前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國課堂教學改革論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中物理課堂教學改革建議
1提高高中物理課堂有效性的基本原則
1．1以生為本，激發學生物理學習興趣
興趣是最好的老師，我們的教學要堅持培養學生對物理學習的興趣．學生缺乏對物理的學習興趣，就會導致課堂上情緒低落，注意力不集中，物理成績下降．繼而失去學習的動力和信心，教學效率肯定也得不到提高．相反，如果對物理學習很有興趣，就會在課堂中學習情緒高漲，在課下積極思考和消化課堂上學到的知識，就能為以后的學習打下堅實基礎．而且在實際的生活中也能主動去運用所學的知識解決一些實際的問題，能夠培養學生的創新思維和實踐意識．
1．2和諧民主，創設有利于知識建構的學習環境
要善于營造民主和諧的教學環境，形成師生之間相互尊重、信任、理解，合作的良好關系，以此來提高課堂教學效率．同時改進教學方法，培養學生自主學習的能力和習慣．有意識的去樹立學生在學習物理課程時的信心，高中物理從認識到形成，一些理論知識和計算方法都有不小的難度，這就需要我們的教師更有耐心，有意識地采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實．切勿急于求成，忽略了學生的接受能力和科學的學習知識的過程．
1．3自主學習，鼓勵學生自主探究、發現規律
我們的課堂教學必須講究方式方法，優化教學過程．在教學過程中，要與時俱進，善于推陳出新．提出符合時代特征和新的教學要求的教學方法．要注重培養學生的思維能力，培養學生探究問題、解決問題的能力．對此，在教學的過程中，我們大力提倡自主學習．教師在有限的課堂時間上，讓學生充分自主學習，吸收前人的知識，同時引入自己的思考和探索，提出自己的觀點和見解．在老師的引導下，進行分析，學習和提高．這樣能很好的培養學生的自主學習能力和意識，也能讓學生體驗到學習和思考的快樂．
1．4軟硬兼施，給學生探究學習提供必要的保障
在信息化科技化的今天，傳統的教學方法和手段就顯得過于簡單低效呆板，不夠形象生動，不能很好展現物理現象和變化，有很大的局限性，已經不能適應今天的教學需要．新的科技化的多媒體教學手段具有形象生動高效的優勢，可以更好展現豐富多彩物理世界的種種現象，揭示其本質和規律，更能激發學生學習興趣，提高學習活力，增強課堂氣氛．所以希望教育部門加大投入力度，爭取讓學生能夠體驗到現代教學帶來的便利和好處．
1．5本位教學，充分挖掘物理實驗的教育教學功能
實驗是物理教學不可缺失的重要一環，強化實驗教學有利于激發學生的創造潛能．物理是一門基礎的應用學科，它的教學方法要適應它的學科特點，所以與理論學科更強調理論說教不同，物理學科更強調的是現象和現象的變化過程以及對此的探究．因此，物理實驗在物理教學中占有很重要的地位，通過物理實驗能夠把抽象的物理反應、物理原理直觀、生動地闡釋出來，它實現了物理原理到具體應用的轉變，這是理論說教永遠無法達到的效果．
2提高高中物理課堂有效性的具體做法
2．1用問題引導學生發現
以學生為主體的課堂教學不能走向另外一個極端，我們要設置具體的問題引導學生去自主探究和發現，尤其是高中物理非主干知識的教學．例如，人教版選修3－4的“機械波”是高考的熱點問題，筆者在第一節“波的形成和傳播”時，首先做好繩波的實驗和水波的實驗，然后出示掛圖，學生的注意點如何有效集中呢?為此，提出問題:“大家通過觀察，談談形成機械波的條件是什么?”待學生回答、交流、總結后，再順勢提出問題:“機械波在傳播中介質質點怎樣運動?”對于這個問題，學生很容易出現錯誤的回答———“介質質點隨波遷移”，這個錯誤的出現很正常，如何引導學生發現問題呢?筆者認為這時應該引導學生討論，然后再觀察水波和繩波實驗，水和繩是介質，看看它們是不是隨波遷移．為了深化學生的認識，還可舉例:“聲波是機械波，介質是空氣，聲波在傳播過程中如果空氣隨波遷移，會有什么后果?”同學們一下子恍然大悟．通過觀察、思考、討論后最終得出正確答案:“機械波在傳播中介質質點不隨波遷移，只在自己的平衡位置附近作振動．”
2．2學生小組合作學習
以學生為主體的學習，這里的學生是全體學生，不過不同的學生物理學習個體差異較為明顯，為了提高學生的學習效果，我們應該建立學習小組，引導學生以學習小組為單位合作學習．引導學生在小組內對概念進行分析對比，例如，在講“位移”和“路程”時，為讓學生更多地辨析這兩個概念，教師引導學生在小組間展開辯論，通過辯論學生很快掌握了位移是一條有向線段，用來表示質點位置的變化，而路程是質點運動軌跡的長度．理解了兩者的聯系只是單位相同，在單向指向運動中，位移大小等于路程，在引導學生辨析時可先在小組內辨析，然后再拓展到組和組之間進行論辯．
2．3教師分享自己構建知識的過程
學生的學習能力受到基礎和思維習慣等諸多因素的影響，未必能夠一下子就找到科學的學習方法，此時我們教師的主導性作用的發揮不僅僅要表現在教學內容和問題的設計上，還應該滲透物理思想、方法．在對概念的記憶上，要提倡不拘一格的記憶方法，為了讓學生更好地記憶概念，教學中教師可讓學生分享自己的記憶方法，給同伴以啟發，同時，教師也要根據概念來引導學生應用多種方法進行記憶．如對比記憶法的應用，在加速度的教學中對速度、速度變化量、加速度的概念，教師可先引導學生對三者在含義、方向和大小方面的異同進行對比，然后再進行記憶．
2．4深化實驗教學
傳統實驗教學往往不注重實驗思想和方法的滲透，學生僅僅是經歷了“操作”層面的實驗，實驗設計和實驗數據處理策略被忽視了，例如目前實驗題中較為熱點的“物理圖象”問題，往往和課堂實驗教學相脫離，學生并沒有意識到圖象法本身就是實驗的一部分，圖象可以用于表達抽象的物理問題，具有簡單、直觀、形象的特點．有許多科學問題用數學形式往往難以突破，問題的實質可能被掩蓋，但往往非常簡單的圖象可以達到這樣的效果．伏安特性曲線就是最好的例子，伏安特性曲線即I－U圖象叫導體的伏安特性曲線，這個圖象是通常用于研究導體電阻的變化規律，是一種常見的圖象方法．根據伏安特性曲線的不同，把I－U圖象是通過原點的直線的電學元件稱為線性元件;I－U圖象是曲線的電學元件稱為非線性元件．伏安特性曲線中通過坐標原點的直線(即線性元件)電阻的計算，可直接用R=U/I求得，因此直線的斜率k=I/U即是電阻的倒數，電阻恒定不變．而非線性元件的伏安特性曲線是彎的，各點的斜率時刻發生改變，那么非線性元件的伏安特性曲線上某點的電阻是該點切線斜率還是該點與原點連線的斜率呢?為什么會有兩種矛盾表達的方式，哪一種才是正確、合理的呢?上述幾個問題當學生自己在完成“描繪小燈泡的伏安特性曲線”時就遇到了，并生成新的問題:“小燈泡屬于線性元件，為什么圖線也是曲線呢?”通過對這幾個問題的思考，學生對歐姆定律、線性元件、電阻定律有了更深層的影響．
作者：黃華榮 單位：昆山市經濟技術開發區國際學校
第二篇：會議會務課堂教學改革
一、教學方法調整適度，嚴謹務實
(一)改革之前
在教學方法上，主要采用講授法、練習法、單項技能訓練相結合的教學方法，讓學生學做結合。
1．由于缺乏技能訓練，學生無法獨立完成完整的生產任務，不能滿足就業的需求。
2．由于教學方式為教師講授后學生校內操作，教師為課堂的主體。所以學生學習的主動性不強，自主學習能力得不到鍛煉。
3．由于單項技能的訓練多為學生個人完成，所以對學生的交流、協調能力培養不利。
4．由于教學過程沒有融入企業的要素，學生的責任意識、風險意識、成本控制意識得不到鍛煉，不能適應社會的實際。
(二)改革之后
1．細節引入，變被動為主動
再好的教學方法也要適合相應的學情。職業學校的學生惰性較強，好奇心較重，引發他們的學習興趣遠比按部就班的講授更重要，此時教師所扮演的角色就是引導者。心理學研究表明，興趣是人們探求認識、探究某種事物的心理傾向。而對于剛剛接觸會議會務工作的學生來說，他們對專業知識缺乏了解，如果此時急于讓學生掌握所謂的理論知識，反而適得其反。要做好一個引導者，就要設計好每一章節的課題引入。教學中，可以援引一些有關時下會議會務工作中的事件，設計與教學內容相關的問題，播放錄像等作為課題的開場白，創設引起學生興趣的情景，激發學生的好奇心與求知欲，變被動學為主動學，使學生成為課堂的主人，自覺地、積極地參與到教學中去。如在講解會議種類時，聯系實際把學生每周的升旗儀式、每學期的開學典禮等會議進行分析講解。
2．項目教學與情景模擬交替
按照項目教學的要求，以行動導向方式，依據教材，重新設置教學體系。授課內容上，重構知識體系的基礎上開辟訓練模塊，編寫任務書，為學生下達任務內容及要求，指導學生進入情境，幫助學生完成任務。學生在自學過后帶著問題進行討論和模擬。在知識層面上注重細節剖析，延伸延展知識的內涵與外延，使相關知識融會貫通。3．教學活動與實訓實操互動，時尚會議與會議情商的滲透這是在教學過程中找到與學生的契合點，使教師和學生以此向外延展，更好地促進課堂教學。因此，在教學內容上更多側重職場會議，引入職場中的各色會議形式，既貼近學生實際，又能切身感受會議氛圍，逐漸培養會議情商。時尚元素的引入激發學生學習興趣，使學生深刻體會到開會即是職場生存戰，會場即是江湖。
二、教學活動設計多樣，踐行為本
側重會務工作實操細節，強調“成功源于細節，細節決定成敗”的工作理念。
(一)課堂教學上
“模擬教學”，課堂即會場。每次上課都由相應的“會務”小組負責相關工作，可以幫助同學們養成良好的會務習慣，積累辦會經驗。課堂紀律即會場秩序，由學生參照各行業單位制度來制定他們“開會”時的“會場秩序”，以便更好地約束自己。課前準備即會前準備工作，會務組的每位同學既是參會人員同時也是辦會人員，由他們自己負責“會前”準備工作，包括對“會議”備品(筆記本、教材、作業本)的檢查。課堂出勤即會議簽到，“會務人員”負責本次“會議”的遲到、曠課、事病假的統計工作。會議記錄是會議與會務工作重要的會議文書，也是實際辦會過程中重要和必要的工作環節。如果單純地講授就變成了公文寫作課，所以把比較枯燥的講解和范例改變一種形式，是可以吸引學生，并且學生能自覺自愿地完成。首先，每次上課前除了由會務人員例行會前準備外，重要的部分就是由專人組織，包括提出會議的主題，組織會議的討論，負責會議的流程。其次，給學生印制統一格式的會議記錄單，規范學生的書寫格式。當進入會議文書板塊講解的時候，學生們已經對該相應知識點不再陌生，不難理解，只需要在細節上對學生進行指導和規范即可。這就是通過每堂課進行的會議記錄實訓，讓學生掌握會議記錄的書寫格式及要求，還能鍛煉學生速記、簡寫的能力。
(二)組織承辦會議會務活動
會務的承辦及組織是難得的實訓鍛煉機會，可以增強競爭意識和團隊協作意識。課上的項目和典型的工作任務由教師指導完成，每次模擬會務工作的時候都會以小組為單位進行競標投標，優者勝出。比如，班級的班會，就是由各組擬定會議策劃方案，每組競標闡述，選出最優方案進行實踐操作。會議會務課程的期末考試，改變多年的筆試模式，轉變為模擬會議進行技能測試，學生既是參考者又是承辦者。從提出模擬會議的主題到制定策劃方案，從會議具體工作任務的分配到模擬現場各項工作的落實，都是由學生自己或獨立或協作完成。葉圣陶老先生說，教是為了不教。那么，就讓我們嘗試著改變一下教師的角色和教學的方法，讓學生擺脫對教師的依賴，才能更好地培養學習興趣。當然教學改革的路上必然會遇到許多波折，那是為了更好地檢驗改革的效果，我們也將及時修正、認真總結。
作者：苑敬嵐 單位：長春市公共關系學校
第三篇：食品質量與安全管理教學改革
一、以專題演講為合作單元，推行團隊式案例教學
1.圍繞食品安全熱點問題，設計系列專題演講主題。
《食品質量與安全管理》是門理論性比較強的課程，教師對課堂教學模式設計的基本理念是保證教學目標實現的基礎上，堅持以學生為中心，充分調動學生的學習主動性、積極性，按“重理論—理論與實踐并重—重實踐”的漸進學習過程，對教學任務按難易程度進行分解和分層設計，第一階段，強調學生對理論知識的基本掌握；第二階段是重視師生之間的交流和互動，學生在教師的引導下，嘗試用第一階段的理論來思考、分析和討論問題；在第三階段，突出培養學生運用理論知識，理論聯系實際的分析判斷能力。因此，針對食品安全問題中的一些既有學術爭議又與實際聯系緊密的教學內容，設計主題演講。例如，“轉基因食品標識管理制度研究、基于微信營銷的食品質量安全管理、海外代購食品安全現狀與監管等等。
2.以專題演講為合作單元，學生自由組合案例團隊。
教師采用團隊專題演講的方式進行案例教學。根據學生的學習特長、學習興趣等進行分組，由學生自己組建學習團隊，從學習小組中選出學習隊長，并擬定體現團隊競爭精神的團隊隊名以及口號等。為激勵學生的團隊合作精神，小組分數的評定也是根據團隊在案例演講內容、PPT制作、演講方式、語言表達、團隊合作、小組答辯等方面進行綜合評分。在“重實踐”這階段強調學生的理解、思考、分析、概括、表達等能力。教師把專題演講內容提前布置給學生，學習團隊利用課余時間搜集相關資料，學生根據自己的分析和理解自由發言和討論，得出結論；然后由學習團隊全體組員按各自特長分角色向全班同學闡述其團隊的觀點，使各學習團隊都能夠得到啟發。分角色是讓學生根據專題案例設計一定的演講場景，然后讓學生扮演不同的角色。例如，以扮演專家進行專訪的方式進行演講；通過學生的角色扮演來培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力，以利于學生綜合能力的提高。同時，學生將第一階段所學的理論知識與實際問題結合起來，充分調動學生的學習積極性，也大大提高了課堂師生之間、學生之間的互動，課堂氣氛活躍。
二、以知識點為重點，開拓新型教學資源，架設微課平臺
移動學習要求課程持續時間短、形式多樣，具備靈活性，以便學習者利用零散的時間隨時隨地開展學習，這種需求讓越來越多的研究者開始關注微型課程，即微課。
1.圍繞重要知識點設計微課主題。
“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統課堂所要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言。例如，在《食品質量與安全管理》的“微課”設計中，為使學生對什么是食品追溯制度這一概念有深刻、清晰、準確的認識，筆者以“食品追溯制度概念”這一知識點為重點，展開“食品追溯制度的內涵與主要內容”的主題設計制作，在介紹概念之后，采用學生討論，讓他們辨析在食品追溯制度實施中，社會各界的不同認識。把這一主題內容錄制成視頻，使教學內容更加精簡，突出教學重點。
2.以短小精煉的典型案例模擬真實情景。
“微課”視頻的時間較短，一般為5～15分鐘左右，適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數碼終端設備。在《食品質量與安全管理》課堂中為調動學生學習主動性，提高學生調研和觀察分析能力，結合重要的知識點，筆者讓學生編寫5分鐘的微視頻案例。例如，針對“黃浦江死豬事件”，讓學生親自深入農貿市場和消費者進行實地調研，了解豬肉的全程追溯制度，并攝制錄像，再結合網上一些評論，編制歌謠，讓學生深刻體驗和深思我國食品追溯制度實施中的種種問題。這樣通過“微課”構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。教師和學生在這種具體的、典型案例化的教與學情境中能達到學生思維能力的培養并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而快速提高課堂教學水平，也有助提升學生的學習興趣。
三、引入職業資格考試項目，提高學生職業技能素質
在教學中很注重滲透職業崗位技能內容，強化職業技能訓練，提高學生職業技能素質，將學習專業知識教育與職業技能訓練有機結合，為拓寬及適應就業奠定基礎。目前，食品企業對食品安全都是高度重視，大多數企業都建立有ISO9001質量管理體系、ISO22000食品安全管理體系及HACCP體系，都有相應的內審員。筆者在學生的課堂學習中，充分考慮學生未來就業的職業崗位需要，在教學中引入了ISO9001質量管理體系、ISO22000食品安全管理體系內審員職業資格考核項目。課程內容形成了食品安全基礎、ISO9001質量管理體系的建立與實施、ISO22000食品安全管理體系的建立與實施、管理體系的審核、食品質量安全制度的建立與實施等5個教學內容，形成職業能力和職業素養培養的新課程內容結構。在學生自愿的基礎上，先由筆者在課堂上講授理論部分，再通過外聘職業培訓師進行實戰的短期強化培訓，90%以上的學生分別ISO9001質量管理體系、ISO22000食品安全管理體系等職業資格證書。四、實施多元化的考核方式，加大課堂評價的比例在《食品質量與安全管理》課程考試改革探索中，根據教學大綱的要求，結合課程自身的特點，筆者采用多元化的考核方式。具體來說，改變過去比較重期末輕平時的狀況，采取形成性考試與終結性考試相結合的方式，突出對學生學習過程的考核。
（一）平時成績考核比例的加重
課程按照百分制進行考核，平時成績和期末成績各占50%。期末考試實行開卷考試，考試題型多樣化，填空、選擇、名詞解釋、判斷、簡述客觀性題目占40%，綜合分析、案例等主觀性試題占60%，以提高學生的分析能力、理解能力和創新能力，促進學生更多地注重自主學習與思考的習慣。平時成績比例的提升，對于改進課堂學風有較大的促進作用，同時提高學生對平時考核的重視。
（二）新型考核方式與比例的確定
平時成績占總成績50%，由課堂搶答、小組講演和課后作業三部分組成
1.課堂搶答為20分，1分/次，共分為10次課進行考核。按累計積分計算，學期末則將前10次的得分累計為本組課堂搶答項目的總分。小組的得分即為每位組員這項的得分（組長和優秀組員在本小組得分基礎上加5，總分不超過20分，以示對其工作的鼓勵）。由于小組之間實行搶答，每次發言由本小組組長記錄本小組回答問題正確的次數，每次課結束后進行排名，前2組作為優勝組，得2分；其他發言組得1分，不發言組為0分。
2.小組講演為20分，筆者會根據食品安全熱點問題設計10～15個專題供小組討論與講演，主題一般結合學生的情況確定難度及深度，同時，考慮學生異質性知識和能力結構，按每組6～7人自由進行分組，每小組推選2～3名同學進行團體演講，要求學生用多媒體做匯報，演講完后，演講小組還要現場答辯，回答其他小組的提問，教師現場點評，并給出成績，小組的成績即為本小組的基礎成績。排名前五名的小組為優勝小組，其演講的同學與本組組長會在小組基礎成績上加5分（總分不超過10分），以獎勵小組組長和優秀組員，激發他們在小組演講中的。
3.課后作業總分為10分，為了學生能熟練掌握ISO9001質量管理體系、ISO22000食品安全管理體系及HACCP體系的理論知識，并順利通過審核員的考試，本課程圍繞這三部分內容布置課后作業，主要練習模擬題。
作者：劉華楠 單位：上海海洋大學
第四篇：漁業資源生物學課程教學改革
一、教學內容
（一）突出重點，避免重復
漁業資源生物學是以漁業資源為研究對象，通過宏觀與微觀分析其生物學特性，來解釋漁業資源生物個體及種群生活習性和行為特征，預測漁業資源數量變動和時空變化規律的學科。因此，漁業資源生物學課程內容包括種群、年齡與生長、死亡、性成熟與繁殖力、生命周期與早期發育、集群與洄游分布、資源數量評估、資源調查方法等。為了適應專業課程設置的需求，既避免課程內容過分龐雜，又避免與后繼課程間的較多重復，將漁業資源死亡和資源量評估列入漁業資源評估課程。同時又根據當今漁業生產已從過去單種群轉向多種類乃至群落生產的現實，故適當增加漁業生物群落生態學等內容。漁業資源生物學與植物學、動物學、環境微生物學、海洋生物學、魚類學、分子生物學等共同構成了海洋資源與環境專業的生物類課程體系。漁業資源生物學是其他生物學課程的具體應用，其他生物學課程是理論基礎。講授時與漁業資源生物學密切相關的海洋生物學和魚類學主要以講授生物分類為主，漁業資源生物學則講授作為捕撈對象的魚類和其他主要水生經濟生物的種群、年齡與生長、食性、繁殖、集群與洄游等相關生物學指標特征與研究方法。并且配以大量的實驗內容鞏固課堂教學，增加學生感性認識，提高動手能力，啟發創新思維。
（二）動態更新內容，體現前沿方向
漁業資源生物學隨著生物技術的快速發展，研究內容已從過去宏觀和定性描述轉向微觀與定量研究。尤其近年來基因組學及蛋白質組學等分子生物學理論和技術快速發展，為漁業資源生物學的應用基礎研究提供了理論基礎與技術手段。如種群鑒定從形態學、生態學、漁獲量統計等方法為主轉為血清凝集反應法、同工酶電泳法、線粒體DNA酶切技術、多聚鏈式反應和微衛星技術等生化遺傳學方法為主，近年來，國際上又開發了耳石形態學分析與耳石微化學成分“指紋”兩種鑒定種群的方法，并取得了較好效果；在食性與餌料分析方面，研究手段從餌料成分的形態學鑒定，發展到運用氫、氮穩定同位素全面研究海洋生物食物網結構；在標志放流方面，傳統標志放流方法為切鰭、掛牌、烙印、熒光標志、線碼標志等，隨著大洋漁業資源開發利用和海洋珍稀動物保護研究的發展，同位素標志、超聲波標志、檔案式標志、分離式衛星標志等多種電子標志方法得到開發應用。因此，授課教師緊跟學科前沿并及時介紹給學生，這對于學生掌握資源生物學發展方向，了解資源生物學的最新研究內容和發展態勢具有重要意義。
二、教學方法
漁業資源生物學涉及魚類、蝦蟹類、貝類等漁業資源基礎生物學研究內容與方法，內容龐雜、零散和抽象。但是在素質教育要求下，理論課時常常相當有限。因此，采用傳統的填鴨式授課方式不能適用于該門課程，同時這種填鴨式授課方式往往使得課堂沉悶乏味，學生面對龐雜、抽象的大量知識點也感到厭煩，沒有學習興趣。興趣是影響學生學習積極性的重要因素之一。學生被動倦怠地學習嚴重影響教學質量。因此授課方法的改革勢在必行。
（一）設置問題情景，引導學生思考
教師在教學過程中采用什么樣地教學手段和方法把教材中的知識傳授給學生，從而達到教學目的一直是教學方法改革的核心內容。對學生來講，以教師為主體的教學模式是一種被動的認知過程，難以發揮學生的主觀能動性，學生的學習興趣和學習積極性很低，不利于理論知識的掌握、學習能力和創新意識的提高。但是課堂上，若以學生自學為主，往往又難以較好地領會知識精髓，提高學習效率。如何在課程教學過程中做到“教”與“學”的平衡，是值得授課老師深思的問題。作者在教學過程中，適當創設問題情景，引導學生思考，從而啟迪學生思維，充分發揮學生主體的作用。例如，種群數量變動模式這一章節中K選擇和R選擇種群數量變動模式區別為，K選擇種群有一個穩定平衡點（S），當種群數量高于或低于平衡密度時，都有向平衡密度收斂的趨勢。同時，K選擇種群還有一個滅絕點（X），當種群數量低于X時會走向滅絕；r選擇種群由于低密度下可以快速增長，所以只有一個平衡點，種群只在平衡點做劇烈波動，但沒有滅絕點。在講授此部分內容時，我們先提出兩個問題，即為什么保護珍稀海洋哺乳動物？為什么很多有害水生生物很難滅絕？通過提出問題，提高學生學習興趣和注意力，引導學生分析與思考，尋求答案的過程不僅是鍛煉思維能力的過程，同時也是對于不同生存策略生物種群數量變動模式加深理解的過程。這種在教師引導下發掘學生主觀能動性的學習方式，不但有利于提高學習效率，也鍛煉了學生思維和學習能力。
（二）增加創新性實驗內容，提高學生科研能力
漁業資源生物學是一門實踐性很強的課程。實驗內容包括，種群鑒別、年齡鑒定、餌料分析、性腺分析與繁殖力測定、蝦蟹和頭足類類生物學測定等5個實驗項目共10個學時。實驗類型分為驗證性、綜合性、設計性或創新性。原來實驗均為驗證性、綜合性實驗。為了使學生實驗結果具有實際意義，實驗前根據當前研究熱點，選用前人沒有研究的魚類作為實驗材料，這樣學生所做的實驗是開創性的，因此原來的驗證性實驗也隨之變為創新性實驗。學生所做試驗也由枯燥的重復性實驗變為探索性有實際意義的試驗。這樣不但大大提高了學生的試驗興趣，也增強了學生的科研能力。
（三）開展模塊專題論文寫作，提高學生自學創新能力
漁業資源生物學根據教學大綱可分為漁業種群、年齡與生長、魚類生命周期、魚類食性、魚類繁殖、魚類洄游分布、蝦蟹頭足類生物學特征、漁業生物群落、漁業資源調查、漁業資源區劃等10個知識模塊。每個模塊既有理論知識又有實踐技能，并且各模塊的研究方法和手段都在不斷發展更新。因此，根據課程教學需要，針對某幾個模塊，設幾個專題，然后將學生分成若干組，讓學生課后查閱資料或根據課程實驗資料，撰寫講稿，制作多媒體課件，每組選派1名代表上臺講述，其他小組學生和老師提問，演講小組代表及其成員答辯，最后老師根據答辯情況總結打分。這種教學方法，不但可以激發學生的學習積極性，而且由于知識是由學生自己通過探究獲得的，所以，理解記憶也比較深刻，不易被遺忘。更為重要地是拓寬了學生的知識面，提高了學生查閱資料、分析問題和解決問題的能力。
三、教材建設與網絡課程建設
漁業資源生物學課程選用自編電子教材《漁業資源生物學》為教材。該教材以陳大剛編寫的《漁業資源生物學》教材為基礎，參考陳新軍等編寫的《漁業資源與漁場學》和殷名稱編著的《魚類生態學》等教材，結合當前研究進展編著而成。實驗部分采用自編的《漁業資源生物學實驗指導書》。學生根據實驗指導教材，自己動手，能順利完成實驗的要求。網絡課程建設是課堂教學的有效的補充。通過漁業資源生物學網絡課程建設可以實現該課程教學資源（包括教學課件、教學錄像、教案、試題庫等）的共享，為學生學習該課程提供了方便，對于課上沒有理解或理解不好的內容，學生可隨時隨地瀏覽該課程，自主獲取相關信息，提高了學生學習自主性，也提高學生學習興趣，從而鞏固了知識，加深了理解。
四、教師素質
漁業資源生物學知識更新速度快，作為授課老師應經常訪問漁業生物科學方面的網站，閱讀漁業生物方面的雜志和文獻從而了解漁業生物學的研究進展，掌握前沿信息、研究技術和方法。我校專業教師不定期參加相關培訓和中國水產學會、中國海洋學會舉辦的學術年會等學術會議，從而使講授的理論知識深厚生動，使學生學有所成、學有所用。因此學生學習感興趣，有熱情，喜歡跟有項目的老師做實驗、搞科研，提高了學生報考生物資源專業方向研究生的錄取率，進而大幅度地提高了教學質量。
五、結束語
本文結合大連海洋大學漁業資源生物學課程教學實踐，詳細介紹了漁業資源生物學課程教學內容、教學方法、教材建設和教師素質教改方法。實踐表明，漁業資源生物學形成的教改體系發揮了學生學習的主觀能動性，提高了學生的實踐創新能力。
作者：尹增強 許傳才 李九奇 程曉鵬 單位：大連海洋大學海洋科技與環境學院