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小學數學課堂教學過程范文1
小學數學情境教學自主學習數學課程標準要求：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境?！标P于學生的學習機制，認知心理學對此進行了詳細的研究，結果顯示，能夠促進學生進行主動學習的根本原因就是主體的主動構建，只有當學生這個認知的主體能夠意識到他會對學習的結果產生重要影響，決定學習的成效時，才有可能完成主動構建。并且，如果從認識論的意義上進行分析，知識是一種情境化的產物，從非概念水平上來說，教學活動和學生的感知比概念化的知識學習更加重要。當我們將認知的主體放置于一個充滿了吸引力的情境中，并為他們設置足夠的充滿內驅力的問題時，認知主體的主動性就會得到激發和發展。由此可見，在數學教學過程中，教師必須精心為學生創設適當的教學情境，使學生主動參與到教學活動中來，有效激發學生的內部動機，使學生對于學習的感受逐漸從好奇轉變為興趣，最終升華為理想，促進學生自我價值的實現。
一、利用趣味濃厚的教學情境，有效激發學生的學習興趣
小學生的年齡較小，他們都有著很強的好奇心、好勝心，對任何新鮮事物都有著強烈的求知欲望，因此，在進行新課導入時，教師可以結合學生的實際情況與所學內容，為學生創設一些形式新穎、趣味濃厚的問題情境，利用精心設計的小問題來激發學生的學習興趣，喚起他們對于新知識的求知欲。問題情境能夠使學生樂問、好問、想問，他們會在教師所提問題的引導下進行積極思考，養成問“為什么？怎么樣？是什么？”的習慣。
如進行《年、月、日》的學習時，筆者沒有直接引入新知識的學習，而是為學生講了一個小故事，利用故事情境進行新課的導入：“同學們，大家都看過《熊出沒》這個動畫片吧？今天老師再給你們講一個熊兄弟的故事。一天，熊大正在熊洞里睡覺，熊二咆哮著跑進來，沖熊大說：熊大，你欺負俺，毛毛每年都過生日，吉吉也每年都過生日，俺都12歲了，你才給俺過了三次生日。俺不干，俺不干，俺也要每年都過生日。熊大聽后很無奈地對熊二說：笨蛋，不是俺不給你過生日，而是因為你并不是每年都有生日??！”熊二愣住了，同學們，你們知道為什么熊二不能每年都過生日嗎？輕松幽默的小故事迅速吸引了學生的注意力，新知識的導入也就水到渠成了。
由此案例可以看出，教師要結合教學內容為學生設計一些具有濃厚的趣味性的情境性問題，讓學生積極展開探索，培養他們的適應性，以開放性的問題激活學生的思維。在這個過程中，教師要為學生提供一些必需的指導，精心為學生設計支架，在學生的最近發展區中放置一些經過巧妙設計的學習任務與學習目標，使學生在進行知識的學習時產生一定的認知困惑，激發他們的探索與反思。當學生的頭腦中產生了必要的認知沖突后，教師就可以通過簡單的指導使他們完成新知識意義的構建。這樣做，就能順利吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，使學生順利產生積極的學習動機，全身心地投入學習活動中去，掌握舊知識，發現新知識，促進學生創新意識與創新能力的培養與發展。
二、創設生活化的教學情境，對學生的思維能力進行有效的培養
創設生活化的教學情境，就是要帶領學生走入大自然，走入學生的生活，走入社會。教師可以選取學生生活的某一場景，并以此作為學生觀察客體，讓學生對其進行觀察或回想。教師要用精確、貼切的語言對這些典型的場景進行描述，讓學生在自己的頭腦中重現此場景，產生身臨其境的效果。如學習“厘米”的概念時，可以讓學生觀察自己的鉛筆，文具盒等，學習“米”時，筆者就帶領學生一起去操場上走一圈，體驗一下400米是什么樣的概念。生活是數學知識的源泉，將生活氣息融入小學數學教學過程中，就能有效地調動學生的學習積極性，使他們主動參與到數學學習活動中來。因此，教師要在教學過程中多聯系學生的生活實際，選取一些學生喜聞樂見的素材，為學生創設一些能夠激發學生興趣的生活情境，使學生從內心深處對數學產生親近感，感受到數學就在他們的身邊。
對于生活化的教學情境創設，新課標對我們提出了明確的要求：數學課程應從學生的生活實際和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律宣傳，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩。因此，在課堂教學過程中，教師要將目光放在學生的日常生活上，多了解學生的生活經歷，從那些能夠有效激發學生興趣的事物入手進行場景的設計，使學生的自主學習收到更好的效果。如進行《長方形和正方形的周長計算》的學習時，筆者考慮到了農村學生的生活實際，利用多媒體課件為學生設計了一個與他們的生活相關的問題：小明家有一塊長方形的菜地，地里面種著菠菜。他家養的雞想要吃菠菜，你能不能幫小明想一個好辦法，讓雞吃不到菠菜？學生經過討論，想出了圍籬笆的方法，筆者繼續提問：需要圍一個多長的籬笆呢？籬笆的長度和菜地的什么是相關的？這樣就順利引出了周長的概念，為學生進行周長計算的探究做好了準備。
三、為學生創設問題情境，使他們解決實際問題的能力得到培養和提高
什么是問題情境呢？從心理學上來說，它是學生對學習目的有了一定的感知，但是又不知道該如何利用已有的知識和生活經驗達到該目的而形成的一種心理狀態。在進行問題情境的創設時，教師要利用教材內容和學生的已有知識，激發他們的求知心理，使這三者產生一種“不協調”的狀況，并為學生的求知設置一定的障礙，使學生在認知方面產生不平衡與失調，進入與問題有關的情境之中，以高漲的情緒推動和激發學生的思考與體驗。在小學數學教學中，教師需要把學生的認知過程適時置于特定的環境中，創設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發學生的學習興趣，促進他們思維和認知的發展。
在數學教學中，我們應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵，捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活”。讓學生在數學學習中經歷知識運算的過程，體會知識的形成，也讓學生經歷了應用知識解決問題的全過程，達到學以致用的目的。
總的來說，指引學生抓獲生活情境，解決數學難題，使數學教育接近生活，讓學生從生活中找出數學材料，體會生活里遍地有數學，它的每一處都存在美感，縮小它和生活之間的距離，增大學生的學習視野，開拓學生的思維。這樣不僅可以達到學習和掌握數學知識的目的，而且還感受到了數學的意義，同時還激發了對數學的興趣。
參考文獻：
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一、融情于教，喚起學習興趣
學生的學習興趣具有不穩定性和可變性，易受人為因素的影響和制約，如學生學習時的情緒，課堂上的氛圍，數學課的趣味性，師生感情融洽與否等。因此教師在課堂教學過程中必須添加催化劑，通過情感調控，產生情感共鳴，優化教學效果。一句表揚的話，一個友好的動作，一個肯定的眼神都可以促使學生入情入境而親其師信其道。教師也只有融情于教，才能真正喚起學生的學習興趣。
在課堂上，如何提高學生的學習興趣，途徑有很多。教師應根據具體的教學需要，善于挖掘教材資源，充分發揮教材功能，可以讓學生動手自制數學模型，創設“疑點”，鼓勵求索，設置遷移，拓展思維等。解題時也可以提倡一題多解、一題多變、一題多用訓練。如學生普遍感覺到計數問題中解題方法繁多、不易運用，為此，特設置如下一組變題：先引用教材中的習題：“4個不同的小球（編號：1.2.3.4）放入4個不同的盒子（編號：1.2.3.4）中，則恰有1個空盒的放法有多少種？”學生競相作答后，相繼設置懸念，給出以下幾組變題：
變1：改“不同的小球”為“相同的小球”。
變2：改“不同的盒子”為“相同的盒子”。
變3：上述條件分別改為“相同的小球”、“相同的盒子”。
隨著對“元素、位置”的逐一變化，讓學生去充分思考和感受所揭示的“先選后派”、“隔板法”、“只選不派”、“列舉法”等方法應用的條件及由來。
續變：4個不同的小球（編號：1.2.3.4）排成一列，2號、3號連排，有多少種排法？
變1：改“2號、3號連排”為“不排一起”。
變2：改“2號、3號連排”為“2號排在3號右邊”。
變3：改“排成一列”為“放入4個不同的盒子，并要求球盒編號均不一致”。
同時，以上隨著對排列要求的進一步改變，使學生沉浸在撲朔迷離的課堂氛圍中，好奇心驅使他們去積極思考，在明白了“捆綁法”、“插孔法”、“等幾率法”、“錯位法”等方法的產生過程和運用規律的同時，也感受到了無窮的數學魅力。提高課堂語言教學藝術，先聲奪人，也常使學生心傾神往，充分享受到積極的情緒體驗。
二、融境于教，激發學生的求知欲
求知欲是人們思考問題的內在動力，學生的好奇心強，求知欲旺，更能主動地探索，積極地思維，去尋找問題的答案。為激發學生的求知欲，教師要變講臺“圣人”為學生學習的促進者、指導者，善于選擇最佳時機，更多地采用引趣、激疑、懸念、遷移、探究、討論等手段，提出與學生現有知識相連而又暫時無法解決的問題，設計一些既能體現數學教學重點又饒有生活趣味的問題，使學生沉浸在“迷惑”、“疑問”、“獵奇”的意境之中，伴隨學生融入創設問題、思考問題和解決問題的情境中去。
如：已知x1，x2是方程x2+x+m=0的兩個虛根，且
|x1-x2|=3，求m的值。
學生由根與系數關系得出x1+x2=-1，x1x2=m，再利用|x1-x2|=3得（x1+x2）2-4x1x2=9，推出m=-2，此解是否適合題意？引導學生將m=-2代入原方程分析發現只有實根，與已知有虛根矛盾。為什么會出現此矛盾？讓學生在“疑慮”、“好奇”而又“好勝”的心理驅使下，去探究產生錯誤的原因，重視知識的形成過程，徹底弄清在復數集中Z2與|Z|2的本質區別與內在關系。
觸景生題，依據學生原有的知識和認知能力，結合課堂教學目標，向學生提供富有啟發性、可探索性、有趣味性的史實材料，或學生喜聞樂見的科技信息，設計相應考題。
兩課間教學內容存在緊密聯系，也可先設置疑團，讓學生產生懸念。如：“雙曲線的第二定義”結束后，提出問題：“當e=1時，則曲線又是什么形狀呢？”這為下節“拋物線”教學埋下伏筆。因此，恰到好處地設置懸念常使數學課上得曲終意長，言盡旨遠，課停思涌。
三、寓教于樂，促使學生樂之于學
改變傳統的“填鴨式”教學，提倡啟發式教學，反對注入式，重教法推行，更注重學法應用。創造機會讓學生多看、想、說，多剪、折、拆、拼勤動手，讓學生在積極參與中發現規律、掌握知識、發展能力，從被動接受變為主動探求，引導學生樂學善思。
以下結合學生熟悉的有時代氣息的時事為背景，引入問題：“神七”升空實現了國人跨越太空的夢想。某?？萍夹〗M在計算機上模擬航天器變軌返回實驗。如圖，航天器在太空中運行（順）的軌跡為橢圓■+■=1，變軌后返回的軌跡是以y軸為對稱軸，M（0，■）為頂點的拋物線的一部分，降落點為D（8，0），A（4，0），B（6，0）為兩個觀測點。
（1）求航天器變軌后返回的軌跡所在拋物線的方程；
（2）當航天器在x軸上方時，試問：測得航天器到觀測點A，B的距離分別為多少時，應向航天器發出變軌指令？
在解決該問題中，學生歷經艱辛和挑戰，體驗應用數學快樂，彰顯數學之美。
好玩是學生天性，引導學生在玩數學中解數學題，增加學習的趣味性。如：“五位同學圍成一圈依序循環報數，規定：1.第一位同學首次報出的數為1，第二位同學首次報出的數也為1，之后每位同學所報出的數都是前兩位同學所報出的數之和；2.若報出的數為三的倍數，則報該數的同學需拍手一次。已知甲同學第一個報數，當五位同學依序循環報到第100個數時，甲同學拍手的總次數為______。”本例將“合情推理”概念、方法、應用規律融于趣題，讓學生邊玩邊感受數學思想方法的親切和魅力。
小學數學課堂教學過程范文3
關鍵詞：樂趣 吸收率 創新 優化率
教育課程標準是一套在遵循科學性、思想性的基礎上較老教材更注重可讀性、實踐性、社會性、綜合性、創造性的教材。新數學的內容不再是傳統意義上的數學，新數學課程在注重數學知識技能的同時，更強調在數學學習中，發展學生的智力，培養學生的創新能力和創造能力，那么在新課程理念下，該怎樣進行數學教學呢？
一、增強學習數學的樂趣
新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。
例：在教學“相遇應用題”時，以往我完全按照教科書編排意圖，由準備題入手，通過兩位同學的現場表演，幫助學生理解“同時出發”、“相向而行”、“相遇”等詞語的含義，理解每經過一個單位時間，兩物體之間的距離變化。但事實證明，學生并沒有真正理解，對所學的知識不能靈活運用，融會貫通。
今年，再次執教“相遇應用題”時，我決定從學生的生活實際出發來組織教學，將例題教學改為實踐活動課。具體做法如下：
第一：調查活動（給學生一周時間）。讓學生調查自己家與學校的位置關系；每天到學校里來的交通工具是什么？速度是多少？一共用了多少時間？（這些數據你是用什么辦法得到的）用書面的形式詳細寫出來。
第二：探索活動。先在四人小組里匯報每個人的調查情況，然后構思出學校與每個人家的位置圖，畫出草圖，標出每個人的速度與所用的時間。思考：從圖中你能提出什么數學問題？
第三：編題活動。讓學生根據草圖看要求小組合作編出符合條件的題目。
第四：展示活動。各小組展示自己的成果。把好的題目、有代表性的題目貼在黑板上。
第五：辯論活動。小組先討論如何來解答這些應用題，然后各小組推薦代表到講臺上來分析解法。有不同意見的各抒己見。
第六：評價活動。全課總結。
這節課的教學，同學們始終處在積極地去發現、探索，解決的真正的學習狀態，學生的聰明才智和創造潛能得到了有效的開發。
二、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率
教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。
三、加強數學過程的教育，提高學生的創新能力
教學中要重視定理、公式、法則等的推導過程。如當初科學家發現該結論時那樣既體現各種不同的思路，又分析各種思路正確與否。這樣，激發了學生的創造欲望，使他們創新能力獲得提高。例如，在學習菱形的判定定理1時，可先安排一個作圖題：任意圖∠A，畫一弧與它兩邊交點B、D，再分別以B、D為圓心，以原半徑再作兩弧，兩弧交點為C，連結BC、BD，得四邊形ABCD。這時，教師設計如下問題：1、菱形、平行四邊形及矩形，它們各自如何定義？2、大家所得到的四邊形是不是平行四邊形？是特殊的平行四邊行嗎？是矩形？或是菱形？3、在作圖過程中體現出四條邊有什么關系？4、請同學們下一個結論。于是，許多同學便能猜測“四條邊都相等的四邊形是菱形”。由于學生直接參與了整個探索過程，學生會感覺整節課上得有意義，感覺時間也好象過去比較快，課堂氣氛比較活躍。
四、增強數學教學機智，提高思維品質的優化率
課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用， 變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、滲透數學思想與方法等。
啟發聯想，構思多解，是常用的數學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發同學仔細觀察其特征，聯想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊同學的視野，培養學生思維的敏捷性與發散性。
巧妙使用反例，注重逆向變通，培養思維的批判性與變通性，是數學教學機智極為出色的內容。數學是一門嚴謹的科學，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些數學題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當地使用簡明生動、擊中要害的反例，或抓住同學解題中出現的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產生質的飛躍。
小學數學課堂教學過程范文4
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變的更聰明?！痹诮虒W過程中，教師精心設計課堂提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段。教師提問的質量和水平往往是其觀念和素質的體現，也是影響教學效果和學生素質發展的關鍵因素。在教學實踐中發現，教師的提問存在著一定缺陷和不足。
教師在提問問題設計上，重視記憶型、檢查型、封閉型的問題，輕視思考型、開放型、鼓勵啟發型和創造型的問題，推理和創造性問題沒有。教師偏重于學生對知識點的掌握，強調知識的覆蓋面，記憶水平問題占55.6%。教師習慣采用一問一答，一問齊答式，并且教師只點舉手的學生回答，學生中存在的問題沒有很好的暴露出來。經常重復學生的回答，提問后停頓時間過短，不利于學生深入思考，特別是學習有困難的學生沒有思考的余地。
二、概念的界定及研究的意義
課堂提問是教師在課堂教學中有計劃地提出問題，引起學生思維、實現教學反饋的一種重要方法。它是課堂教學的一個重要組成部分，具有激發學生興趣，引起學生注意，反饋教學信息與檢驗教學效果等方面功能，也是啟發思維的主要方式。
美國教育家斯帝文經過長期的研究發現，一個教師在學校80%的時間都化在了向學生提出問題上。一個好的問題可以在師生之間創造良好的溝通氛圍，可以提高學生的成就感。
我國教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點，教師“宜揣摩何處為學生所不宜領會，即于其處提出”。
三、課堂提問策略研究
1.要注意課堂提問的“精”與“準”
所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設計的問題要精確、準確。實踐表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，并以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。
（1）要把握問題的難易適中
教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果。記得在教學“長方形的周長”時，當時全班同學已經知道了長方形的計算方法，且課堂氣氛很活躍，這時我設計的一道應用題是給周長和長求寬，本意是讓課堂知識得到延伸，然而一下子課堂沉寂了，這時我才考慮此類問題應該在學生熟練掌握了周長意義和方法后再提出，此時學生還定位在剛才的順勢思維當中，顯得問題太難而影響學生的積極性。
（2）要注意提問語言的精確
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。
（3）要注意提問的“數量”
實踐中我們經常發現部分教師的提問過于頻繁，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入地思考和交流，效果當然不佳。我們學校在組織的一節聽課活動中，有一位年輕教師，可能也是習慣吧，一堂課下來，我注意數了一下，將近30多個提問，且大多是“好不好”“行嗎”之類的無效提問，弄得整個課堂顯得毫無重點，教學效果可想而知。因此，教學中避免問題過于直白、密集，提高提問的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。
（4）把握問的時機
課堂提問的效果直接與提問的時機有關。在一節課的不同階段，學生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時機采用不同方式提問。例如，在課的開始，學生的思維由平靜趨向活潑狀態，這是可采用激發式提問，多提一些回憶的問題，有助于培養學生學習的積極性。當學生思維處于高度活躍狀態時，可采用探究式提問，有助于學生全面、深入理解教學內容，促進學生思維的深刻性和創造性。
（5）重視答問評價，鼓勵學生質疑
對學生的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的反饋，創設生動活潑的課堂氣氛。學生回答后急切想知道對錯，其余學生的心理狀態也一樣。因此，教師要及時準確地對答問進行評價。同時在評價中，鼓勵學生提出疑難問題，師生共同幫助解決。
2.處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系
小學數學課堂教學過程范文5
關鍵詞 信息技術教學 過程評價
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A
中小學信息技術教學是以培養學生的基本信息素養為根本目的，應全面貫徹教育方針，實施素質教育，著力打造信息技術的高效課堂。然而中小學信息技術教學活動中，存在著學生愛上信息課但主要興趣只是集中在玩游戲和聊天上，無法將學生真正興趣持久保持在信息技術學習上來，基本信息素養的培養無法落到實處。另外，課堂教學中教學效果無法進行相對準確測量“有效教學”達到什么程度，課后也沒能有留下痕跡無法知曉，制約著高效課堂的打造。為此我們在信息技術教學過程中通過自行研制開發，建立并應用課堂教學過程評價系統，成功將學生的興趣活動真正引入到信息技術學習上來，實施了信息技術的有效教學，打造高效課堂。
1搭建網絡教學平臺，為課堂教學的過程評價提供網絡支撐
在信息技術教學中，我們充分利用信息技術學習的特點和計算機教室一人一機的優勢，自行研制了信息技術學科的網絡教學平臺，將中小學全部課程資源和每節課的評價要素（也就是信息素養形成所要達到的基本要求細化和分解）預設在教學平臺中，課前教師只需要選定課時教學內容，就可將該節課的教學資源和評價要素自動提供給師生課堂使用。如七、八、九年級上下兩學期各預設20個課時，如果選定七年級上冊第十二課時后，師生只要登錄到學習平臺，就會出現該課時（“文章的版面修飾與美化”）學習與評價一體化的網頁界面。該界面分成為導學區與評價區兩部分，在導學區里提供了本節課的導學任務（文章修飾美化所要達到的基本要求，此處略述），評價區里對應導學任務出現6-8個評價要素：（1）設置不同字體字號和顏色；（2）設置段落對齊方式；（3）設置首行縮進；（4）設置行間距；（5）插入藝術字和圖片；（6）設置圖片版式；（7）按時完成作品美化并上傳；（8）積極交流和評價。學生學會或者完成了相關的學習探究任務，只需點擊評價要素下的功能按鈕（“學會”或“完成”）就將學習情況提交到服務器上，教師可以通過學習平臺即時查看到全班所有學生的自學情況（見圖1），在有效時間內，哪些探究學習任務都能學會和完成，哪些任務僅有部分同學完成，哪些任務學生都不能完成或僅有極少數同學能完成，在學習平臺上一目了然。對于全部都能獨立學會的知識與操作技能教師可以免予講授或交流，以有效利用課堂時間，提高效率；對于僅有部分學生能夠學會或者完成的知識技能與方法，教師可以組織學生先進行小組內的交流與互學，而后選取小組代表進行全班交流與展示，達到全班掌握和解疑破難、共同提高的目的；對于都不能完成或僅有個別同學能完成的探究學習任務，教師就必須進行必要的講解或補充。由此可見網絡教學平臺支撐下的過程評價系統對于教師即時反饋學生學習信息，準確把握教學進程，合理調控教學環節，有效實施課堂教學顯得極為方便、靈活和重要。
2課堂評價系統應以過程評價貫穿課堂始終，強化信息素養的落實
課堂評價系統的建立，給課堂學習的過程評價提供了依據和便利條件，師生可以將評價活動應用到課前、課中、課尾全過程。課前學生只要打開評價系統首頁界面，就會彈出上次課后學生的星級榮譽榜，系統自動選出10名優秀學生進行表彰，即將學生照片滾動顯示在登錄首頁上并授予不同的星名（見圖2），給學生以成功的幸福感，激勵學生挑戰星級榜；課中學生針對自己的探究任務完成情況，點擊評價區“學會”或“完成”按鈕，相應的評價要素下就會顯示出一個“ ”，同時自已的“本次課堂積分”和“累計積分”、所在小組的總積分也自動增加一分，各小組的學習星級排行榜立刻發生變化，激勵小組同學比、學、趕、幫。學生作品提交后，師生可以通過評價系統查看所有學生的作品，并進行鑒賞評價或加分，這樣可以讓更多學生參與到課堂評價中來，減少了學生提交作品后無所事事甚至玩游戲、聊天現象的發生，在這里積分的增加過程，實際上體現出了學生信息素養的落實和提升過程。課尾教師可以利用評價系統中顯示的學生課堂得分情況，評選出“優秀學習小組”和“探究達人”、“交流達人”、“作品展示達人”將評價活動推向。
3課堂評價系統是多維評價的綜合應用，提高了評價可信度
我們在信息技術課堂教學評價系統中設計了多種評價方式，自評、互證、師評、系統自動評價。既有分數評價，也有留言評價。在具體課堂實施中，不要求每種方式都用到，但要求真實可信，可將學生每3-4人分成一個學習小組，選定一個同學當組長負責學生學習過程中的監督評價活動，當學生學會了某項技能或完成了某些學習任務后，可以進行自評記分（系統中顯示“ ”）；小組長對組員的學習結果給予檢查確認后可以進行“互評”記錄，即將“ ”改為“ ”；教師對小組學習成果認定后可以給小組評價記分，該小組成員前面出現小紅旗標志。對于作品制作優秀或者探究交流過程中表現突出的學生，教師可以通過評價系統給相應同學送出一個“笑臉”圖案，也可以在學生個人留言板里寫上幾句激勵性的話，如：“作品真好！讓老師欣賞”、“你們小組學得真不錯，繼續保持！”這樣做可以有效加強師生互動和情感交流，讓學生感受到了老師對他的肯定，獲得成功的滿足感，從而會更加專注地去學習信息技術。
4課堂評價應用中要關注學生的成長過程，促進學生深入持久地學習
每一個學生在學習信息技術過程中基本信息素養都會有不同程度的提高，教師要注意觀察評價系統中學生的成長過程，觀察學生的學習級別升級狀態。對于課堂評價系統中表現出學生已經學會或完成的技能，教師應抽查檢驗數據的真實性，不能為了升級而拉票加分，以此培養學生負責任以使用信息技術的態度；對評價系統中表現出探究操作、作品制作方面還存在困難不能按時完成的學生（即評價系統中各評價要素都沒有得“ ”），教師千萬不能不管不問，任由學生發展，一定要給予足夠關注，必要時給予個別輔導或請求其他同學幫助，然后安排他們代表小組進行匯報交流，這樣他們就可以感受到教師對每一個同學的關注，才能將注意力真正集中到學習信息技術上來，學習才能深入，學習興趣才能真正建立且能持久。
5 課堂學習過程評價系統的應用保留學習痕跡，為后續教學提供內容選擇的依據
小學數學課堂教學過程范文6
【關鍵詞】新課程改革；小學；數學課堂教學；生活情境化教學
一、小學數學課堂生活情境化教學意義
（一）小學數學課堂生活情境化教學適合直觀性教學原則
所謂“直觀性教學原則”是指，我們的教學活動要能夠從學生實際經驗出發，通過呈現相對具體、客觀、鮮明的教學材料，從而引起學生注意，進而改變其認知結構，促進知識與經驗的積累。小學數學課堂情境化教學可以使小學生在數學學習過程之中，能夠感覺到數學與生活聯系緊密，而非繁雜枯燥的學生。兒童發展心理學相關研究成果表明，小學生認知發展正處于發展的關鍵時期，此時期學生對那些邏輯性較強的學科學習時往往相對困難。如果能夠通過構建學生生活情境相類似的環境，則更加有利于學生知識與能力的把握。小學數學課堂生活情境化教學即是如此。
（二）小學數學課堂生活情境化教學有利于將抽象數學形象化
從《小學數學課程標準》規定“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！奔矗覀兊男W數學教學活動不能夠單純的從成人角度進行教學，而是應當從學生的認知發展來進行深入研究。筆者在實際數學教學之中，曾做過類似實驗。即第一組單純陳述數字字母的概念入手，第二組，采用生活情境化教學手段，進行生活化教學。兩組學生雖然最終均達到了教學目標，但是，第一實驗組卻表現較為疲憊。究其原因，我們可以發現小學數學課堂生活情境化教學有利于將那些抽象的數學概念形象化，更適合學生思維發展。
（三）小學數學課堂生活情境化教學有利于學生理論與實踐的統一
學生學習數學知識與技能的最終目標是運用于實際生活之中，而非單純的數字理解與把握。新課程改革要求小學生能夠對小學數學基本知識較為扎實把握基礎上具有實際運用的能力。小學數學課堂生活情境化教學有利于學生將所掌握的數學基本知識進行快速轉化，通過外顯行為表現出來，進而使教師更為直觀觀察到學生小學數學基本知識與基本技能的把握程度。進而進行有針對的指導與幫助。長期的及時性反饋使得學生能夠將小學數學知識把握與生活實踐相統一。與傳統數學課堂教學沉悶的氛圍相比，在小學數學課堂之中引入生活情境可以更好的促進學生學習主觀能動性的發揮。
二、新課程改革下我國小學數學課堂生活情境化教學基本要求
（一）小學數學課堂生活情境絕對化
目前，伴隨著新課程改革教育理念與教學實踐的順利進行，小學數學課堂生活情境化教學作為提升小學數學課堂教學實效性的重要方式逐漸受到教育者與學習者的廣泛關注。但是，在實際教學實踐過程之中產生的諸多問題不得不受到人們的關注。例小學數學課堂生活情境絕對化即是一重要問題。小學數學課堂生活情境化所指“構建的教學生活情境與班級中學生的大多數生活相同?！奔次覀兯鶆撛O小學數學課堂生活情境應當與學生實際相統一，而非教師的“一廂情愿”。只有構建與小學生生活相類似的教學環境，才能夠真正的使小學生在數學學習過程之中，真正將所學數學知識與技能達到無礙運用。
（二）小學數學課堂生活情境中應當依“跳一跳摘桃子”原則構建
與具體生活情境構建不同，小學數學課堂教學中類似生活情境的構建其目的在于使學生能夠合理把握小學數學基本知識與基本技能。但是，需要注意的是，目前我國小學數學課堂生活情境構建過程之中，往往陷入枯燥無味的境地。例如，部分小學教師在小學數學課堂生活情境構建時，對于小學生身心發展了解不足，導致針對不同年齡運用同樣生活情境，這直接導致了部分小學生認為教師所創設的數學情景過于簡單，進而失去數學學習能動性與積極性。筆者認為小學數學課堂生活情境構建應當依“跳一跳摘桃子”原則進行構建。即生活情境教學應當基于小學生生活情境，但應當高于普通生活情境的基本要求。例如，在日常生活之中，由于小學生認知發展特征以及成長經歷不同，使得涉及到小學數學基本知識與基本技能時容易被小學生所忽略。這就使得我們的小學數學教師要能夠將這些無序的數學知識進行分層次，有意識、有目的的呈現出小學數學基本知識，并且根據小學生實際經驗進行劃分，依“跳一跳摘桃子”原則進行生活情趣構建，這樣才能夠達到較好的數學教學效果。
（三）構建和諧師生關系
新課程改革要求教師與學生之間形成良好的師生關系，進而能夠促成教師與學生之間良性互動。構建和諧師生關系，對于小學數學課堂生活情境的構建起著至關重要的作用。在各級各類教育教學活動之中，師生關系的好壞往往直接影響其教學成敗。與學生日常生活情境相比，教師所創設的日常生活情境之中，小學數學教師占有著重要地位。同時，需要注意的是，由于教師榜樣作用對于小學生課堂教學，甚至一生均具有著重要影響，作為小學數學教育工作者，要能夠堅持將數學基本知識與基本技能傳授與德育相結合，使學生在學習活動之中、和諧師生關系影響下，達到全面素質的提升。
綜上所述，加強對新課程改革影響下我國小學數學課堂生活情境化教學具有重要意義，但是，要想真正達到情境化教學所達到的實際效果，還需要從教育者、學習者等各方面進行細致分析。這樣才能夠更好提升我國小學數學課堂教學實效性。
【參考文獻】
[1]張婷.小學數學課堂教學生活化的有效教學策略[J].中國科教創新導刊，2011，（18）.
