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小學生心理健康教學總結范文1
良好的心理承受能力是我們適應社會、立足于社會的重要心理素質。因此，加大整個學生教育階段心理健康教育的投入是非常必要的。在小學語文教學中展開心理健康教育，是教學的需要，社會的需要更是時展的需要。心理健康教育不僅能夠提高小學語文教學質量水平而且著眼于學生未來，促進學生將來能夠更好地適應社會、融入社會。然而，以往的小學語文教育多旨在對小學生語言能力的訓練和思想道德教育，忽略了心理健康教育。為了適應時代的發展和完善素質教育，小學生的心理健康教育必須得到充分的重視。
二、小學語文教學中的心理健康教育
1.結合小學語文教材展開心理健康教育
（1）從教材中挖掘心理健康教育素材，普及心理健康知識。以蘇教版小學語文教材為例，在引導學生閱讀《徐悲鴻勵志學畫》一文時，不僅要向學生講述文中人物的故事情節和知識，亦可以向學生表述徐悲鴻從小樹立志向并為之堅持不懈，無論遇到如何大的困難都能勇敢面對的精神，始終保持樂觀向上的心態。這樣既有效地完成教學的內容，又慢慢地讓學生建立起健康心理的概念。
（2）鼓勵和支持學生根據教材內容組織一些讀后感交流、課后閱讀研討會等活動，加深小學生們語文學習的興趣和建立健康心理的意識。
（3）加強師生交流，保持教師與學生之間的融洽關系。了解學生的最好方式就是交流，這種交流可以是課上與學生的互動，也可以是課后師生間的談心。力爭在學生心目中樹立自己教學時嚴厲認真，課后平易近人，關懷備至的亦師亦友的形象。
2.培養學生健康的人格和高尚的精神品德
培養小學生健康的人格和高尚的精神品德，不僅是教學目標的一部分，也是心理健康教育的重要內容。因此，教師在小學語文教學過程中一定要積極地為學生們營造一個輕松、愉悅、德智美全面發展的氛圍，縮小學生與教學之間的心理“距離”?？梢越洺Ｅe一些具有高尚品德和健康人格的事例或者名言警句，讓小學生體會偉人的高尚節操并引導小學生從小樹立大志。
3.積極開展課外活動，打開學生心扉
現在的孩子大多是獨生子女，父母自然是百般疼愛要什么就給什么，這就滋養了小學生的嬌氣和自私的不良品性。積極地組織課外活動，不僅可以加強小學生之間的溝通交流，而且能夠讓小學生打開心扉。通過開展豐富多彩的興趣小組、課外讀書有感等活動增強學生們的競爭意識，培養學生的自尊、互愛、友善的品格，讓學生敢于抒發自己的所言、所想、所慮，大膽地與老師、同學間分享自己的心理思想。
小學生心理健康教學總結范文2
制定課程體系
構建與小學生心理結構相適應的課程目標 德、智、體、美、勞五育中都含有認知、情感、動作技能三種發展內容。同樣，認知、情感、動作技能也都必須體現德、智、體、美、勞五方面的教育內容。為了達到這個要求，近年來，我校在構建課程目標時從小學生心理發展的現實出發，確立切實可行的教育目標，打破學科的界限，開展了綜合主題教育的嘗試。主題的確定一是堅持連續性，考慮到小學生的發展水平；二是堅持可接受性，考慮到問題的廣度。同時，將每個主題活動的內容與認知、情感、行為的培養結合在統一的過程中；三是在具體實施時，以計劃性、整體性、靈活性三者結合的“整個教學法”為指導，以結合主題教育的綜合性來促進小學生的整體發展。
選用與小學生心智能力相匹配的教學方式 教學方式是多種多樣的，無論是教師的教授方式，還是教師的教學組織方式，都要與小學生的心智能力相匹配。教學時，我校要求教師切合小學生各自發展水平的教育要求和內容，調動小學生的積極性。
創設唯美的精神環境
創設符合小學生心理的語言環境 人們常認為，教學效果的好壞，取決于教學語言的生動程度，其實不然，教學效果的好壞與語言有關，但不完全植根于教學語言的生動程度。小學生的心理狀態，卻是影響教學效果好壞的最主要的原因。要創設符合小學生心理的語言環境，使得教學語言符合小學生心理。
重視小學生心理機能的協調 小學生生活經驗還不夠豐富，他們從事活動的能力，以及控制自己、協調自己行為的能力都比較差。我們認為解決這個問題的前提就是要增強小學生的心理健康意識，讓小學生在美的精神環境中予以陶冶。因為小學生最容易在潛移默化當中接受美的精神環境影響。
注重學生心理輔導
扎實上好心理輔導課 這些年，根據學生的心理實際，結合學校的具體工作，精選上課內容，寓教于樂，讓學生在參與心理教育與訓練活動中體驗內心感受，調節心理、開發潛能、完善個性。做到專門教育與學科滲透相結合。強調學校教師全員參與學校心理健康教育實驗的全過程。
設立“陽光小屋”信箱 開設了“陽光小屋”咨詢活動，通過紅領巾廣播，介紹心理健康知識。通過“陽光小屋”信箱，由心理輔導員為那些內向、不愿面談的學生提供幫助，排憂解難、疏導心理。做到集體指導與個別疏導相結合。
利用各種途徑進行心理健康教育的宣傳工作 通過黑板報、櫥窗、學校心理網站等宣傳途徑對學生開展心理健康教育，讓教師、學生、家長以及社會都來關注，一起參與，盡力使每一位學生都能夠健康快樂地成長。我們充分發揮黑板報宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點圍繞“認識自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學習樂趣多”等等內容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識。
進行問卷調查，組織團體輔導 每學期針對不同年齡階段的學生進行心理問卷調查，以便及時準確地掌握學生心理發展的情況。每隔一段時間，組織部分學生參加一次團體輔導，有條件時則組織班主任學習，在班中進行活動，讓學生在活動中學到更多的真理。
個案分析與工作總結相結合 學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。
主動與家長溝通 學生生活的環境主要是家庭和學校。學校在實施心理健康教育過程中起主導作用，但不可忽視家庭因素。如何采取民主型的教養方式，營造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問題。家長是孩子最好的心理醫生，學校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。筆者著力修筑學校與家庭之間溝通的橋梁，開辦好家長學校，普及心理教育基本知識，交流先進經驗與做法。不定期召開家長會，共同探討孩子心理健康問題，形成學校、家庭教育合力。
小學生心理健康教學總結范文3
1.心理健康教育是小學生健康成長的必要條件
21世紀的小學生多是獨生子女，被父母、祖父母過分溺愛，什么要求都會被滿足，自私、任性，這種壞習慣也被帶到學校與老師、學生的交往中，另外，小學生年齡小、沒有接觸社會，難以適應復雜的環境，很容易產生心理問題。以筆者多年的教育經驗來看，小學生心理問題事件層出不窮，不利于他們的健康成長。在小學語文教學中融入心理健康教育，有利于解決目前小學生心理存在的問題，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們全身心投入到學習中去，促進他們全面、健康發展。
2.心理健康教育是貫徹落實新課標改革，適應時展的需求
隨著新課標改革的深入發展，小學生是祖國的花朵、祖國的未來。小學生的身心健康、全面發展日益受到社會各界的廣泛關注。但是，現階段，小學生犯罪、自殺事件層出不窮，其中主要的原因便是小學生的承受能力、心理健康狀況存在很大問題。因此，當務之急是加強小學生心理健康教育，培養他們適應社會的能力、培養良好的心理素質、思想品德，幫助他們德智體美勞全面發展。
二、如何在小學語文教學中自然融入心理健康教育
語文課具有人文性、獨特性、工具性，其學習內容與人的生活經歷、社會經驗、內心感受、個人情感相關聯，將這些人文因素緊緊聯系在一起，是開展心理健康教育的一個非常好的平臺。筆者根據自身多年的教學經驗，總結了一套在小學生語文教學中自然融入心理健康教育的措施。
1.在語文教學課堂上，營造心理健康教育的氛圍
新課標指出，要培養學生的思維能力、情感態度，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的心理素質，課堂上加強學生的心理健康教育，注意調節學生對待學習的心理狀態，促進全面發展。筆者認為，語文課堂是進行心理健康教育的主要陣地，要想在課堂上營造良好的心理健康教育氛圍，教師必須做到以下兩點：
第一，營造快樂、輕松、和諧的課堂氛圍。良好的課堂學習氛圍能夠提高學生的學習效率。教師在課堂教學時，要一視同仁，平等地對待每一位學生，倡導陶行知提出的“民主教育”，在課堂上民主教學，尊重每一位學生。比如，教師在課堂上要保持微笑；學生在回答問題時緊張或者錯誤時，老師要鼓勵學生，而不是責備、訓斥，以減輕每個學生因為學習而產生的心理壓力。提高他們學習的興趣和信心，調動他們學習的自主性、積極性。
第二，塑造與教學內容相符的教學情境。俗話說：“興趣是最好的老師”。課堂上有針對性的教學情境有利于活躍學生敏銳的思維能力，開發學生的想象力。可以根據教學內容，編寫學生喜愛的教學情境，讓學生將教學內容活靈活現地表演出來。讓每個學生在語文課堂上始終保持美好的心境，快樂、輕松、上進等健康的心理就漸漸被培養了。
2.挖掘教材，尋找融入點，并有效滲透
在小學語文教學的過程中，語文教師要善于根據教材內容找到能進行心理健康教育的點，可以直接根據教學內容融入心理健康教育。如，筆者在講解《小馬過河》時，讓學生仔細、多遍讀小馬和老牛、小馬和松鼠、小馬和媽媽的對話。這就是一個很好的融入心理健康教育的點。這個點找到了，就需要有效地方法進行滲透，筆者讓學生把自己當作小馬，體會過河時不同的心態，或者夏天時帶領學生在學校附近很淺的小河溝模擬過河場景。讓他們親身體會小馬的感悟：面對困難時要學會獨立思考、勇敢探索，不能過分依賴任何人，成功教導他們樹立自立、自強意識，有利于降低小學生過分依賴父母、老師、朋友的心理。
3.開展各種課外活動，融入心理健康教育
課堂上開展的心理健康教育活動應該被鞏固，讓學生牢記，開展課外活動便是一個不錯的方法。
第一，開展多種多樣的語文教學實踐活動。因為好的語文課外實踐集開放性、愉悅性、自主性、活動性于一身，是語文課堂教學的一種補充。在活動中，可以融入思想健康教育，加強學生的競爭意識，提高他們的自尊心、自信心，增強抗壓能力，這種滲透，針對性較強，并且潛移默化。我帶領學生開展過“我的獨家技能”活動，學生的參與度很高，引導他們體會成功的喜悅，遇到挫折永不言敗的精神。這樣，有利于學生提高集體意識、合作能力。
第二，開展針對性的演講比賽。這種實踐主要培養學生樂觀、積極向上的心態，培養他們發散性思維。我組織開展過一次“我是一個快樂的人”主題演講比賽。給他們一個月的時間去準備演講材料，準備的過程也是他們自己進行心理健康教育的過程。讓他們親身感受到快樂就是一種心態。筆者比較注重引導學生自己去感受道理，去感受快樂！
三、結束語
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關鍵詞：心理健康；教育；農校合作
家校合作，簡單來講就是通過家庭與學校之間的互動配合，來促進學生不斷發展的教育互動活動。心理健康教育作為一種以提高學生心理素質為主旨的教育活動，其并非可以在朝夕之間就完成的，需要包括學校、家庭、社會等多方經過長期的合作配合方能實現。就當前的小學心理健康教育而言，我國的心理健康教育多是與道德教育混在一起共同展開的；再加上，家庭在小學心理健康教育中的缺位，使得小學心理健康教育的效果不甚理想。因此，筆者認為應加強家校合作，彌補家庭在對學生心理健康教育中的缺失，充分發揮家校合作的教育意義，促進學生心理素質的增強。
一、家校合作的意義
對于小學生展開心理健康教學的目標是為了幫助學生養成健康的心理素質，其和校園內的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實施環境、教育氛圍、教育對象。環境對于小學生產生的心理影響是巨大的，環境具體劃分為小環境和大環境，大環境為整個的社會或是自然環境，小環境為組織、社區、家庭、校園等。針對小學生來說，家庭和學校為產生影響最大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現的小學生心理疾病有效預防，家庭教學是對于校園教育內容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學生的心理健康教育不能過分依賴校園內部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據具體的理論指導合理設計，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監督幫助，提升學生的綜合心理素質，幫助學生健康成長。
二、小學心理健康教育中家校合作的策略
1.充分利用互聯網，提高家校合作效率
網絡時代的到來，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。家校合作中，也應該充分利用多媒體的優勢，使家校合作與時俱進，提高家校合作效率。比如想要讓家長更好的參與到學校的心理健康教育中來，必須讓家長清楚的了解學校每個階段的心理健康教育的目標和內容，從而配合學校進行心理健康教育。這時我們可以利用制作校園網頁，讓家長在家長就可以瀏覽到學校的信息，這種方式既便捷，又迅速。而且，學校也可以將近期的工作事項，以及學生在校參加的各種活動和表現全部放在校園網頁中，供家長去瀏覽，去發現孩子在學校是否存在問題。
另外，教師也可以將自己在心理健康教育方面的心得體會、自己的教學日志、所看的經典著作等等公開在自己的博客上，與家長分享，供家長去閱讀借鑒，從而在某種程度上指導家庭心理健康教育的實施。家長也可以通過博客向老師留言提問，畢竟大多數的家長的教育能力有限，他們對于孩子的心理健康教育了解不多，對于孩子出現的心理問題不能很好的掌控，所以需要老師這一類專業人士的指導，通過網絡，家長可以將自己的困惑說出來，在網絡上獲取答案。這使得家長與老師之間的溝通變得更加的快速，問題的解決也就更加的高效。在互聯網這個平臺里，家長與家長之間，家長和老師之間的溝通更為密切，能夠做到信息互通，資源共享，對于促進孩子的健康成長是十分有利的。
2.聯動活動機制
家校合作關系到三個主體，學校、家長、學生，為了促進合作教育模式的落實應用，發揮應有的效果作用，學校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯動機制。通過科學合理的活動計劃提高雙方的聯系，穩定雙方的關系，通過合作促進心理健康教育的落實。學校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學生的家長聚集到一起，對小學生心理健康教育的具體方式、內容、時間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學校的表現具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監督下，學生在家庭中保持好的態度，堅持正確的習慣，逐步提升學習的熱情和信心。經過研究分析發現，很多小學生產生心理問題的原因為校內成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學習的良好體驗和感受，逐步將自身的興趣轉移到打架、游戲、網絡空間中，長期發展產生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學校的教學計劃、教學內容、教學計劃具有大致的了解，針對性的對于學生進行適當疏導，家庭生活中不給予學生過多的壓力，平時避免應用過于激烈的言語，逐步降低學生心理壓力，調節心理狀態。
3.多途徑溝通
合作更重要的是一個過程，學校和家長應通過靈活多樣的交流渠道，真誠溝通，共享信息，共同促進孩子的健康發展。美國新澤西州礦山學校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯系方式，文件夾內除了裝有“教師--家庭交流表”和一些幫助家長輔導孩子作業的資料和技巧等東西外，還有一些激發孩子好奇心、自信心、學會如何學習等的訣竅。這種簡單但有實效的方式在美國已逐步推廣。家庭和學?？梢酝ㄟ^家長會、家長學校、開放教學日等雙向交流活動，更全面地了解孩子現時的心理發展水平和特點，及時發現孩子存在的心理問題，共同協商解決的辦法。
三、總結
家庭和學校和學生生活的兩個主要場所，對于學生性格品行的形成有非常重要的影響。因此，家校合作共同推進小學生心理健康教育有其合理性。家庭和學校之間要保持頻繁且有效的溝通，學校要幫助家長認識孩子的心理問題，家長也要積極參與到孩子的心理健康教育中來，家校合作的形式也是多種多樣，我們要不斷創新，充分利用互聯網，促進小學生心理健康成長。
參考文獻
小學生心理健康教學總結范文5
【關鍵詞】小學心理健康教育;心理咨詢;學校教育
1999年8月國家教育部第一次就學校心理健康教育工作專門頒發了《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，要求“各級教育部門領導、校長、教師、家長充分認識到加強中小學教育心理健康教育的重要性?！泵鞔_提出“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城市及農村中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育”。
2015年河南大學33名心理咨詢專業三年級本科生在各小學的實習反饋結果顯示，開封市各小學都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導老師、建立學生成長檔案、開設心理健康課程，與過去實施條件普遍偏差，時效性不高，對心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實踐過程中仍存在一些問題，筆者在總結以往研究的基礎上重申小學心理健康教育的重要性，以開封市迎賓小學為例對現階段小學心理健康教育存在的問題進行分析，并提出有效的解決方案。
一、小學心理健康教育的重要性
小學生階段是學生思維品質、行為習慣發展的關鍵階段，該階段的學生心理發展狀況對其以后人生的工作學習有極大的影響。小學生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達方式、人格類型、個體素質等都是在小學階段逐漸發展確立的，一旦該階段學生遭遇到重大變故或長期處于不良成長環境（如：父母離異、親人去世、長期留守、家庭貧困、過分驕縱、隔代撫養等），心理未能得到及時的疏導和教育，就會引發不同程度的心理問題。引導學生以理性、積極的態度看待壓力性生活事件，在經歷挫折后調節行動策略、堅持自己的目標，發展心理彈性，對促進小學生健康成長至關重要。
二、小學心理健康教育存在的問題
1.未注重心理健康教育全體學生參與
大多數小學只對3-5年級開設心理健康教育課程，普遍認為低年級學生的意識發展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級學生面臨升學壓力，應該把重點放在知識教育，心理教育可以緩一緩。小學是訓練兒童適應社會，掌握今后生活所必須知識和技能的必備階段，是學生勤奮感的獲得時期，學生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會阻礙心理品質的逐步改善，甚至會造成已獲得的良好心理健康水平的下降。
2.學生對心理健康教育認識存在偏差
我們觀察到學生有壓力、煩惱時更多選擇與同學交流，很少主動向老師反應，沒有學生主動要求進行心理咨詢。學生往往認為進行心理咨詢的學生是有問題的學生，被咨詢者也會擔心被其他同學嘲笑，甚至會有羞恥感。而小學階段由于上課時間固定，班級人數少，學生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會造成被咨詢學生更大的心理負擔，也可能引起其他學生對心理咨詢的恐懼和排斥。
3.心理問題干預的延遲與不足
小學階段對學生學業、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時發現學生狀態的改變，非常重視學生心理狀況的發展，并在教育過程中提供幫助。但由于缺乏專業的心理知識和系統的心理輔導方案，同時擔任多個班級的課程教學，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學校心理咨詢老師由于缺乏對學生的了解，不能快速發現問題，也在一定程度上延遲了心理干預的實施，第三，學校領導、各科老師、心理咨詢老師在學生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學校制度的不合理也會造成心理問題干預大延遲。
三、關于以上問題的可行性建議
1.將心理健康教育納入小學兒童的必修課程
我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學生歡迎，在課程設置中主要以心理小游戲、心靈活動為主，家庭作業多是通過采取行動、言語形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會加重學生學業負擔，反而通過課程獲得的心靈愉悅能夠提高學生學習效率，形成良性循環。將心理健康教育納入小學兒童的必須課程是十分有利的，但在教學過程中應注意根據班級特點設計課堂內容，不能硬板教材，事倍功半。小學生的心理健康包括學習適應、學校人際、親子關系、自我概念、生活適應五個維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠遠不夠的。完善心理健康教育結構，最大限度地發揮各方面的優勢促進學生健康成長十分必要。
2.建立完善小學三級教育系統
第一級由學校及相關部門組成，負責制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協助和督促心理健康教育工作的開展和落實;第二級由專業心理健康教師組成，負責開展心理健康教育工作交流和技能培訓，提高學校老師心理輔導技能，建立和完善心理咨詢輔導中心，開展團體咨詢和個別咨詢相結合的方式，全面了解學生心理健康狀況;第三級由班主任、學科教師及家長組成，學科教師將心理健康教育深入到學生的學習中，班主任和各科老師密切配合，并及時與學生家長聯系，了解學生的家庭狀況，反饋學生在校表現，構建完整的家庭與學校鏈接。完善的教育結構對促進心理
3.實行導師制，密切關注學生心理成長
學校所有老師（包括校領導）都要帶一定數量的學生，負責學生心理健康方面的發展。組建心理互助小組，老師不隨學生年級增高而變動，學生隨機分配也不隨班級變動更換導師。依據學生特點靈活設計小組成長方案，商定小組協議（小組成員互相保密，按時參加等），每周固定交流時間，總結一周情緒狀況，首先能了解到不同時期學生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對共性問題開展學校心理健康教育活動，其次小組內學生互相協助解決學習、人際、生活適應等問題，在幫助與被幫助的過程中，發揮學生能動性，挖掘學生自身潛力，促進學生心理成長。第三小組內部互相保密，營造安全感和彼此的信任，促使學生敞開心扉與老師同學交流，并能逐漸轉變學生對心理健康教育的認識，對于將教育者的科學輔導建立在小學生的主動要求和參與的基礎上有極大的推動作用。
四、展望
隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長、社會各方面對學生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問題，但相比過去已經有了極大改善，相信合理的課程設置、完善的教育體系、規律的心理援助對將我國小學生心理健康水平的提高起到極大的推動作用。
參考文獻：
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[3]傅亞強，魏旋.心理彈性、壓力認知和應對與中小學生心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2013，05：735-738.
小學生心理健康教學總結范文6
根據國內一些心理和教育工作者近幾年對小學生心理健康狀況做出的調查顯示，當前我國小學生有心理和行為問題的占總數的比例為19%，我們不難發現，小學生的心理健康問題已經不容忽視了，小學生心理健康問題是全社會的熱點、焦點，而我們國家的心理健康教育又存在重城市輕農村的問題，在許多農村尤其是西部邊遠地區，心理健康教育幾近空白。
一、小學語文教學中實施心理健康教育的現狀
面對呈現在小學語文中的心理問題，所有接受訪談的教師都認為應該及時解決，但解決方式被提及最多的是找學生談話，有77.7%的受訪教師采用這一方法;36.7%的教師認為最好能在語文教學的過程中加以滲透，潛移默化地進行矯正;另外，5.6%的教師因未擔任班主任工作而選擇了將問題向班主任交接。盡管有著以上認識，在問及自身在語文教學中滲透心理健康教育的情況時，多數老師卻仍給出了“無從下手”的回答：72.2%的教師認為教學進度不允許，27.8%的教師認為沒有相關模式可供參考，因此不能有效地開展。這種心有余而力不足的狀態恰恰反映了相關策略指導的缺失。此外，作為促進學生與他人交流的渠道之一的語文評改，也因為迫于教學進度安排而集中出現了評改方式單一的現象，甚至連最后一步也省略了，雖然明白這一方式過于單一，但是難以花更多的時間進行評改，一時也尋找不出更高效、更能促進學生與人交流的評改方式。
二、小學語文教學中滲透心理健康教育的途徑
（一）積極開展課外活動，打開學生心扉
現在的孩子人多是獨生子女，父母自然是百般疼愛要什么就給什么，這就滋養了小學生的嬌氣和自私的不良品性。積極地組織課外活動，不僅可以加強小學生之間的溝通交流，而且能夠讓小學生打開心扉。通過開展豐富多彩的興趣小組、課外讀書有感等活動增強學生們的競爭意識，培養學生的自尊、互愛、友善的品格，讓學生敢于抒發自己的所言、所想、所慮，人膽地與老師、同學間分享自己的心理思想。
（二）平等對待學生
每個人都喜歡美好的事物，在教學工作中，不少教師往往對成績好的學生特別偏愛，能夠耐心指導;而對差生則漠然置之，甚至鄙視、嘲笑，極大地傷害了這些孩子的自尊心。素質教育的目的是“為了每一個孩子的發展”，也就是要求教師要面向全體學生，公平對待每一個孩子。把每個學生都看作自己的孩子，讓每個孩子享受到一樣的教師待遇。小學生天性較敏感，作為老師則需經常告誡自己：一定平等對待學生，不要戴有色眼鏡看學生，每一個學生都有成為好孩子的潛質。作為一名小學語文教師，在課堂上應該時刻觀察、注意每個學生的內心世界[3]。
（三）營造良好環境
馬斯洛主張將人的需要劃分為五個層次，其排序為：生理需求――安全需求――歸屬與愛的需求――尊重的需求-自我價值實現需求，并將其排成金字塔結構，可以看出安全需要是基本需求，是個體對組織、秩序、安全感和可預見性的需求，包括穩定、受到保護、遠離恐懼和混亂、免除焦慮等。新課標也要求語文教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。強調教育平等化、民主化。每個學生都有自己的性格和特點，教師應轉變觀念，走到學生中間去，正如美國科學家多爾所說的，教師在師生關系中的地位應該是“平等中的首席”。在鼓勵中長大的孩子，將來必能性格開朗;友善中長大的孩子，將來必能心存感恩;贊美中長大的孩子，將來必能無比自信;嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己;接納中長大的孩子，將來必能對世界多一份關愛;祥和中長大的孩子，將來能擁有平和的心態[4]。
營造寬松、和諧的課堂氛圍，教師需做到以下幾點：（1）保護學生的自尊;（2）最大限度的寬容、理解、善待學生;（3）發現每個孩子身上的閃光點;（4）教師要把微笑帶進課堂，激勵帶進課堂。教師多創造師生合作的機會，用和藹的態度、親切的語言，增進師生感情，努力讓學生消除懼師心理，勇敢表達自己的想法;（5）教師需經常組織合作性學習，使學生之間加強交流，相互鼓勵，相互幫助，在共同學習中獲得成就感，人際交往能力得到鍛煉;（6）教師要善于采用生動活潑、豐富多彩的教學方式，調動學生的興趣，讓學生在輕松愉快的課堂中獲得知識的同時打開心靈世界[5]。
三、總結
以小學語文教材為載體，為小學生營造良好的心理健康教育的氛圍，加強與學生的溝通交流，激發小學生學習興趣，因勢利導，把心理健康教育自然有機地融入到小學語文教學中，逐漸地提高小學生的心理素質，促進學生全而健康的發展。
參考文獻：
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