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小學生心理健康教育問題范文1
一、農村小學當前心理健康教育存在的問題
（一）在農村小學，對心理健康教育的認識不足
心理健康教育在農村小學不受重視。有很多教師都認為，心理健康教育不是自己分內的事，做與不做，只是學校政教處、班主任或心理輔導員的事，可以說從學校層面上沒有把心理健康教育落到實處。
（二）在農村小學，缺乏專業化心理健康教育師資隊伍
農村小學面對學生的一線德育工作者，從政教處的領導到班主任或心理輔導員，在心理健康教育專業知識及運用技能方面均缺乏應有的素養。對學生心理輔導，應采取什么樣的方式，有的教師甚至在理論上還很模糊，在實際教育中，就顯得很隨意，不僅沒有引導好學生心理健康成長，還在不知不覺中損害了學生的身心健康。
（三）在農村小學，高年級學生的心理問題突出
小學高年級學生，他們正處在長知識、長身體的關鍵時期，同時這一時期也是人生可塑性的最強時期，面臨著獨立與依賴、理想與現實、成就動機與接受挫折能力、渴望交往與心理閉鎖的種種矛盾。
（一）農村小學要充分認識心理健康教育的意義
心理健康教育，是教育教學中一項新的課程，它是黨和政府對當前教育提出的一項戰略性任務，也是全面推進素質教育的一項重大決策，對于加快建設社會主義，提升全民素質，具有重要意義。
（二）農村小學要把心理健康教育在各學科教育的過程中進行滲透
心理健康教育是整個教育的基礎，也是素質教育的主要內容之一，是當前推行素質教育的重要組成部分。因此，農村小學要把心理健康教育在各學科教育的過程中進行滲透，有明確目的地培養農村小學學生樹立正確的、科學的人生觀、價值觀，養成良好的道德品質和行為規范，并能正確地認識自我，充分發揮自身的主觀能動性，遇到生活與學習中的任何壓力和挫折，能以積極的心態坦然面對，從而全面提升自己在各學科學習中的成績。
（三）農村小學開展心理健康教育要全方位入手
在農村小學開展心理健康教育，除了在課堂上講解理論、傳授知識之外，更應注重課堂外的以身作則，潛移默化地影響。心理教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會共同進行。
筆者通過近幾年對心理健康教育的實踐與研究，認為對農村小學全方位開展心理健康教育可從以下幾方面入手：
1.要搭建學校與家長溝通的平臺。
俗話說，“父母是孩子的第一任老師”。在品行端正的家長的影響下，孩子也將會品行端正，受益終身；相反，家長如果為人粗暴、自私自利等，對孩子的品行必然會產生一定的負面影響，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。因此，學校應與家長緊密結合，面對孩子的心理健康教育，應加強溝通，互相交換意見，做到相互補充，相得益彰，共同培養孩子朝著健康成長的方向發展。
2.要為學生創造一個良好的學習環
境。心理健康教育的輔導要因人而異，面對不同的學生中不同的家庭背景、不同的生活與學習方式，應作出不同的教育策略?？偟膩碚f，首先應加強學生心理素質的培養，可通過情境模擬、談話咨詢、小組交流等方式；其次應充分發揮榜樣的示范性作用，可通過開展專題講座，進行個案分析等形式在無聲無息中提高學生的心理素質；最后應注重在實踐中去完善學生的人格，可通過帶領學生參加各種社會活動，去深入社會，參與社會實踐。
3.要為學生創造一個良好的社會環
境。盡量在農村社會環境里消除不正之風和消極影響，教師要引導學生正確看待社會的少數陰暗面和社會轉型時期暫時出現的一些問題，同時培養學生適應社會的能力。
小學生心理健康教育問題范文2
一、中小學心理健康教育存在的問題
1、對中小學生的心理問題有過分夸大的傾向
當代中小學生大多是獨生子女，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題。
2、心理健康教育從教人員專業性不強
心理健康教育是一項專業性很強的工作。但從總體來看，中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。
3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題
當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。
4.片面強調心理健康教育的學科化
心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸的手法來操作心理健康教育，必然帶來極大的負面效應。
二、如何解決中小學心理健康教育不良的傾向
1、作為心理教育工作者要轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識
我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。
2、健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員
教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。
3、全員參與，共建良好的心育環境
心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，必將成為每位教師必備的職業能力，此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。
三、對于小學心理教育可以結合語文學科教學進行
1、教師要以自己的言行影響學生，提高學生的心理健康水平。
孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。
2、把心理健康教育體現在教學的諸多環節，諸多形式中。
⑴在“閱讀教學”中進行心理健康教育。
小學語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內容表現了對祖國、對家鄉的熱愛；有的是要培養學生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養學生健康的人格。
⑵、在“課文內容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。
人生觀和世界觀是人格結構的核心。中小學生，特別是小學生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態度和相應的行為方式生活。作為語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中認識人生觀和世界觀。
⑶、在語文實踐活動中對學生進行“情感體驗”的心理健康教育。
除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關系，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。
⑷、在習作教學使學生進行“心靈交流”
教師可以通過開設班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調解作用。
小學生心理健康教育問題范文3
［論文摘要］心理健康是現代健康觀的重要組成部分，也是二十一世紀健康教育的主題。在全面推進素質教育的過程中，加強大學生心理健康教育已成為高校體育教育改革的重要任務。本文論述了大學生心理健康的現狀和高校體育對促進大學生心理健康的重要作用、途徑和方法。
1.當代大學生心理健康的現狀
近年來許多調查表明，我國大學生中的大多數屬心理健康正常者，但也有約占20%的大學生存在不同程度的心理健康問題。原國家教委曾對12.6萬名大學生進行調查和測試，發現存在明顯心理障礙者達到20.23%；更有資料表明，"在我國80年代中期，23.25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%。可見大學生的心理健康狀況面臨著嚴重威脅，心理健康問題已經關系到大學生的全面發展和早日成才。因此，開展和加強大學生心理健康教育，維護和提高大學生的心理健康水平，已經成為我國高等教育的一項重要內容。
2.影響大學生心理健康的因素
2.1現代大學生的特殊性
由于獨生子女在大學生中占有較高的比例，加上父母過于溺愛，從而養成依賴性過強，自理能力差，強調以自我為中心，面對競爭、挫折、情感等方面的打擊缺乏承受力。
2.2人際關系不良導致情緒及人格障礙
在大學中，人際關系比高中要復雜的多，要求大學生學會與各種類型的人交往，逐漸走向社會化。但部分學生不能或很難適應，總是以自己的標準去要求他人，因而造成人際障礙。
2.3未來就業問題產生的心理壓力
隨著教學體制改草、大學擴招及雙向選擇就業等，打破人們以往那種上了大學就如同進了保險箱的觀念，取而代之的是素質和能力競爭的人才市場，因而大學畢業生找工作難已是個普遍問題，這勢必導致大學生心理壓力劇增。
3.高校體育教學對大學生心理健康教育的作用
3.1培養大學生良好的意志品質，塑造健康的心理
體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點。體育不僅以其艱苦性來磨練大學生的意志，還在使身體健壯和意志堅強的同時，培育出一個愉悅、開朗、健康的心靈。
3.2緩解和消除大學生的精神壓力和心理障礙
大學生身體活動過程的同時也是自身情緒和情感體驗的過程，其中的表情、行為、意志等都可以真實地反映出來，因而很容易發現存在不同心理障礙的學生。而體育鍛煉有助于緩解肌肉緊張和生活緊張，促進大學生的情緒由消極、殘缺、扭曲向積極、健全、正常方向發展，從而可以化解大學生不良的思想情緒，使體育運動成為一種獨立的精神需要，從而促進心理健康，促使身心和諧、全面、健康發展。
3.3提高大學生對社會環境的適應能力
體育鍛煉是一種人與人之間的相互交往的很好形式，能增加人與社會的聯系。通過參加體育鍛煉，會使個體社會交往的需要得到滿足，豐富發展個體生活方式，這有利于消除工作、學習和生活等帶來的諸多煩惱，消除精神壓力和孤獨感。
4.關于高校體育教學的幾點建議
4.1開設體育心理健康教育內容，促進大學生身心健康
體育課程應設置心理健康教育內容，使學生了解心理健康標準，心理健康的影響，掌握心理保健方法，使學生能夠在必要的時候，及時而恰當地對自己的心理狀態進行調整。還可以開設心理咨詢門診，從而預防和排除心理障礙，促進學生個性發展和身心健康。
4.2結合體育運動的實際，加大高校體育教改力度
體育教育必須具備健美學、心理學等理論知識和教學方法，促使學生自覺自愿、積極主動地學習體育知識、技能和方法，具備自我調控心理的能力。體育教學中要促進大學生的心理健康，選擇最佳的教法很重要的，要實現體育教學健身健心的目標，教師就必須集思廣義，挖掘教法，把"快樂體育"帶到教學中去，因為"快樂體育"是以快樂為導向的漸入佳境的一種啟蒙的誘導過程，有利于培養學生健康的心理。
小學生心理健康教育問題范文4
【關鍵詞】高職生 心理健康 問題 教育策略
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0041-01
目前，高等職業教育發展日益迅猛，中國高等教育模式由精英化向大眾化轉型，這種歷史性的變化對處于適應期的高職院校學生的心理健康產生了重大的影響。高等職業教育學生的心理健康狀況已引起社會的廣泛關注，面對已占高等教育半壁江山的高等職業教育的這樣一個龐大的教育群體，對學生的心理健康教育工作提出了更高的要求和挑戰。高職院校學生因其培養方式和培養目標與其他院校有很大不同，同時因受其自身長期積累的不良行為習慣、社會環境因素等影響，綜合素質、心理承受能力和自控能力相對較差，因此更易產生心理問題和心理危機。
一 高職院校學生心理健康問題的表現及原因
心理健康是人體機能健康的一部分，指的是“個體既能適當地評價和接受自我，又能與他人和諧相處;既能適應不斷變化的環境，又能不斷完善與保持自身的人格特征;具有良好的自我節制和調控能力，在認知功能、情緒反應活動與意志行為方面都能處于積極狀態”。因其自身存在的特點，高職生容易出現的心理問題主要表現為如下幾方面。
1.對自我認知的懷疑而引發的自卑心理
高職院校的學生一般是由于高考失利而不得已選擇職業技能學校，此類學校位于高等院校中較低層次，可能并不符合他們對于未來美好的期望，難免造成學生心理上的落差。這種由理想和現實的差距造成的落差使學生對自己的能力感到懷疑，從而形成強烈的自卑心理。另外，高職院校學生對于來自社會各方面的沖擊會表現得更為敏感，再加上學習、情感、就業等各方面的壓力，使得他們在自我管理、情緒調節、人際交往、環境適應和理想追求等方面的心理困惑不斷顯現，自我認知的不足導致對自己的行為缺乏信心。這種自卑心理嚴重影響到學生積極性格的養成，會自然形成一種排他心理而表現出一定的孤僻。
2.對專業學習的怠惰而引發的焦慮心理
因職業學校是很大一部分同學不得已的選擇，因此高職院校學生會普遍表現出專業學習積極性不高、學習興趣不濃等問題。而且高職生普遍基礎較差，一些學生沒有從小養成良好的學習習慣，再加上高職院校的技能學習與高中的基礎文化知識學習有很大的差別，很多同學對本專業學習的艱苦性沒有充分的心理預估，在學習上遇到困難會產生厭煩情緒而逃避學習，長期的抵觸情緒造成了學生心理上的怠惰，但又會為未來的就業、生活而擔心和感到恐懼，從而引發焦慮心理。適當的焦慮能夠增強人的上進心，促使人們持著求勝心理去努力奮斗，但是過度焦慮則會導致嚴重的心理障礙，長期處于焦慮、沮喪、不安的狀態就會嚴重影響到學生主觀能動性的發揮，不能充分挖掘其潛力和才華，影響其成長成才。
3.由于人際關系處理能力差而引發的浮躁心理
進入大學后，學習環境、學習模式、師生關系甚至同學之間的關系都與中學時期有很大不同，他們需要面對來自學校和家庭的壓力，在平時也得不到老師的悉心照顧，再加上同學個性各異，不同民族、不同地域、不同家庭背景的同學在生活習慣、思想觀念等方面都有明顯的差異。而高職生處于人生的轉型期，生理和心理發育處于一種不平衡的狀態，每個人都開始表現出自己的個性，在人際關系處理上也會表現出不成熟。這種不穩定的心理狀態致使他們對自我認知、對他人認知不足，容易受外來刺激的誘惑而表現出浮躁心理。在學習上動力不足，經常遲到、早退甚至曠課，缺少執著投入和耐心細致的精神，甚至養成抽煙、酗酒、打游戲等不良習慣。
二 高職院校學生心理健康教育的策略
高職生容易產生心理健康問題與學校教育模式和方法都有著密切的關系，學校要對學生的心理健康教育有足夠的重視，以課堂授課的方式傳輸給學生正確的價值觀，增強學生的自我保健意識。通過心理講座、心理測試、情景體驗、知識辯論賽等形式讓學生參與其中，主動地參與，體驗正確的學習、生活和人際交往方式，讓其擁有輕松愉快的學習、生活環境。學校還要開設心理咨詢室，開展多種形式的心理輔導和心理咨詢，有效促進高職生身心健康。
另外，解決高職學生心理健康問題還需要家長付出努力，不能因為孩子上高職而覺得臉上無光，要鼓勵他們勇于面對自己的選擇，樹立正確的就業、擇業價值觀。當發現孩子出現一些心理問題時，要及時與其溝通，并在必要時將信息反饋給學校，通過與學校的共同配合解決孩子的心理障礙，增強其自信心。最重要的一點是學生個人，教師要引導其正確評估自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大的理想并堅定自己的前進方向，做好職業生涯規劃。在生活和學習中要善于調控自己的情緒，遇到問題及時跟家長、學校溝通，增強心理承受能力。
小學生心理健康教育問題范文5
心理健康教育的模式是指心理健康教育的內容結構、活動形式相對規范、穩定的標準樣式。從專業側重上分，目前國內外心理健康教育的模式可分為四類，分別是醫學模式、社會學模式、教育學模式和心理學模式。那么結合我國的具體國情，我國的學校心理健康教育需要走一條怎樣的道路？
學校心理健康教育的上策是預防而不是治療。結合我國學校教育的具體情況，應該實施一個多維立體的綜合心理健康輔導模式，把醫學模式、社會模式、教育學模式和心理學模式融為一體。以學生為本，以多種方式進行、多個主體參與、多個環節滲透的模式，全方位、多維度地對學生實施心理健康教育，以達到提高其心理素質，塑造健康人格，發掘個人潛能的目的，為學生全面發展服務。
一、學校心理健康教育實施途徑
心理動力學、認知―行為主義和人本主義學說，代表著考察人類情緒、性格和行為問題的最基本方法，是三種最“核心”的方法。對于學生出現或者可能出現的心理問題，學校心理健康教育需要以這三種理論為指導，展開多種形式的活動。為了更好地為廣大學生服務，學?？梢詫F體輔導、個體咨詢與心理健康教育活動相結合，從而達到預防與矯治的雙重目的。
1.開設心理健康教育課程，開展團體輔導
心理健康教育課是學校心理健康教育最重要的環節之一，在心理輔導教師的主持或參與下，班級成員對自身存在的問題進行自由討論，利用團體的相互影響、啟發、誘導和幫助，形成團體的共識和目標，產生良好的心理暗示效果，使學生對自己的問題有所領悟和理解，進而改進自己的態度與行為。根據調查，50%以上的中小學生存在不同程度的煩惱和困惑。防治學生心理問題的途徑之一就是有效組織團體輔導，真正幫助學生解決各自的心理困惑。讓學生處于一種舒適、安全、溫暖的氛圍里，了解自己，了解他人，減少孤獨感與無助感，恢復自信。需要注意的是，心理健康教育課的內容要針對學生實際，即根據學生的實際需要安排具體的干預內容。除了情緒和意志力的訓練，要更加注重對學生社會性的培養，加強人際關系訓練、職業輔導等。心理健康教育課程的設置要符合學生的實際需要，少理論多實踐，圍繞學生常見的心理困擾，真正幫助學生解決問題。
2.個別心理咨詢
個別咨詢是學校心理輔導與其他教育活動相區別的最具有專業特色的部分，也是不可缺少的重要部分。發現和鑒別學生心理問題是個別咨詢的首要環節，可以鼓勵學生寫心情日記，心理輔導教師通過心情日記及時與學生溝通，發現學生的心理困擾，幫助學生解決問題；可以進行“邀請咨詢”，主動約談學生，了解學生現階段的心理狀況，通過教育干預矯治學生不良的心理與行為；也可以與各學科教師、班主任合作進行教育干預。
3.優化校園環境，創設健康的心理氛圍
學生的心理問題在很大程度上是對環境的不適應的結果，因此，創造寬松、優雅、和諧、友愛的學校人文環境，形成以人為本、寓教于樂的教育環境，建設潔凈、優美、舒適的美麗校園，是促進學生心理健康的重要條件。校園中可以張貼醒目的名言警句，讓學生隨時隨處都能感受到激勵。利用學生心理咨詢室、咨詢信箱、咨詢熱線，開展心理咨詢服務。通過國旗下的講話、校園之聲廣播、小報、黑板報、櫥窗專欄等，宣傳心理衛生知識，營造健康的心理氛圍。
4.開展有利于學生身心健康的活動
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出：“組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑?！睂W校可以組織一些學生感興趣的、有利于學生身心健康的活動，如心理劇、歌唱比賽、書畫比賽、科技節等，在豐富學生課余生活的同時，也可以加強學生的心理素質，為學生提供更多的展示平臺。
二、構建心理健康教育“三級防御體系”
一級預防――優化學生成長環境，減少危險
為了減少學生心理問題和心理疾病的發生率，要對學生的成長環境進行優化，將可能存在的危險因素消除在萌芽狀態。家庭和學校對青少年兒童的影響是至關重要的，精神分析學派的創始人弗洛伊德認為童年創傷會影響孩子的一生。家庭是教育孩子的主要陣地，父母的教養方式、家庭的氛圍等都會對孩子產生積極或消極的影響。每一對父母都應該給予孩子無條件的愛。學校是家庭的延續，教師的主要任務是關注兒童學習生活中的困難，糾正父母在家庭教育中的錯誤，為學生營造一種積極、安全、溫暖、健康向上的學習氛圍，對于校園中存在的不和諧因素予以處理，如學生團體中的欺凌現象、教師團體中的體罰現象、校園中的不文明現象等。學校要采取多種形式、多種活動努力使學生對學習和生活感興趣，愿意主動去探索未知事物，遇到心理困惑愿意與老師交流、溝通，學會自己解決問題。
二級預防――早發現，早治療
首先，要建立學生心理檔案，一方面，定期普查學生的心理健康狀況，對學生普遍存在的問題定期進行心理輔導；另一方面，要不定期地抽查學生的心理健康狀況，經常向班主任和科任教師了解個別學生的日常行為表現，及早發現問題，以便進行有效的處理。其次，團體咨詢與個體咨詢相結合，采取多種途徑幫助學生解決心理問題。最后，加強全校教師的主人公意識，營造“輔導學生，人人有責”的良好局面。
三級預防――創造和諧的社會環境
青少年學生的心理健康不僅僅是家庭與學校的責任，更需要全社會的共同努力。布朗芬布倫納提出了著名的生態系統理論，他認為真實自然的環境是影響兒童青少年發展的主要源泉，兒童發展的環境由若干鑲嵌在一起的系統組成，分別是微系統、中系統、外系統和宏系統。無論是學生活動和交往的直接環境――微系統，即學校和家庭，還是學生所處的文化和社會環境――宏系統，都會對學生產生至關重要的影響。我們要凈化環境，為學生營造一種積極向上、健康、和諧的社會環境。
小學生心理健康教育問題范文6
關鍵詞：心理健康教育；問題；對策
1 心理健康教育存在的問題
1.1 心理健康教育簡單化
心理健康教育簡單化，主要表現為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是認為有了心理健康教育，就應取消思想政治教育；二是認為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時，就不應再開展心理健康教育。
在這種思想主導下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出現泛化心理健康教育的傾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，簡單化地處理大學生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說教去面對學生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，只會加重學生的心理問題。
1.2 心理健康教育主渠道缺失
當前，部分高職院校在課程設置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，課時很少，教師很難將心理健康知識系統地傳授給學生；課堂講授的內容脫離實際，重理論，輕實踐，缺乏吸引力，教學效果差強人意，無法真正解決學生心理健康中的實際問題。
1.3 心理健康教育出現“網絡空白”
隨著校園網的普及，校園周邊網吧增多。大學生中，存在網絡依賴（上癮）、網戀、人際關系淡漠、厭學逃課等，有的學生甚至因上網成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學校和家庭的關注。學校心理健康教育無疑應認真研究網絡與心理健康的關系，讓網絡為心理健康教育服務。
1.4 方法、渠道單一
當前心理健康教育在教育中缺乏連貫性和系統性，在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對重點群體心理危機的主動介入疏導；在體制機制上，缺少一整套穩固長效的心理問題排查、心理異常學生管理、異常情況及時報告、心理危機干預、跟蹤、評估的工作機制，須建立健全學生心理健康教育管理的綜合體系，進一步協調社會、家庭、學校等各方因素共同加強大學生心理健康教育，形成合力，提升心理健康教育的實效性。
2 提高學生心理健康教育質量的相應對策
2.1 充分認識和發揮心理健康教育的功能作用
心理健康教育與思想政治教育有各自的側重點。思想政治教育側重于學生的思想層面，更多地關注學生思想動機、人生態度、理想信念、道德品質等方面的研究，注重對學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養教育，以提高學生的思想覺悟和道德品質為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動的研究，它從學生的立場出發，更關心學生合理的內在需求，更關注學生的內心感受和體驗，更強調在社會規范許可的條件下盡可能滿足學生的內在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結合，可以修正以往單純通過灌輸說教而忽視通過人的心理活動來解決大學生思想問題的做法，有助于從學生的認知、情感、意志、行為的全過程，引導他們保持健康的心理狀態，為接受正確的思想教育創造良好的心理條件，使教育手段更具科學性。
2.2 開設系統心理健康教育課程
高職院校應正確認識思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發揮課程的主渠道和主陣地的作用。建議開設學生心理健康教育課程，避免出現擠占或挪用心理健康教育課學時的現象，充分保障課程的學時和學分，為心理健康教育課的有效開設提供必要的軟硬件設施。要大力提高學生心理健康教育課程的教學質量，課堂教學要注重調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與其中，分析自身和同學中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學生的成績，更要看學生從課程中收獲了什么，使學生真正通過課程學習掌握一定的心理健康知識和自我調節技能，確保學生心理健康教育目標的實現。學校也應積極開展心理健康教育的課外實踐活動，使課內教育與課外教育有機結合，達到增強學生心理健康素質的目的。
2.3 加快心理健康教育信息化
一方面，心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業師資力量薄弱的問題，提高了教學的專業性和科學性水平。比如，學生心理檔案實現微機儲存、管理和運用，可以大大提高工作效率；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準確。另一方面校園心理咨詢網絡和其他心理咨詢網站可以更便捷地為學生提供指導；學生可以實現遠程心理求助或專家求助；可以在網上實現與其他同學溝通聊天；可以構建學校心理咨詢與治療的專家系統，會診疑難病癥，全國學校心理健康教育網絡實現資源共享；在網絡上對從業人員進行業務培訓；等等。
2.4 運用多種教育方法
系統開設學生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來，而是要更好地體現二者的互補和統一。學生在學習、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問題經常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應該互相滲透，有機結合，社會、家庭、學校等各方面因素有機結合，共同加強學生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到學生中去，通過談心、咨詢等活動，指導學生處理好學習、成才、擇業、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問題，引導學生從心理健康教育方面獲取知識和方法，提高解決實際問題的能力。這既有助于學生的心理健康發展，深化了思想政治教育，又為學生接受思想政治教育創造了良好的心理條件。另一方面，要改進過去心理咨詢坐等學生上門的方法，主動、公開、廣泛地對學生進行心理健康教育，理論聯系實際，防患于未然?？梢圆捎眯@網絡平臺、學術講座、團體咨詢等方式引導學生，增強學生心理承受挫折和適應環境的能力，提高學生的心理素質，培養身心健康、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
加強心靈的溝通，走進學生的內心世界，找出問題的根源，再從思想上加以引導教育，這樣才能真正解決大學生在成長成才過程中遇到的各種問題。
參考文獻
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