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現代職業教育改革方案范文1
【關鍵詞】職業技能大賽；教學方法改革；實訓基地建設；師資力量培養
近年來職業技能大賽在全國形成了“校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的競賽格局[1]。本文以工程機械運用與維護專業為載體，以職業技能大賽為切入點，就教學體系提出優化和調整方案，實現技能大賽與課程教學的相互適應，構建寓教于賽的教學氛圍，分層次、分目標的對學生職業技能進行培養[2]。
（1）工程機械一體化實訓基地建設方案
全國交通運輸職業教育工程機械類技能大賽的內容是行業最新需求，代表市場上最新的工程機械設備和技術，參加大賽既可提高院校影響力，又可響應企業需求。實訓教學資源短缺是制約學生職業能力培養的攔路虎，必須加快工程機械實訓基地建設與更新。本方案實行校企合作、師生共建、虛實結合的方式構建任務型實訓基地。校企合作：邀請行業、企業專家參與指導，了解行業、企業的崗位能力需求，合理制定培養方案；向企業提出合作意向和實施項目，吸引企業出資贊助；逐漸建立校企合作關系，共建校內生產性實訓基地，校外頂崗實習基地。此外，校企共建的實訓基地還可以提供社會培訓考證和優質的技術培訓服務。師生共建：①教具開發，采用任務教學方式。即教師根據實際需求制定任務，由高年級學生自主開發實物模型及理論，并用于低年級學生教學，包括教學模型、多媒體軟件、結構掛圖等。②實踐設備搭建，由學校和企業提供必要的貴重設備，在教師指導下，學生分組按任務搭建實驗臺，并進行相關實踐操作。虛實結合：根據課程需求，逐步建立虛擬實驗臺，可以進行工作原理及拆裝演示、局部詳解等，再進行實物操作，進而理解透徹，認識深刻。交流與合作：實訓基地的建設與教學任務的安排需要跟隨社會和企業的發展，需要加強院校之間、校企之間的交流與合作，集思廣益，豐富教學。
（2）工程機械技能型人才培養模式改革方案
運維專業的學生需要具備工程機械的操作、性能分析和故障檢測等動手操作能力，除此以外，必須具有較高的素質、足夠的理論功底、自我思考能力、團隊意識等等，這是企業需求，也是技能大賽所倡導的。而目前來說，只有少數精英學生可以達到這個要求。要實現大眾化，就對目前的培養模式提出了巨大的挑戰。教學內容改革：把職業技能大賽與日常教學結合起來，把技能大賽納入專業培養方案，以大賽模式帶動整個專業培養模式改革，促進賽教一體化。專業核心課程的教學內容要迎合市場走向，貼近行業現狀、適應企業用人要求。將行業和企業的最新工藝要求、操作規范和創新思維等與傳統知識相結合，設置成幾個項目進行實施。教學方法改革：以一體化實訓基地為依托，不同時期制定相關任務，以項目形式實施教學，將學生分成固定幾組，每位學生在組中都擔任相應角色。每個項目的進行都以職業技能大賽的標準進行指導，實施理論-實踐一體化教學方法。
（3）師資隊伍建設方案
職業技能大賽模式的教學要求高素質的雙師型教師。他們應時刻注意提高自己的業務素質，要具有開放的思維與視野；要善于思考，對實際操作中存在的問題要敢于進行嘗試研究；要關注行業、企業發展的最新技術與動態，并將最新的技術信息及時傳遞給學生；要對學生的新思想給予積極的鼓勵，幫助學生實現從理念創新到實踐探索的發展過程；要善于思考，對實際操作中存在的問題要敢于進行嘗試研究；要關注行業、企業發展的最新技術與動態，并將最新的技術信息及時傳遞給學生。
（4）結論
職業技能大賽是職業院校人才培養的航標，為職業教學改革提供有利環境，不僅要積極參與競賽，更要擅于利用競賽，掌握市場需求信息，創新培養模式，進而加快工程機械運用與維護專業教學實踐研究與教學改革進程。
參考文獻：
[1]周建松.高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設，2014（10），103-105.
現代職業教育改革方案范文2
關鍵詞：高等職業教育；課程改革；探討
課程改革是全面提高教學質量的根本保證。高職教育要實現高等職業教育人才培養目標，就必須采取一系列的課程改革措施。通過改革，建立一種全新的、以就業為導向的高職課程系統。高等職業教育是以就業為導向的，目標是培養面向生產、管理、建設、服務第一線的高級技術應用型人才。它不同于普通高等教育培養的理論型、學科型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才。課程改革作為實現培養目標的基本途徑，必須采取一系列的改革措施。
一、當前我國高職課程改革中的主要問題
近十年來，我國高等職業教育的發展，雖然引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經驗，改革了課程內容，增大了實踐環節，取得了一些成績，但在整體的課程模式和體系上還沒有根本的變革。
1.學科本位的思想在課程中的表現仍根深蒂固
高職課程模式基本還停留在概念層面，主要表現在教育領導部門、辦學機構的各類文件中仍大量使用諸如“基礎課”“專業基礎課”“專業課”等學科本位課程中經常使用而能力本位課程中不存在的概念；在專業培養計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式，從教學內容到方法、手段幾乎沒有向能力本位轉換。
2.學生基礎差
隨著高等教育招生規模的不斷擴大，高等教育從精英教育轉變為了大眾教育，造成進入高職院校的學生基礎普遍較差?，F階段高職院校的招生對象主要是高考分數較低的學生。他們在入學后都表現出學習基礎差、接受知識速度慢、對教學課程興趣不高等問題。這樣的情況給高職教學增加了不小的難度，教學效果也難以保證。
3.課程改革尚未與時俱進
我國課程改革起步比較晚，又沒有現成的標準借鑒。不能體現出高職教育以就業導向為主的特征。
二、我國高職課程改革的主要途徑
作為高職改革核心的高職課程改革，必須摒棄一切舊的教育教學觀念，以現代職教理論為導向，借鑒國外先進的經驗，突出高職教育以就業導向為主的特性，進行課程模式的徹底改革。在課程體系的各個環節，扎實推進改革，與時俱進，探索符合中國國情的改革發展之路。
融“教、學、做”為一體深化課程改革，首先應明確畢業生在企業專門崗位上能做什么和怎么做、應具備哪些知識和能力的問題。這就要求學校組成專兼結合的課程教學團隊，共同研究課程目標及任務。以就業為導向的高等職業教育的專業課程，應由就業崗位來設計，即設計“崗位課程”，由學校和企業共同組成課程教學團隊，根據學生專業所涉崗位，共同深入細致研討該崗位的目標任務，進而形成課程的知識和能力點，最終構建“崗位課程”目標、任務、知識和能力體系。
1.設計“教、學、做”一體化方案
深化課程改革的關鍵是進行“教、學、做”一體化改革，而實現課程“教、學、做”一體化首先需要科學的教學計劃。教學計劃是為實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學設計的最終目的是使學生掌握符合市場需要的知識和技能。要達到這一目的，在教學設計中應根據高職、高專學生課程崗位目標、知識、任務和能力，科學設計學習任務，融“教、學、做”為一體，堅持理論與實踐相結合，將職業性、實踐性和開放性作為課程的設計思路，在“教”中體現任務驅動，在“學”中體現項目導向，在“做”中體現工學結合。
2.制定靈活性教學計劃
高等職業教育以就業為導向，教學計劃可以控制整個教學過程，所以教學計劃要隨著市場需要而改變。要在全面實現其教育功能的過程中，使學生形成由專業能力、方法能力和社會能力構成的結構性能力。
3.加強“雙師”結構教學隊伍建設
建設一支能規劃改革方案、開發教學標準、實施課程教學的高素質、高技能、企業崗位一線的教學團隊，是專業課程改革的第一要務。高職、高專專業課程教學團隊建設要以“校企合一、專兼結合、雙職雙師、結構合理”為目標，核心是建設“雙師”結構教學團隊?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有專業職業資格和能力，兼職教師既是企業崗位實習教師，又是學校項目實訓教師。
4.加強實訓基地建設
融“教、學、做”為一體，實現課程改革方案，必須營造“校企合一”的教學環境。在校內，要按企業環境和專業課程崗位的操作流程，建設校內生產型實訓基地，力求體現真實的職業環境，強調實訓項目的重要性和操作的規范性，提高實訓過程的崗位針對性和崗位職業能力培養。在校外，要按畢業生就業的企業類型和專業課程所涉及工作的內容成立實訓基地。“校企合一”的教學環境包括“教學合作型”和“頂崗實習型”兩種類型。
5.實施“專兼雙考”評分機制
突出課程教學改革的職業性、開放性和實踐性，融“教、學、做”為一體改革，還應沖破學習團隊成績評價的一貫性，實施“專兼雙考”評分機制。專業課程設計的關鍵是突出高等職業教育的職業性和實踐性，因此，評價學生成績和能力應實行專任教師和企業師傅的“專兼雙考”評分機制。職業性成績評定由專任教師把握，實踐性成績評定由兼職教師把握，在專兼職教師雙考評機制下正確評判學生的課程學習效果。
6.校企合作背景下，把培養學生的職業能力作為高職課程改革的重點
當今時代，知識更新加快，產業結構調整加大，職業轉換加速。高等職業教育以就業為導向，就要在全面實現其教育功能的過程中，使學生形成由專業能力、方法能力和社會能力構成的結構性能力。企業的工種正由單一工種向復合工種轉變，工作已經不是一種簡單技能的表現，現代意義上的職業能力是綜合素質的體現。因此，高等職業教育的課程建設要以培養學生職業能力為目標，課程內容要以工作任務或項目為載體，對課程內容進行重新排列與組合，實現理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合；通過不斷整合課程，構建科學合理的理論和與實踐相結合的教學內容體系。
現代職業教育改革方案范文3
[關鍵詞]教育弊端；中外對比；改革方案
一、我國教育現狀
1．就學人口多，培育出的人才少
由于教育體制的思想問題，引發了人才結構出現了嚴重失衡的問題，當代人社會價值取向以及人生觀產生了一系列的分歧。社會上關注的是把教育和將來的工作、生活、居住、收入以及名聲等緊密聯系在一起，大家產生了這樣的認為，讀了大學，而且是要上名牌大學才是好事，只在乎形式和結果，并不在乎現在的大學教育的實際效果是否理想，這就是嫡傳于2000多年前的“升官發財”的思想。這種思想的結果不僅導致了中國人才結構的不平橫，同時也誤導學子們的道德價值取向，他們上學的根本目的，首先并不是從學術的研究，學業上的成就入手。而是更多的考慮學業結束后找什么樣的工作，過怎么的生活，使得很多的價值取向發生分歧。這就造就了就學的人口雖多，但培育出的人才就較少的現狀。
2.教育成本投入高，質量低
改革開放的30年以來，我過更多的重視經濟建設而忽視了對教育的投入，在隨后的教育改革中，我國鼓勵地方和民間辦校，導致了民辦學校高費招生的狀況，產生了所謂的貴族學校，這使得中國的教育出現高低不同的差距，雖然在教育事業上投入了巨資，但沒有得到應有的教育效果。
3．職業教育的虛化
高等職業技術學院的不斷開設，雖然已不屬于義務教育，但在現在這個考試擇校的時代，高校的招生意向人客觀上影響著教育取向，我們選擇的高校，往往是針對其可以培育出高素質的全方面人才，而且在課程改革中以應試教育為主，素質教育只是一種虛化的形式，使得那些我們承載著的是國家社會的期待和希望以不在那么引人注目。教育上的虛化也使教育事業面臨了一大難題。
二、國內外教育差異
1.教育思想不同
中國的家長在對孩子的教育上持有嚴厲的態度，以一種命令的姿態來對待孩子的教育，他們會以一種居高臨下的態度，給孩子們帶來緊迫感。往往這樣的教育態度會讓孩子產生壓力和叛逆感。而國外的老師向朋友一樣，他們給孩子們一種自由發展的空間不會死盯著學生，在一個充滿競爭的時代他們會讓學生自己意識到競爭的強烈，從而自發的去適應這個時代，自己在時代中去探索，去拼搏。和中國的學生繁多的家庭作業相比而言，外國的老師在布置作業是往往會征求學生的意見，然后大家達到共識，然后在決定怎么做。更重要的是，國外的老師更加注重學生的自主發揮。
2．國內的應試教育，國外的開放教育
國內的教育是一個教育和給予的過程，老師教授學生知識，學生一味的去接受，老師并不會因為某個學生的沒有接受而停止自己的繼續教育，也不會用很多的時間讓學生充足的練習。而國外的老師更注重學生的掌握，他們更注重讓學生在實踐中鍛煉自己，在實踐中學到知識。他們會培養學生的興趣，讓學生主動的在自己喜歡的領域去探索，去學習。這樣就更能夠讓學生積極主動的去學習，也會收到更好的效果。興趣有了，學習就不難了。朱棣文教授曾經說過，中國學校過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力，而對激勵學生的創新精神則顯得明顯不足。李政道教授強調：“培養人才最重要的是創造能力?！彼哉f國外的教育更加注重創新能力培養，而中國的學生這一方面相當缺乏。很明顯的差異，一個強調知識學習，一個強調能力培養。一個強調知識傳授，一個強調人才培養。
3.大學教育差異
國內的大學是通過應試教育來選拔的，如今的大學教育形成了一個這樣的局面，上大學難而出大學易。而過外截然不同，國外的大學上大學相對容易，而從大學畢業很難。這就體現出了一個問題，國外的大學真正的很重視能力的培養。在大學期間學生必須得通過一系列的考核，所以他們得不斷的創新，不斷的努力，不斷的進取。而在中國很多大學生的學業荒廢在大學接受教育期間，盲從與游戲，戀愛，攀比和別的事情上，忽視了學習的重要性。從高校獎學金的角度來講，國外的全額獎學金能減輕學生的很多負擔，所以學生會通過各種不同的努力來減輕上學的負擔，而在國內，這項政策遠遠不能夠帶來巨大的競爭壓力，也并沒有使得學生為此而激烈的競爭。
三、教育改革方略淺議
以創新教育為核心，培養創新性人才。為了迎接21世紀的挑戰，各國的教育改革風起云涌。我國應對這樣激烈的競爭應該實施改革策略，開展學生培養學生創造力的課堂，設置思維性的活躍課堂氛圍。為學生提供更多的自由空間，江澤明主席在西伯利亞科學城會見科學界的人士時發表重要的講話時指出：要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟的迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。所以說教育水平提高了，就會為經濟和科技發展提供巨大的動力。就是正所謂的科教興國，人才強國。只有培育出一批優秀的人才，才能夠為建設國家提供更加有力的保障。培養高素質的人才，建立完善的教育體制，營造一種活躍的、開放型的、寬松和諧的、有利于創新的壞境，讓學生在自主思索、想象、發問、選擇甚至是行動。為學生創造性的活動提供空間,大力鼓勵學生培養科學素質能力。
參考文獻：
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[4] 張平. 素質教育與應試教育在課堂教學中的“五大不同點”[J]. 思想政治課教學, 2002, (Z1)
現代職業教育改革方案范文4
（1）考試形式單一
紙質試卷考試主要考核學生掌握理論知識的情況，上機考試突出學生對某一技能點的掌握?？荚囆问絾我?，考核內容側重于課上學習的知識或技能，忽略了對學生職業素養和社會能力的培養。
（2）一考定結果，不適應高職學生特點
期末總評成績廣泛采用的評價方式是，期末總評成績=期末考試成績+平時成績，能夠將平時成績和期末考試有機結合。高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對枯燥的內容學習效率較低。因課程和教師存在差異，在某些課程教學中存在不注重過程評價的現象，給學生造成只要出勤率高，不管課堂上學不學習，平時成績都應該是滿分的錯覺。此外，一考定結果普遍存在，有些學生不擅長考試，造成平時學得不錯，考試成績不理想的結果，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。
為解決上述問題，培養學生的職業道德和職業能力，我校計算機系網絡系統管理教研室開展了如下工作：多次專業調研，分析職業崗位核心技能科學優化課程體系；充分總結基于工作過程的課程開發，教學內容、教學方法改革經驗；多次參加北京市和全國職業院校信息類技能大賽，在總結上述工作經驗的基礎上，進行了基于工作過程的網絡系統管理專業課程聯合考試改革。
1 基于工作過程的考試改革思路
1.1 基于工作過程多門課程聯合考試
在考試設計中，采用實際項目貫穿本學期學習課程的考核。例如：將網絡規劃、網絡配置、服務器配置、網頁制作等課程，以系統集成類項目貫穿起來，學生以團隊的形式，參加考試。
在教學階段采用并行教學，每門課程中設置針對該門課程的模塊，每學完一個模塊，在課內進行模塊考試，學完一門課程后，進行課程獨立理論和實踐考試。期末考試串行進行，針對網絡工程類項目的實施工作過程進行串行考試。
1.2 知識和技能并重
在課程考試和基于工作過程的聯合考試改革中，每門課程模塊考試的理論考試和操作考試并重，理論部分側重于實際工程項目中實用的內容，即學生必須知道的一些理論知識，目的是提升學生的應變能力，幫助學生理清解決實踐中遇到的故障的思路。模塊技能考核側重于幫助學生測評掌握某一技術的情況，在模塊學完后進行，教師在下一次課程開始前評定，并給每一個學生寫評語，計入其平時成績。
與其他傳統考試方式不同，由于課程并行開設，期末考試串行進行，在基于工作過程的專業課程考試中，必須保證學生每個模塊都掌握，尤其是對較為基礎的課程及知識的掌握，為滿足這一需求，對于模塊測試沒有通過的學生，任課教師負責對學生加強輔導和監督，并進行補測，確保所有學生都掌握每個模塊的知識和技能。
1.3 強化職業道德和社會能力的培養
期末考試的進行基于一個工程項目，該項目綜合該學期學習的各門課程，串行開展，按照工程實施思路進行課程考試安排?？荚囬_始前，發給學生項目需求文檔和最終參照國標編制的驗收評價標準。學生以團隊的形式完成，需要對實際的工程項目進行分解，劃分階段，明確任務，任課教師進行確認。
每一階段任務完成后，所有任課教師組成小組對學生的完成情況進行驗收，組織學生答辯，撰寫工程文檔，完成該任務對應課程的期末考試成績評定。在評分標準中，將職業道德和社會能力部分納入評價指標，綜合評定。評價中不但考慮完成質量，還要考慮學生的完成時間，即熟練度。最后一個階段完成后進行項目成果展示，評定全部成績。在考核中，本著錯誤結果不傳遞的原則，前一階段完成情況不影響后一階段的考試。
2 課程考試改革實踐
2.1 考試改革方案
經過充分研討后，網絡系統管理專業教研室確定了網絡工程綜合實訓和Linux系統管理兩門課程聯合實施基于工作過程考核的課程實踐。
（1）課程簡介
網絡工程綜合實訓課程是網絡系統管理專業的一門網絡類技能核心課程，共64學時，4學分，主要包括6個模塊，旨在幫助學生掌握網絡工程實施的過程和方法，綜合應用網絡技術完成整體工程。Linux系統管理是網絡系統管理專業系統類的一門核心課程，48學時，3學分，主要包括8個模塊，主要定位是讓學生掌握從事（2）考試方案
（3）評價指標
2.2 實施效果
（1）有效激發學生學習興趣
開學初，將兩門課程擬采取的授課和考試形式向學生公布，并介紹課程對應于網絡系統管理職業的定位和目標，講解學習方法和整體評價方式、標準。第一次模塊考核反饋意見后，學生出勤率和到課學習情況明顯改善。學生逐步對網絡工程以及Linux系統產生興趣，下課后自覺在實訓室完成任務。期末考試中無作弊現象。
（2）學生職業素養有所提高
考試改革班級2010級網絡系統管理班學生參加2013年度北京市職業院校技能大賽（高職組）信息安全賽獲得二等獎，并獲得出線資格，代表北京市參加全國職業院校技能大賽。
該班學生初次就業專業對口率達到93%，即使是在校學習成績不是非常優秀的學生，也選擇了網絡系統管理專業崗位就業。
課程結束后，該班學生赴中軟實習實訓基地進行封閉式集訓，校外實習指導教師一致反映，該班學生的網絡、系統基礎扎實，為完成真實項目打下了堅實的基礎。
3 改革體會
3.1 考試是提升學生職業素質和社會能力的機會
俗話說“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”，采用一次傳統單一形式的考試評判學生的學習情況已經不適應時展的要求，職業教育以就業為導向，考試作為重要的環節，要體現職業教育特點，適合學生群體特征，加強對他們職業能力的培養。
考試既是考核學生的技能，更是展示學生綜合能力的平臺，設計良好的考試是對學生學習情況的集中反饋，同時也是幫助學生發現不足，查缺補漏的契機，在幫助他們提高能力的同時，使其逐步養成良好的習慣，從而具備職業素養，成為一名真正的職業人。
在考試設計和實施過程中，要堅持知識與技能并重、能力和素養并重這兩個原則，有效考核學生的實際能力。
現代職業教育改革方案范文5
2015年，被省教育廳確定為“依法治教年”。針對今年的教育工作，朱清孟強調了六個方面的任務。
一是堅持立德樹人，深入推進素質教育。第一，大力培育和踐行社會主義核心價值觀。切實落實每一門學科、每一位教師的德育責任，尤其是專業課和專業課教師的責任，各類教師專業發展培訓都要增加德育教學內容。完善教材，改進教法，全面加強中華優秀傳統文化教育，突出家國情懷、社會關愛、人格修養等主題。第二，全面提升體育美育水平。推進學校體育改革發展，廣泛開展陽光體育運動，努力保證中小學生每天一小時校園體育活動。落實國家開展校園足球有關精神，把校園足球生動活潑地開展起來。實施《國家學生體質健康標準》，完善學生體質監測。開齊開足藝術教育課，繼續深入開展藝術展演、高雅藝術進校園等活動，不斷提高學生的藝術修養。第三，注重學生創新精神和實踐能力的培養。加強對學前教育的指導，堅持游戲為主，扭轉小教化傾向。全面實施素質教育，切實減輕中小學生過重課業負擔，糾正片面追求升學率現象。充分發揮學生綜合素質評價對考試招生、推進素質教育的促進作用，引導學生全面而有個性地發展。
二是深化教育綜合改革，增強教育發展活力。第一，推進教育管理體制改革。上半年，完成教育管理體制改革的總體方案制訂工作。切實轉變政府職能，推動各級政府和教育行政部門依法全面正確履行管理和服務職責。第二，推進辦學體制改革。堅持開門辦教育、開放辦教育、多元化辦教育。第三，推進考試招生制度改革。我省目前正在組織專家起草改革方案及相關配套文件，積極向國家爭取進入第二批試點。如果得到批準，新方案將于今年上半年公布，從今年秋季入學的普通高中一年級學生開始實施。第四，推進教育綜合改革實驗區建設。今年，我省將啟動“一市四縣兩校”改革實驗區建設?！耙皇小奔礉词?，主要承擔職業教育綜合改革實驗?！八目h”即蘭考、新縣、新鄭、新安，主要承擔基礎教育綜合改革實驗?！皟尚！奔脆嵵荽髮W、河南大學，主要承擔高等教育綜合改革實驗。第五，擴大教育對外開放。支持我省高校與世界高水平大學合作辦學，啟動高職高專中外合作辦學評估。繼續實施國家留學基金委河南省地方合作項目，加大高層次人才海外培養力度。重點發展武術、中醫等特色孔子學院（課堂），加快中原文化走出去的步伐。深化與港澳臺地區教育合作與交流工作。
三是著力加快發展，不斷提高教育質量。第一，優化基礎教育資源配置。認真貫徹落實《河南省人民政府關于優化城鄉基礎教育資源配置解決城鎮基礎教育資源不足問題的意見》，促進義務教育均衡發展，推進學前教育高質量普及，推進普通高中多樣化發展。第二，加快發展現代職業教育。（1）制定中等職業學校資源整合布局調整方案，科學合理調整中職學校布局，優化資源配置。（2）促進產教融合，深化校企合作。（3）科學規劃中職學校專業設置，裁撤需求量少、招生不足的專業。（4）改革職業教育評價制度，制定以技能型人才培養貢獻率和辦學效益作為主要指標的效能評價體系。（5）開展國家級職業教育與成人教育示范縣創建活動，加強社區教育實驗區和示范區建設。第三，著力推進高等教育內涵式發展。（1）積極推動本科高校轉型發展。（2）加強高水平大學建設和優勢特色學科建設。（3）提高人才培養質量。（4）提升高?？蒲袆撔履芰?。
四是大力促進教育公平，提升人民群眾的教育滿意度。第一，教育資源向貧困、農村地區傾斜。今年我省將落實中央資金、省財政配套資金，加上市、縣投入，共計約100億元用于改善農村貧困地區義務教育薄弱學校辦學條件。支持53個貧困縣普通高中改善辦學條件。推進義務教育學校校長教師交流輪崗工作，繼續做好我省邊遠貧困地區和革命老區人才支持工作。加大教育扶貧和移民學校搬遷建設工作。第二，繼續推進入學機會公平。堅持義務教育免試就近入學，通過學區制、集團化辦學形式，完善小升初的招生辦法。妥善安排進城務工人員子女接受義務教育。提高高校招收農村學生比例，進一步增加農村學生上重點高校的人數。第三，關心和支持特殊教育發展。以貫徹落實特殊教育提升計劃為抓手，本著特教特辦、重點扶持的原則，統籌安排相關資金，合理配置特殊教育和康復資源，切實解決制約特殊教育事業發展的瓶頸問題。各地要主動會同相關部門建立協同推進的工作機制，分解任務，落實責任，確保計劃如期完成。第四，努力促進高校畢業生就業創業。第五，落實和完善學生資助體系。
五是推進依法治教，全面提升現代教育治理能力。第一，大力推進依法行政。（1）加快職能轉變，進一步簡政放權，完善審批程序，規范審批行為，依法落實學校辦學自。（2）建立健全科學民主的行政決策機制，把專家論證、公眾參與、風險評估、合法性審查和集體討論作為制定重大行政決策的必經程序，建立決策跟蹤反饋和責任追究制度。（3）加強政務公開，嚴格執行政府信息公開相關規定，涉及群眾利益的重大決策及時主動向社會公開，推進政務公開信息化。第二，今年年底前全省所有普通高校都要完成章程建設，各地也要積極開展中小學和職業學校章程建設工作。加強招生考試管理，規范普通高中招生，堅決制止隨意組織學生參加各種統考、聯考或其他競賽、考級等現象，規范高考加分政策。第三，切實加強法治教育。要將法治教育納入教師繼續教育重要內容，建立健全考核制度，提高教師依法執教的能力和水平。扎實做好學生法治教育計劃、教材、課時、師資“四落實”工作，充分發揮課堂教育的主渠道作用。第四，開展專項治理工作。包括教育亂收費專項治理、各級各類學校違規辦學行為專項治理和招生考試舞弊行為專項治理。
現代職業教育改革方案范文6
關鍵詞：高職；課程；改革與建設研究綜述
作者簡介：吳亞萍（1961-），女，江蘇常州人，常州輕工職業技術學院高教所研究員，研究方向為高職教育管理。
基金項目：中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“中高等職業教育課程銜接的理論與技術設計研究”（項目編號：GZYGH2011001）成果之一，課題主持人：吳亞萍。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2011）33-0054-05
從所掌握的資料來看，總體發展情況是：自2001年以來,隨著我國基礎教育課程改革和教育體制改革走向深入,國家課程管理體制和新的課程改革目標的提出,部分學者和研究人員開始關注高職教育課程改革。綜述近十年高職課程改革與建設的研究成果，不僅對近十年我國高職課程改革與建設的研究現狀有個更為清晰的了解，而且可以看到研究的不足，使學者們朝著高職課程改革與建設的正確方向進行研究與實踐。
一、高職課程改革與建設的研究現狀
（一）高職課程觀
有關高職教育課程觀的看法與討論主要始于本世紀初，有學者從課程的定向性出發，認為高職課程觀正在從知識本位課程觀向能力本位課程觀轉變[1][2]，蔣海燕認為：能力本位課程觀體現了現代職教課程觀從傳統的“教程”向“學程”的轉化，從“教育專家導向”向“消費者需求導向”的轉化，強調應以受教育者個人生存發展的需要來組織教學內容，應重視課程開發前勞動力市場需求分析、職業現實需求與未來需求分析、受教育者基礎與需求分析、相關專業與傳統課程文件分析[3]。于廣云在深入分析高職教育課程觀的哲學因素、心理學因素、社會學因素、培養目標因素的基礎上，認為應拋棄單一的“學科本位”、“能力本位”，形成新型的“以綜合職業能力和全面素質為中心”的課程觀[4]。李玉春、雷正光在對“知識本位”、“能力本位”和“人格本位”課程觀進行比較分析的基礎上提出“就業本位”課程觀，認為，就業本位課程觀體現了現代職教課程的“學生中心”模式，體現了現代職教課程的就業需求導向，體現了現代職教課程的“能力本位”與“人格本位”的結合[5][6]。而向麗從“一般職業導向性”是高職教育的本質屬性這一課程理念出發，認為“以職業為導向”的課程觀與“以就業為導向”的課程觀有著一定區別，“建構主義”的學習理論與“職業科學理論”為開發“以職業為導向”的課程體系奠定了理論基礎[7]。康荔認為，面對高職課程改革中出現的深層次問題，必須將以知識為中心的課程觀轉變為以促進知識內化為目的的內化課程觀，才能保證高職教育課程改革的成效[8]。
（二）高職課程模式
關于國內職業教育課程模式的研究是近些年來眾多研究者吸收國外先進的經驗并結合我國實際情況摸索出來的，從目前的研究成果來看，國內高職教育的主要課程模式有：“三段式”課程模式、“寬基礎、活模塊”課程模式、項目課程模式、工學結合課程模式、雙證融通課程模式。
1.“三段式”課程模式?！叭问健闭n程模式也成為“學科式”或“單科分段式”課程模式，黃崇本認為三段式課程模式根據課程內容與實踐操作的匹配和整合程度以及課程基礎理論和應用理論的比例關系，分為準備型、交替型和滲透型[9]。
“三段式”課程模式的主要特點是重視文化基礎課；理論與實踐課程并列；實踐課單獨設課自成系統。這種課程模式的優點在于邏輯性強，有利于學生有效地掌握人類己有的知識；同時，該課程模式多以傳授知識為基礎，較易于學校組織教學和進行課程評價，所以學校可用較低的投入，獲取較高的效益。但是，由“三段式”課程模式重視知識的系統性，忽視知識與具體工作任務的聯系，難以培養學生的“工作過程知識”和基本工作經驗，因此一直以來遭到人們的批評。
2.“寬基礎、活模塊”課程模式?！皩捇A、活模塊”課程模式是針對我國職業學?，F行課程模式的弊端而提出的，它的主要結構特點是把職業學校全部課程依據培育側重點的不同，分為寬基礎和活模塊兩個階段。吳言認為，“寬基礎”階段的教學內容，不但面向一個職業群，使學生畢業后有較寬的擇業范圍，而且有助于其在一個職業群中順利轉崗，以適應市場經濟變化的需要，強調學生全面素質的提高和綜合職業能力的培養，注重奠定學生繼續學習的基礎，以引導其“學會發展”；“活模塊”階段的教學內容，是在寬基礎的基礎上根據某一個或幾個職業的實際需要予以強化，使學生畢業時具有符合用人單位需要的技能和相應的知識，取得相應的一個或多個職業資格證書，在就業市場上具有競爭力，強調提高學生的生存能力，重在引導學生“學會生存”[10]。
“寬基礎、活模塊”模式優化了課程結構，創設眾多“活模塊”，增加了學生選擇的機會。由于它遵循了現有的教學管理原則和學生的認知規律，所以特別容易被老師和學生接受。但是它混淆了一個事實，即學生職業能力的“寬專結合結構”是職業教育的結果而不是過程；職業教育課程宏觀構造的依據不是“寬專結合結構”，而是技術知識的性質以及學生學習這些知識的心理過程。因而該課程模式仍停留在對傳統學科課程模式的改良上，無法實現高職課程模式向職業世界的轉型。
3.項目課程模式。項目課程可以簡單地定義為是以工作項目為中心來組織理論知識和實踐知識的課程，這些知識不是按照知識本身的邏輯，而是按照“工作項目完成的需要”進行組織的，個體通過完成工作任務的過程來學習相關知識，學與做融為一體。徐國慶將職業教育項目課程定義為“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”[11]。項目課程模式既不同于那些只是讓學生獲得一項項孤立技能的技能訓練課程，也不同于只學會單個工作任務過程而不會對過程進行綜合的任務本位課程，項目課程模式可以使學生獲得真實化、綜合化的職業能力，培養學生對工作過程的整體思維能力。
從現有研究成果來看，專門對高職教育項目式課程模式進行研究的成果并不多，有學者也開始試著研究高職具體專業的項目式課程開發，如盧洪勝在理清課程結構的基礎上，根據課程結構進行“藥物制劑技術”的任務設計，對其設計項目式課程開發[12]。也有學者將項目式課程限定于一種對具體專業的教學方式進行研究，如吳昊以企業對信息技術高技能人才的需求為依據，采用建構主義的學習理論，針對高職計算機類專業的主干課程提出了項目式教學的改革方案，按這種方案重新規劃了課程結構并進行了教學實踐研究[13]。
4.工學結合課程模式。趙志群認為在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習，他將工學結合課程模式的核心特征描述為：“理論學習和實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一[14]。
近年來，關注高職“工學結合”的研究成果較多，主要從以下幾個層面進行研究：有學者從工學結合的基本概念入手，從概念的主體性、國外相關概念和國內相關概念三方面對工學結合進行了定位[15]；有學者從工學結合的內容上研究高職工學結合課程模式，并提出了“理論與實踐的結合，教師傳授與師傅知道的結合，校園文化與企業文化結合”的理念[16]；有學者分析了工學結合中高職院校方存在的問題，如戴曉星認為：“部分學校為了人才培養工作水平評估，迎合評估優秀指標，生搬硬套、盲目變更教學計劃牽強實行所謂的分段式工學交替教學，造成校外頂崗項目與校內理論學習內容嚴重脫節，實習期間放養學生、疏于管理等不良后果”[17]。還有學者以工學結合課程模式為背景，對其進行微觀層面的研究，如劉繼修認為，工學結合課程建設的重點是打破傳統課程結構框架，而課程體系和教材建設密不可分，教材建設要重視高職院校與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體現和教學內容，基于典型工作任務構建學習領域的課程，以學習情景為組織內容，構建指導手冊與課業文本相結合的新型教材[18]。
5.雙證融通課程模式?！半p證融通”是“雙證書制”的進一步發展，通過學歷證書與職業資格證書這兩類證書內涵的對應與銜接，采取高職學歷證書與職業資格證書并重的培養模式，實現高職課程標準與職業資格標準的融通，實現學歷教育與資格培訓的融通，實現“一教雙證”，是真正以能力本位教育觀為指引，以職業標準為導向的，理論與實踐緊密結合的課程模式。
有關雙證融通課程模式的研究成果在2005年以后雨后春筍般涌出，各學者主要從以下幾個層面進行研究：第一，對高職雙證融通課程模式的問題與對策研究，如：周大農通過對高職院校實施雙證融通工作的分析，并結合具體的工作情況，探討了雙證融通中學校應該采取的措施：重組課程體系、改革教學模式、建設實訓基地、創新評價方法、加強師資隊伍建設等[19]；壯國楨通過對高職院校實施職業資格證書優勢與難點的分析，提出了雙證融通課程模式的途徑：一體化融通、階梯型融通和模塊式融通[20]。第二，對于雙證融通課程的基本方式研究，有學者將其歸納為三種基本方式：直接對等互換式、拼接式和融合式[21]。第三，對具體專業的雙證融通課程模式探討，如：周大農對高職教育數控技術專業“雙證融通”課程模式進行了探索[22]，楊海清對高職院校酒店管理專業“雙證融通，產學合作”的實施方案進行了探索[23]，吳亞萍基于“雙證融通”對高職文秘專業課業評價進行研究[24]，蔣勇對高職財會類專業雙證融通課程模式進行了思考[25]。
（三）高職教育課程內容
近年來，職業教育學術界對高職課程內容越來越傾向于與工作過程相關的知識技能，其中包括理論知識和實踐知識，并逐漸表現出從弱化操作技能向側重創造性智力技能的轉變，主張課程內容的組織遵循工作邏輯。
徐國慶認為，職業教育專業課程內容應包括技術實踐知識和技術理論知識兩部分。實踐知識包括職業規則、職業情境知識和判斷知識[26]。張智主要從高職教育課程內容本身的屬性，基于知識本身的邏輯組織課程內容存在的弊端，高等職業教育人才培養目標的內在要求，勞動力市場與國際形勢的客觀需求，高職教育對象的特殊性等方面探討了機遇工作任務進行課程內容組織的合理性和必要性[27]。陳玉閣從多元智能理論和思維科學理論的角度出發，介紹了高職教育課程內容的選擇標準和序化原則，并結合我國國情和當前高職院校課改的實際情況，就高職課程內容改革如何根據學生的智能差異進行調整，如何更好地關注學生的就業和全面發展兩大問題進行深入探討[28]。
（四）高職教育課程改革與建設的保障條件
高職教育課程改革與建設的順利進行需要一定的保障條件，基于此的相關研究成果頗多，以下主要從師資隊伍建設、高職課程評價、實訓基地的建設三方面描述其研究現狀。
1．雙師型師資隊伍建設。有關高職院校雙師型隊伍建設的研究成果較多，學者們主要從以下幾個層面進行研究：第一，對高職院校雙師型師資隊伍的現狀調查研究，如徐英俊所進行的抽樣調查結果顯示：民辦院校“雙師型”教師占專業基礎課和專業課教師比例偏低；碩士以上學位占“雙師型”教師比例偏低；“雙師型”教師中從事專業理論課教學的人數偏多，從事實習實訓課教學的人數偏少；具有高級技術職稱和具有行業特許資格證書和專業資格或專業技能考評員較少[29]。第二，對高職院校“雙師型”教師培養的機制研究，如葉敏從高職院校雙師型教師培養的激勵機制、環境機制、評價機制和交流機制四個層面探索了高職雙師型教師的培養機制[30]。第三，對高職院?！半p師型”師資具體微觀層面的研究，如徐平利從工學互動組合的新思路重構高職教育雙師型教學團隊，認為其落腳點在于，以校企更緊密合作的專業化、開放性教學（科研服務）團隊為行動模式，實現高職教育的課堂教學與學生未來的工作實際“零距離接觸”[31]。
2．高職課程評價。有關高職課程評價的研究成果主要集中于以下幾個層面：第一，對高職課程評價的相關問題的研究，如何添錦結合課程建設與評價的實踐，重點探討高職教育課程建設與課程評價的目的和意義、評價標準和指標設計的原則、課程評價的指標體系及實施過程中應注意的幾個問題[32]。第二，對高職課程評價指標體系的研究，如陶紅林從高職教課程評價的內涵及特征出發，根據課程設計、實施、建設的三個階段，認為高職課程評價指標體系可從開發階段的課程方案評價，實施階段的課程效果評價和課程建設若干年后的課程建設水平評價三方面構建[33]。第三，基于具體視野下高職課程評價的研究，如朱璋龍基于人文關懷的視野，認為高職課程評價標準體系的設置既要注重技能的培養，又要有利于健全人格的養成，評價實踐中，要以人為本，充分發揮教師的主體性作用，在課堂中實現高職課程評價的功能[34]。
3．實訓基地的建設。有關高職實訓基地建設的研究成果主要集中于以下幾個層面：第一，對高職實訓基地的基礎研究，如朱偉萍在介紹、分析高職實訓基地基本功能和綜合功能的基礎上，提出高職實訓基地的新型模式[35]：管理形式多樣化，投資主體多元化，建立產學研結合的運行機制，開拓實訓、培訓、咨詢全方位的服務功能，融職業教育、技能培訓、科技與社會服務為一體，真正實現教學、培養、服務一條龍。第二，對高職實訓基地建設的現狀調查研究，如吳興偉在遼寧、陜西、河南、河北、江蘇、山東六省選擇了9所院校進行了調研，總結出各高職院校建設校外實訓基地的主要做法有：不求所有，但求所用；聯合建設，共同使用；公共基地，充分利用[36]。第三，對高職校內、校外實訓基地建設的研究，如郭家星從實訓基地定位、開放管理和校企共建三個方面闡述了校內實訓基地建設的實踐[37]。第四，針對具體專業的實訓基地建設研究，如劉鋼提出了保持信息技術實訓基地可持續發展的設想和工作思路：校內擬建6個新興實訓室（嵌入式系統實訓室、管理信息系統綜合應用實訓室、無線網絡技術應用實訓室、信息電子裝備工藝實訓室、航空電子設備技術實訓室、控制工程系統實訓室），并進一步拓展校外實訓基地[38]。
二、高職課程改革與建設研究的不足之處
近十年來，課程作為一個重要的視角涉入了高職教育課程改革與建設的研究領域，職業教育理論界與實踐者對其做出的努力取得了令人矚目的成績，有關高職教育課程改革與建設的研究成果突飛猛進。但是，到目前為止，高職教育課程并沒有很好地解決職業教育與工作實際、工作過程實際相脫離的現狀。在教學設計上，高職教育不僅學科本位的痕跡依然嚴重，理論與實踐依然嚴重脫節，還存在著諸多其它的不足。如雖然引入了“雙證書”制，但學歷證書與職業資格證書間的關系缺少銜接，“兩張皮”現象嚴重，學生獲取職業資格證書常常是單獨的取證行為；實施全面素質教育、培養綜合職業能力雖已為高職教育界接受，看法、觀點也很多，但實際固化在課程方案中的卻很少；國家勞動和社會保障部提出了“分層化國家職業標準”的概念，但如何在此概念的導引下開發高職課程，還少有嘗試?？偠灾?，我國高職課程改革與建設的理論研究任重道遠，高職課程須擺脫學科型體系的桎梏已經成為大多數職業教育工作者的共識，這就需要我們共同努力，徹底解構傳統的學科論課程體系，建構基于專業實用性的職業論課程體系。
三、高職課程改革與建設的研究展望
第一，多元整合的課程觀與課程模式。有關高職教育課程觀和課程模式的不同價值取向的觀點較多，然而，不同時期、不同背景下提出的一種課程觀或課程模式并不是一勞永逸、并不是放之四海而皆準，它應隨著時代的變化或根據各個院校自身的特色而對其做出相應的調整。不同的課程觀在一定范圍內，均有其合理性，但如果為一種僵化的觀念，只見樹木不見森林。在實踐過程中，幾種課程觀或課程模式并不沖突，而恰恰需要合適的幾種課程觀相互融合或課程模式的交叉使用才會有更顯著的成效。加強“多元整合”的課程觀與課程模式的研究，會大大促進高職教育課程改革與建設。
第二，更為開放的課程開發。課程開發的開放性是指課程的社會功能得到不斷拓展并從社會中吸取新的營養從而獲得持久的生命力。課程開發在高職教育改革與建設中占有重要地位，目前對高職課程開發的研究還處在就開發談開發，沒有將其放在更為開放的社會環境中去研究。這是因為技術更新與崗位變化的快速導致職業領域的變化比任何時候都深刻，封閉課程越來越不適應社會的發展需要。因此，高職教育課程開發的開放性應作為實踐層面的顯著特征，其表現為大多數課程應以社會職業領域由低到高的工作內容進行組織，參照相關先進的職業資格標準，同時不斷更新課程內容，及時充分地反映社會經濟、文化和科技領域的最新成果，使學生及時了解、掌握專業發展的新技術、新成果、新觀點、新問題和新動向，適應國際競爭和社會發展的需要。
第三，系統全面的課程評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，人們較多關注課程編制，如課程目標、課程內容、課程實施條件等，對學生在校接受教育畢業后能否很好地勝任其所對應的職業，課程是否能很好地促進學生的身心發展，培養學生健全的人格，對道德規范的遵守等評價，相對薄弱。因此，建立系統全面的課程評價體系是進一步完善課程改革與建設的關鍵環節。首先是課程評價標準的全面性：制定評價標準時要充分考慮到學生綜合素質全面發展，既要遵從學生的認知規律，又要充分考慮行業企業的實際需求，同時還要和國家行業標準與職業資格證書相掛鉤。其次是課程評價對象的全面性：學生是課程評價的重要對象，同時課程目標、課程實施者、課程參與者也應成為評價對象。三是評價主體的全面性。參與評價活動的人員，除了教師和學生外，必須同時兼顧企業專業人員、學校管理人員和社會專業機構等多個主體。四是評價方法的全面性。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立相應的評價體系，在采用全面調查與抽樣調查相結合、定量調查與定性調查相結合、訪談調查與問卷調查相結合、截面數據與動態數據相結合的多元評價方法實施課程評價，充分發揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和導向功能。
總之，隨著高新技術的迅速發展，產業更替的周期越來越短，新興產業不斷涌現，這種趨勢反映到高職教育領域，必然要求高職教育課程及其內容跟上社會發展的步伐，在浩如煙海的知識中選取那些最基本、綜合性最強、遷移價值最高的基本原理，使學生所學知識結構化、綜合化，形成系統的知識體系、厚實的基礎、綜合的能力、創新的精神和全面的素質。由此可見，課程向綜合、開放、全面方向的發展是高職院校課程改革的戰略選擇。
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