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傳統教學環境范文1
【關鍵詞】 網絡環境 教學模式 自主學習
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0033-01
教學模式又稱教學結構,簡單的說就是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或階段[1]。隨著科技的飛速發展,知識高速的更新,培養適應時代的人才成為目前面臨的重要問題。網絡環境改變和拓展了傳統的教育教學功能。本課題將“課堂講授,多媒體輔助”的傳統教學方法與“學生自學為主,課堂講授輔助指導”的網絡環境下教學模式相比較,旨在探討采用網絡環境下教學模式的優勢。
1 對象與方法
1.1 研究對象
將我校2008級護理專升本的全體學生列為對照組,2009級護理專升本的全體同學列為實驗組,進行《護理研究》教學。
1.2 研究方法
對照組采用傳統的教學模式,以教師全面講授為主,多媒體課件輔助。實驗組采用網絡環境下教學模式,學生依托網絡環境自主學習,教師通過QQ群提供網絡資料、課程網站,學生根據自主學習內容進行課題設計及科研論文寫作,教師指導學習方法,并進行重點難點強調、疑難問題解答。
1.3 評價方法
(1)課程結束后發放調查問卷進行調查,問卷自行設計,包括對網絡環境下教學和考核模式的態度,收益等。(2)兩組學生基本知識掌握程度筆試結果的比較、科研設計及科研論文撰寫效果評價的比較。
1.4 統計學分析
對照組與實驗組采用對比方法作為基本的研究方式,用定量研究與定性研究相結合的方法進行結果統計對比分析。
2 結果
2.1 問卷分析
對兩組學生進行問卷調查,發放問卷82份,回收82份,問卷回收率為100%。通過對問卷統計分析,70.7%的學生認為在網絡環境下教學更能提高自己的科研能力,76.8%的對照組學生想參與該模式的學習,92.6%的學生認為通過網絡自主學習有助于擴大知識面,可以激發學習興趣。學生普遍認為網絡環境下教學模式與傳統教學模式比較更具有優勢。
2.2 綜合測試
對照組與實驗組采用同一試卷進行筆試,并且要求通過查閱文獻完成課題設計及論文寫作。從表1、表2中的測試結果得出如下結論:(1)筆試成績:對照組與實驗組相差不大(P＞0.05)。(2)課題設計:從研究質量和研究能力方面評價,實驗組明顯優于對照組(P≤0.05)。(3)論文寫作:從選題、研究結果、研究過程、文字表達方面,實驗組明顯優于對照組(P≤0.05)。
3 討論
隨著網絡社會信息化的飛速發展,現代教育對學生的培養目標就是具有較強的創新能力和信息能力。要讓學生更多的了解到網絡的作用,可通過網絡教學平臺教學信息和教學文件,讓學生可以從中獲取大量的知識信息,引導學生對網絡形成正確認識,培養學生通過網絡學習知識以及獲取信息的良好習慣。
網絡環境下的教學模式針對不同的學習者、學習內容和教學任務應采用不同的教學模式,網絡教學具有開放性,可以擴大學生學習的活動空間與學習形式,便于多樣化獲取信息,并且能夠提高學生的能動性和教師的指導性。
本研究采用以“學生自學為主,課堂講授輔助指導”的網絡環境下教學模式,更有利于教育觀念的更新和教學方法的改革,能夠克服傳統教學的被動學習模式,更有利于幫助提高學生的個性化學習。
參考文獻
傳統教學環境范文2
"Modern Education Technology" Course Teaching Environment's Influence on the Effect of Classroom Teaching ― A Case of Hainan Normal University
ZHOU Yu-ping1， DU Ming-e2
（1.College of Information Science and Technology， Hainan Normal University， Haikou 571158， China； 2.Hainan Normal University， Haikou 571158， China）
Abstract： In hainan normal university's normal course Modern Education Technology as the research object， this paper expounds the importance of classroom teaching environment. The traditional teaching environment and modern education classroom teaching environment factors were compared. Based on two kinds of the classroom teaching under the environment of the students' academic performance comparison， analyzes the traditional classroom teaching environment and modern classroom teaching environment of the teaching effect. Illustrates the different teaching environment on the influence factors of teaching effect Affirmation of the advantages of modern teaching environment， and at the same time points out the faults of the modern teaching environment.
Key words： Modern Education Technology； teaching environment；the classroom；the teaching effect
1 概述
教育技術是在20世紀20年代前后的視聽教學、程序教學以及系統化設計教學等基礎上發展并逐漸成長起來的一門新興的教育科學中的分支科學，是現代教育科學發展的重要成果[1]。從本質上來說，教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的技術與方法的總稱。從實踐應用來說，教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動[2]。1994年美國教育傳播與技術協會發表了教育技術定義（AECT’94定義），定義教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、應用、管理、評價的理論和實踐。2005年美國教育傳播與技術協會經過充分討論后發表了新的定義（AECT’05定義），定義教育技術是指通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。隨著教育理論、實踐和信息技術的發展，現代教育技術應運而生?，F代教育技術與教育技術在本質上屬于同一個概念。目前人們逐漸習慣于使用“現代教育技術”概念，這使得教育技術有了更加強烈的現代化、信息化色彩?？茖W技術日新月異的今天，教學環境更是提高課堂教學質量、提升教學效果的不可或缺的因素。
2 教學環境的重要性
教學環境作為教學過程中的重要因素，在現代教育技術課程的教學過程中依然是不容忽視的。教學環境有物理層面上的，也有心理層面上的。教學環境是課堂教學活動賴以進行的基本條件之一，不同的教學環境往往會將教學活動導向不同的境界和水平，產生不同的教學效果，既包括硬件環境，也包含軟件環境，還包括人力資源環境。教學環境貫穿于學生學習的過程和教師教學過程的始終，深刻影響著學生創造力的智力因素[3]。
《現代教育技術》是很多高等師范院校師范專業所學生所必修的一門公共課，其目的是培養師范生的現代教育技術素質，增??師范生的職業技能，為培養和造就能適應未?禳a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社會論文" target="_blank">社會?濟發展需要的、從事基礎教育的教師奠定良好的職業基礎。不言而喻，《現代教育技術》課程對于高師院校的學生來說，占有極為重要的地位。對于該課的“教”與“學”一直以來都是從事師范教育的工作者所密切關注話題，然而對于《現代教育技術》課程的開課環境的關注往往易被忽視。其實，《現代教育技術》的教學環境對于當今的師范人才培養來說，起到的作用是相當大的，教學離不開“教”、“學”二字，無論是“教”還是“學”都離不開教學環境。
3 傳統課堂教學環境與現代課堂教學環境
我們處在一個不斷改革創新的年代，傳統的課堂教學環境一直在經受著各種考驗，現代化的課堂教學環境已成了今天課堂教學的首選，兩者各有利弊，重要的是如何更好地利用教學環境，改革課堂教學模式，提升教學本身內涵，將傳統教學環境與現代化教學環境較好的融合，達到提高教學效果的目的。
3.1傳統課堂教學環境
傳統的課堂教學模式是以教師為主角，老師單向傳授知識，學生被動接受的模式。課堂教學環境以黑板、粉筆、教材、簡單教具為主，構成了教學資源的主要部分。單一的教學環境構成了單調的教學方式。這種方式與現代社會對人才培養的要求顯然不相符合的。作為認知主體的學生在學習過程中的主動性、創造性無法突顯反被壓抑。
但這種傳統式的課堂教學環境是不是就一無是處而應完全摒棄掉呢？從我們調查的結果顯示并不是這樣的，在有些課程或知識的傳授方面，傳統課堂教學環境依然可以采用，甚至這種環境的下取得的教學效果可能還更佳。如：在高等數學的公式推導、推理方面，程序設計過程中的程序分析等。
3.2現代課堂教學環境
以海南師范大學《現代教育技術》課程的課堂教學環境看，分為兩種：一種是多媒體教室環境，另一種是多媒體實驗室環境。多媒體教室提供有教師上課用的電腦、大屏幕投影、音響設備等硬件環境，還有教師上課所需電子教學資料及課程所需的軟件等環境。多媒體實驗室除包括以上資源外，還為每位上課的同學配有一臺電腦，教師機還安裝有廣播軟件。同學們不用擔心座位離講臺遠的問題，在自己的電腦上就能清楚顯示出老師的講課內容。學生還可以隨堂練習所學知識，利用電腦上網搜索資料、與老師在線交流等。顯而易見，現代課堂教學環境比傳統課堂教學環境要豐富些。然而這些豐富的資源有時也會給學生帶來一些極大的誘惑，甚至產生負面影響。
3.3傳統課堂教學環境與現代課堂教學環境主要因素對比
傳統課堂教學環境雖然缺少了很多現代化的成分，但有時也能顯出它固有的優勢。與其相比，現代課堂教學環境的優勢則很突出，從下面表1中給出的教學過程表現形式來著，可以看出傳統課堂教學環境與現代課堂教學環境的不同。
從上表中可以看出，現代課堂教學環境比傳統課堂教學環境要好很多，但它也不是放之四海而皆準的最佳教學環境，對于有些教師和學生，若不能正確、充分利用它，非但不能達到預期的教學目標，反而是資源的浪費，效果可能恰恰相反。傳統課堂教學環境有它的劣勢，但同時也有它的優點，我們不能完全拋棄不用。只要在恰當的時候選擇合適的環境，都能提高課堂教學效果。
4課程教學效果
為了說明最終的教學效果，我們對2009級到2013級五個年級不同專業的學生進行了調查，從調查結果來看，針對《現代教育技術》這門課程來說，大多數學生喜歡現代課堂教學環境。原因很簡單，這門課程就是要突出“現代”、“教育”和“技術”這幾個字的內涵。傳統的課堂教學環境不能充分體現出這些因素。
當然，課堂教學環境除了人們常說的基礎硬件設施以外，還包括一些其他因素，如：教師上課的教法、教師講課的水平、教師的個人素質和人格魅力、教學內容的安排、不同專業學生的差別、學生的相互交流、學生的學法，甚至是上課時間的安排（如：有些學生更喜歡晚上上課）等等。
到底什么樣的教學環境好，要用事實來說話，用數據來證明的。我們還對2009級到2013級我校的部分專業師范生，采用不同課堂教學環境的班級期末考試成績做了一個統計，參與統計的學生人數每年級均不少于150人，統計的數據情況如表2所示。
5不同教學環境產生不同教學效果的分析
不同的課堂教學環境會產生不同的教學效果，這一點從上面的統計表中已經看出。造成這一結果的原因有很多，但主要的原因有以下幾點：
1）教學內容發生了變化，傳統《現代教育技術》課程的教學內容更偏于理論，對于理論性的內容來說，不可避免會有枯燥感。很多形象化的教學現象無法在課堂上展示出來；而有了現代化的課堂教學環境，這些內容可以用多媒體的形式非常形象的展示出來。內容上會豐富了很多。
2）多媒體技術的魅力會不知不覺地吸引住學生的注意力。使學生在輕松愉快的環境中很自然的學到了知識，形象、生動，加深了對知識的印象。這一點是傳統課堂教學環境所不法比擬的。
3）現代化課堂教學環境使用的是電腦、多媒體教學環境，給教師提供了更高效率教學的環境，可以每堂課多向學生輸送很多信息而學生又不感覺到累，這也是傳統課堂教學所不能及的。傳統的課堂教學靠的是黑板和粉筆，加上老師的教材和簡單的教具。
4）學習資源豐富，網絡可提供海量參考資料。學生們通過閱讀大量網上資料，開闊了視野，知識面從橫向到縱向均得到了拓展。而傳統環境在該方面是受限的。
5）學生與老師之間、學生與學生之間的交流更緊密了?，F代化的交流環境，提供了便捷的交流條件，縮短了學生與老師之間的空間距離，也節省了時間。這一點與傳統環境相比，比傳統教學環境的時間和空間減少了很多。
6）提高了學生的協作能力、創新能力?，F代教學環境在團結協作方面，不受時間和空間的限制，哪怕兩位同學距離很遠，也可以在線隨時交流與協作，而傳統的教學環境做不到。
6現代化教學環境的不利因素
現代化教學環境是不是就十全十美，完全可以取代傳統教學環境了呢？任何事物都存在兩個方面的因素。我們看特任何事物都不能用絕對的觀點。其實，現代化的教學環境也存在一些不足，以下即是幾個存在問題的方面。
1）對教師的要求高。使用各種教學設備的能力，如：對多媒體軟件的使用能力、對課堂教學的掌控能力、對學生提出的各種問題的應答能力、對課堂上隨時可能出現的各種問題的應變能力和對電子教學資源的建設能力等。
2）要求學生具備較高的自我控制能力。網絡上資源豐富，有正面的，也有負面的，學生要有判斷能力，什么該看，什么不該看。哪些是需要的，哪些是無用的。要有抵御各種誘惑的能力。
3）要求師生會使用海量的網絡資源。網絡提供給我們大量資源，利用得好，則事半功倍，利用得不好，則事倍功半。不會使用這些資源，是一種浪費，也談不上與時俱進。
4）學生的自由度大了，自主學習時間的把握，可移動電子設備各種各樣，學生要學會管理自己，提高自我管理意識。否則就會浪費掉大量的寶貴時間，這種現象在當今時代屢見不鮮。
5）投資相對高，從設備費到通訊費，到各種軟件使用費等，比傳統教學環境開銷大。
傳統教學環境范文3
關鍵詞：傳統課堂；云教育環境；教學模式；教學效果
中圖分類號：G40-059.3 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0094-04
引言
傳統課堂教學在人類發展史上， 對促進知識傳播、推動社會進步發揮了巨大的作用，但同時我們也看到了它的一些不足。例如，傳授給學生的信息量受到客觀條件的限制，難以突破，課堂效率不高等。而云教育環境課堂以網絡教學平臺為依托，以網絡學案為載體，以學生的自主學習為基礎，以課堂為舞臺，兩者結合構成新型教學環境。因此，在科學技術高度發展和日益信息化的社會浪潮下，傳統的課堂教學必將面臨嚴峻的挑戰。但是，我們是否就應拋棄傳統課堂，轉戰云教育課堂呢？兩者在教學模式上有什么區別？在教學效果上又有什么不同？
傳統教學課堂
1.傳統教學的課堂模式
傳統教學模式以赫爾巴特為代表的教師中心說為理論基礎，強調教師的權威和中心地位，傳統的教育把傳授知識作為學校的唯一任務。教師是知識的擁有者和支配者，學生是被動的接受者和服從者，學生的大腦則是學習的容器和倉庫，教師的任務就是盡其所能地向這個容器和倉庫中灌輸知識。圖1為傳統課堂的教學模式。
2.傳統教學課堂的優勢
傳統教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，它利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，利于系統的科學知識的傳授，不偏離教學目標的要求，因此學生基礎知識普遍比較扎實；能按學科知識的邏輯系統循序漸進地教學，使學生掌握系統的科學知識與技能；重視教師在教學中的作用，重視知識傳授、教學方法以及教學結果，能在單位時間內培養更多的學生以提高教學的功用和效果。
教師通過師范院校的專門培訓，懂得一定的教育規律，在教學內容、方法、組織形式等方面也有相應的經驗，當學生在學習中出現問題或發生矛盾時，教師能進行有效的控制，啟發學生朝著正確的方向努力，避免了走彎路；再則教師在課堂上的一言一行、一舉一動都可能成為學生模仿的對象，影響著學生的成長；學生可以“親其師而信其道”，教師的治學態度、方法、才能、人品、世界觀等均對學生產生著潛移默化的影響；教師主導作用的發揮，師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中都有著重要作用，這些都是任何先進的教育方法所不能替代的。
3.傳統教學課堂的弊端
傳統教學課堂把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程，這樣的教學過程束縛了學生的思維，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。課堂上演的是教師的獨角戲，容易出現注入式教學，過分強調了教師的作用，教師不能完全照顧到課堂中基礎和興趣不盡相同的每位學生，不能使他們都很好地理解和掌握。在教學中學生只是被動地聽教師的講授，被動地學習，對知識死記硬背，且往往因教學缺乏民主和啟發誘導而強迫命令，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。
傳統教學課堂側重的是學生對書本知識的掌握，極少考慮學生是否具有學習這些知識的意向，也很少顧及學生能力發展的不同需要，只用統一的標準來衡量和要求所有的學生。由于它側重的是讓學生牢固、系統地掌握學科知識，因此缺乏了對學生創新精神、發散思維以及獨立人格的培養，更忽視了對學生實踐能力、創造能力以及問題解決能力的鍛煉。
云教育環境課堂
1.云教育環境的課堂模式
云教育環境課堂是以網絡教學平臺為依托，以網絡學案為載體，以學生的自主學習為基礎，以課堂為舞臺，兩者結合構成新型教學環境。我們將這種新型教學界定為一種利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式。在這種教學模式下，時間和空間不再受限制，學生完全可以在家里學習網上開設的任何課程。圖2為云教育環境課堂的教學模式。
一方面，世界是不斷變化的，科學技術的進步帶來知識總量的迅速膨脹，另一方面一個人在現代社會能否適意地生存，關鍵不是知識量的多少，而是知道如何進行學習和充分發揮自身的潛能，能夠適應社會變化，這就使得學校教育不可能也沒有必要在學生短短十幾年的學習時間內把人類幾千年來積累起來的所有知識都傳授給學生。
正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教育不僅要傳授給學生知識，更重要的是要教給學生學習知識的方法，使學生初步形成適應未來社會發展變化所必須的自我教育、終身學習的能力。云教育環境的課堂教學正是著眼于以下兩點：一是以學生的學習為本，立足于當前；二是以學生的發展為本，著眼于未來。
2.云教育環境課堂的優勢
愛因斯坦曾指出，應當始終把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應該把獲得專業知識放在首位，在教學中要注重培養學生科學的思維方法和能力。要使學生跟得上科技發展的步伐，除了教給學生最基本的知識外，主要是發展學生的能力，使他們學會在已有知識的基礎上探索新的知識，經過自己努力探索得到的知識，將其理解得深刻，記憶得牢固。還課堂于學生，注重課堂的生命內涵，交給學生一生“帶得走”的東西，那就是可持續發展的能力。
云教育環境課堂使學生真正成為學習的主人，鼓勵并引導學生根據自己的認知特點積極主動地去發現，去探索。使他們對所汲取的知識、得出的結論和規律不只知其然更知其所以然，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用、適應變化，進而培養他們的學習自信心、獨立做出決定以及行動的能力。而自信心和滿足感又可以激發學生內在的好奇心和求知欲，進而又驅使著他們進一步積極主動地去發現，去探索，這就形成了一種終身學習和發展的良性循環。
3.云教育環境課堂的不足
有些學科不適合這種教學模式；有些學生不適合這種教學模式；因重視學生獨立作業難免不能充分發揮教師的主導作用；學生主要靠自己探索獲取知識，則所學知識費時過多，不經濟，不宜于教師在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能；對教師的知識素養和教學機智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，若無高水平的教師及時點撥和指導，學生的獨立研究容易產生盲目性，失去自覺的主動性、積極性，反而容易弄巧成拙。
兩種課堂的教學效果比較
本研究試圖探究傳統課堂與云教育環境課堂的教學效果的差異，以某高職院校網絡系統管理專業的兩個平行班級為模型，班級人數均為40人，男女比例相當，教學內容選擇DNS正向服務的搭建，教師相同。教學A班采用傳統課堂教學模式，教學B班采用云教育環境課堂教學模式。根據課程內容編制教學效果測驗，采用任務考核的方式考查學習效果，并向學生分發調查問卷。
1.學習效果研究分析
學習效果從以下3個維度評分：①完成時間的快慢，即以20分鐘為節點，區別完成時間的質量；②完成內容的準確性，即用nslookup測試是否能實現域名到IP地址的解析；③技能的遷移性，即是否能完成DNS反向服務的搭建。
教學A班，即采用傳統課堂教學的班級，能在20分鐘內完成任務的人數為22人，精準完成任務的人數為30人，能夠實現技能遷移的有11人；教學B班，即采用云教育環境課堂教學的班級，能在20分鐘內完成任務的人數為31人，精準完成任務的人數為33人，能夠實現技能遷移的人數為26人。圖3為兩種課堂的學習效果比較圖。
云教育課堂教學打破了傳統課堂的時空限制，實現了傳統環境下難以實現的參與式教學、個性化教學和優秀資源共享，實現了“先學后展，當堂探究”的課堂教學模式。這一模式借助云平臺，結合網絡學案、班級論壇、多媒體課件等模塊，實現了學生個性化、多樣性的多元發展，讓課堂教學越來越多彩。而信息技術與學科整合也讓課堂的教與學充滿情趣，知識呈現的方式越來越多樣化，實現了教學的生態課堂，學生樂在其中，學習素養、邏輯思維、創新思維在不知不覺中得到了培養。
2.調查問卷研究分析
云教育課堂教學模式與傳統教學模式理論基礎不同，傳統教學模式注重教學結果，而云教育課堂教學模式更注重教學過程，更關注學生，因此本研究設計了針對學生的調查問卷，左下表為傳統課堂與云教育課堂的比較問卷。
教學A班，即采用傳統課堂教學的班級，認為參與度高的人數為16人，認為課堂氣氛活躍的人數為21人，認為師生互動多的人數為24人；教學B班，即采用云教育環境課堂教學的班級，認為參與度高的人數為29人，認為課堂氣氛活躍的人數為33人，認為師生互動多的人數為31人。圖4為傳統課堂與云教育課堂的教學過程比較圖。
云教育課堂教學模式順應了教學改革的潮流，適應了學生與社會發展的要求，相對于傳統教學模式來說具有學生參與課堂的時間多了、課堂氣氛活躍了、更有利于師生之間的互動等優越性。
總結
傳統教學環境范文4
伴隨著素質教育的深入發展，對小學生作文教學提出更高要求，不斷轉變教學目的和教學要求，把考試看成是檢測學生學習的一方面要素，更多的關注點集中在培養學生學習能力上面。本文重點從人文環境的影響角度對小學作文教學工作進行了探索了解，全面分析了小學語文作文教學如何借助人文環境進行教學發展。
【關鍵詞】
小學 作文教學 人文環境
人文環境如今包含的內容越來越廣泛，而作為人文環境發展之下的社會主體，每個人都在這種環境中生存成長并且形成思想。人文環境是當今教育領域教學工作發展中的重要背景環境，對于教學工作而言，如何能夠更好地適應人文環境的變化，如何在人文環境下做好教學工作將教學與人文環境發展相結合起來，是教師教學工作開展中需重點面對的內容。
一、人文環境下小學語文作文教學中存在的問題
小學作文教學的內容并不是單一的語言組織能力培養，而是包括了對文字的把握、對句子的理解以及對段落的組織上，因此整體的教學標準是比較高的，對于教師而言，做好小學語文教學工作，也從方方面面體現著教學的能力，影響著教學的效果實現。
（一）教師在人文環境下作文教學評價手段缺乏創新能力
教學評價即主要是評判教師教學能力，帶動學生的學習能力和學習要求，學校開展教學評價時受到不同要求限制，無論如何，最終的評價標準是評判教師教學能力的重要指標之一。我國小學教學，依舊沿用傳統的評判方式，學習成績決定一切，受此教學評價的影響，教師的整體教學思想還比較落后。傳統的評價方式雖然能夠第一時間對學生做出客觀評價，學生從教師的作業批語中找到自己學習面臨的問題，但此方法不適應小學作文教學，對提升小學作文水平意義不大。所以，傳統的教學評價方式對于當前的人文發展環境而言的適應程度比較低，在一定程度上影響了作文教學的發展。
（二）人文環境下教師作文教學的手段陳舊需要進行補充
教學方式是教師實現教學目標需要把握的重點內容，對于教師而言，教學的過程也隨著社會的發展以及社會環境的改變而改變，當前人文教學環境下，很多語文教師沒有充分將自己的教學方式手段進行調整，因而帶來的后果就是，很多教師采用陳舊的教學手段來應對新的變化的人文社會環境。特別是在做命題方面，很多教師過于刻板地沿用傳統的作文命題方式和命題規律，沒有很好地從當前的人文環境中吸取新的命題方向。因此，這種教學方式的選擇對于教師而言是需要進行改變的。同時，現在的小學生在學習中對于社會人文環境的接觸更加復雜，很多小學生掌握到的社會知識也比較豐富，教師在這種情況下還采用傳統的教學方式，設定基本的作文命題，這對于學生來說也是有一定的影響的。
二、人文環境下做好小學生語文作文教學工作的對策分析
如今社會發展中，人文環境的構成越來越復雜，作為教師，應該在自身的教學工作開展過程中，加強對人文環境的認識、理解與掌握。同時，在教學設計的過程中，還要對當前社會的教學環境進行進一步的分析和了解，設計出更加符合人文環境的教學方式方法，提升教學的整體效果。
（一）強化小學作文教學中的作文教學評價改革
人文環境背景下開展的小學作文教學，要教師合理調整教學計劃和教學過程，根據學生的實際情況，開展教學指導和教學評價，學生客觀的了解自己的習作水平。但是，當今社會的人文環境下，傳統的教學評價方式已經不完全適用，教師應該注重在教學過程中多創新教學手段，不僅要注重教學效果，還要注重對學生學習積極性的培養和提升。教師要不斷的調整教學評價方式，學生之間也可以開展評價，常用的評價方式是自我評價和交互評價，借助評價了解自己的不足之處，針對性改正后，對提升自己習作水平有較大幫助。
（二）教師要更加全面地將小學作文寫作與人文環境發展相聯系
當前在小學作文教學過程中，為了更好地提升作文教學與人文環境之間的聯系，作為教師，應該從學生成長的角度出發，不斷提升教學的教學設計標準，全面拓展教學方式，采用更加先進的教學手段進行教學。例如，教師可以充分發掘當前小學生成長中的特點，多了解他們生活和學習中接觸的環境，并且在教學設計中，將教學的目標和小學生面對的人文社會環境進行進一步的溝通和結合。例如，當前很多小學生比較關注的動畫片《熊出沒》，教師就可以引用其中的一些動畫片橋段進行作文題目的設計。《熊出沒》中的主人公之一光頭強經常在樹林中伐木，這是破壞環境的行為，教師可以以此作為背景，給學生設置題為“爭做保護環境小能手”的作文，讓學生圍繞保護環境這個題材進行作文寫作，并對作文選題要求進行進一步的深化，這就是人文環境下小學作文教學與環境相結合的案例方式。
【結 語】
總之，人文環境背景下的小學作文教學存在諸多問題，仍需教師不斷改進教學方法。而小學作文教學開展的根本目的是提升學生的感知能力，讓學生把握、應用和理解文字。作文教學不僅是語文教學基礎性內容，更是學生未來成長中要掌握的關鍵性技能，為強化小學生作文能力，就要從評價上入手，密切寫作與人文環境的關系。
【參考文獻】
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【2】陳洪友.論人文環境下的作文教學【J】.語文教學與研究，2011（18）
傳統教學環境范文5
[關鍵詞]移動互聯網；智慧教室；學習方式；教學方式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187
1移動互聯網對傳統教學產生的影響
11移動互聯網對學生學習方式產生的影響
移動互聯網環境下，我們所面臨的學習者可以利用網絡，毫不費力地突破地域和時間的限制，顛覆性地改變著傳統的玩樂、溝通、學習等方式。同時，我們所面臨的學習者更追求個性化，喜歡交談，討厭說教，希望學習能夠變得有趣些。他們在課堂上不喜歡作為客體，更希望作為主體，甚至希望自己能夠主導教學，自由表達自己對某一問題的獨特觀點。同時，在移動互聯網環境下隨著智能便攜式設備如智能手機、IPAD平板腦在學生中的普及，他們更希望能夠隨時隨地地學習，而不僅僅被拘束于傳統的教室。因此，當前的教室應能夠滿足學生個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需要。
12移動互聯網對教師教學方式產生的影響
傳統的“教師講授，學生學習”的教學方式在移動互聯網環境下已經不能夠滿足學生個性化、碎片化、移動化的學習需求，教師應能夠利用智能分析工具感知每個學生的學習需求，甚至要能夠根據大數據所提供的每個學生的學習基礎和學習習慣信息，進行個性化規劃每個學生的學習方案，以及為不同的課堂規模和學生群體設計不同的教學方案，開展個性化教學。移動互聯網環境對教師的教學提出了更高的要求，教師不僅在課堂上要展示豐富且具有吸引力的教學資源，同時還要學會如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件環境建設和軟件環境建設的支持。
2基于移動互聯網的智慧教室建設方案
21智慧教室的內涵
智慧教室是伴隨智慧城市、智慧醫療、智慧交通等概念而提出的。它是一個集成了具有智能化、個性化的高科技軟硬件設備，并能夠實現學習無所不在功能的智能教室。
22智慧教室硬件環境建設
智慧教室要滿足學生學習的個性化，滿足教與學的互動化，滿足教師教學手段的豐富趣味化，離不開能夠把任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通信，實現物與物、物與人的鏈接，實現對物品的智慧化識別、跟蹤、監控和管理的以物聯網技術為基礎的高科技硬件設備的支撐，這些設備是智慧教室硬件環境建設的核心，主要包括以下設備。
（1）基礎網絡連接設備
使用網絡連接設備―光載無線交換機，可以實現將Wi-Fi射頻信號分布到智慧教室內，完成智慧教室的Wi-Fi無線覆蓋。
（2）智慧環境感知設備
智慧教室的一個重要特色是要能夠提供智慧、綠色、節能的教學環境，讓學生和教師能夠更加高效、舒適地進行課堂教學。因此，能夠感知教室環境的智慧設備是必不可少的，主要包括：能夠獲取光照度信息的光照傳感器，利用光照傳感器獲得的信息來判斷當前教室的光照度是否能讓學生清楚地看到投影儀上的字幕，從而控制窗簾的動作，是拉開還是遮擋；能夠獲取環境溫濕度信息的溫濕度傳感器；能夠獲取室內二氧化碳濃度信息的二氧化碳濃度傳感器；能夠獲取教室內視頻信息的高清攝像頭等。
（3）教學設備
教學設備主要包括：可以將顯示功能、控制功能和互動功能設計為一體的內置電子白板功能的觸控投影機，無線麥克，音箱，功放，問答器，視頻錄制設備，用于顯示班級、出勤率、當前溫度等各種信息的LED顯示屏，用于學生考勤的RFID考勤機等。利用這些教學設備使教室的管理與監控變得更加智能，基本上可以實現無人化管理。同時，利用這些教學設備也會讓課堂變得更加高效，教師利用觸控投影一體機可以便利地展示教學資源，學生利用問答器可以便利地與教師進行互動。
23智慧教室軟件環境建設
只有硬件系統而沒有軟件系統的計算機被稱之為“裸機”，這說明了軟件系統的重要性。在智慧教室建設中，如果只有硬件建設而沒有軟件建設，就會失去智慧教室建設的本質。因此智慧教室的軟件環境建設與硬件環境建設具有同等的重要性。智慧教室的軟件系統構成用圖表示如下。
軟件系統構成圖
（1）環境監控系統
環境監控系統可以對課堂內光、電、聲、溫等環境數據進行實時采集，來判斷這些環境要素是否適應課堂需要，如果不適應，則進行自動控制，從而為學生和教師提供高效、舒適的課堂教學環境。
（2）教學資源云平臺
豐富而優質的教學資源是師生的共同需要，學生既可以利用課堂教學時間，也可以利用業余碎片學習時間進行隨時隨地的在線學習，教師可以利用優質的教學資源，進行有特色的備課，提高學生的學習趣味性。因此，教學資源云平臺是構建學生個性化學習、教師進行個性化教學的環境支持，能夠促進教師的有效教學和學生的主動學習。教學資源云平臺的建設，應重點關注兩個方面：一個是優質教學資源的建設，如建設網絡課程、建設精品資源庫等；二是關注教學個性化、互動化的建設。
（3）教學管理與教學質量監控系統
實現智慧化的教學管理與教學質量監控，是提高學校管理水平的重要途徑。教學管理與教學質量監控系統的建設主要關注學生學習信息管理、教師教學信息管理、班級信息管理、考試管理、教室信息管理等。
（4）設備管理系統
在智慧建設中，使用到了大量的以物聯網技術為基礎的設備，對這些設備的有效管理，保障這些設備的正常運行以及安全性則顯得非常重要。建設設備管理系統主要包括建設空調控制子系統、投影儀控制子系統、通風控制子系統、照明控制子系統、門窗監視子系統以及視頻監控系統等。
把傳統教室通過硬件環境建設和軟件環境建設打造成為智慧教室。智慧教室滿足了移動互聯網環境下的教學需求，實現了教學環境的智能化控制，實現了豐富、優質的教學資源共享，實現了學生隨時隨地、有趣味性的學習需求，實現了教師與學生之間的自由互動，最終實現提高教學質量、提高人才培養質量的目標。
參考文獻：
[1]李新良基于移動互聯網的智慧校園體系架構研究[J].軟件工程，2016（3）：27-28
傳統教學環境范文6
關鍵詞：互聯網；計算機教學；模式
Abstract: with the development of the Internet technology, the computer teaching mode set the new request. This paper first analyzes the current situation of the teaching now, and then the network environment in the computer teaching concept, characteristics and the teaching model of research, at last, analyzed the network environment of the current outstanding problems teaching, with strong prospective and scientific, for reference.
Keywords:Internet;computer teaching; mode
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
隨著計算機的推廣和普及，互聯網的發達，傳統的教學方式正逐步轉向與計算機技術相結合的多媒體教學。 而進入 21 世紀， 特別是近幾年由于互聯網技術的飛速發展，現代的教學模式正在迎接一場大的變革。
1現在的教學現狀
近年來，隨著計算機在教學的廣泛應用，教學方式由傳統的板書式教學轉向了電子的演示型教學，雖然演示型教學提高課堂教學效率，也在教師教育觀念的轉變中起了一定的促進作用，但演示型教學與傳統的板書式教學一樣存在局限性，如強調以教師為中心呈現教學內容、學生被動或機械練習、缺乏溝通、個性化、因材施教的效果不夠理想。
現在在大學雖然計算機網絡應用比較普及和方便，但在教學中也僅限于計算機專業課程中應用比較多，推廣和應用不足，未能完全發揮現代化教學設施的優勢。因此在當前形勢下一個新型的教學模式應運而生。
2互聯網環境下計算機教學的應用
2.1 網絡環境下計算機教學概念
網絡環境教學是當前仍處于探索階段，是一個較新的概念，被大家較為認可這樣解釋是：在先進互聯網理念指導下，運用網絡中豐富的資源，發揮學生積極性自主學習、探討，加強師生之間交流，消除時間與空間的局限。細致可以分為三方面：
第一，網絡環境教學是通過計算機網絡進行的授課，這其中，網絡作為知識與信息的載體而存在，既可看作為書籍、視聽、媒介等教育媒體的延伸，同時又可以視做時刻在線的老師，所不同的是網絡包涵更多的信息容量，同時也吸收了其他教育模式的特點；因此網絡環境教學模式不但可代替傳統教育模式，功能與效率等方面也更強，網絡環境教學不再單單只是授與學的模式，而可以視為一種教學的工具或者通道。第二，網絡環境教學可以把網絡理解為教學的一種實時的教學環境，如同傳統的教室授課一樣，而網絡環境教學則可以把網絡視為一個沒有空間限制的教室，這間教室已經超越了時間與空間的限制，大到能覆蓋全球各個角落。第三，網絡環境教學是對網絡資料綜合分析合理利用的一個過程，在此基礎上實現網絡資源的利用和再生。
2.2 網絡環境教學模式的特點
網絡環境教學是集計算機多媒體的長處和互聯網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的重要標志，主要特點有幾個點。
（1）學教交互性，網絡環境教學最大特點是它的實時交互性，學生與老師可以在各自己的端點實時互動，可以是老師發放課件，學生提出問題，也可以是師生同學研究，實時溝通，通過互動學習老師能及時把握學生的實際接受情況，并調整教學安排，從而極大地提高了教學的質量和效率。
（2）信息共享性，網絡環境的教學是所有資料分級共享在網絡上，學生可以根據自己的需要和進度，提取學習課件，并同時可以對自己感興趣的知識，在學習之余擴展、豐富自己的知識結構，這樣不再單單依靠老師安排，也避免了知識傳授通道單一對學生學習的制約，同時更提高了學生學生的積極性。當然豐富資料也需要老師幫助甄別與推薦，這樣既加快了學生學習的進度，也可以讓學生少走彎路。 讓資料也需要老師幫助甄別與推薦，這樣既加快了學生學習的進度，也可以讓學生少走彎路。
（3）渠道綜合性，計算機多媒體技術與網絡環境的融合，使之前積累的豐富的多媒體素材不再受到時間、空間的制約，而網絡環境的計算機教學也不再單調乏味。圖文聲像，聲形并茂，大大激發了學生的興趣。
（4）技術先進性，迅速發展的網絡技術讓計算機在教學過程中發揮到淋漓盡致，與傳統的教師教導為中心相比，現在的網絡環境教學模式下學生成為教學的主體和主導，教師在這個過程中的作用逐漸轉變為組織者和調控者。
（5）功能多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等不同決定了教學目標的多樣性，在傳統的教學中難以實現因材施教，網絡環境教學克服了這些弊端。 通過多媒體網絡課堂教學，模擬真實的生活場景，可以讓學生有身臨其境的真實體驗 ，學生的學習興趣和學習效率會得到很大的提高。
（6）內容豐富性。應用豐富的多媒體和虛擬現實技術，現在的計算機教學已經告別單調的題庫式教學，轉而是各式的虛擬現實教學環境和真實的視頻材料。網絡環境下的教學內容也不再僅限于某個教師的課件，而是面向全國乃至全世界，當下越來越多的公開課組織和推行機構為網絡環境下的計算機教學提供了更多、更好的內容。
2.3 構建網絡環境教學模式
網絡環境教學模式的構建不單需要對計算機硬件，網絡設施和軟件等方面的考慮，更要全面細致地分析教學中的組織機構、管理系統，要把握計算機網絡的特點，科學合理的應用實施。 構建網絡環境教學模式，在現階段主要有三種模式：
一是網絡在線實時交互的教學模式，可以讓師生有類似面對面交流，消除溝通障礙。 網絡在線交互的教學模式，也是現代遠程教育的一個基礎。
二是定時下載模式，學生可以通過下載教師更新在網絡服務器上的教學內容，自主自覺的學習，這樣可以滿足學習效率高的學生加快學習進度，同時也可以讓學習效率較低的學生有更多的時間跟近教學進度。
三是結隊的交流模式，現在有各種的及時聊天工具和論壇、博客、微博等，都可以提供一個能讓學習興趣相同的學生在相對集中的空間里交流溝通。構建網絡環境下的教學模式可以分為多個環節逐步實現。
（1）硬件搭建硬件設施包括可訪問的Web 服務器和較大的數據中心，保證大量的教學內容，及提供給學生的存儲空間。
（2）軟件支持要有可供學生學習交流的平臺，并能提供完備的管理功能。在可能的情況下引進更多先進、優秀的教學平臺。
