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課堂改革計劃范文1
一、翻轉課堂理念概述
翻轉課堂是一種新興起的課堂教學理念，完全轉變了傳統的課堂教學模式，以更加完善的方式組織、開展課堂教學活動。該教學模式指的是圍繞學生來制定教學計劃，對課堂時間進行調整，讓學生主動探索知識，鍛煉學生解決問題的能力，達到提供學生綜合素質的目的。在翻轉課堂中，教師不再是課堂的主宰者，學生享有更大的學習空間和時間，其學習過程主要依靠的是學生的主觀能動性，通過多種途徑和方式來獲取知識，擴展視野。
之所以稱之為翻轉課堂，主要是因為該教學理念從教學環境、主體、資源形式等方面均顛覆了原有的教學模式?；诜D課堂理念下的課堂教學依靠的不僅僅是基礎教材，而是一種數字化的資源，例如：微課件、微視頻等，這些教學資源同原有的平面資源相比具有很大的優勢，能夠大大改善課堂教學效率；而教師的主要任務就是引導和輔助學生進行自主學習，主要承擔著提供教學資源的職責，學生成為獲取知識的主體，不再是被動的接受知識，實現了教學課堂主體的轉變；整合網絡平臺、線下課堂的綜合空間是翻轉課堂的主要教學環境，借助網絡信息平臺的方式來將課堂知識進行傳播，提高了各種教學資源的利用效率，實現了資源的貢獻，打破了原有課堂教學模式的弊端，不會受時間、空間等因素的限制。
二、基于翻轉課堂理念的會計電算化課程教學改革對策
（一）構建集虛擬、現實為一體的課程教學交流平臺
在進行課堂教學前，教師可以先將教學信息通過數字資源向學生進行，在學生了解課堂大體內容的前提下，要求學生進行自主性的探索，將這些教學資源內化為自身的知識。教師可以利用針對性的引導、案例介紹和討論等活動形式，打造了一個良好的課堂互動氛圍，深化學生對課堂知識的了解，達到靈活運用知識的程度。在會計電算化翻轉課堂中，教師還可以借助當前先進網絡信息技術的優勢，將更多的會計電算化知識資源分享給學生，并與學生進行互動和聯系，通過微博、微信和QQ等工具及時解決學生遇到的問題，將教學課堂與課下互動有機的整合起來，增強師生間的互動和交流，使學生在課下時間也能夠獲取知識。教師在課下互動過程中，能夠把握學生學習的不足，從而在課堂中進行針對性的訓練，課堂教學有效性顯著提高。
（二）增強課程教學形式、內容的互動性
進行會計電算化課程教學改革的過程中，應充分發揮翻轉課堂理念的先進性，一方面要實現數字化的教學形式，利用視頻、動畫和音頻等現代數字資源來呈現會計電算化理論知識、實踐操作，更新教學模式；另一方面還應強調教學內容的豐富性，擺脫電算化課本、板書等教學資源的限制，以當前市場需求為導向，結合企業實際需求方向增加會計電算化操作案例和知識。這種翻轉課堂教學模式可以達到增強教學內容與形式互動性的效果，為學生提供充足的課前或課后預習、復習資料，還能提高學生的課堂注意力，幫助學生形成正確的學習習慣，掌握學習的方法，主動參與到會計電算化課程教學中。
（三）制定多元化課程教學評價考核體系
建立在翻轉課堂理念下多元化的會計電算化課程教學評價考核體系主要體現在考核內容、考核方式兩個方面。要將會計電算化基礎知識、財務軟件操作、學生課程參與積極性等項目都納入到考核內容中，評價學生的自主學習效果，使課堂中學生的互動真正體現出來，保證教學改革的成效。綜合化的考核內容還有利于教師掌握學生的狀況，結合不同層次學生進行針對性的指導，促進學生的個性化發展，全面提升學生會計電算化技能[。此外，還需要應用多種形式的考核方式來檢測學生的學習效果，不僅要注重無紙化考試，還要利用網絡在線平臺來對學生的學習狀況進行實時性的監測，及時更新和評定學生的測評結果，加快課程考核信息的反饋速度，保證考核評價結果的客觀性和公正性。
課堂改革計劃范文2
在調查報告中我們可以發現，學生樂于接受的課堂教學模式是理論與實踐相結合，有自己動手操作的時間，有教師解惑的時間，尤其是工科類的課程。我們經管類課程，雖屬于文科性質，但會計電算化課程實踐操作性強，操作步驟標準的特點可以讓教師在教學中采用與工科相似的教學模式。
二、實踐到理論的課堂教學改革模式
(一)改革的必要性
若會計電算化課程就是介紹某一種財務軟件的操作步驟，則教師在課程教學中充其量是在扮演一個有聲的“使用說明書”的角色，按照財務軟件的使用說明來講授操作步驟，其結果就是學生只會這一種財務軟件的操作，在整個學習過程中，沒有自己的思想。畢業后在工作崗位上操作其他商品化財務軟件時，不知所措，主要原因就在于有限的課時下教師在教學過程中，未能很好地扮演啟發者、激勵者的角色。該課程除了讓學生掌握基本操作技能外，還應要求學生從總體上掌握各子系統間的關系、電子數據的傳遞程序及控制程序。沒有一個系統化的知識體系，學到的知識是支離片碎的，根本達不到觸類旁通的效果，學生離開教師，遇到純屬操作上的問題時，都不能圓滿地解決，跟別提在各類企業背景下進行模塊選擇及深層次問題的解決。
(二)實踐教學模式實施步驟
1．介紹本次項目的內容———教師主導。講授清楚項目操作的流程框架，讓學生了解自己要做什么。
2．根據操作手冊，完成項目任務———學生主導。有手冊的幫助，將使學生在時間有限的課堂完成相當工作量的基礎操作成為可能。
3．課堂中教師規模性輔導———師生互動。通過提問方式幫助學生回顧提煉項目操作要點。然后在第二步基礎操作掌握的前提下，教師設計2－3個提高性的操作題目，豐富課堂內容，提升部分學生技能。
4．完成項目心得———學生主導。教師教授的知識點是固定的，但是每個學生對知識點的掌握程度不一樣，對于A知識點，學生甲認為很容易，而學生乙卻會覺得很難。所以根據自己的操作情況，做好每堂課的心得體會，不僅能讓學生在課堂學習中做個有心人，也能作為學生今后復習的好資料。
5．系統介紹本項目的理論知識點———教師主導。學生通過實踐操作有了感性認識后，教師再系統的介紹相關理論知識就能有的放矢，學生也有認同感，這種從理論角度再次講授項目內容，能讓知識系統化，全面化。
(三)保障措施
1．建立完善的操作手冊
(1)總體目標操作手冊要按項目給出有針對性的實訓資料，有助于學生通過親自動手操作從而較熟練地掌握財務軟件中的重點操作技能，真正做到化復雜為簡單，夯實財務軟件中每個基本環節的操作技能，練習好財務軟件操作的基本功。
(2)手冊內容要求手冊中的各個項目的操作步驟要詳細具體，方便學生能在有限的課堂時間盡快完成相應的基本操作。同時個項目之間要有聯系，從公司建賬開始，到連續1個月的經濟業務處理，使學習有系統性，解決財務軟件綜合操作技能問題，為學生今后走上工作崗位解決工作中財務軟件操作問題奠定堅實基礎。另外在項目中，要設置一些小錯誤，為學生掌握各類問題的解決措施。
2．建立有效的激勵機制學生需要鼓勵才有學習動力，教學中采用多種激勵機制，可以提高學生的學習興趣和學習效果。培養學生思考和創新能力。
(1)操作心得激勵每一項目要求學生在項目結束時，針對本次項目操作結合自己情況撰寫一份操作心得。教師根據各學生操作心得，給出相應考核分，并在下次課點評某些學生的操作心得，贊揚其有價值的心得。讓學生有成就感。
(2)小老師激勵在教師沒有系統講解的情況下，每一項目教學的學生操作環節會出現較多問題，最初出現問題的同學往往是認真的，能實時跟上老師步驟的，教師回答這些同學提問后，后期有類似問題的學生，可以讓之前的學生幫助老師進行答復作為解決問題的一種方式，學生做老師有一定成就感。
課堂改革計劃范文3
關鍵詞:無機化學實驗;分析化學實驗;教學改革;實踐
合肥師范學院作為“建設地方高水平應用型大學”，立足自身優勢，重新制定人才培養方案，改革和創新人才培養模式，積極探索服務地方經濟發展思路。定位于培養專門性人才服務于當地經濟，特別重視課堂教學方法和方式的改革，在促進培養創新、應用性人才方面做出了巨大的努力。本文首先結合多年的教學實踐分析了目前無機化學和分析化學實驗課程教學過程中存在的若干問題，提出了課堂教學改革模式。在教學改革實踐中，教學效果提升顯著，學生的動手能力得到了提高，是應用型本科高等學校的教育教學改革的有益嘗試。
1化學實驗課程存在的問題
以合肥師范學院為例，無機化學實驗和分析化學實驗教學的專業包括化學、化學工程與工藝、制藥工程、材料科學與工程、生物科學、生物技術、食品質量與安全等。這些專業對無機化學實驗和分析化學實驗的要求各不一樣。根據近幾年的教學經驗，結合教學座談等形式，我們發現實驗課程教學過程中存在以下幾個方面的不足:
1.1實驗學時壓縮，無法兼顧各層次水平學生
從學時分布來看，一般化工類專業中無機化學實驗和分析化學實驗分別為32學時，生物類專業中無機及分析化學實驗總共24學時，食品質量與安全專業中無機及分析化學實驗總共32學時。對于剛剛進入大學，才開始接觸專業實驗課程的新生來說，需要學習的基礎知識及基礎操作很多，限于學生的層次差別，教師很難在3個學時的實驗課時中兼顧每一個學生。盡管學校提倡開展“導師制”，學生課余時間進實驗室，但是限于學校實驗室條件、教師的空余精力及學生的主動性等因素的影響，實施較為困難，使得部分學生規定時間內難以高質量完成實驗學習內容，不能完全掌握實驗操作。
1.2實驗內容基礎，缺乏創新性培養
在大多數普通高校中，無機化學實驗和分析化學實驗課程因為是低年級開設，學生的知識結構不夠豐富，以及限于實驗條件，難以開設創新性較強的實驗。目前實驗教學中開展的實驗任務多是驗證性實驗，不利于學生的創新能力的培養。
1.3實驗教學方式單一，缺乏課程引導探究
多年來，實驗教學普遍采用“教師演示，學生模仿”的模式，教師在實驗操作前進行課堂演示，隨后學生進行重現［1－3］。限于實驗室布局，難以讓全體學生看清教師操作演示每一個細節，使得學生連模仿、重現都難以做好。加之教師忙于指正學生的操作練習，疏于引導學生對實驗內容進行探究性學習，學生較多關注實驗結果，較少關心實驗過程。由此導致學生分析問題、解決問題的能力得不到提高，實驗學習與理論學習的相互促進也難以保證。
1.4實驗考核體系陳舊，難以客觀量化成績
在實驗教學中，大多采用檢查實驗結果，綜合實驗預習報告、實驗報告給出成績［4］。但是，這樣的考核方式勢必存在部分同學隨意記錄實驗數據，更改實驗結果，甚至會出現抄襲實驗報告的現象。由此導致教師給出的實驗成績難以客觀的對學生的學習過程作出評價。
2實驗教學改革與實踐
隨著信息技術的發展和網絡技術的普及，近年來“翻轉課堂”、“微課”等教學模式逐漸進入各類課程中［5－8］。課前觀看教學視頻、自主查閱相關資料、在線交流主動學習;課堂上教師利用結余的時間回答問題，指導學生完成練習等有利于激發學生學習主動性、提高學生學習效果和提升教師教學效果等方面都有很好的促進作用。結合實際教學情況，我們在實驗課程中進行了一些教學模式和考核方式的改革。
2.1重視引導實驗課程預習
利用學校現有的網絡教學平臺、網絡中免費的“慕課”平臺網站以及qq群等媒介，精選實驗內容，通過平臺上化學實驗操作視頻的引入從根本上解決了這一難題，涉及實驗基本操作、基本原理和常用儀器的使用方法等，包括玻璃儀器的洗滌和使用、分析天平稱量、加熱、藥品及試劑取用、固液分離、實驗原理等。學生可根據自己的實際情況，不受時間和地點限制，隨時上網觀看。作為課前預習，可提前了解儀器的構造、使用方法、操作要領、實驗原理、實驗過程和注意事項等，這相對于僅看實驗教材作文字預習更加直觀生動、印象深刻，并且可以彌補課堂演示的不足［9－10］。
2.2加大實驗課程內容討論
在預習的過程中可以反復學習，并記錄學習難點和疑點，通過網絡平臺進行師生交流和生生討論。在課堂上，教師根據實驗基礎理論和實驗操作，以問題為引導，精心設置實驗問題，檢查學生預習情況，引導學生多思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.3增加創新創造性實驗內容
選擇適合應用型本科院校使用的教材，并根據專業特點，增加創新創造性實驗內容。例如，對于制藥工程專業，在無機化學實驗的教學中，加入了“利用雞蛋殼制備葡萄糖酸鈣”的實驗項目，由學生自行設計實驗方案，提前準備雞蛋殼作為反應物，實驗的產品也與專業、生活息息相關，學生表現出了極大的興趣，充分訓練了無機化學實驗過程中的各個實驗操作，實驗態度極其認真，效果較好。
2.4實施多維度實驗課程考核
教師全程參與實驗的預習、實驗的討論、實驗過程實施及實驗報告批改等過程。以實驗過程加實驗結果的多維度考核方式評價學生學習效果。在整個實驗教學期間，教師全程認真記錄教學情況和學生學習表現，隨時對學生進行考核，如實驗預習情況實驗交流的積極性、回答問題的正確性、實驗操作的熟練程度、實驗結果的準確性、實驗報告撰寫的規范性等方面進行全面考核，并不斷積累成績。另外，對學生進行考核的標準和內容還可以根據學生遇到問題時的處理方式和效果的進步，給予鼓勵性考核，激發學生的學習熱情，提高學生的實踐應用能力，并以此提升我們對無機化學實驗和分析化學實驗的教學水平。
3結語
無機化學實驗和分析化學實驗課程是重要的基礎化學實驗課程，旨在培養學生物質合成、定性分析、定量分析等基本操作，擔負著培養和訓練學生掌握合成技能、分析技能和操作規程的責任，還對無機化學和分析化學理論知識的深化起到極其重要的作用。在實際的實驗教學工作中，結合網絡技術、多媒體技術，教師全程參與，提升預習效果，增加創新性實驗內容，實行多維度實驗考核體系，對于實驗類學科教學改革是一次有益的嘗試。
參考文獻
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課堂改革計劃范文4
任職教育院校課堂教學改革
一、轉變教學理念，由消化理論知識向提升能力素質轉變
教學理念是指在長期的教學活動中形成的相對穩定的教學指導思想。教學理念的轉變是改革課堂教學的基礎。傳統的課堂教學中，評價教學效果的優劣往往是以教員所講授的概念、原則、規律等理論知識是否被學員掌握為標準?，F代任職教育理念則強調任何理論教育都要以提高學員運用理論知識解決實際問題能力為出發點和落腳點。轉變教學理念，需要重點解決三個方面的問題：一是準確定位任職教育。任職教育和學歷教育的地位、目的、作用各不相同。學歷教育對個人發展有著深遠影響，而目的性、針對性更強的任職教育更能提升學員適應崗位任職需求的能力。作為軍隊院校，后者更適應我軍軍情。全軍第十四、十五次院校工作會議上就任職教育的地位和作用進行了界定，明確指出把軍隊院校分為學歷教育和任職教育兩類。此舉符合目前軍隊人才的現狀，充分肯定了任職教育的職責與價值，確定了任職教育的應有權威，是對任職教育不可替代性的準確定位，因此，強化這一認識定位并切實樹立任職教育的權威應成為軍校教育發展的關鍵。二是科學設立教學目標。傳統的教學更多的是把掌握書本中的基本理論和一般方法等顯性知識作為教學目標，而隨著社會的發展進步，人們逐漸認識到教學的目的不單單是使學員掌握知識，更重要的是培養學員的創新精神和實踐能力，學會學習，形成終身學習的興趣和技能，從而能夠不斷地探索、獲取新知識，解決在未來工作中面臨的新情況、新間題。因此，教學目標必須指向學員積極主動、創造性的學習和個性的發展上。在知識層面，由重視邏輯的、概念性的知識的理解記憶，轉變為同時關注和強調知識的創新；在技能、能力層面，由重視基本技能和方法的掌握，轉變為同時關注和強調主動探索新知識的能力、獨立進行分析和批判的能力、創造性的解決現實復雜問題的能力。三是合理確定教學內容。傳統的教學內容主要突出的是分門別類的、學科化的知識和技能，與現實的實踐活動有一定的距離。任職教育教學內容應從綜合觀出發，將更多的現實實踐的真實問題引人教學之中，最大限度地體現整體化特征及各類知識之間內在的、統一的關聯性，把教學內容與學員的工作實踐結合起來，把所學的知識與一定的真實性任務情境掛起鉤來，激發學員學習的內驅力，讓學員通過解決情境性問題和參與情境性活動，建構其能靈活遷移應用的知識，促進知識向能力的轉化。
二、轉變教學方式，由教員知識傳授向學員主動探究轉變
傳統教學方式基本上是以教員為中心、以教材為中心、以講授為主，重視知識的確定性和普遍性，重視分析和抽象。如果說這種教學方式對處于初級學習階段的低年級學習者來說還有其一定的合理性的話，那么對于以成人為主要對象、處于高級學習階段的任職教育來說，結果則是相反的。教學既要幫助學員形成對事物關鍵屬性的抽象把握，掌握基本的概念和原理，形成基本的技能；更應該幫助學員進一步深化，把握事物在不同情境中的具體表現，把有關的知識聯系起來，把事物的各個方面的特征聯系起來，使學員看到問題的不同側面，看到知識的豐富聯系，在各種變化的情境中應用知識、解決問題，使學員獲得豐富的、真正的、靈活的知識。在課堂教學活動中，應重點把握以下兩個方面：一是以學員為中心。以學員為中心就是突出主體（學員）在學習活動中的地位和作用。知識不是通過教員的傳授而獲得的，而是學員在一定情境下，借助他人（教員、同學）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構（行為、態度、價值觀的改變）的方式而獲得的。每個學員在日常生活和學習中已經形成了相當多的經驗，教學不能無視學員的這些經驗，而是要把學員現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學員從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。以學員為中心，就是強調學員對知識的主動探索、主動發現和主動建構。二是創設具體情境。傳統教學觀念認為概括化的知識是學習的核心內容，這些知識可以從具體情境中抽象出來，讓學員脫離情境進行學習，所學到的概括化知識可以自然的遷移到具體情境中。但是抽象概念和規則的學習無法靈活適應具體情境的變化。學員要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律及與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學員到現實實踐的真實環境中去感受、去體驗。所以，概念知識不是抽象的獨立于情境的實體，它們只有通過實際應用活動才能真正被理解?！霸趯嵺`情境中所生成的實踐性知識是現實世界中最強有力的智慧”。
課堂改革計劃范文5
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的現實問題，從而獲得更深層次的理解。在翻轉課堂教學模式中，授課教師將課程案例等教學資源與學生共享，學生可以以項目小組的形式在課外進行學習和討論，并在課堂上與教師進行溝通交流。
《西方經濟學》是一門理論與案例教學并重的課程，目前該門課程的教材中大部分都是西方國家的經典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在課堂上以灌輸的方式進行教學，學生對于案例沒有預先的思考準備，只能跟著老師的思路學習，學習的效率偏低，無法真正的理解案例的實際意義和價值。
翻轉課堂教學模式采取課外和課內相結合的方式，一方面教師可以將課程課件與本土化案例教學資源事前傳給學生，學生組成項目小組，在課外進行學習和討論，重點理解經濟學理論在案例中的呈現方式，并做好記錄，提出學習中遇到的疑難問題；另一方面在課堂上與教師進行交流互動，教師重點解答這些疑難問題，并對各小組的討論結果進行點評。采取翻轉課堂教學模式，可以使學生主動學習課程案例，提高學生學習的積極性和主動性，并能深刻理解經濟學理論的本土化現實應用。
二、翻轉課堂在《西方經濟學》案例本土化教學中的方式
翻轉課堂教學模式在《西方經濟學》案例本土化教學中采取課外和課內相結合的方式，但是在實際運用中教師可以根據不同的教學內容采取不同的教學方式進行授課。
（一）以社會調研案例為主的教學方式
根據《西方經濟學》課程不同的教學內容，教師可以采取以社會調研為基礎的案例本土化教學方式。例如，在《宏觀經濟學》課程中，許多經濟學理論和國民經濟生活密切相關，像講授到消費理論時，教師可以將分好小組的同學利用課外時間選擇某個區域在設計好調查問卷的基礎上進行居民消費水平、消費結構、消費意愿的社會調查。通過調查，各小組將調查的結果形成調查報告，并作為一個典型的本土化案例在課堂上以PPT形式向老師和同學們匯報調查內容，由老師和同學們提出問題進行交流。作為授課教師而言，可以將比較成熟完善的調查報告作為今后本土化教學案例的素材持續使用；各小組同學也能在交流過程中更深刻的理解和掌握相關理論，甚至對一些西方經濟理論提出質疑，指出哪些地方不能解釋國內的經濟現狀，以及應該如何進行修正。這種教學方式突出了學生學習的主動性，學生參與性很強，教師在課堂上占用較少的時間介紹基本理論，更多的時間是用于社會調研案例的交流和討論。
（二）以教師收集案例為主的教學方式
在《西方經濟學》課程教學中，有的章節并不適宜采用社會調查的方式來收集案例，此時授課教師應該在備課過程中認真準備本土化教學案例，可以自編或根據一些新聞、訪談素材來準備案例。例如，在《微觀經濟學》課程中，講到不完全競爭市場理論時，學生很難通過社會調研的方式來采集案例。此時，教師可以通過不同的渠道選取本土典型的壟斷競爭或寡頭壟斷行業的真實案例形成教學資源供同學們課外學習。這種教學方式對教師本土化案例選取的要求較高，并在課堂上要占用較多的時間介紹理論，并要做更充分的準備在課堂上與學生進行溝通交流。由于這種類型的案例相對來說離日常生活更遠一些，因此也要求教師在講授和交流方式方面要多作思考，如何讓同學們先更好地理解本土化案例，再使同學們能夠將這些案例中包含的經濟學道理深刻領悟。
課堂改革計劃范文6
皇城一中課堂開放月活動總結
為深入推進全區初中學校課堂教學改革，全面提高全區現代信息化生態課堂建設水平，根據教育局計劃安排，結合我校課堂改革實際，三月份組織了我校的課堂開放月活動，本次活動歷時一個月，分三個階段進行，現將活動總結如下：
一、精心安排，嚴密部署
結合我校實際制定“皇城一中生本互助高效課堂”課堂改革推進計劃方案。召開全體老師會進行解讀及部署。
1、召開全體教師會，重點部署推進課堂改革的動員會及課改反思培訓會。會上解讀課堂改革推進方案，反思上學期暴露的重點問題，并提出整改措施。確立本學期的課改重點，采取有效措施深入推進課堂教學改革。
2、召開學科中心組長及骨干教師會議：研討上學期課堂改革中遇到的重點問題，反思現在的推進高原期問題，并交流整改措施。部署“一師一優課，一課一名師”的活動安排。
二、本校名師骨干齊上陣，課堂精彩紛呈
1.結合區“一師一優課，一課一名師”的活動安排，校內名師骨干義不容辭，紛紛上陣，上好“展示課”。充分利用皇城鎮評選的鎮教學能手、教學新秀、區骨干教師，共18名教師，精心準備，力爭最高水平上好展示課。學校統一安排了講課時間和人員的配檔表，要求學科中心組所有成員全員參與聽評課活動，各學科組及時做好考勤、活動計劃安排、宣傳、材料歸檔等工作。
2.學校召開“學業水平考試專題研討會”。在會議上做好三輪復習的部署工作；從級部管理、教師管理、學生管理三個層面做了嚴格要求，并依次開好教師會、學生會，家長會；做好各個層面，迎接學業水平考試的總復習動員。
三、取經區級名師課堂
1、積極參加區先進學校的“信息化課堂”觀摩活動。會后及時召開本校的領導班子學習反思會和教師反思會。查找我校當前與先進校的差距，并做進一步的推進課堂改革的部署。
2、全區學科名師骨干教師現代信息化生態課堂開放周活動。學校周密安排，嚴格要求各學科教師要全員參加區教研室組織的名師骨干觀摩課活動，并在此次活動結束后，教師針對自己的課堂進行深刻反思，查找差距，找準方法，解決自己的課堂中存在的問題，進行有效整改。
存在的問題及整改措施：
教師層面：
1、小組評價落實不到位，學生課堂參與度逐漸下降，課堂效率不高。
2、使用多媒體課件沒有經過精細加工，黑板上板書較亂，不夠規范。
整改建議及措施：每班一名質檢小組學生，對老師的課堂進行專項的如實記錄，教務處收交后定期反饋。學校課堂質檢小組成員巡視課堂要把小組評價情況作為重點檢查。質檢巡課時要求查看黑板板書，是否能夠做到板書工整嚴謹，做好反饋。
學生層面：
1、個別學習好的同學幫扶意識不強，對小組內的薄弱同學不夠關注。
2、小組內研討注重說，不注重整理和展示要求。
3、對其他小組的展示提出質疑或補充比較少。
整改建議及措施：
通過班會要多進行體驗式的培訓，重建小組文化，為的是樹立小組的集體榮譽感，增強集體觀念。多進行組間競爭的活動，在活動中讓學生體驗到集體的力量。教務處要對小組長進行培訓，重點突破課堂小組交流的效率問題和考核組內成員的問題。
班主任層面：
1、小組評價落實不到位，對組長的管理指導不到位，導致很多學生課堂參與意識不強。
2、家長進課堂落實不夠，導致部分家長對學生的關注不夠，有些學生的作業、上課都存在問題。
整改建議：
建立對子幫扶計劃，并制定對子捆綁考核等班級管理辦法，走進課堂，發現問題對組長及時進行指導，特別是學生的學習教育、珍惜時間教育等要跟上。
