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小學教育研究的基本特點范文1
中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：自1998年南京師范大學和杭州師范學院試辦本科小學教育專業以來，經過十幾年的發展，我國已有200多所高校開設了小學教育本科專業，本科小學教育專業的開設，順應了社會對高素質教師隊伍建設的需要。但是，小學教育專業做為一個新的教師教育專業，如何才能培養出適應社會需要的高素質的小學教師？這是一個值得深思的問題。本文基于本科小學教育專業對我國小學教師的培養進行一些思考。
關鍵詞：小學教師學科基礎實踐課程
隨著世界范圍內教育水平的不斷提高，教師的專業化發展也就成了教師發展必須要走的道路。而高等院校本科小學教育專業的設置，順應了社會對高素質教師隊伍建設的需要，也體現出社會對小學教師教育的重視。
一、小學教育專業的學科基礎
舒爾曼認為，當代社會一個專業至少有六個基本特點，理想的職業道德；根植于理論、經驗或規范的學術知識；專業的技能和策略；運用理論進行實踐經驗的判斷；從經驗中學習；掌握專業質量、進行知識收集的“團體”。其中，根植于理論、經驗或規范的學術知識，是所有專業的核心?！斑@昭示著，任何一個職業要發展成為‘專業’都需要一門高度發展的科學做為學科基礎。”[1]
小學教師教育的專業化不僅是教師學歷的提高、教師知識儲備量和程度的增加，而且還要考慮小學生生理、心理等各方面發展的特殊性。有學者研究指出，目前高?！靶W教育”本科專業教學計劃的主要問題在于，整個課程體系的結構沒有體現小學教育本科專業的特點，很多高師教育工作者對“小學教育”專業的專業特性，對小學教育的特殊規律認識不夠。[2]也有學者指出，小學教師之所以要另設一個專業進行專門培養，這是由兩方面因素決定的，一是小學生的本質特性決定的，小學生的生理、心理、社會特點與中學生有著質的不同；二是小學教育的特殊性決定的，小學教育做為初等教育，既不同于保教結合知識性教學任務較少的學前教育，也不同于以分科式的知識教學為主的中等教育。[3]小學教育的主要任務是使小學生獲得認識自然、社會和人類自身的最基本的知識、方法和情感，形成基本的人生態度。它需要教師具有與小學生的認識層次相對應的淺顯、廣博但綜合的知識，同時教師要具有較強的教學設計的能力、組織課堂、照顧學生的個別差異的能力。
小學教育專業的學科基礎不是單一的學科或者教育學科，而是由多種相關學科開放融通，共同支撐的復合結構?！靶W教育專業課程體系的學科基礎應該是教育學科與任教學科的整合，任教學科與各相應學科的整合，科學知識與人文知識的整合?！盵4]小學教育專業最顯著的學科特色與優勢便是教育學科與任教學科的交叉融合形成以學科教育為形態的學科領域。
二、我國小學教育專業發展面臨的挑戰
（一）生源與招生制度存在一定的問題
本科小學教育專業是一個新領域，人們對它的認識還不夠，導致小學教育專業的生源不能保證質量，這給小學教師教育的專業化造成了一定的挑戰。另外，小學教育專業在招收高中畢業生的時候跟其它的專業一樣看的只是學生高考的分數，卻沒有考慮這些學生是否具備做小學教師的基本條件，這對小學教師教育的專業化造成了一定的挑戰。
（二）小學教師教育的理論建設有待進一步加強
前面已經講過，我國目前小學教育專業的學科基礎方面，人們還沒有達到統一的認識，而且小學教育學的理論還不健全，在小學教育的實踐層面一方面要吸收一線教師的教學經驗，向一線教師學習、觀摩，另一方面，學生的實踐性知識的獲得還要靠學生教學實踐來實現。
（三）小學教育專業對學生的基本功訓練意識不強
小學教育專業培養出來的是小學教師，要加強對學生的基本功訓練，教師的“三筆一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話）訓練，教學設計，課堂管理等這些都是做為一個小學教師要具備的基本技能?，F在一些學校對學生的基本功訓練意識淡薄，比較重視的是學生理論知識的傳授。加強對學生基本功訓練的同時要設置一套相應的考核制度，確保每一個學生畢業時都能具備小學教師的基本技能。
（四）學生科研能力有待加強
小學教育專業旨在培養具備教育科研能力的小學教師，這是與高校其它專業培養出來的小學教師的主要區別，小學教育專業培養出來的教師不但要具備小學教師的基本技能，還要具備教師專業發展所需要的研究能力。
三、我國小學教育專業發展的策略
小學教育專業的發展還有很長的路要走，面對小學教師教育發展的問題與挑戰，促進小學教師教育專業的更好發展是每一個設立小學教育專業的高校要認真考慮的問題。
（一）普及人們對小學教育專業的認識
要普及人們對小學教育專業的認識，本科小學教育專業培養出來的學生做小學教師并不是大材小用，這是由我國教育的整體發展決定的，中師培養出來的小學教師已經不能滿足我們國家現在小學教育發展，正確認識小學教育專業是小學教育專業發展的前提。
（二）加強小學教育專業特性研究和理論研究
對小學教育專業的學科理論建設，人們還沒有形成共識。要想實現小學教育專業的發展，這是我們首先要解決的問題。在教育學理論的基礎之上小學教育專業要形成自己的理論。加大對小學教育的理論研究不只是小學教育理論研究者的任務，小學的一線教師要利用自己的有利條件，結合自己的教學經驗，反思自己的教學，總結自己教學心得，形成自己的理論，為小學教師教育的專業化增磚添瓦。
（三）加強大學與小學的合作
小學教育專業做為一個師范類的專業，在培養學生的過程中，不可缺少的是教師要有見習、實習的機會，高校在小學教育專業這個方面與小學的結合還是很欠缺的。學校應通過學生觀摩有經驗教師的講課，老教師帶領實習學生，學生自己講課等形式使學生積累做小學教師的經驗。
（四）課程設置上加大實踐教學課程
小學教師的培養要教、學、做相結合?！皬膶I建設的目標上來說，實踐教學最終指向的是專業的培養目標，而不是知識學習的成績?！盵5]構建小學教育專業實踐課程體系，應在陶行知“教學做合一”的指導思想下，借鑒國外的經驗，尋找教育理論與實踐的最佳結合點。教師的實驗課程、教師技能訓練課程，社會實踐課程、教育見習實習與科研訓練結合起來，設置系統的實踐課程。
（五）優化小學教育專業的師資隊伍
小學教育課程的師范性與學術性的特點，要求小學教育專業的教師既要具備一定的師范院校教師的教學基本能力，同時還要掌握一定的小學教育學的基本理論。“優化現有教師師資隊伍結構，這并不僅僅是鼓勵大家為提升學歷讀碩攻博，而是以尊重小學教師培養工作實際需要為前提，出臺一系列小學教師教育師資的培養方案和評價方案，從而推進小學教師教育師資隊伍的真正優化?！盵6]
參考文獻：
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小學教育研究的基本特點范文2
關鍵詞： 小學教育專業 職業 能力素質
大學的根本任務是培養人才,“培養什么樣的人”、 “怎樣培養人”是高校各專業都在積極探討的問題。小學教育作為一個新興的專業被納入到高等教育體系中,就要求我們培養的人才不僅要具有寬廣深厚的知識基礎,還要具有開放、合作、靈活多變的適應性,更要注重學生綜合素質、創新能力的培養。為此人才培養目標就應該由過去中師重外顯的技能培養提升為“知識、能力、素質三位一體型”。這三者的內在關系是:知識是能力和素質的基礎和載體,是高等教育人才培養目標的基礎內容。能力是駕馭知識、運用知識服務現實的力量體現。素質是由知識和能力升華內化而形成的體現人的品格、潛質、底蘊和境界的深層屬性,代表了人才質量要素的更高層次,更加符合社會發展對人才的實踐性、創造性、應用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過程中,是高等教育人才培養的出發點和歸宿點。在近十年的人才培養實踐中,我們把本科層次的小學教育專業定位于以培養小學一線的教師為主,強調職業導向和職業技能,強調實踐應用,強調知識的基礎性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業水準,因為人們往往以教育學專業或者某學科類專業的標準來衡量它,認為這一專業不僅在教育類課程的開設上達不到教育學的要求,也談不上學科水平。但近年來我們的學生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現出來的崗位適應能力和良好的發展潛能,表明跳出思維定勢,充分認識小學教育的專業業特點和對小學教育教學實際對教師素質的要求,改變以教育學專業或學科專業為藍本來設計和評判小學教育專業的做法,建立有自身特色的專業評判標準是十分重要的。
一、確定小學教育專業學生能力素質的基本原則
1、專業性原則 是指要圍繞小學教育專業的培養目標,堅持面向小學,既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)中高師各專業通用的四項基本技能(包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等)。還根據小學教育專業自身特點構建美術應用能力、音樂應用能力、舞蹈應用能力的訓練與考核。目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體進入小學從師任教的職業行為方式,并使之趨于規范化、實用化對于形成學生教育和教學能力;對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。
2、基礎性原則 就是針對小學教學的實際情況,結合小學教育教學,注重實際能力,強化基礎訓練,以適應畢業生服務于基礎教育改革與發展的需要。
3、時代性原則 是指小學教育專業學生的職業能力構成必須隨著時代的發展而不斷更新,要適應教育事業的發展和基礎教育課程改革的需要,要與科學技術的發展和小學教育教學的實際相符合。如隨著信息化教育的發展和各校教學條件的改善,多媒體教學已成為通用的一種手段,信息應用能力應成為基本能力之一。根據“說課”已成為小學教學研究的常用方式和小學招聘人才時的主要考核手段,我們在課程教學能力大項中增加了“說課”這一分項。
4、科學性原則 就是從實際出發,既講究全面發展、一專多能,又考慮個性特長、突出重點。從整體說,要考慮學生能力素質發展的全面性和多樣性;從個體說,在合格的要求的前提下,注意學生的個性發展,鼓勵學生各有所長。故此,設置的考核項目分必考項目和特長項目,必考項目是所有學生必須參加考試且獲得合格成績,特長項目是學生自己根據個人興趣及學習情況任意選擇其中一項進行考核。
二、小學教育的專業特質和人才特征
小學教育本科專業應該確立什么樣人培養目標?培養的人才應該具備怎樣的專業素質?應怎樣的培養規格?應采取怎樣的模式進行培養等等問題,不僅是我們開辦這個專業之初尚沒有完全思考成熟的問題,就算是在全國也沒有比較成熟的經驗可以借鑒。因為小學教育領域人才的培養從百年中師到本科培養,跨度大、時間短,從1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養本科學歷小學教師專業建設項目”至今也不過12年的時間。而要辦好這個專業,培養能夠適應和引領小學教育改革和發展需要
的小學教師,促進小學教師專業化,首要的問題就是要明確人才培養的目標定位。
小學教育專業的特質在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學”。 “定性在教育”決定了我們是以培養教師為目標的。“定格在本科”決定了我們不能完全沿用中師培養模式。“定向在小學” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養中學教師的培養模式。為此我們廣泛進行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業的學校的實踐經驗、并深入小學開展調查研究,了解小學教育教學工作內容、過程及對教師素質的要求。確定了我們培養的必須是“富有‘三心’、全面發展、學有所專、技能過硬” 的綜合性應用型人才。
“三心”是指童心、愛心和責任心。有童心他才能走進兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領兒童成長。有愛心,才能使他把整個心靈獻給孩子;有責任心才會使他在小學教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時代的高度,著眼于兒童的未來和國家的未來培養“完整的人”。
“全面發展”是指知識結構完整,自然科學素質 、人文科學素質、身心健康素質整體水平較高。
“學有所專”是區別于中師人才的重要方面,要求在語言文學、數學、藝術、科技、體育等方面有一技之長。如果說全面發展是“廣積糧”的話,那學有所專就是“深挖洞”。二者要求小學教育專業的學生的知識呈“t”型,“—”表示知識的廣度, “︱”表示知識的深度,同時知識間應該有交叉點和結合部。
“技能過硬”體現在具體操作上,表現在會做事上。是需要通過嚴格練習才能獲得的能夠熟練完成教育教學任務的動作系統。包括語言技能、演示技能等等。
三、小學教育專業學生能力素質的具體內容
圍繞這四大特點我們已建立一套小學教育專業的能力素質體系,具體包括:
一個核心:以專業情感培養為核心,培養“富有‘三心’”的人。
兩種水平:本科層次的學識水平和小學教師專業化水平。表現出它是定格在本科層次,應有高等教育各專業的一般特征又有自己獨特的個性,學識水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學教育各學科教學需要的知識體系。達到小學教師專業化水平的標準,表現出它是定向于小學、定性在教育的。
六項公共能力:是指各類從業人員通用的、基礎的能力,包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學習能力、信息應用能力、主動創新能力、社會適應能力等。
兩項專業基礎能力:保障學生順利就業,適應小學教師崗位最常規的、基礎性工作——學科課程教學、班隊管理兩個方面的能力水平。
三項專業發展能力:針對小學教育專業學生入職就業后的,為工作更上一臺階、成為骨干教師、學者型教師、學科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發展后勁,包括——課程資源開發能力、教育管理能力、教育科研能力等。
“六能六會”實用基本技能:小學教育是啟蒙教育,小學生正處于成長發育期,其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現比內在內容更感興趣,小學教師的教學技能比中學教師、大學教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”,作為學生能力素質中外顯的、可以考核測量的組成要素。“能說”是指能說標準的普通話和日常簡單的英語、掌握說課的技巧,能用說課的方式來表達自己的教學設想、進行教學研究;“會聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎,能從傾聽中獲得正確的信息并進行決策?！澳軐憽笔侵改苡萌P字規范書寫常用漢字,并掌握常用文體的寫作;“會畫”是指具有美術應用的能力,包括畫簡筆畫、出黑板報等?！澳軓棔笔侵妇哂幸魳窇媚芰?,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等?！澳芫帟荨笔侵妇哂形璧笐媚芰?包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等?！澳芟霑觥笔侵改苓M行創造性的思考,并能把自己想法轉變成現實可見的物質形態,包括能進行教學設計與實施、教具設計與制作、多媒體課件設計與制作等?！澳軉枙А笔侵改芴岢鲇袃r值的問題、能在教育教學中編擬有針對性的問題,會能引導學生去解決問題。
參考文獻
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小學教育研究的基本特點范文3
關鍵詞：實踐教學體系；小學教育專業；課程體系；實踐教學
實踐教學是教學體系的重要組成部分，是高校培養應用型人才必不可少的重要環節。隨著教師專業化運動的推進和我國第八次基礎教育課程改革的深入實施，加強實踐教學，提高學生教育實踐能力，越來越成為小學教育專業教學改革關注的內容之一。2011年教育部下發的《教師教育課程標準（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一，要求結合相關課程學習，密切聯系小學，在日常學習和實踐過程中積累所學、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。這就要求小學教育專業不斷加強教學研究，完善課程體系，強化實踐教學，努力構建課堂教學、課外活動、校外實踐相結合的實踐教學體系。
一、完善課程體系，明確實踐教學目標
課程是小學教育專業學生素質培養的基本平臺。按照“優化知識結構、強化能力結構、內化素質結構”的總體要求，小學教育專業在課程體系的制定上應強調以“學術性、師范性”為特色，以能力本位為主要價值取向，構建公共基礎、學科基礎、專業主干、專業拓展、綜合素質等五級課程平臺，強化兒童發展、教育哲學、小學教育概論、班級管理、教育政策法規、小學學科課程標準與教材研究、綜合實踐活動、小學生心理輔導、教育研究方法、教師專業發展、現代教育技術應用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學與實踐鍛煉相結合，在注重培養學生學術素養的同時，強化學生教育實踐能力的培養，增強教育專業素質課程所占總學時的比重，合理分配學科專業課、教育理論課、方法技能課和教育實踐課各部分的課時比例，強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，努力構建基于學科知識體系、專業實踐能力和職業基本技能相結合、有利于學生教育專業素質發展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時，小學教育專業應進一步明確實踐教學的目標，即通過教育教學，引導學生形成熱愛基礎教育事業的情感；樹立科學的教育思想理念；具有初步的教育教學實踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達、組織協調、交流合作能力；形成自我專業特長。為此，大學一年級應側重教學基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓練與專業情感的初步培養；大學二年級應側重教學能力（包括教學設計、上課、說課與評課、作業布置與批改、個別輔導、學生學業成績的考查與評定能力等）的訓練與教育理念的形成；大學三年級在繼續培養教學能力的同時還應培養教育管理能力（包括班主任工作、少先隊工作、課外活動、聯系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實習等方式進一步鞏固專業情感與教育理念，培養初步的教育科研能力；大學四年級則側重培養基本的教育科研能力（包括選擇課題、設計研究計劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業特長（即經過實踐訓練，學生在專業能力某方面形成的一定的優勢，如制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力、雙語教學能力等）。
二、改革課堂教學，增加實踐教學環節
課堂教學是小學教育專業學生素質培養的基本途徑，為提升實踐教學質量，小學教育專業各門課程尤其是實踐性較強的課程應改革課堂教學，增加實踐教學環節。首先應結合課程內容制訂實踐教學大綱，明確實踐教學的目標與實施途徑，通過各種途徑訓練學生的教育實踐能力。如，教師語言、音樂、美術、書法等實踐性較強的課程可采用“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的教學模式，加強師生之間的雙邊互動，提高學生的專業應用能力；心理學、教育學、學科教學論等相關理論課程可按實踐教學大綱，安排一定數量的實踐教學時間，對學生實施觀察學習、模擬學習，加強形成性評價，訓練學生的教育實踐能力。在利用課堂引導學生實踐的同時，各課程還可加強課堂教學的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學生的表達溝通能力；重視實踐性作業的布置與檢查，加強課后實踐能力的訓練與輔導，彌補課堂實踐教學時間不足的缺陷；指導學生做好課外學習筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學生視野；教育學、學科教學論等課程加強微格教學，組織到小學見習實習，指導學生成立課外學習小組，閱讀教育名著，研討教育熱點問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報、讀后感、教育教學技能等各類教育技能比賽，以達到實踐教學的預期目的。
與此同時，小學教育專業還應積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報演出、展覽等形式有機結合。如：教師口語、書法、音樂、美術等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關教師組成評委組打分的考試方式；學科課程與教學研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結合的方式；專業拓展課小學語文（數學）教學技能與訓練、小學綜合實踐活動、語言表達藝術與訓練、兒童歌曲創編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創編、教玩具制作、書法藝術等也可采用匯報演出、展覽等形式，以促進學生實踐能力的提高。
三、加強制度建設，強化課外實踐訓練
課外活動是課堂學習的重要補充，是實踐教學的又一基本途徑。小學教育專業應制訂并落實課外活動的制度與措施，根據專業特點組織相關學生社團，列入每學期系部、教研室教學工作計劃。將社團活動和群眾性活動有機結合，廣泛成立各類學習型、活動型社團，如支教社、文學社、心理輔導站、大學生合唱團、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團。在抓好日常管理的基礎上強化實踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計劃、有檢查、有落實、有成效。通過豐富多彩的社團活動，錘煉學生的動手和動腦能力，提高學生的綜合素質，提升學生實際應用能力。
與此同時，小學教育專業還應積極開展普及性的群眾課外實踐活動，加強教學基本功與能力的檢查與訓練，如由學習部負責實施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學基本功每日一練活動，保證課外訓練的制度化、經常化與常規化。同時應經常組織學生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報、講課、說課、評課、組織班隊活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學、教育心理、兒童文學等）、手抄報比賽、科技小制作比賽等，提高學生開展教育實踐能力訓練的積極性，提升實踐教學的成果。
在加強校內實踐的同時，小學教育專業還應重視校外實踐活動的開展，加強教育實踐基地建設，組織學生開展教育見習與實習?！督處熃逃n程標準（試行）》小學教育專業課程目標提出，要“結合相關課程學習，觀摩小學課堂教學，了解課堂教學的規范與過程。深入班級，了解小學生群體活動的狀況以及小學班級管理、班隊活動的內容和要求，獲得與小學生直接交往的體驗。密切聯系小學，了解小學的教育與管理實踐，獲得對小學工作內容和運作過程的感性認識”。為此，小學教育專業應根據課程設置情況，將教育見習、實習時間、內容具體化、制度化，力求每次見、實習前均有基礎教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習、實習過程都安排專門教師全程帶班，加強指導；見習、實習后都要求學生按照提綱進行反思，寫出日記、總結、小論文，組織學生交流，從而實現教學實踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實踐活動，提升學生實踐教學能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業課程目標“教育實踐與體驗”中要求：在有指導的情況下，根據小學生的特點和教學目標設計與實施教學方案，經歷1～2門課程的教學活動；在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區聯系的經歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會……參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究學生的經歷與體驗。據此，根據學校定位、地理位置、課程時間比例要求等實際情況，為保證學生實踐鍛煉的經?；?，小學教育專業應積極與地方政府、小學加強聯系，深入基礎教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學生實踐教學能力，又能夠更好地發揮專業優勢，提高當地小學教育的教學質量和學生素質，服務地方，從而實現多贏。
為此，小學教育專業一方面可以組織大二、大三學生在教師指導下成立支教小組，在進行充分的“上崗”前的集中備課和業務培訓的基礎上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學校任教和輔導課外興趣小組，增加學生對小學及小學生的直接感知，培養學生將學科知識與技能運用于教學的能力，訓練學生初步的教學能力。同時，小學教育專業應根據課程計劃安排，充分利用實習環節，組織學生到小學頂崗支教，在進行課堂教學的同時實習班主任、少先隊工作，實習課外活動，進行教育觀察、調查與課題研究等，深化學生專業意識，提升學生實踐能力，培養學生綜合素質，促進學生終身發展。
參考文獻：
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小學教育研究的基本特點范文4
引言
自20世紀末我國開始推進小學教師學歷本科化以來，已有近200所師范院校開設了小學教育專業，確立了較為完整的本科小學教師課程培養體系。 “小學生心理學”作為小學教育專業的基礎必修課，在提升小學教育專業師范生的教育素養、奠定他們職后的專業發展信念和能力基礎方面具有重要作用。不同于高師院校以往的公共心理學課程，“小學生心理學”具有更鮮明的專業性和實踐性特征，具有為基礎教育小學階段培養師資的明確指向。這種更強的專業指向性不僅需要該課程在課程目標和教學內容上貼近小學教育和小學生身心發展實際，更需要在教學方法與評價方式上尋求變革，以更好地適應師范生職前培養的現實需要和當前教師教育一體化的發展趨勢。
1高師小教專業“小學生心理學”課程面臨的現實問題有研究者認為，高師小學教育專業應屬于高等教育體系中一個以職業導向為基礎的綜合性應用專業，因此小學教育專業的人才培養目標和專業建設主要應由小學教育的特性和小學生的發展特點以及未來社會基礎教育的發展趨勢所決定[1]。小學教育專業的學科建設雖然面向的是小學教育專業師范生這個職前教師群體，但需要密切關注小學教育和小學兒童的身心發展實際。在小教專業的課程設置中，“小學生心理學”無疑是最緊密地將小學教育專業的當前培養對象與他們未來的教育對象聯系在一起的一門課程。作為兒童發展心理研究的一個重要階段，這門課主要研究小學生在教育影響下學習的特點、認知的發展、知識的掌握、情感與意志的變化、品德與個性(社會性)的形成，以及可能發生的心理障礙等心理特點與規律[2]。通過本課程的學習，小教專業的學生能夠在入職前對小學生的身心發展特點和規律有初步但較為全面系統的了解，從而積累小學階段教育教學所需的心理學素養，增強其面對教育實際問題時的職業信念和應對能力。
但“小學生心理學”課程的實際教學常常面臨一種困境，那就是該課程的授課對象和課程研究對象之間的疏離與隔膜。小學教育專業的師范生在邁入大學校門時距離自己的小學生活業已久遠，小學從教經歷也一片空白，又尚未獲得充分的見習和實習機會去深入接觸小學生，這一切都使得他們在課程學習中像隔著厚厚的玻璃幕墻去窺視一個模糊而陌生的群體。任課教師即使在教學中融入了許多具體實例，也很難得到學生充分的呼應與共鳴，課堂討論時常會有緣木求魚、紙上談兵的困惑。究其原因，一方面是單一的講授—接受模式不能充分調動學生的學習積極性和對教育現實問題的關注，另一方面是學習者對小學教育和小學生主觀世界的陌生感造成他們在理論學習上的隔膜與無措。有研究者指出，高等師范的教師培養過程過于注重理論知識的講授，忽視了實踐能力和實用技能的培養與訓練，導致畢業生走上工作崗位后，用人單位普遍反映其學術性和理論性較強，師范性和適應性相對較弱[3]。小學教育專業師范生的教育教學素養和面對實際問題的解決能力更多需要在職后歷練，但如果能讓他們在職前專業學習中就對小學生身心特點有全面的了解，獲得面對教育現實的問題意識、獨立思考習慣和初步的問題解決能力，就是這門課應有的價值。
第2期唐志強基于問題的學習模式在高師小學生心理學教學中的應用
教學研究2016
小學教育專業的實踐性和“小學生心理學”課程目標的現實指向性要求任課教師不能只拘泥于理論講授，還應緊密貼近實際，注重課程的實踐性，防止出現“學用分離”甚至“學無所用”的結果。由于“小學生心理學”課程并不能為學習者提供完全真實的小學教育教學情境，課堂理論學習與現實教育世界總有一定的距離，使得課堂講授有時不免單調枯燥。當該課程教學對小學生心理發展特點和規律的呈現無法做到真切、生動、貼近實際時，學生對這門課本應抱有的新鮮感與期待感也就日漸消退。多年前就有研究者指出，“學以致用”應是高師心理學教學改革的根本途徑，并提出教學中需要注意的三個實際：緊密聯系師范生未來教育對象的實際;緊密聯系師范生未來教育工作需要的實際;緊密聯系師范生在校學生生活的實際[4]。審視當下，這三個實際對包括“小學生心理學”在內的高師課程改革來說仍不無裨益。因此，改變以往過于注重課堂知識講授的教學模式，將理論學習融于對現實世界的感受與探索中，以小學生心理發展的實際問題為導向，激發課程學習者的自主性與能動性，應該是高師小學教育專業“小學生心理學”教學改革的基本路向。2基于問題的學習模式對于“小學生心理學”課程改革的現實意義基于問題的學習模式(ProblemBased Learning)是在西方建構主義思潮影響下興起的一種教學模式，它是以小組形式進行，由教師提供獲取學習資源的途徑和學習方法的適當指導，讓學生解決擬真情境中的問題的一種教學策略[5]。與傳統的課堂講授法不同，基于問題的學習強調把課程學習設置到與現實密切相關的、有意義的問題情境中，通過讓學習者分組合作來解決真實性問題，從而掌握隱藏于問題背后的理論知識，同時獲得解決問題的技能和自主學習的能力?；趩栴}的學習突出了學習者的主體性和能動性，并在以下3個方面促進學生的發展：(1)訓練思維，提高問題解決能力?；趩栴}的學習擺脫了傳統課堂中由教師最大程度地控制學習環境和學習者的施教模式，鼓勵開放性的思維，激勵學生應用各種認知活動和技能對所設定的問題進行探究并提出解決方案。因此，基于問題的學習有助于學生提高對現實問題的分析、歸納與推理能力，同時掌握相應的學習技能;(2)借助體驗，學習成人角色?；趩栴}的學習可以幫助學生在真實或模擬的社會性情境中發現問題、尋求解決，從而獲得當事人才有的體驗與感悟，嘗試扮演成人角色?？梢哉f，基于問題的學習是連接正式的課堂學習和校外實踐活動的橋梁，它強調通過合作和共同參與來完成學習任務，鼓勵學生在行動中搜集信息，在實地調研中學會與人交流;(3)成為自主的學習者。在基于問題的學習中，學習者需要通過個人或學習小組對解決問題的方法、途徑和手段進行獨立的設計和探索，還需要進行自我激勵和自我引導的學習，不斷監控和反思問題的解決過程。這在很大程度上發揮了學習者的能動性，促使他們從傳統課堂中被動的信息接收者成為知識的主動建構者和自主學習者。
高師小學教育專業作為以培養未來小學教師為導向的應用性專業，要求其學習者能夠在入職前就有一個基本的角色定位，并具備一定的問題解決能力和自主學習習慣。作為一門專業基礎課，“小學生心理學”包含了許多心理學的基本概念，讓學生系統掌握兒童心理發展的特點與規律也是課程的基本目標，這就決定了講授法仍然是該課程教學的基本方法。但有鑒于小學教育專業是以職業準備為導向，僅僅借助講授法傳遞理論知識不能達到設置該課程的真正目的，還需要在教學中加強與現實小學教育和小學生身心發展實際的聯系，培養學生面對教育問題的獨立思考意識和問題解決能力。有研究者認為，在“小學生心理學”課程教學中，如果只重視教師的“教”，而置學生的“學”于不顧，學生就會缺乏學習興趣和動力，課堂上氣氛沉悶，難以取得很好的教學效果[6]。從基于問題的學習的基本內涵和能力培養的理念來看，這種教學模式對于改進“小學生心理學”教學中理論與實踐疏離、學習者與教育實際相隔膜的弊端有切中肯綮的功效。要幫助學生成為一個對自己的知識與能力有信心、能自我主導和自主調控的學習者，就必須有一個智力上不受束縛、以問題為導向、以探究為路徑的學習環境。不同于傳統課堂講授需要依附一個結構嚴謹、組織有序的學習空間，基于問題的學習則是以開放、民主的程序和學生積極、有效的參與為特征，強調教師為學習者呈現真實而有意義的問題情境，并以此作為學生問題探究和理論拓深的出發點。3基于問題的學習模式在“小學生心理學”教學中的應用基于問題的學習模式是以問題為導向，始終圍繞問題展開，并以問題解決的質量與水平來判斷學生的學習效果。將基于問題的學習引入“小學生心理學”教學，可以在以下幾個環節加以體現。3.1創設情境，確定探究問題
同其它教學模式一樣，基于問題的學習在教學初始要求教師能夠清晰地說明課程目標，表達對學生的學習期望，使學生樹立積極的學習態度。問題的發現與問題情境的創設是基于問題學習的起點，但系統的基礎知識掌握則是基于問題學習的基礎?；趩栴}的學習模式直接從實際問題入手來組織教學，將學科知識隱含在解決問題的過程中，讓學科知識服務于解決實際問題能力的培養[7]。對于本課程來說，如何將小學生的認知、情意與個性發展的特點與規律同小學生在小學教育教學中的行為表現和具體問題聯系起來，創設真實的問題情境，激發起學生的探究興趣，是基于問題的學習的首要環節，而合理的、結構良好的問題應該產生于真實的、開放的、令人困惑而又有意義的教育教學情境中。
“小學生心理學”課程包含了小學生的認知、情意、個性以及社會性發展等多個專題。任課教師可以在教學中或借助文獻資料的甄別篩選，或組織學生深入小學調研，以獲取足夠的課程資源來確定問題。師生在實際教學中，可以充分發揮教與學兩方面的主體性，共同設定不同類型和主題的問題，如：為什么小學教師在一節課中要變換多種教學活動，這與小學生注意力和思維的特點有何關系?小學生的想象力和創造力有什么特點，同成年人相比有什么不同?小學生的厭學心理是如何形成的，激發小學生學習的最主要動機是什么?小學生的師生交往有什么特點，為什么小學生很容易把老師的話當作“金口玉言”?
以“小學生注意力的發展”這一教學章節為例，在教師講解了注意的基本內涵、特點與品質之后，可以給學生呈現如下真實的教學情境：“在一所小學低年級的數學課堂上，一位經驗豐富的教師在每次從一個教學環節轉入下一個教學環節時，總是發出預備口令，然后有節奏地喊三聲數‘1、2、3’，要求學生在這段時間內結束當前的活動，做好下一步學習的準備?！比缓蠼處熞龑W生思考：為什么這位教師在授課中會有這樣的教學行為?這體現了小學生哪一種注意品質的欠缺?小學生的其它注意品質對教師的課堂教學與課堂管理有怎樣的影響?基于以上的教學情境和后繼一系列問題的追問與導引，可以確定“小學生課堂注意力水平與小學教師教學行為的關系”的探究性主題。3.2界定問題，劃分學習小組
確定了問題之后，教師需要將學生分成不同的學習小組。學習小組可以由學生自愿形成，但也需要教師根據任務要求和個人特點進行適當安排，以保證每個小組由不同學習水平和實踐能力的學生組成。這種小組內的異質性便于小組成員相互協作，取長補短。隨后，教師在同學習者的協商討論中將設定的問題細化，確定若干個子問題，協調學生選擇他們想調查的主題，為各個小組安排學習任務和進度時間表。教師在這個階段需要特別注意的一點是，要讓所有的學生參與到問題探究中去，并盡力發揮各自所長，確保子問題探究的順利推進并最終產生問題解決的可行性方案。
仍以前文“小學生注意力的發展”章節為例，教科書只是對小學生注意力的特點進行了整體表述，但對于不同學段小學生注意力發展狀況以及課堂聽課狀態少有論及，也沒有對小學生注意力特點對于教師課堂教學行為的影響展開論述。“小學生課堂注意力水平與小學教師教學行為的關系”這個問題既是對教材已有理論知識的印證，也是對教學內容的拓展和深化。由這一教學情境生發的系列問題將學習者引入到對小學課堂教學以及教師教的角色和學生學的角色的直接關注，并思考圍繞教與學所產生的一系列問題的表現與根源。在基于問題的學習中，圍繞上述論題可設定的子問題有“小學生注意的穩定性對教師課堂教學行為的影響”、 “小學生注意的廣度對教師課堂教學行為的影響”、“小學生注意的分配特點對教師課堂教學行為的影響”、“小學生注意轉移水平對教師課堂教學行為的影響”。同時也可以基于這4種注意品質，分別考察低段、中段與高段的小學生課堂注意力發展特點與不同學段小學教師課堂教學的關系。3.3搜集信息，全面深入探究
在確定了子問題并對各個學習小組進行任務分工之后，就進入信息搜集與實際探究階段。學生可以借助教材、圖書館和網絡資源，獲取與本課題相關的背景資料，同時在任課教師的指導下，深入同大學有合作的小學進行課堂觀摩，并對小學師生進行訪談與調查。當然，學生自己也可以創造條件同身邊近鄰或親屬的小學適齡兒童進行接觸，了解他們的心理特點和身心發展狀態。對于問卷調查或訪談，教師要指導學習小組編制較為科學嚴謹的調查表或訪談提綱，防止調研過程的低效或不能深入觸及所要解決的問題。3.4總結歸納，制作展示成果
在學生經過實際調研、信息處理和小組討論后，每個小組擬定出問題解決的方案并進行展示。展示可以是調查報告、圖表、照片、音像資料等多種形式。教師需要對各個小組的問題探究過程與形成的方案進行總結和評價，肯定其優點，修正其不足。這既是對學生所獲取知識的系統化梳理和提煉，也是幫助學生糾正認知偏差、更深刻理解教育現實的過程?？偨Y、歸納和個性化地展示探究成果的過程可以有效調動學生的自主性和獨創性，最大限度地展示問題的性質與研究遭遇的困難和阻力，使問題本身和探究問題的過程本身充分的明朗化。
在此過程中，教師可以引導學習小組開展個案研究，如確定一些課堂問題行為多、注意力水平低的學生，探討造成這些問題發生的個人素質因素和環境因素。在成果總結中，可以探討小學生心智發展不成熟或學習習慣差造成注意力水平不高的共性，也可以就家庭養育環境不良、網絡環境干擾、學科興趣分化、課堂學習氛圍差、教師課堂管理水平低等不同視角探討造成小學生課堂注意力問題的具體原因。學習小組可以借助言語匯報、PPT、展板以及一些音像訪談資料使問題的探討更加豐富和立體化。基于問題的學習所提供的多元化視角可以避免只將小學生的心理問題歸結于其自身，而應認識到一個小學生的心理發展背后是一個多主體、多因素、多環境、多層次交互影響的教育網絡。這種訓練對于師范生拓寬學習視野、提高對教育問題的認識深度很有幫助。3.5分析評價，促進問題解決
在最后一個階段，教師應幫助學生分析、評價自己的探究思路與調研過程，并綜合各小組的探究成果，對整體問題解決給出更全面、合理的解決方案。教師可以引導學生借助自我提問的策略來反思問題探究的思路與行動，如什么時候開始有比較清晰的對問題情境的理解?在探究過程中曾經對探究路線和學習技能進行過怎樣的調整?為什么小組成員更樂意接受自己小組的解釋并采用最終的解決方案?這些問題既可作為教學評價的依據，同時對于提升學生的反思意識和自主學習技能會有很大幫助。有研究者認為，基于問題的學習中學習評價的出發點應當是促進學習者個人和小組的進步，而非單純判斷學習者成績的高低[8]。因此，基于問題的學習有助于突破傳統的教學評價方式，為“小學生心理學”課程提供一種多元化的、基于實踐能力提升的評價視角。4結束語
在基于問題的學習模式中，教師緊密聯系學科教學為學生創設既具有教育現實意義又具有個人成長意義的問題，同時營造一個能真誠、坦率交換觀點，彼此合作與促進的學習環境，保證學生分工協作與自主探究的合理性與可行性。需要注意的是，基于問題的學習模式也有其占用教學時間和資源較多、不利于學生系統掌握理論知識等不足。因此，該模式在“小學生心理學”課程的應用并非是排斥和取代傳統的講授法，而是在保證任課教師清晰準確地為學生講授基本概念和理論的基礎上，增強這門課程的實踐性和應用性，實現課堂的教與學、課內的學習與課外的實踐、知識的講授與能力的訓練、職前的專業培養與職后的角色適應等多種教育目標與因素的整合與統一。
小學教育研究的基本特點范文5
許多人認為，以往的小學教師并不是一個專業化的職業，本專業無需本科學歷，教小孩，似乎懂點算數和識字的人群都能教！從應試教育角度而言，容易把小學教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業。一旦用這種視角考察本科層次的小學教育專業，衡量畢業生是否達到本科水平，其標準必然定位在傳統學科———語文或數學那幾門主要學科。但從現代綜合素質教育角度考察，能夠衡量并體現畢業生本科水平的，往往是其教育理論素養、專業技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現代小學教師崗位的專業性、不可替代性。從總體上看，現代教育日益要求未來的小學教師能夠進行專業的教育調查、教育診斷、教育評價等，然后再制訂教育方案并組織實施。這樣的專業能力，未經專門訓練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業，“小兒科”轉向了內涵豐富的現代綜合教育，其教育質量需要實現專業目的的適切性、實在性。所以，小學教育本科化，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業發展提高的客觀要求。衡量小學教育專業的質量標準應該不同于培養中學教師的專業，應著眼于較高標準的專業規格，亦即要根據現代教育事實，實現專業規格與專業內涵建設的相對統一，最終才能實現小學教師的專業化、本科化發展。我國已基本普及九年制義務教育，基礎教育的發展日益注重質量與效益的提高，建立起一支高素質、高質量的教師隊伍至關重要?；A教育不僅要有效傳遞豐富的知識給兒童，還要有效促進小學兒童的身心發展，培養小學兒童的創新能力，使之能夠初步融入社會，為逐步實現素質教育打下良好的基礎。從教師職業專業化的角度來說，本科層次的小學師資能夠適應現代社會的教育需要，并在教育實踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學教師的培養必須體現其自身的專業性，在專業化的培養與本科水平要求之間實現相對一致。但目前，各高校小學教育專業建設過程中，專業規格與專業內涵之間往往出現錯位。
二、影響專業規格和專業內涵建設相對統一的因素
依據1998年教育部關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見，結合本科學歷小學教育的專業要求，小學教育專業的專業規格和專業內涵在培養計劃中的體現可從思想道德素質要求、業務素質的要求、文化素質的要求、身心素質的要求幾個主要方面來把握。一般而言，各高校小學教育專業培養目標都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發展，但在具體的培養目標定位、課程設置比例把握、培養模式的選擇上存在較多差異，這就導致了本科化過程中二者出現錯位現象。
（一）培養目標與培養規格的具體定位差異影響二者的相對統一
在具體的培養規格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養目標的把握與定位在培養方案的體現有明顯不同。培養目標“定位在本科”和“定向在小學”關涉如何明確小學教育專業的專業規格和專業內涵建設，亦即小學教師應有的素質能夠在較高水平上得以專業化的體現。通過與首都師范大學初等教育學院、東北師范大學教育學院、西安文理學院、海南師范大學等院校的小學教育專業培養方案中的培養目標定位的比較，瓊州學院小學教育專業的培養目標：“本專業培養德、智、體、美全面發展，能適應社會主義現代化建設和小學教育改革與發展需要，具有現代教育理念和可持續發展能力，具備扎實、系統的理論知識和較熟練的小學教育、教學技能，具有必備的小學教育理論與實踐研究能力，能在全日制小學校、社會教育機構以及教育管理部門從事多學科教育教學及其研究、管理的高級專門人才。”可見其定位比較明確，定位于培養本科學歷的小學教育工作者。即要求培養出的小學教育工作者不僅能從事學科教學，又能從事管理和科研，培養目標對人才的素質要求從德、智、體、美、勞等方面全面發展。其中對于教育基本理論、教學技能、小學教育教學及其研究能力的把握能夠較好體現專業規格和專業內涵，并在培養規格中對本專業人才培養的思想素質與專業素質表述明晰，和其它院校同類指標相比差異不大，但在具體的課程設置和課程實施培養目標實現保證上還存在一定問題。通常對本科小學教育專業的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學則容易出現偏差。瓊州學院的小學教育專業是在原海南民族師范學院基礎上開始大專班的建設，如何使現在的本科小學教育專業的培養目標與規格不同于以往的中師、小教大專培養，如何使定向于小學的本科小學教育專業與培養中學教師的學科教育師范專業區別開來是專業建設中的關鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優良做法的基礎上，逐步體現小學教育專業的獨特性還需要有一定過程的適應與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學教師入職標準非常必要，這對于指導和規范小學教育專業培養規格的設定，保證培養目標與規格能夠涵蓋小學入職教師的基本素質又能體現本科水平很有必要。換言之，專業規格和專業內涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實踐過程。
（二）課程設置的權重不同影響二者的相對平衡
一般而言，新辦本科專業在最初的幾年內專業成熟度較低，在專業建設過程中，設置哪些門類的課程，以及各類課程的性質、數量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業規格的最終實現、專業內涵的建設起著決定性作用。如瓊州學院小學教育專業的課程設置從內容上可分為三大類：一是通修（公共基礎課）類課程，包括原理、外語、計算機、體育等；二是專業類課程，由于小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，技能類課程有語言類、計算機等，學科類有語文類、高等數學、大學物理等，素質類課程有自然科學、人文社會科學等；三是教育、心理類課程，這是師范專業區別于非師范專業的重要標志，是提高教師教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，體現了教師教育的特色。但由于受國內普遍“重學術、輕師范”的思想影響，教育類課程課時比例較少，且其中的教育實踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實踐性課程。所以，在今年新的培養方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時占總課時的33%以上。但通修類課程、學科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩定，還存在結構性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現行培養模式的限制。總之，小學教育專業是一個實踐性很強的專業，必須重視教師職業技能的系統訓練，這是教師從事教育教學必備的素養。在小學教育專業課程設置上，我們必須堅持“以教學為主，兼顧科研”的原則，使教學實踐與專業內涵建設研究相互促進，推動專業成熟度的逐步提升。
（三）培養模式的不同選擇影響二者的相對統一
培養模式在本研究中指學科定向方式，即小學教育專業是培養勝任多學科教學的“全才”，還是精通某一學科的“專才”?目前，本科小學教育專業的培養模式主要有綜合模式、學科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執教學科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養的是綜合性復合型的小學教師，要求師范生畢業后能勝任多學科教學；學科分科模式旨在培養專長于某一學科教學的小學教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領域內的各科教學。培養模式的選擇對于課程設置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學科知識，而分科模式則精于學科知識，培養出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實踐教學的訓練系統要求自然難于一致，具體的教學效果難以某一種標準來衡量，專業規格和專業內涵的具體實現與平衡也不易把握，往往會各有側重，影響專業建設的長期穩定發展。簡言之，不同培養模式的選擇帶來不同的課程模塊設置，造就不同的實踐教學方式與效果，這表明本科層次的小學教育專業規格與專業內涵達到有機統一需要一個發展探索的過程，針對二者之間的關系還存在許多有待繼續深化的方面。
三、平衡專業規格與專業內涵關系的幾點建議
從以上分析表明，小學教育專業規格與專業內涵之間的不平衡，正是由于專業建設的成熟度較低，在培養目標、培養規格、課程體系與結構等方面都還沒有一個現成、統一的計劃或標準，有關教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關院校都還在不斷探索。因此，在各方面機制尚未十分健全，各種關系尚未完全理順的情況下，專業規格的不穩定、培養模式的不同導致課程設置存在差異，和教育學專業及中師培養區別還有限，本專業的定位還不夠突出，如何在專業規格上調整，既能保證專業規格又能實現專業內涵建設，筆者以為需要從以下幾個方面做好：
（一）培養目標定位應與全面培養、生源分析及社會需求分析密切聯系
培養目標的定位有兩個問題必須考慮：一是培養應是全方位的培養，既不能僅僅是培養一些學科專家，關注個別學業超群的學生的發展，也不能只是培養純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數師范生進行全方位的培養，體現小學教育專業的綜合性特色，以適應人才需求的特殊性；二是培養目標的定位還應考慮專業的未來發展，存在一個服務面向的基本問題，它需要以專業歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎。如瓊州學院小學教育專業的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養目標的定位不僅要在高等教育理論上規劃，還要在社會教育現實與需求中進行不斷的修正。瓊州學院小學教育專業培養的本科學歷的小學教師主要服務于海南的基礎教育，尤其是瓊南地區，這樣培養目標易于明確，可根據區域需求適當增設黎苗民族地方風俗和語言類選修課，以適應區域性、民族性的基礎教育需求。
（二）課程設置必須充分體現小學教育專業的綜合性、實踐性特色
課程設置需要處理好兩個基本關系：一專業學科和基礎學科的關系；二知識結構和知識數量的關系。人才的培養不僅要達到一定知識數量的要求，還要有合理的知識結構，從專業內涵發展上滿足新課改的要求。新型小學師資強調重點在專業規格，培養的小學教育工作者不僅能教學還能根據實際進行研究教育、研究教育對象，更好地促進教育教學；素質教育要求培養的小學師資綜合素質高，人文、科學、藝術、教育、技能、心理等各方面都達到基本要求，還能相互融通，養成實踐性智慧。如教師教育課程：從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。其中，教育實踐課程是一種以實踐為主的綜合性實踐課程，包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內容。它是整合通識課程、學科專業課程、教育專業課程，形成實踐性知識的深化過程。針對小學教育專業的教育對象———6-12歲的兒童，現代小學教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學問題的理論水平，又要具有開展教育教學活動的多方面的實踐能力與技能。由此，在課程設置中，一方面要把課堂教學與實踐訓練有機結合，互相促進，使學生經過理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復訓練，加強學生對小學教育實際的感性認識，使感性認識不斷上升到理性認識，并使理性認識進一步深化，達到了解實際和鞏固理論的目的。這就要求打破現行高等師范教育的時空界限，增加見習、實習次數和大幅度增加實習或頂崗時間。另一方面，要滲透培養學生實踐能力與技能的課程，強調知識與技能并重，最終使專業規格與專業內涵建設之間實現相對平衡。
（三）培養模式的選擇應與多渠道的合作教育有效融通
小學教育研究的基本特點范文6
一、課程設置
在課程結構和教學內容的安排上，體現了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現基礎教育學習的完善性；二是建立合理的學科課程體系，體現高等教育專業課程設置的共性———大學普通教育（即開設“通識教育課程”），通識教育課程包括基礎文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設置充分體現小學教育的特點，要求學生掌握小學教育的基本理論、基本知識和基本技能。三是體現高等師范專業課程設置的個性———“教師教育”或“雙專業教育”(即專業課同時開設“體育專業課程”與“教育專業課程”)；四是體現小學體育教育專業的特性———“綜合培養、有所側重”課程培養模式?！耙惑w”即按小學體育教師專業化要求與職業特點，在六年課程體系中融傳授知識、培養能力、提高素質于一體，即：整合學科專業課程、重視通識教育課程、拓寬教育專業課程、強化教育實踐課程，適應了基礎教育新課程改革的需要，著眼于培養全科型小學教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識教育課程、專業必修課程、專業限選課程、專業任選課程、實踐教學課程、專業輔修課程六大部分組成。其中通識課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓練、教師口語、音樂基礎、基礎鋼琴、形體舞蹈、美術基礎、小學實用美術、書法、體育與健康、計算機操作、現代教育技術等）、教育課程（小學生心理學、小學教育學、小學教育心理學、小學課程與教學論、教育研究方法基礎、中外教學思想史、綜合實踐活動設計與指導、小學班級管理、小學心理健康教育、基礎教育課程改革、教育法規學）、實踐教學課程（入學教育、軍訓、社團活動、俱樂部、課外文化活動、教育見習、教育實習、教育專題調查研究、社會實踐、畢業論文等）。其中通識課程占總學分的58.8%，專業課程占16.5%，選修課程占9%，實踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點六年制小學教育專業（體育方向）教學計劃表從課程結構的課時分配比例上看，通識教育課程、學科專業課程、教育實踐課、選修課程程的學時比為：8:3:2:1，通過通識類課程、學科類課程與教育類課程的綜合，著力于學生基礎知識教育的積累，同時注重學生教育教學素養和教學研究能力。一師范體育系教育實踐活動主要有體育實踐課、技術動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創傷的處理與預防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業理論知識與運動技能相統一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統一；教育研究與小學體育教育活動相統一，不斷提高教師自我創新，自我探究的能力。
二、初中起點六年制本科學歷小學體育教師培養模式的策略建議
1優化課程設置，增加課程的科學性與實用性初中起點六年制小學教育專業(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業學生的課程設置沒有明顯區別，沒有突出其培養農村小學體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學資源有待優化整合通識類課程、教育類課程授課教師來自于學院各個系部教師，對于六年制課程任課教師應設置相應的“教學部”統一管理：對課程有機編排，對教學計劃統籌安排，注意交叉學科的資源整合調整，避免教學內容的重復和教育資源的浪費，保證教育類課程教學的有序銜接。教育類課程的開設,應考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復、相互協調、遞進提升的方式[4]。1.2專業理論課時偏少，不能覆蓋小學體育教育的理論知識體系，開課順序有待調整教學計劃僅開設了6門與體育教師職業相關的課程，不能涵蓋體育基礎理論知識，而且學專業學科構建不能反映農村小學體育教育專業理論知識系統化的特點，不利于學生職后的發展，建議增加《體育史》、《體育倫理學》、《體育營養》課程，以增加學生專業基礎知識的積累。開設的《學校體育學》、《小學體育教學論》針對學生學校體育授課理論與實踐密切結合的課程，應在調整到大學三年級（這個階段學生具備完善的教育學、心理學知識結構）開設，教學計劃中把《學校體育學》放在大二第一學期，而且六年制的課程計劃與一師范體育系培養三年制、四年制課程計劃沒有太大區別，學生用書相同，不能體現初中起點農村小學體育教師的培養特點。2加強師資建設學科授課教師深入中小學基礎教育(尤其是農村基礎教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識，缺乏知識的實用性。因此，初中起點六年制本科學歷小學體育教師在培養過程中應加強與中小學學校，特別是農村小學的溝通與合作，創造更多機會讓學生了解小學體育教學的現狀與中小學學校體育前沿發展動態；同時只有注重教師培訓與學歷的提升，全面提升系部教師的專業素養，才能培養出合格的農村小學體育教師。3注重學生實踐能力的培養教育實習的目的是為了使學生能夠有一理論聯系實踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學，而是從教育者的角度來理解教育、教學，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進入角色打下基礎，因此小學體育教師的實踐性知識獲得尤為重要。如體育實踐課、技術動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創傷的處理與預防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業理論知識與運動技能相統一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統一；教育研究與小學體育教育活動相統一，不斷提高教師自我創新，自我探究的能力。4注重學生師德培養，實行人性化管理初中起點培養本科學歷農村小學教師是第一師范就初中起點免費培養農村小學教師采取的培養模式，學生在校學習期間免交學費、住宿費等一切費用，學生的學習和生活的壓力相對較小，而且體育專業的學生性格外向、容易沖動，正確的引導管理就尤為重要。因此，要對學生實行人性化管理，尤其是在強化師范生從教思想、職業道德修養方面，同時也要加強對學生的勵志教育，增強學生從事農村教育事業的決心和信念。
作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學院體育系湖北大學體育學院
