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當眾講話的講話技巧范文1
我做求職咨詢工作已有20多年了，親眼見過不知多少原本很優秀的人才喪失了被雇主進一步考察的機會，就因為他們說話時不會“看人下菜碟”。為什么呢？你也許不論干什么工作都能游刃有余——無論是做會計還是動物學研究人員，都能做得出色——但如果你不能有效地讓別人了解你的才華，那么你對雇主來說就一文不值。
據我多年的研究，無論招聘的是什么職位，有三項素質是所有雇主都很看重的，那就是：口頭和筆頭交流能力、解決問題的能力及與他人有效合作的能力。無論是做什么工作，雇主都希望了解應聘者的交流能力。
那么你知道人們一生中最害怕的是什么嗎？是死亡？是被解雇？還是疼痛？都不是。大量的調查、民意測驗和訪談表明，人們最害怕的是當眾講話。
我經常應邀去向高中生、大學生以及研究生講解企業招聘程序及該如何準備。每次我都懇切地建議學生們去參加當眾講話的培訓。僅僅讀一些有關如何演講的書并不解決問題。然而不論是給哪級學生講課，只要一提及應參加演講培訓，不屑的神情就會像春天草地上的蒲公英一樣迸發出來，甚至連有些MBA研究生都如此。但是，只有親身參加訓練才能使你克服恐懼，勇敢地站起來把你所想的說出來，那么就去行動吧。
我認識的很多人都害怕當著一群人的面講話或表演，如果有這樣的機會，不待他們去參加，單只想一想，就會令他們渾身不舒服。這需不需要克服？但如果你只想紙上談兵地去克服，那么我勸你還是先準備一個廢紙簍吧。
我的忠告并不僅僅是針對年輕的求職者的，它實際上對任何人都起作用。訓練你當眾講話的課程到處都有，聰明的求職者一生都會注重磨練這一技巧。
請設想一下求職面試的場景。再想一想工作訪談又是什么樣。獨立思考，理清思路，再清晰明白地表達出來，都是必不可少的要求。成百上千的工作都會要求你做表述，要求你既能夠向上級匯報清楚，也能夠向下級交代明白；要求你能夠主持會議；要求你能夠鼓舞起部門的士氣；要求你能在不同場合代表公司講話；要求你能向潛在的客戶解釋清楚為什么你們的產品比競爭對手的好……要說起來，需要當眾陳詞的機會實在不可勝數。
你在上述場合表現如何，都將記入你的綜合業績記錄。能夠有效地進行交流，對于職場人士的提升以及事業的長盛不衰，價值不可估量。反之，如果不具備這一能力，一個原本能干的人就可能像被鐵錨釘在泥沼中一樣庸碌一生。
當眾講話的講話技巧范文2
在各種溝通形式中，難度最大的可能要數演講了。因此，對項目經理來說，掌握演講的技巧確實非常重要。無論是向團隊成員傳遞信息，還是向領導、客戶匯報工作，或者向資源部門申請支持，都少不了必要的當面宣講、表達。能在他人面前清晰、有條理地說出自己的觀點，并贏得對方的理解和支持，確實不是一件容易的事。很多人在公開演講的過程中會感到緊張、慌亂、手足無措、思路不連貫。當眾演講是一種綜合能力，既要對講述的內容充分熟悉，也需要有足夠的勇氣，克服一定的心理障礙，同時經過充分的練習，才能獲得比較理想的效果。演講能力的提升是一個循序漸進的過程。不過，如果能夠關注到演講中的一些細節，并輔以必要的技巧，將有助于改善演講的現場效果，提升溝通效率。
充分練習，消除緊張
很多人對演講的第一反應就是害怕。有種說法，人類第一害怕的是當眾講話，第二害怕的才是死亡!一些人一站到講臺上，就會出現哆嗦，甚至會出現口干、胃痛、眩暈、胸悶、大腦空白等生理反應。在問及究竟怕什么時，得到的答復通常包括：擔心自己表現不好;擔心聽眾對自己不滿意;對自己的口吃、話語不連貫感到羞恥;一旦有人質疑，就會產生“完蛋了”的絕望情緒等。然而事實真的是這樣嗎?在卡耐基的《如何停止憂慮，開創人生》一書中有一句經典的話：“你所擔心的99%的事情，都不會發生”。導致人們緊張、焦慮的絕大多數原因，實際上都是我們給自己退縮找的借口。
很多著名的演說家也直言他們同樣也會緊張，而應對緊張最好的方法就是練習，反復地練習，長時間地練習。新東方一位深受學員喜愛的金牌講師每次講課前都會預先對著墻講10遍，并用錄音筆錄下來反復聽。課上的每個知識點他都要查閱大量信息，甚至連課上的段子都要寫出文字稿，切換知識點時，停下幾秒都要提前演練。臺上一分鐘，臺下十年功，有了充分的練習和準備，緊張的感覺自然會減輕甚至消除。
克服不雅舉止
很多人站在臺上演講時，總有些不自覺的小動作，比如抖腿、撓頭、撩頭發、揪衣角、單手或雙手插兜兒、目光游移等，這些不雅的舉止在觀眾的眼中實在是大煞風景。這些行為的產生通常是不自覺的，是演講者無意識的行為。糾正錯誤的前提首先是發現錯誤?？梢宰屟葜v者做一段簡短的發言，一般不需要超過3分鐘，內容越熟悉越好，比如針對自己興趣、愛好的介紹。將他講述的過程用手機全程拍攝下來。然后，讓演講者自己回看剛剛錄下的視頻，讓他從觀眾的角度給自己的表現挑毛病。這時，他就能準確地發現自己那些無意識的小動作。知道了自己的問題所在，將有助于克服不雅的舉止。
有人說，導致這些小動作出現的主要原因就是緊張，特別是不知道手該往哪兒放。確實，在演講過程中讓演講人的雙手顯得既舒適又自然，這在很大程度上能緩解緊張的情緒，改善演講者的整體印象。這里有個小技巧，如果有講臺的話，人站在講臺后，可以將雙手自然地放在講臺上。如果沒有講臺，可以雙手持話筒，過程中自然地輪流換作單手持握。如果沒有話筒，也可以自己在手里拿上一支筆。這支筆要雙手拿，平時呈自然下垂狀態，雙手微微靠攏。如果講話過程中需要指示圖表、白板，就可以自然地把這支筆交到另一只手中，當作教鞭揮出去。當指示完畢后，再自然地用雙手握住這支筆，呈下垂狀態。這種姿勢既自然，又給人放松的感覺。如果不喜歡拿東西，雙手也可以自然下垂，偶爾十指相交放于胸前到小腹之間的位置即可。講話的過程中還可以自然地慢慢踱步，這也能給人很輕松的印象。著名的TED演講中，很多人都采用了這個姿勢。
平視觀眾，鎖定目光
有些人在演講過程中不敢看觀眾，他們的目光不知該落到何處，不是望天望地，就是斜視周圍，總之，缺乏與觀眾的眼神交流。這會極大地影響演講內容的吸引力和感染力，進而降低溝通的效率。那么，站在臺上演講時眼睛究竟應該看哪里呢?嚴格地說，沒有一個固定的位置，因為演講者的目光要保持持續地掃視，照顧到臺下的每一個角落。特別需要強調的是，掃視不是凝視，比較忌諱的是長時間盯著一個人看，這會讓被盯著的人很不自在。但是掃視又確實是有一定目標的，就是主動尋找人群中的支持者。
多數情況下，觀眾中會有20%的天然支持者，同時也會有20%的天然反對者，剩下60%的觀眾，則會根據演講者的表現、內容，決定自己的態度。所以演講者要有意識地主動尋找到那20%的支持者，盡量多地和他們對視，以增強自己的信心。這些人在人群中并不難發現，他們表現出的特征一般包括：精神集中、面帶微笑、頻頻點頭。當演講者的目光碰到這樣的表情，要有意識地稍作停頓，主動與他們對視片刻，在獲得善意的反饋后，再繼續掃視，尋找下一個自己的支持者。
當觀眾中有一些關鍵人物，比如領導、客戶等重要利益相關方在場的時候，演講者最容易犯一個錯誤，就是長時間地、頻繁地和這些人有目光交流，而忽視了其他人。因為是關鍵人物，演講者會不自主地更關注他們的反應，甚至把整個身體都轉向他們，將對公眾的講話變成了和這些人一對一地單獨匯報。一旦出現這種情形，其他人會因為感覺受到了冷落，而對演講者的內容迅速失去興趣。在演講者眼中，所有聽眾都是平等的，要確保自己的目光平視，持續地掃視全場，讓每個人都有機會感覺到自己被關注。
有意識地避免“口頭語”
很多人說話會帶“口頭語”，最常見的包括“然后”“后來”“那個”“嗯……”等。這些詞語在講話中并不能表達任何有意義的內容，僅僅是語句之間的連接詞。如果偶爾使用，既自然，又不傷害話語的連貫性?？墒且坏┳兂闪藷o意識的“口頭語”，在講話過程中頻繁出現，就會極大地損害演講者的形象，甚至會讓聽眾產生厭煩的情緒。
實際上，很多“口頭語”的作用都是為了幫助思考，語句之間加上這些無意義的連接詞，能讓說話的人在連續講述過程中獲得一個短暫的思考時間，這將有利于后續語言的組織和表達。
當眾講話的講話技巧范文3
【關鍵詞】語文 語言 表達能力 訓練
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0083-02
人們的會話過程，實際是快速組織語言進行表達的過程。在會話的一瞬間，要迅速地準確地選詞組句，把說的意思有系統地表達出來，這就是口頭表達的基本能力。這個基本能力的培養，對于初中生來說，具有很現實的和長遠的意義。
《初中語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”《課標》進一步規定“階段目標從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面提出要求。課程標準還提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展”，由此可見，會話能力（即口語交際能力），在語文教學中地位不可忽視。
一、把會話能力的訓練滲透在教學的全過程
會話，是在雙方語言相互交流的條件下，邊聽邊想，邊快速組織語言進行的表達。我在長期的語文教學中，常用與學生答問、對話和討論等方式，對學生進行會話能力的訓練。
1.答問的訓練
答問訓練是在課堂上進行最多的口頭表達訓練之一。在這個工程中，既要注意學生回答內容的正確性，這是主要的方面，也應注意培養學生答問能力的技巧。例如，如何聽準提問的問題。要在聽準提問的過程中，學會判斷問題的類型：是說明型的（是讓自己對提供的材料進行解釋、說明），還是分析型的（是讓自己對提示的問題，從不同層面、不同角度進行分析），或者是綜合型的（急需要說明，也需要分析）。只有讓學生學會判斷提問問題的類型，才能做到使用最經濟的語言恰到好處地回答問題。又如：如何說清提問的問題。要引導學生在回答問題時用觀點統帥材料，用材料支持觀點。答問要有針對性，條理性，這樣，回答問題才有說服力。教師在這個過程中，應該非常注意學生答問能力的訓練，經常對學生的答問進行評價。例如，把某個學生答問的步驟和要點在黑板上板書下來，再和全班學生一起對他的答問進行結構分析，檢查回答問題的針對性和條理性，這種具體指導對提高學生的答問水平很有幫助。
2.對話的訓練
引導學生學會在不同的場合，根據不同的意圖進行有效的對話。這種訓練更多是在課外通過調查、訪問、談心等活動進行的。為了達到對學生的對話訓練目的，我積極指導學生，配合學校團隊組織活動和其他學科組織的課外活動，把學生組成各種興趣小組：如小記者站、環保小組、愛心小組等。把訓練的要求和內容告訴學生：
（1）要善于聽取對方說話并形成自己的見解。要善于抓住對方說話的中心意思以及判斷他說話的真正意圖，懂得他的言外之意。這樣才能使自己的答話有針對性，更好地進行交流。
（2）要善于向對方提出問題。對話是雙方的事，為了更好地了解對方，就要通過對話提出恰當的問題，使對方樂于作答。例如：可以從對方的觀點中提出適當的問題發問;可以從側面發問;也可以從反面提出問題發問。這樣，通過對話交流使自己的想法更正確、全面。
（3）會找話題。這是開展交流的第一步。要讓學生注意從對方的年齡、職業、愛好等方面，或從談話的環境、社會上發生的事情等方面找到合適的話題進行交流，這對學生廣泛地接觸社會，開拓視野，擴大知識面，積累更多的生活經驗都是有益處的。
（4）會以理服人，以情感人。我告訴學生：說話的關鍵是“理”與“情”?！袄怼睂Γ瑢Ψ骄蜁邮?“情”切，對方就會受感動，從而增強講話的說服力。還告訴學生：我們古人就提倡講話要注意“理、勢、利、激、諷?！比缣K詢在《諫論》中說：“說之術，可為諫法者五：理喻之，勢禁之，利誘之，激怒之，隱諷之……?！币馑际菫槭箤Ψ浇邮茏约旱闹鲝?，要以深刻的道理說服對方，講明形勢告誡對方，言明利害關系誘導對方，用言語激起對方的感情，用含蓄的話勸告對方?？梢娫谖覈糯秃茏⒁庵v話的折服力。
（5）會把話講得有風趣，提高講話的藝術性。要求學生在講話時，根據不同的場合和表達的需要，可有意識地穿插些典故、成語、小故事、警句、諺語等等，使講話比較輕松而且又風趣，使別人樂于聽下去。
在上述訓練，我經常要求學生以《記×次談心活動》為題，把談心對話的過程記錄下來，在全班進行交流會話的經驗，這樣，對提高學生現實的寫作大有幫助。
3.討論的訓練
討論是對特定的議題發表個人的主張和見解，從不同角度去探討，最后，把各種見解加以集中歸納。如果有相互對立的見解就會導致爭論__這正是深入討論的表現。在近幾年的課堂教學改革中，無論是哪個學科，課堂教改的一個中心表現，就是充分發揮學生學習的主動性和能動性，在教師引導下，通過小組合作、交流、討論完成教學進程的。在語文教學中，我充分利用這個環節，鼓勵學生對老師提出的問題或學生提出的有價值的問題進行討論，對活躍學生的思考，鍛煉即興表達，都大有幫助。在我的教學中，討論主要有：課堂討論、小組討論、班會討論和專題討論等等。討論的訓練，我對學生提出的要求和內容有：
（1）引導學生掌握討論的要求。例如個人的觀點一定要鮮明，要注意事實，并在事實的基礎上進行推論，防止詭辯，不要輕易改變個人的主張，更不要任意轉換議題。發言前，一定要了解別人的看法，以便提出自己個人的見解;注意不要曲解別人的意思。教師在學生討論過程中，要因勢利導，一定讓大家圍繞中心議題展開討論，注意啟發更多的人發言。允許保留不同的意見，為深入討論創造條件，但又要避免無休止的爭論，要適時地做出歸納小結，培養學生經常發表意見的習慣。
（2）舉行辯論會。辯論是討論的一種深入、激烈的方式。是雙方圍繞一個有爭議的專題進行爭辯，互相陳述己見，指出對方的論點、論據和論證過程中的矛盾，設法以“理”說服對方。這是一種難度較高的訓練，我一般在初三年級課程上完后進行組織一兩次。在組織時，我首先讓學生觀看大學生辯論會視頻，讓學生心里上有準備，模仿;然后幫助學生做好辯論會前的各項準備，在現場辯論中實時加以點撥指導，以保證經過辯論，得出正確答案結論。
二、把講說能力的訓練滲透在學習生活中
講說是當眾進行系統的、有說服力的口頭表達，它也是會話，但不完全等同于會話。它是獨白式的、陳述式的，而不是相互交流是的。我在教學中，主要采用口頭復述、口頭作文和課堂現場演講等方式進行訓練。
1.口頭復述的訓練?？陬^復述是學生依據某些文字材料或者畫面，運用自己的語言進行系統的講述。口頭復述的訓練除了結合教材教學讓學生復述教材中好的文章、段落進行外，還利用多種方式進行。如看圖講故事;開展每周一講的活動，如每周抽出半小時，讓學生輪流到教臺前講一個小故事，或發表某一方面問題的看法，材料自選，不許照讀，不許采取背誦課文形式，避免互相重復，最后評議，選出優秀者。
2.口頭作文的訓練?？陬^作文是鍛煉學生在公共場合即席講說能力的好辦法。這種即席講說，實際上是有聲的文章，是反應迅速的口頭作文。它比書面作文要困難，因為書面作文可以從容構思和措詞，可以修改到自認為滿意再交。而這種即席講話則要邊想邊措詞、邊表達，還要做到言之有理、言之有序、言之有情。所以，我也很重視這方面的訓練：
（1）指導學生“先想后說”。教師出題，讓學生先思考幾分鐘，先寫好提綱，然后在當眾口頭作文。有時組織學生觀看圖片或參觀某個現場，邊看邊想邊說，要求出口成章。口頭作文后，教師當場評講。（2）指導學生“一想、二說、三評、四寫”。教師出題以后，讓學生先思考，然后把每人思考的內容當眾說一遍，大家評議看誰的表達好，互相啟發，取長補短;接著馬上行動寫成書面作文。這樣訓練書寫出來的文章，一般來說，內容更充實一些，語匯更豐富一些，有效的客服了“說”與“寫”的矛盾，縮小了“說”與“寫”的距離。
當眾講話的講話技巧范文4
對幼兒進行說話訓練，總的原則是要循序漸進、由易到難、分段要求、環環相扣。教學實踐中，我實施了以下幾個步驟：
一、基本技能的訓練
幼兒口頭表達的基本技能主要包括生動自然的說話，連貫通暢的語流，條理清晰的語脈三個方面。
（一）通過念兒歌或唱童謠訓練幼兒生動自然的說話。說話訓練，貫穿兩條線索：一是兒歌或童謠，二是說話。這兩條線索相互交錯，螺旋式深入，經常念兒歌或唱童謠，就為說話的準確、自然、生動、流暢打下了基礎，激發了幼兒的說話興趣；而說話是朗讀技巧在生活中的運用。通過念兒歌或唱童謠訓練，有利于引導幼兒進行合乎邏輯的思維活動。我的具體做法是：首先讓幼兒聽老師的示范朗讀，讓他們有意識地進行模仿。其次在理解的基礎上讓幼兒念兒歌或唱童謠。再次采取多種形式的唱讀。除了舉行一些兒歌或童謠唱讀比賽等活動外，還把一些小故事讓幼兒進行對話表演等，讓幼兒進行不同形式的訓練。
（二）訓練連貫流暢的語流。
幼兒的講話一般存在重復羅嗦和“片言只語”的毛病，針對這一點，我除了要求幼兒要把話說完整，說清楚以外，還著重在“趣”上做文章。在說話訓練的開始階段，先讓幼兒講講自己覺得有趣的事情，再結合幼兒園開展的“講究衛生、愛護環境”活動進行說話訓練。我們舉辦了“愛護環境”等主題班會，有講身邊趣事的，有談身邊變化的，還有的講爸爸，媽媽，爺爺奶奶等等，幼兒的說話內容真是豐富多彩，他們再也不會感到無話可說了。這樣的訓練，打開了幼兒的“話匣子”。講“有趣的事情”，成為我們以后訓練幼兒語流的主題。
（三）訓練條理清新的語脈。
我的做法是：首先把復述故事作為訓練語脈的第一步。清晰的語脈正來源于嚴密的思維。故事就是這方面的范例，讓幼兒復述故事，本身就是一種嚴密的思維訓練。其次指導幼兒口述故事經過。幼兒發言一般會混淆先后經過的習慣，有個別同學雖然能在講之前想想，但當眾講時，往往緊張的把先后拋到了腦后。這就說明講話先后經過的重要，為此我先指導學生給故事列提綱，在掌握列提綱方法并養成列提綱習慣的基礎上，從而過渡到給自己講話列提綱。
二、口頭表達方式的訓練
（一）敘述式的訓練。
匯報：以小組為單位（六七人左右），每組推選一人主持會議，安排全組的發言次序，并對本組每個同學的發言作簡要的評述。講故事：組織幼兒對校內的好人好事進行采訪，活動要求把采訪事情變成小故事在班上宣講。口頭報道：配合單元說話訓練，組織幼兒到校外參觀，回來后讓他們作口頭報道。
（二）說明式的訓練。
主要對幼兒進行說明物品特點的訓練，要求他們在說明時要有一定的順序，運用適當的說明方法：描述：先放一些實物，讓幼兒觀察，然后口頭描述出來。這種方法，主要使幼兒掌握事物的特征，按照一定的順序并運用恰當的方法來說明事物。介紹：如在講臺上放一些茶杯，形狀、顏色完全相同，杯身上的圖案略有變化，然后請幼兒上來介紹。這種練習，主要培養幼兒抓住 事物的特征來說明的能力。講解：根據課本的安排，要求幼兒將若干說明文用通俗易懂的語言向本班同學作講解。
（三）論述式的訓練。
模仿故事：學了簡單的議論后，讓幼兒模仿故事的寫法，用口語表達的方式，另找例子來論證課文中的論點。座談：組織幼兒觀看優秀動畫片后，進行座談。在座談時，就把這些組織到自己的發言中去，增強了說服力，提高了表達效果。
（四）交流式的訓練。
設想對話進行交流：讓幼兒根據某一故事情節設想人物的對話進行交流。在“小導演”的組織下進行對話交流。這種練習，既訓練了說話，又發展了想象力，也活躍了思維。
開展討論：把討論同兒歌或童謠的教學結合起來，如段落的劃分，童謠內容理解等等，都可以組織幼兒進行課堂討論，開展討論要使學生感到這不僅是在訓練口頭表達，而且主要在進行思想交流，是在解決實際問題，這樣幼兒才討論得起來，口頭表達能力才能得到真正的培養。討論的形式不拘，可幾個人也可全班；可先分散后集中，也可由幾位幼兒討論，其余的認真聽取，積極思考。討論中，老師需善于誘導，及時小結。
當眾講話的講話技巧范文5
一天下午，教我班數學的唐老師氣沖沖地對我說：“張×太不像話了，他必須向我道歉，否則，不許再進我的課堂?！?/p>
原來，上課已經十多分鐘了，張×仍不時地和同學講話，老師幾次用眼神提醒，但他置若罔聞。唐老師便沉下臉來，對他說：“好好聽課，你到學校來就是為了講話的嗎？”張×不再講話，開始聽課，但不到五分鐘，他又趴在課桌上睡覺。唐老師心中很不高興，就走過去用手中的課本輕輕敲了一下他的頭。不料張×卻生氣地說：“你不讓我講話，又不讓我睡覺，究竟想讓什么？”唐老師壓住心中的怒火，說：“我想讓你好好聽課！為防止再你睡覺，請站到教室的后面去?！睆垺梁懿磺樵傅啬蒙险n本，一搖一晃地走到教室后面聽課。但不到十分鐘，張×又和最后一排的男生打鬧起來，唐老師怒不可遏，對張×大吼一聲，“我的課堂不歡迎你，給我出去！”張×滿不在乎地說了句“出去就出去”，狠狠地帶上教室的門，揚長而去。
二、處理過程
自習課時，我把張×叫到辦公室，坐下后，問他：“今天數學課，和唐老師怎么了？”“唐老師老是批評我，我心里不舒服?！睆垺敛桓吲d地說。
“你的心情我能理解，但良好的紀律，對老師和同學們非常重要?！薄爸v話的人又不是我一個，他為什么就批評我，這不公平！”
“你覺得唐老師就是在針對你嗎？”“是的，開學以來他一直找我的茬，分明就是歧視我！”
“因此，你對唐老師很有意見？”“他的課上得沒有高一張老師的好，我不想聽。再說，我數學基礎比較差，也聽不懂?！睆垺恋幕卮鹩行┑讱獠蛔恪?/p>
“聽不懂，也不能怪老師提醒你聽課吧？”“今天中午，我媽到學校來，說爸爸要和她離婚，我心里很難受，沒能控制好自己的情緒。詹老師，我錯了?！睆垺恋拖铝祟^，眼圈紅了。
我大吃一驚，沒想到他竟承受著如此巨大的壓力。見張×知錯了，態度也誠懇，我建議他主動向老師道歉。我又迅速打電話給唐老師，悄悄告知張×的情況，唐老師也很吃驚。最終，張×和唐老師達成了相互諒解，再上數學課，張×認真了很多。
三、延伸思考
雖然課堂沖突在師生的相互諒解中得以初步解決，但此事卻讓我對師生課堂沖突的預防和解決有了更多的思考。
1.要樹立人本主義教育思想，建立正確的學生觀
人本主義教育思想倡導教育應該把學生當人來看待，關注學生的心理健康、人格健全和不斷發展的需要，培養學生成為人性豐滿的人。為此：
（1）要認識到學生是有感情、需要、尊嚴和獨立人格的人，充分尊重他們。張×同學學習基礎薄弱，聽不懂課，已有自卑心理，而父母關系不睦，情感更是脆弱，受批評時，其尊嚴極易受到傷害。所以，對于后進生在學習中遇到的困難要充分認識，對于他們克服困難付出的巨大努力要深刻體會，課堂上更加愛護他們。
（2）要認識到學生是發展中的人，成長的過程中會有缺點，會犯錯誤。張×同學性格倔強，自控力差，受到批評時，不能立即意識到并改正自己的錯誤，而是“非暴力不合作”，使矛盾激化。但具有職業道德修養的教師，要對學生的錯誤持寬容和理解的態度，幫助他們在克服錯誤的過程中走向成熟。
（3）要認識到高中學生是將要走進社會的人，要幫助他們學會面對和處理復雜的社會關系，適應多變的社會生活。課堂沖突發生時，教師要嘗試著與學生一起直面沖突、處理矛盾、緩解沖突，而不是放任矛盾的發展甚至促使矛盾的升級。局面一旦失控，不僅影響正常的課堂教學，也會使學生在人際關系的處理上產生嚴重的挫敗感。
2.加強溝通與交流，增強對學生特別是“問題學生”的了解
海因里奇法則指出：一次重大災害的背后，平均有29次輕度災害，300次有驚無險的經驗。任何一個課堂沖突的產生都是一系列因素綜合作用的結果，所以，不能就事論事地解決沖突，而要通過充分溝通，了解沖突背后的原因。
（1）班主任和課任老師的交流。班主任是班級管理的主導因素，對學生了解較多，管理中的責任更加重大，要積極主動地與任課教師交流，讓其了解班級和學生的情況，充分發揮任課教師的教育合力；任課教師在課堂上發現了問題，也要及時與班主任交流，更加全面深入地了解班級和學生，增強教育的針對性。
（2）教師要加強和家長的溝通。對于具有明顯問題傾向的學生，要及時、經常地把學生的在校表現反饋給家長，要充分了解學生的家庭情況及在家里的表現。這樣，既可家校協作做好學生的教育工作，又可更加全面地了解學生，提高學校教育管理的有效性。
（3）最重要的是，教師要努力走進學生的心靈，做他們的良師益友。真正了解他們在生活和學習中遇到的困惑，真心支持他們與困難作斗爭的行動，激勵他們為實現理想的生活而奮斗。平等、尊重、信賴、和諧的富有正能量的師生關系是預防和正確處理課堂沖突的根本。
3.教師要掌握處理課堂沖突的恰當技巧
（1）控制情緒，掌握事態發展的主導權。不良情緒會歪曲認知，導致不理。處理課堂沖突，首先就是穩定情緒，使理智回歸，為有效溝通讓路。張×在教室后面與同學打鬧，分明就是向老師挑釁，這已是張×情緒失控的表現。而教師的情緒失控，才導致局面不可收拾。
當眾講話的講話技巧范文6
關鍵詞：農村；語言表達；訓練；想說；敢說；會說
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0215-01
農村小學生的口頭語言表達能力普遍較差，主要表現在學生不愿說、不敢說、不會說。當學生站起來面對眾人時，就有兩種擔憂，一是怕自己的表現不能為他人所肯定；二是怕自己表現不夠完美而被他人嘲笑。因而學生當眾作口頭表達時，往往會表現得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生說話張口結舌，斷斷續續，語不成句，以至零碎語、口頭禪，語序顛倒等現象增多。有些學生性格內向，自信心不足，加之缺少語言實踐，便“不敢在人前把話講”，只愿意當聽眾。久而久之，口語表達在一定程度上成了他們難以愈越的心理障礙。在知識經濟迅猛發展的今天，對于每個社會人的要求將越來越高，良好的語言修養，恰如其分的表達，優雅的語態，無疑成為“未來人”的必備素質之一。因此，提高農村學生口頭語言表達能力刻不容緩。而要做到這一點，我認為農村小學生的說話訓練需要經過“想說——敢說——會說”三個過程，那么，如何指導學生做到想說、敢說、會說呢？
一、創設情境使學生想說
興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內容產生欲望，語言表達的學習同樣如此。一個人不發言不等于不會說話，主要在于她想不想說。往往當一個人心情愉快、感情激動時，話“匣子”才能打開。農村許多學生苦于沒有說話的機會，教師在教學中（尤其是閱讀教學中）重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用，家長勞動任務繁重沒時間和孩子交流。因此學生有話沒處說也不想去說，要解決這個問題，教師就要盡可能地解放學生，經常開展語文實踐活動，創設情境。只有當學生有了想說話的愿望時，他們才會情緒高漲，暢所欲言，學生的口頭語言表達能力也就在積極的言語活動過程中得到鍛煉和發展。在教學中教師盡量在每篇課文中創設一定的情境，使自己也成為語言訓練的參與者，充分重視學生的語言實踐活動。借助課文內容創設語言訓練的情境，可以使語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解，這不僅能讓學生得到了語言表達訓練的機會，而且使其積累豐富多彩的課文語言。比如：在教學《美猴王》一文時，我抓住學生喜歡孫悟空這一天性，與他們饒有興趣地談起了《西游記》。當我讓學生說說，你還知道孫悟空有那些性格特點時，學生們高高舉起了手，情緒高漲。在這樣的氛圍中，學生的學習興趣被激發，語言表達欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在創造性復述課文，積累課文語言中起到了積極的作用。再如講《甘羅十二為使臣》一文時，學完課文，我來扮演趙王，讓學生扮演甘羅，以對話的形式，制造戲劇沖突，展示人物性格。合適地用上文中的好詞，如“傲慢”、“正襟危坐”、“表情嚴肅”、“憤然”等。在一個師生互動的情境中完成說話練習。另外，教師還創設更多師生之間、同學之間合作交流的機會，培養學生善于與人合作、交流的習慣。
二、消除顧慮使學生敢說
說話，尤其是當眾講話，是一項技能。大多數學生上課回答問題全班一起說能對答如流，如果單獨叫起來就張口結舌，或者有的學生開始有一肚子的話要說，因缺乏勇氣最終還是一句話也說不出來。其實這種現象很正常，任何技能的習得，必須經過反復地訓練。也就是說簡單的事情重復做，重復的事情用心做。想讓學生能當眾說話，一定要給他們練習的機會，“缺啥補啥，求啥得啥”。 在課上，教師要常以和藹親切的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。當學生回答問題時，教師應該給予鼓勵，讓學生感到自己的表達方式是被接受和被認可的，以此來激發學生說話的信心和勇氣。“好為人師”與“爭強好勝”是人與生俱來的兩個特質。不管什么樣的人，只要是發現自己的行為被別人承認和接納，他或她都會表現出對自己這一行為的高度熱情，幫助弱者是人的天性，孩子更是如此。切忌指責、抱怨、訓斥學生，更不能運用外部壓力迫使學生當眾說話，以免造成學生的心理負擔。當然在給予學生肯定和鼓勵的同時，要經過多次糾正指導并加大難度，學生才能逐步改正缺點不斷上進，久而久之就養成了踴躍發言，無所顧慮地表達自己真實情感的習慣。
三、加強訓練使學生會說
廣積才能薄發，人非生而知之，沒有“進”也就沒有“出”；沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達。學生不養成良好的閱讀習慣、閱讀量就遠遠不夠。農村學生，其生活的環境缺少練習普通話的機會。即使他們使用普通話表達自己的想法，其語言也夾雜著大量的方言，極其不規范。而積累系統、規范、精確的書面語言恰恰能糾正學生語言表達上的缺陷。而大量的書面語言從何而來，從拓展閱讀中積累得來。因此，平時加強學生的書面語言的積累是非常必要的。