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當眾演講的技巧范文1
卡耐基的一生幾乎都在致力于幫助人們克服談話和演講中畏懼和膽怯的心理，培養勇氣和信心。在“戴爾·卡耐基課程”開課之前，他曾作過一個調查，即讓人們說說來上課的原因，以及希望從這種口才演講訓練課中獲得什么。調查的結果令人吃驚，大多數人的中心愿望與基本需要都是基本一樣的，他們是這樣回答的：“當人們要我站起來講話時，我覺得很不自在，很害怕，使我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說的是什么。所以，我想獲得自信，能泰然自若，當眾站起并能隨心所欲地思考，能依邏輯次序歸納自己的思想，在公共場所或社交人士的面前侃侃而談，富有哲理且又讓人信服。”卡耐基認為，要達到這種效果，獲
借別人的經驗鼓起勇氣?？突J為，不論是處在任何情況、任狀態之下，絕沒有哪種動物是天生的大眾演說家。歷史上有些時期，當眾講演是一門精致的藝術，必須謹遵修辭法與優雅的演說方式，因而，要想做個天生的大眾演說家那是極其困難的，是經過堅苦努力才能達到的?，F在我們卻把當眾演說看成一種擴大的交談。以前那種說話、動作俱佳的方式、如雷貫耳的聲音已經永遠過去。我們與人共進晚餐、在教堂中做禮拜，或看電視、聽收音機時，喜歡聽到的是率直的言語，依常理而構思，專摯地和我們談論問題，而不是對著我們空空而談。
當眾演講的技巧范文2
關鍵詞： 高職學生 英語演講技能 存在問題 自主學習 培養方案
一、引言
演講能力被看成是成功人士的必備能力之一，是交際的必要手段。基于高職高專畢業生工作的需要，應用能力是教學環節中必不可少的培養方向。然而，傳統的課程設置對學生的綜合能力，尤其是應用能力的培養存在一定程度的制約。何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中談道：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。”高職英語教學中同樣存在這樣的情況。針對這一問題，我認為學習英語演講，積極開展演講活動，是鍛煉學生綜合技能的重要途徑，也是當代大學生順應形勢發展的需要。本文就高職學生英語演講技能培養的重要性，目前所存在的問題，以及與自主學習相結合的演講技能培養方案進行探索。
二、高職學生英語演講技能培養的重要性
演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾作連續性發言的行為，是人類活動必不可少的一部分，更是二十一世紀人才必備的技能之一。學習英語演講，積極開展英語演講活動，是當代大學生順應形勢發展的需要，同時對于高職高專學生來說，又是鍛煉自己綜合能力的重要途徑。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質：（1）自信；（2）能清楚地交代思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。因此，把演講作為培養和提高學生綜合素質與能力的教學手段有著極大的實踐意義。它可以培養學生良好的英語表達能力；可以挖掘潛能，培養學生獨立運用知識、思考分析和提出見解的能力；可以鍛煉學生的寫作能力，提高文化素養；可以培養學生的勇氣、信心和快速反應能力。
三、目前學生英語演講中存在的問題
演講的意義毋庸置疑，但是，從英語演講中體現出來的問題也應該引起足夠的重視。
1.語言表達能力較差。
在進行英語演講訓練中，我發現許多學生都存在著一個共同又明顯的問題，即語言表達的困難。他們不能清楚流利地把自己針對某一演講話題的思想用英語表達出來，一些英語專業的學生也會有同樣現象。
2.演講相關理論知識薄弱。
通過觀察和與學生的交流，我發現大多數學生缺乏對英語演講的體驗，對于英語演講相關理論知識知道很少，更談不上系統學習，如演講的類型、形式，演講內容的選擇編排，演講稿的撰寫，演講技巧的合理應用，等等。要運用英語進行演講，除了英語的語言基本能力要求，更需要對演講本身有深入的了解。
3.當眾表達缺乏自信心。
當眾上臺演講需要有很好的心理素質，很多學生一上臺就很緊張，語無倫次，滿臉通紅，額頭出汗，思維混亂，原本準備好的演講稿內容由于緊張全忘了。由此可見，由于缺乏口語鍛煉，尤其是當眾演講的能力培養，不少學生不敢、不愿開口講英語，形成了缺乏自信心不開口說英語缺乏自信心的惡性循環。
4.知識面狹窄，思辨能力匱乏。
很多學生對各種新聞時事或身邊發生的事件缺乏關注、缺乏思考，未能充分擴展知識面，對一些相關學科知識也不甚了解，導致演講內容匱乏，臨場邏輯不清，思維混亂，吞吞吐吐，詞不達意，條理不清。這些問題都充分反映出學生的思辨能力亟待提高。
四、高職學生英語演講技能培養途徑的探索
英語演講是一門實踐性很強的課程，因此必須遵循以學生為中心的教學模式。教師的職能只是給予指導，提供適合的材料，組織課堂，以及對學生的表現給予評價。大部分時間是由學生自主學習，進行觀看、模仿、討論、實踐、總結和進一步提高。也只有這種多層次、多角度、循序漸進性的實踐才能加強學生的演講技能。為此，我大膽地進行了一些實踐研究。
1.實踐研究目的。
（1）讓學生充分了解如何為英語演講做精心準備，并清楚地知道何為成功演講。
（2）能熟練使用基本的演講技巧，如演講稿的結構，視覺教具的使用，時間的控制分配，以及恰到好處的肢體語言，等等。
（3）能克服怯場、緊張情緒，和觀眾進行自如交流。
（4）能進行演講稿的撰寫。
（5）掌握現代多媒體設備的使用。
（6）能成功地用15分鐘時間進行指定話題的現場演講。
2.前期準備。
為了不影響正常的教學計劃，我在任教的8個班級中隨機選出了32位有興趣參與的學生參加此次實踐，他們的英語水平基本上能代表學生的英語現狀。將他們按英語水平平均分為8組，每組4人。我們的任務都在課后進行。為期2個月。
3.開展過程。
（1）第一周：觀看。
觀看的目的是消除學生對演講的語言和思想障礙，激發他們對英語演講的興趣，理解英語演講的特點，并為下一步的總結和模仿做準備。教師可以推薦一些網站，提供一些經典的視頻和演講材料給學生觀看。學生也可以自己尋找材料。提醒學生注意觀察語音、語調、語言的處理、口才、肢體語言、面部表情、精神狀態等方面，學會歸納和總結。
（2）第二周：總結。
每一小組4名成員都被分配到不同的任務：2人準備總結演講的結構框架、視覺教具和時間管理等內容；1人負責總結歸納演講技巧，比如肢體語言、目光交流、克服緊張，以及和觀眾間的交流；1人準備現代演講所使用的多媒體設備、硬件等的介紹。通過分工合作，最終完成每組的PPT，然后圍坐在一起分享、討論、交流心得體會。
（3）第三、四周：模仿。
從第一階段的觀看，總結歸納何為成功的演講之后，就可以進入第二階段――模仿。這一階段可以從朗誦演講稿原稿開始。要求學生先掃清語言障礙，徹底理解原文及當時發表這篇演講的背景，然后請學生大聲地模仿語音、語調，注意長句子的處理，以及非語言因素，如面部表情、肢體語言、精神狀態等。精彩的段落要求學生背誦。
（4）第五、六周：演講稿準備。
在學生對英語演講及其特點有了徹底的學習領悟之后，接下來可以讓學生掌握演講稿的撰寫。教師可以給定幾個話題，也可以讓學生自定話題，然后讓學生在課后收集材料，列提綱，撰寫演講稿。這時，教師需要多指導，幫助學生一起修改，給出意見，讓其他組的學生互相評價并多提意見，在此基礎上再進行修改，反復幾次之后，演講稿基本上可以成形了。這種準備可以大大提高學生的積極性，并提高學生的寫作水平。
（5）第七周：演練。
現在可以在小組內互幫互助，依次輪流演講，當其中1人演講時，另外3人做好記錄，記下優點和缺點，并進行錄像，然后各自根據大家的意見和觀看自己的錄像進行修改提高。本周的最后一天為小組內決賽，根據評分標準，選出本組最高分獲得者，參加與另外小組優勝者之間的決賽。這樣的活動讓學生充分參與其中，他們的興趣十分濃厚，參與非常積極，英語學習的興趣也大大提高了。
（6）第八周：成果展示。
參賽同學自發邀請了班上同學或其他班級同學來助陣，場面十分熱鬧而又緊張。也可以邀請部分老師和學生擔任評委，這可以給學生提供在公共場合發表演講和互相學習的機會，比賽分為三部分：自我介紹，命題演講和自由問答。通過角逐，最終獲獎的前三名同學將推薦參加全國或省英語口語類競賽。
五、總結與思考
此次高職學生英語演講技能培養方案實踐活動在一定程度上獲得了成功，得到了大家的認可。當然，由于不能改變學校原先統一規定的教學計劃，我們的活動主要安排在課后進行，因此在時間和精力上比較有限，同時未能讓更多的學生參與其中，也未能在即興演講、自由問答等方面對學生進行進一步的指導，以后有機會的話，我們會進一步地完善。
英語演講課程的目的不是讓每個學生都成為優秀的演說家。我們的目的是讓學生的英語語言綜合技能得到發展，尤其是個人綜合素質大大提高。在此次活動中，學生的學習熱情大大激發，自主學習能力也得到了很大的提高，懂得了合作與競爭，學習的目的性更加明確了，我認為這些對學生來說都是比演講本身更加寶貴的財富。
參考文獻：
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［2］彭杏利.從英語演講比賽看大學英語口語教學［J］.英語教學，2009，（17）.
當眾演講的技巧范文3
1、提問式：提問方式是引起聽眾注意的首選方法。提問能促使他們很快便把思想集中起來，一邊迅速思考，一邊留神聽。聽眾帶著問題聽講，將大大增加他對演講內容認識的深度和廣度。但提出的問題不能太濫，應圍繞中心，饒有趣味，發人深省;如果問得平平淡淡，不痛不癢，反而弄巧成拙，失去這種開場白的優勢。
例如：題為《講真話》的演講稿就采用了這種開場白：“同志們，首先請允許我冒昧地提個問題：在座的各位都講真話嗎……”此問讓人為之一震，也切中正題。
2、新聞式：時事新聞是大家所關注的。當演講者首先當眾宣布一條引人注目的新聞那么便能引起全場聽眾的高度注意。
例如：《文明古國的悲哀》演講稿的開頭用得就是新聞式：“據一家國家級的報紙報道：在國外，幾乎所有國家的公共場所都專門貼有用中文寫的告示牌--請不要隨地吐痰和亂扔果皮、紙屑。朋友們，這并非是一件正常的小事，而是對號稱文明古國的子孫們的一種諷刺。”
這樣的開頭，一下子就能使聽眾為之震驚，并對事態關注起來。但這種新聞首先必須真實可靠，切不可故弄玄虛，否則，愚弄聽眾只會引起反感;其次要新，不能是過時的“舊聞”。
3、贊揚式：好話人人愛聽。當演講者在開場時說幾句贊揚性的話，可以盡快縮短與聽眾的感情距離。但要注意分寸，不然會給人嘩眾取寵、油嘴滑舌的印象。
4、“套近乎”式：演講者可根據聽眾的社會閱歷、興趣愛好、思想感情等方面的特點，描述自己的一段生活經歷或學習工作上遇到的問題，甚至自己的煩惱，自己的喜樂，這樣容易給聽眾一種親切感，從而產生共同語言，雙方的感情距離一下子縮短了。
5、懸念式：也叫“故事式”,就是開頭講一個內容生動精彩、情節扣人心弦的故事或舉一個觸目驚心的事實來制造懸念，設計的一種情境，一種氛圍，令人神往，令人關注，使聽眾對故事發展和人物命運深表關切，從而仔細聽下去。
6、直入式：開門見山，言簡意賅，單刀直入，直截了當接觸演講的主題也許比起繁瑣無味的開始更得聽眾者心。如《下一個》演講稿的開頭：“當球王貝利踢進一千個球時，有位記者問他，‘哪一個最精彩'貝利回答說：‘下一個!'努力追求'下一個',是優秀運動員和各行各業先進人物的共同品格。"
7、道具式：又叫“實物式”,演講者開講之前向聽眾展示某件實物，給聽眾以新鮮、形象的感覺，引起他們的注意。實物可以是一幅畫、一張照片、一張圖表、一件衣服等。
8、幽默式：用幽默詼諧的語言和新奇貼切的比喻開頭，既能緊緊抓住聽眾的心，引人發笑，又能活躍會場氣氛，讓人在笑聲中思考。
9、忠告式：演講者采取鄭重其事的態度，向聽眾講明利害關系，以引起大家的警覺，從而增強演講的實際效果的一種方式，一開始就講出了事態的嚴峻，引起了聽眾的注意和警惕，使聽眾產生了急于欲聽下去的迫切感。
10、渲染式：創造適宜的環境氣氛，引發聽眾相應的感情，引導聽眾很快進入講題的開頭方法。
例如恩格斯《在馬克思墓前的講話》的開頭：
“三月十四日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了--但已經是永遠地睡著了。”
這個開頭，只用短短的兩句話，便把聽眾引進了一個莊嚴、肅穆、沉痛、對革命導師敬仰的氣氛之中，有利于聽眾接受演講的正文所欲展開的談論。
11、名言式：格言、諺語、詩詞名句、名人名言等，具有思想深邃和語言優美的特點，具有廣泛的群眾基礎，對青年人更有魅力。若能適當的運用名言作為開頭，也可以收到好的效果。但并不是凡引用名言作開頭都有好處。那些司空見慣，為青年所熟知的名言，經反復引用后，往往便給人俗套之感，使聽眾覺得你的本事不外乎會背《名人名言錄》而已。這樣不僅不能起到吸引人的作用，使得全場噓聲四起。引用名言，要讓聽眾有回味、咀嚼的余地。哲理性要強，但不要太深奧莫測，甚至晦澀難懂，應當注意語言的通俗性。
如《走自己的路》演講稿的開頭：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”這樣的開頭引用屈原《離騷》中的名句，含義深邃而又必然地引出下文。
當眾演講的技巧范文4
關鍵詞：語文口語交際評價培養
我們知道，中小學的語文教育決定了一個人的人文素質，閱讀趣味，文字表達能力和口頭交際水平，因此，語文的評價標準應與培養人的綜合素質結合起來。而傳統的語文考試里，只是片面地考查了讀和寫的能力，聽和說的能力歷來是語文的考試盲點。長期如此就造成了學生不會說話。試問，有多少人能夠做到在大庭廣眾之下圍繞一個話題，將自己的觀點清晰地闡述出來，并且語態、語氣恰當，聲音洪亮，能夠說服對方？又有多少人能夠根據不同的場合、對象，有分寸地恰當地表達自己的意見呢？“不會說話”似乎已成了當今學生的通病，而職校生尤甚！但在現代社會生活中，在人際交往過程中都離不開口語交際，從某種程度上來說口語交際能力甚至比讀和寫的能力更重要。而根據職業學校的辦學宗旨――培養社會實用型高級技術人才，更需要學生口語交際能力的養成。另外，口語交際訓練還可與話題思辨，寫作實踐整合，從而有效地提高學生的觀察思維、辨析能力，培養學生的綜合素質，達到一石二鳥，事半功倍的功效。故筆者認為職校生更應加強口語交際能力的訓練，下面談一談具體的幾點做法：
一、“口語交際能力”的評價標準
口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙方互動的過程。職校語文課程口語交際教學的目標是培養學生傾聽、表達、應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。具體可分為這樣幾個方面進行評價。
（一）對學生朗讀能力的評價
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求：
根據階段目標，各學段可以有所側重。如可采用分級評價，一級評價其是否有說普通話的習慣，普通話的標準程度；二級評價其誦讀得是否流暢、通順；三級評價其能否準確恰當地表達作品內容本身的情感。
（二）對學生口頭介紹能力的評價
口頭介紹是指對人、事、物作口頭的描述，說明或評價。
要求能根據不同的環境、場合和對象，借助手勢、姿態動作、表情等輔助手段，用清晰、恰當的語調對人、事、物作如實反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。
（三）對學生交談會話能力的評價
交談是社會生活中最基本的一種口語交際形式，包括聊天、問訊、拜訪、勸慰、請教、談心、采訪、洽談、打電話、進行交涉等。
要求能根據對象、場合使用恰當得體的用語把心中的所思所想轉換成口語表達出來，并做到善于觀察，善于傾聽，善于提出并把握話題。
（四）對學生演講辯論能力的評價
這里的演講也包括即席發言。
演講的基本要求是能夠運用生動形象的語言和富有說服力、感染力的材料，借助一定的體態語如恰當的表情、姿態、手勢等，明確表達自己的觀點和感情。而辯論作為思想交鋒、激烈論爭的高級語言形式具有雙向性、對抗性、思辨性、通俗性等特點。要求學生不僅要具備較強的口語表達能力，而且要有很好的思辨能力。
二、“口語交際能力”的培養
（一）通過實踐活動培養學生的“口語交際能力”。
語文實踐活動可使學生具有更強的自主性，是培養學生“口語交際能力”的主要方法。語文實踐活動主要有詩文吟誦、社交模擬活動、講故事、演講、論辯、演課本劇、開展讀書報告會等。針對職高生實際，在高一階段可重點展開課前二分鐘說話、講故事比賽、詩歌朗誦等實踐活動，在高二、三階段則可重點展開一些更高層次的口語訓練，如演講、論辯、表演課本劇、社交模擬活動等。為了保證口語交際訓練的有機進行，我們安排單周周三的一節語文課為口語交際實踐課，其他時間隨機安排。在進行口語交際訓練活動中教師要注意以下幾點：
1.訓練指導，幫助學生克服當眾說話的心理障礙
主要方法有下列幾種：
（1）防治怯場
職高學生初上口語課時經常會怯場，表現為：嗓音發顫，滿面通紅，抓耳撓腮，嚴重的甚至臉色煞白?？朔訄龅姆椒ㄓ校鹤寣W生充分準備以增強信心，營造氣氛以使學生心情歡暢，熱情鼓勵以增加學生勇氣，等等。應當注意的是教師要精心設計新鮮、有趣的話題并防止一開課就對學生挨個當眾指正一番，以免造成畏難心理，否則，以后就很難培植起踴躍登臺的風氣。
（2）破除拘謹
演講要當眾立正，而學生上臺后普遍心理拘謹，控制不住形體，諸如兩腳不對稱，兩手不能自然下垂，胸部不能挺起，兩肩不習慣后擴，腰、頸難于挺直，等等。對此，有必要著重矯正?！昂翱诹睢笔且粋€有效的訓練項目。具體教法：教師示范喊口令，數遍之后，同桌二人對面站定，輪流指揮對方，直到聲音、姿勢規范為止。最后，每個學生依次跑步上臺指揮全班。如此，全班在兩課時內一直在反復練習幾種基本的站姿，同學也煥發出最大的勇氣，既聲音洪亮，威風凜凜地指揮了全班，也不會因為當眾立正和高聲說話而感到別扭了。
（3）克服靦腆
上臺時腳步遲緩，上臺后眼皮低垂或目光轉向窗外的學生，屬生性靦腆。他們從小形成細聲細語說話甚至沉默的習慣，他們上臺后，不僅形體不當，目光慌亂，不易達到規范，而且音量小，發音含混。這種弱點，一靠群體同化，二靠教師疏導，三靠特定方式訓練。如開口度訓練：盡力張口，讓右手食指和中指并攏，彎曲，將兩手指第二關節輕松地伸入口腔內，然后大聲發“a”音，比一比，看誰發音最響亮，最持久。對這項訓練，靦腆的學生會感到吃力和別扭。但是在老師示范和班級演習的推動下，他們也能同步投入訓練，登臺表演。這樣，可以徹底打破靦腆的學生不大聲說話的習慣，并讓他們意識到自己平時說話的開口度太小，從而養成大聲說話的習慣。
2.創設情境，幫助學生在感同身受中學會說話的技巧
口語交際的核心是“交際”二字，為此有必要在交際實踐活動中創設情景，讓學生在感同身受中學習說話的技巧和能力。創設情景，就是再現現實生活中的某種說話場景，然后據此讓學生展開談話和交際。交際實踐訓練中筆者使用了以下一些符合學生生活實際的，讓學生有話可說的情境口語題目?，F舉例如下：
（1）星期天下午，麗麗從家返校后，突然收到初中同學曉強的來信，信中表達了對麗麗的愛意。麗麗看信后，心情忐忑不安，拿著信來找好友婭婭……
（2）一清潔工正在掃地，一個穿著時髦的女子啃著瓜子走過來，瓜子皮撒了一地……
（3）李紅與偉群是一對好朋友。有一次考試，李紅讓偉群把答案給自己看一下，偉群沒有答應。李紅因此與偉群友誼破裂。過了一個星期，李紅剛好與偉群在上學的路上碰見……
（4）李彬是一名高一的學生，周六那天，他向爸爸要求買一臺電腦用來學習，可爸爸說家里要造房子，買電腦有困難，以后再說……
（5）陳瑤在專心做作業，李思拿著超女貼紙興奮地跑進來，哼著超女的歌將貼紙貼到筆記本上，吵到了正在思考問題的陳瑤……
（6）周末的傍晚，張波的同學到學生宿舍找林民問星期天去不去郊游，卻發現他正在抽煙……
（7）你是某一招聘會上的主持，有一個應聘者正在向你走來……（各專業的學生可根據自己所學的專業或特長進行特定的情景限定）。
以上諸多題目可事先發給學生準備，實踐訓練課中學生以兩人為一組抽題目進行說話訓練。可有五分鐘的準備時間，交談的時間也需達到五分鐘。進行此類活動教師應以肯定為主，多一些表揚少一些批評，從而激發學生參與活動的興趣與積極性。同時教師要始終教導學生使用得體、文明、規范的語言，以此來提高學生的口語交際能力和水平。
（二）通過教學活動培養學生的“口語交際能力”
具體做法有：
1.朗讀課
朗讀課中的朗讀教學有這樣一些基本任務：
（1）教師示范朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生的欣賞品位和審美情趣。
（2）學生朗讀各類課文，體會文章的內容、神韻、風格，以利于積累經驗和形成語感
2.說讀課
說讀課是朗讀課的一種變式，課堂教學主要由讀與說來支撐。
說讀課在教學中的基本任務是：
（1）結合自己的生活實際表達對課文內容的理解和對課文脈絡的大體分析；
（2）復述課文內容，根據課文內容進行匯編；
（3）對課文內容進行有創意的補說與續說；
（4）用“說”的方式學用課文中的語言模式；
（5）對課文進行妙點揣摩，表達對課文美詞佳句精段的揣摩品味；
（6）從課文內容出發，表述自己的聯想或想象。
更需要說明的是，在這樣的課型中，教師應起到良好的引導作用，在說話訓練時能為學生設計一種“境界”迫使學生動機有所產生，合理而豐富地產生，這樣學生才會真正有話可說；另外在課堂提問中應避免那種一言半語的零星答問，而應充分發揮“演述”工作的訓練功能，如在課堂教學中讓學生通過感悟課文，交流對課文深層含義的理解，表達個性化的創見等形式來達到說話訓練的目的。
3.學讀（說）課
學生過硬的口語交際能力是在實踐活動中修得的，但學生在實踐中獲取的知識和能力往往是隨機的，缺少系統性和完整性，為此有必要對學生進行口語交際的基本知識與技能的教學。筆者把教學這些內容的課叫做學讀課或學說課。
這種教學的基本任務有：
（1）學習普通話語音的聲、韻、調及表達手段。如普通話的造型手段有停頓、輕音、重音、快慢、聲調的上揚或下抑以及虛氣、拖音等。
（2）學習朗讀、談話、演講、辯論的基本方法與技巧。如朗誦區別于朗讀，朗讀只求忠實地再現文本，朗誦要求在文本的基礎上進行藝術再創造，因此，在音色、音量、語速、節律等語音造型手段的運用上要有適當的藝術夸張，變化幅度比較大一些。演講則可理解為在眾人面前有條不紊地、連貫流暢地說一段話。演講的技巧主要表現在演講者怎樣引起聽眾對特定話題的重視，如何自始至終吸引聽眾的注意力。
（3）學習求職與社交的原則、方法與技巧。
這一方面的學習屬于實用口語的技巧指導，教師可在理論上教給學生一些應注意的原則與問題。如應聘的原則是：知之為知之，不知為不知；言之有物，避免抽象；確認提問內容，切忌答非所問；要有個人見解，有個人特色。面試交談也有一些應忌諱的問題，如忌心不在焉，忌喋喋不休，忌自我吹噓，忌太多專業術語，忌喪失自信等。而我們國家是禮儀之邦，當然社交上也會有一些應注意的問題。如社交分為：拜訪與接待；贊揚與批評；勸慰與道歉；拒絕與應對等這樣幾個方面。教師應分別教授給學生其中要注意的一些問題與方法。如贊揚別人時應做到實事求是、恰如其分，要區分場合，為人著想，要講究方式，靈活多樣等，而批評別人則要做到忠言而不逆耳。當然，口語交際訓練中不必過多注重口語交際的理論基礎和專業知識，而更應重視在各種實踐中通過實際練習幫助學生提高口語交際能力。
三、“口語交際能力”的評價方法
“口語交際能力”的評價放在第一學期和第三學期進行。第一學期考朗讀。根據普通話測試的朗讀內容，印發給學生二十篇朗讀作品，教師在平時的訓練課上對朗讀指導和訓練，檢測時抽簽確定朗讀作品。由每組派一名學生代表當評委，四名學生評委加上老師打分的平均分即為該生的朗讀分數。評價標準：聲韻調錯誤每字扣0.1分；加字、減字、回讀等每字扣0.1分；停頓、斷句不當，每處扣1分；句中打磕絆，每處扣0.1分；方言語調一次性扣分，略有反映扣1分，比較明顯扣3分，問題突出扣5分。第三學期考說話，即圍繞話題講時間為三分鐘的一段話。二十個話題在平時的實踐訓練課中已明確并已得到訓練。檢測時學生隨機抽取兩個話題并選取其中一個進行考試，考前可做三分鐘時間的準備，要求普通話準確、思路清晰、有感染力。以上兩種方式的檢測完成后，教師即可給出學生的口語檢測綜合成績。口語檢測綜合成績由四方面組成：（1）朗讀得分，占30分；（2）說話得分，占30分；（3）平時實踐得分，占30分；（教師根據學生在平時的實踐訓練活動課中的表現給予相應的分數）（4）比賽獎勵得分，學生如在口語類比賽中得獎，教師應分級別分獎次給予學生相應的加分。
需要說明的是，教師在具體實施口語交際訓練及檢測的過程中，要堅決貫徹落實“為了每位學生發展”的教育理念，樹立為每個學生發展服務的思想。同時教師還應引導學生認識到語文評價不再只是讀、寫的書面考查，更不僅是簡單的字、詞、句、語法、修辭、邏輯的檢測，而是綜合素質的考察和評價。如此，學生進一步明確了語文學習中口語交際的重要性，從而加強對口語交際能力的重視，收到更好的訓練效果。
參考文獻：
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當眾演講的技巧范文5
以己昏昏，使人昭昭，這是很多人失敗的主要原因。如果你對自己所說的東西了如指掌，你怎么可能說不明白呢?
2.打有把握之仗---要說話就該做好準備
俗話說;有備無患，一個人之所以害怕在眾人面前講話，往往是自己的準備工作不到位，心里沒底。有一點必須明白，無論在什么情況下，都不能打無把握的仗。
3.打有把握之仗---話需要通俗易懂方能流傳久遠
說話要簡潔明白，切忌眉毛胡子一把抓，抓不住要領，又顯的羅嗦。要想別人明白你的話，那么你說的話就要條理清楚，先說什么后說什么。
4.打有把握之仗---記住對方的名字就能贏得好感
名字雖然只是一個人的代號，可是人們對自己的名字還是非常重視的。在說話過程中記住對方的名字是獲得對方好感的有效途徑之一。
5.打有把握之仗---多讀好書，增加見識
如果你決心讀書，并堅持下去，你的詞匯量必然逐漸地豐富起來，你的語言就能變得更優雅，慢慢地，你也就具有了你所讀書中的主人公的榮耀，美麗及高貴氣質。
6.打有把握之仗---研讀經典，鍛煉思路
英國桂冠詩人每天研究圣經，大文豪托爾斯泰把《新約福音》讀了又讀，能夠完整得背誦下來，羅斯金的母親每天逼他背誦圣經里的章節，又規定每年要把整本圣經大聲朗讀一遍，一點不能遺漏。福克斯經常高聲朗讀莎士比亞的作品，以改進他的演講風格。林肯能過很熟練的背誦柏恩斯，布朗寧等人的詩集，在他的辦公室放著一本拜倫的詩集。
如果你感到自己的思路不夠明確的時候，研讀一片思路清晰結構嚴謹的文章，你的思路就會清晰起來。
7.克服恐懼心理---豁出去就敢說話
如果你能夠克服當中說話的恐懼，那么你就不僅僅會變得能言善辯，擁有好口才，而且對你的其他方面也會產生潛移默化的影響。
8.克服恐懼心理---真話最能感動聽眾
說話時，盡管你又熱情，盡管你有技巧，可是你的話都是不著邊際的胡扯瞎說，也是不行的，你說話時必須圍繞著一個中心，把自己的意思合理歸類，把問題講明白，你用到的事例應該與這個中心保持一致，這些都是說話的最基本要求，但是有一點需要注意，你的話必須是發自內心的。談話時有目的的，目的不同，詳略，重點地選擇等也應該有所不同，否則，你的話就不能表達你的思想。
9.克服恐懼心理---真情勝過滔滔不絕
在交談中，感情的真切流露要比講究語言華麗更重要，評價一個人說話是否有魅力，其標準不是他的講話多么流暢，多么滔滔不絕，而是他的感情是否發自內心的真誠。
10.培養說話熱情--用理想激發干勁
埃默生說，無熱沉即無偉大。這不只是一句帶有文學色彩的修飾語，更是一座通往成功之路的航標。
11.培養說話熱情--用想象提高自信
就心理健康和生理健康兩方面而言，當眾訓練說話是有好處的，這種訓練的好處就是能夠培養出一種能力，讓別人能夠看到你的心靈。在一個人努力這樣去做并且發現自己不斷進步時，就會發現，一個人正在人們心目中塑造一種前所未有的美好形象，產生出一種前所未有的震撼力。
12.培養說話熱情--用激情感動聽眾
只要你充滿激情，你的聽眾就會被你感染。
13.用獨特的方式打動人--親身經歷最能感動人
自己的獨特經歷，經過一段時間的積淀，會形成一種獨特的東西，這種獨特一般都能吸引聽眾的耳朵，滿足人們某種心理需要。
14.用獨特的方式打動人-現實素材最有個性
不要以為文章寫得好就能把話說好，書面語和口語是不同的，企圖把講稿背熟就去演講的人，往往都會以失敗告終。
15.用獨特的方式打動人--用個人生活增加趣味
在準備演講的過程中，如果能把自己生活中有意義或有趣的經歷融入其中，那么你的演講一定能讓聽眾著迷。
16.用獨特的方式打動人--淡化內容排除自我
在現實生活中，有很多事情都不盡如人意，如果能面對矛盾，站在對方的立場上，多為對方著想，你的思想就升華了。
17.用適當的話題感染人---把聽眾請進你的談話中
讓聽眾參與到你的談話之中，你就跟聽眾結成了統一戰線，你的談話就更容易被接受。
18.用適當的話題感染人---迎合對方的觀點
按照對方的思路說話，就能降低摩擦系數，增加說話的效果。
19.增加語言的魅力---勇敢的幽自己一默
我們應該善待別人也善待自己，對自己身體的缺陷，也應該采取寬容的態度。如果你以輕松的心態來對待自己的缺陷，你的生活就會充滿愉快，你的心情就會變得明朗。
當眾演講的技巧范文6
1.增強信心讓學生敢說
隨著社會的不斷發展，無論是學習還是工作，對語言表達能力的要求越來越高。對于小學生而言，往往心里有很多想法，很多話想說，但是有些學生卻很少當眾去表達。很多學生害怕說錯而拒絕說，還有一部分學生是由于緊張而不敢說。小學生的心理特點之一就是自尊心和上進心強，懼怕面對指責和嘲笑，害怕當眾出丑，所以避免當眾講話。面對這樣的狀況，教師應該給予學生更多的鼓勵，對于在課堂上勇于說的學生，無論對錯都應該給予表揚，以免打擊學生的自信心。在初練口語表達時，學生往往不知道怎么說，導致語無倫次，在這種情況下，教師要耐心引導學生，進而增加學生的自信心，時間久了，學生就會養成主動發言的習慣，使得課堂日益活躍。
2.傳授方法讓學生會說
在說話的過程中，為了讓學生會說，首先要訓練學生說話的準確性，再逐漸培養學生說話的條理性，最后要引導學生在說話的時候融入適當的表情，使其神態自然，落落大方并且使得表情動作和說話的內容相契合。除此之外，教師還要訓練學生在說話的時候注意禮貌，表達得體，糾正學生在說話時候的方言和口頭語，使用一些訓練方法，讓其掌握說話的技巧，才是說話訓練的最終目的。
2.1組詞造句法
說話訓練應該從最基本的組詞造句開始訓練，將詞組，漢字和說話訓練結合起來，讓學生通過自己造句來進行說話訓練，這種方式難度較小，較適合小學低年級的學生。教師可以根據課堂中所講解的課文中的生字和組詞，要求學生用這些學過的東西進行造句，這不僅可以鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，還能加深學生對課堂知識的理解，學會對新詞匯的運用，對學生的學習有很大幫助。
2.2看圖說話法
小學生具有好動，喜歡新鮮事物的特性，教師可以根據這一特性，在課堂上適當增加一些觀察事物或圖片練習說話的環節。根據不同學生的心理特點制定不同的話題，讓學生根據給出的圖示，分組進行討論，最后派一名代表給出討論的結果。例如，教師可以讓學生觀看一些小動畫，讓學生根據動畫的內容用自己的語言來描述?；蛘呖梢宰寣W生觀察周圍的事物，比如，觀察校園中冬天的松柏和其他樹木的不同，并用自己的語言進行描繪。這樣簡單的問題能讓學生有說的思路，同學之間相互交流，使得每一個學生都能張嘴說，這種說話方法比較實用。
2.3復述說話法
小學生大多喜歡聽各種各樣的故事，針對這一特點，教師可以在課堂上講一些具有教育意義的故事，讓學生在聽完故事后，將故事復述出來或者說出故事中的隱含的道理，進而達到訓練說話的目的。為了能讓學生更好的融入故事中，故事本身要具有豐富多彩的內容，或具有傳奇色彩。并且教師要教學生記憶的方法，比如記住主要的人物，時間，地點，故事的大意等。學生就可以根據這些框架復述出整個故事的大意。
3.制定任務讓學生愛說
有些學生不發言并不代表他們不想說，只是由于某些原因而不夠主動。面對這樣的情況，教師應該想想其他的方法先讓學必須開口，讓后讓學生生主動開口，最后讓學生愛開口。小學語文課堂本身就比較活潑，學生較容易對其產生興趣，教師適當在課堂中組織一些說話訓練的活動，則更能提升學生的興趣，進而讓學生愛說。