽，也可以采用知識問答的方式實施教學，根據小組回答問題的正確率以及回答問題的多少程度計分，最終分數的匯總為小組的綜合分數。這樣一來，可以激發學生的自主學習能力，實現整個課堂教學的有效性。小組合作的教學方式能夠增強學生之間的交流和溝通，學生可以從中了解到更多學習英語的方法，改變自身的錯誤學習觀念，為英語學習奠定基礎。
結束語：
翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，在高校英語教學中的應用能夠改變傳統教學模式的不足。這種教學模式在我國教育領域中的應用還處于初步摸索階段，要想取得良好的教學效果，需要教師和學生之間共同努力。為了保證翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的有效應用，教師應該做好教學設計工作，根據學生的學習基礎設定具體的教學目標，采用新穎的方式設計教學內容，使得教學內容更貼近學生的實際生活，這樣學生就能夠在學習中感受到英語的實用性，并且能夠增強他們學習英語的動力，促進學生的主體地位得到有效的發揮。此外，對于翻轉課堂教學視頻的設計要符合具體的教學要求，減少視頻播放的時間，增強學生學習的實效性，從而促進高校英語教學效率的提升。
參考文獻：
[1]韓露.簡析翻轉課堂在高校課堂教學中的應用--以英語微課教學為例[J].牡丹江教育學院學報，2015，（11）：98-99.
[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.
[3]王瑩瑩，孟慶娟.翻轉課堂在藝術類高校英語視聽說教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016，（4）：416-417.
傳統教學內容范文6
關鍵詞：新課改；英語；問題
新課程改革在全國范圍內如火如荼地進行，為了更好地促進新課程改革，首先我們就要找出教學過程中存在的問題。只有指出傳統教學中存在的弊病，深刻剖析出問題產生的原因，才能更好地進行課程改革，達到事半功倍的效果。
經過一系列的調查發現，高中英語教學中存在的問題主要包含三個方面：高中英語教師的教學方法、高中英語教學內容、高中英語教師的教學態度。
一、高中英語教師的教學方法
這是新課程改革的重點也是難點，傳統教育的影響力是深刻且難以根除的，教師要做到從傳統教育方法向新型教學方法的轉變是有些許困難的。傳統教學方法經過長時間的應用，已經在教師的教學中形成了習慣，“教師為中心”的課堂模式已經扎根在教師心中。很多教師依舊采用“灌輸法”教學，學生在學習中處于被動地位，沒有讓學生充分參與到課堂活動中，降低了學生的學習積極性和思維活躍性。
二、高中英語教學內容
有一些教師能夠通過新課程改革的影響在教學方法上做出一些突破，在課堂上以學生為中心，采用新型的教學方法，例如：課堂活動法、學生質疑法等。這種教學方法在一定程度上改善了傳統教學模式，但是教師在教學內容上還是有所束縛，雖然課堂教學方法是新型的教學方式，但是教學內容仍是以傳統教學內容為主，這樣便使得新型教學方法還是圍繞在傳統教學內容上，新型教學法的教學效果得不到充分發揮。
三、高中英語教師的教學態度
