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即興演講的基本技巧范文1
前不久全省農機系統機電學校成功舉辦了“四項技能（電工、鉗工、計算機、即興演講）比賽”，我有幸成為此次即興演講比賽的栽判長和我校參賽選手的訓練指導老師，參加了此次活動。我校兩名選手在即興演講比賽中成績顯著，分別榮獲一等獎和二等獎，為我校爭得了榮譽。我想就此談談關于即興演講的訓練與指導。
一.吃透大范圍，找準小標題。
此次演講比賽的題目范圍是“市場經濟與中專生的人生觀、擇業觀”。要求演講者從中專生的校風、學風和擇業觀三個方面進行準備，臨時抽簽得題。臨時抽簽得題就必須扣住所抽題目講，所講題目明確地對演講范圍或主題作出限制，而所抽題目的指定內容并不一定是演講者非常熟悉和深有感受的，因此難度較大。再者這種即興演講受現場氣氛和聽眾對象的制約較小，且一般不能從現場情況出發，而主要是所抽題目的制約，所以演講的關鍵是審題和迅速組材。我對大范圍進行了分析，把內容范圍縮小為中專生的校風、學風和擇業觀三個方面進行組材。有了題目范圍，審題是第一步，審題出了偏差，整個演講就會因不合要求而砸鍋，我把這三方面又進行了分析，找出可能有的小標題，讓學生準備時心中有數。
結果，比賽時我校第一位選手鐘麗抽的題目是《讓青春無悔》，她靈活運用“是金子在哪里都閃光”里的典型事例，贊揚兩位中專生在市場經濟形勢下找準自己的位置，自強不息做出顯著成績的事跡，加上她富有感染力的開頭和響亮的結尾博得了場上的陣陣掌聲并榮獲一等獎。另一位選手李平抽的題目是《家人的匯款單》，這個題目也就是我們準備的高消費的內容，他在演講時講述了一位母親在給兒子的匯款單上寫下了《鋤禾》這首詩，終于感動了兒子的事例，扣住了題目，材料也充分，效果較好。
二.變無備為有備，發揮高水平。
“臺上一分鐘，臺下十年功?！边@說明即興演講的成功與否是平時日積月累的結果，需要付出努力和汗水。我們吃透題目后立即投入到緊張的訓練與準備之中。根據以往的經驗，我把此次訓練分為兩個階段：
第一階段（大約二十天）：查資料、準備稿子，迎接初選。這一階段根據演講學社的推薦和教師的初審確定了六名候選人，這六名同學都是歷次演講比賽的佼佼者，基本功和演講技巧都比較好。他們首先的任務就是查資料，每個方面都要準備充足的典型事例，要有鮮明的觀點，然后設計好開頭和結尾。這其間我和另一位語文教師負責幫助學生查資料，修改演講稿，進行演講技巧的輔導。在十月初進行了一次初選，此次比賽每人抽兩次簽，講兩次，選出普通話過硬，思維敏捷，語言組織能力較好的兩名同學，然后把這六位同學收集的資料統一起來，精選出有用的供參考，準備好演講稿。
第二階段（最后15天）：集中訓練，個別指導，力爭發揮高水平。俗話說，熟能生巧。演講者必須對所準備的資料胸有成竹，才能臨場鎮定自若。在這一階段我們讓這兩名同學到各班進行巡回演講，每次講完都要求聽眾提出問題，讓演講者回答鍛煉他們隨機應變的能力和對資料的熟悉程度，訓練心理素質，糾正錯誤語音，進行態勢語言的指導。臨近賽期，兩位選手變無備為有備，比賽結果果然不負眾望。
在日常工作、學習和各種社會活動中，一個人正正規規地寫好演講稿然后登臺面對廣大聽眾演講的時候并不多，但即興演講卻幾乎每時每刻都有可能，這是一種最普通而又最高級最簡單而又最困難的演講方式，人人都需要掌握的說話藝術。作為教師要有責任和義務做好即興演講的指導工作。
即興演講的基本技巧范文2
2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”，并頒發了《大學英語課程教學要求》。新的教學要求強調培養學生的英語綜合應用能力和專業英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達能力的要求是“在學習過程中用英語交流，能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，并就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，能清楚表達個人意見、情感、觀點等”。教學改革實踐的6年中，廣大師生越來越關注口語表達能力和跨文化交際能力，各種相關研究也成為熱點。但是，在注重英語發音和交際能力的同時，新的問題出現了，學生口語表達往往內容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學模式來培養學生運用邏輯思維和創造性思維，提高學生的辯證思維能力和口語表達能力，使之言之有物。20世紀90年代開始，我國的學者和教師開始關注英語演講和教學的關系。很多學者認為把英語演講引入大學英語教學課堂教學是一種創新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學活動的目的并不是把每個同學都培養成演講家，而是以演講的方式發展學生的外語學習和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達復雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學生的聽說思辨能力就是一種新型教學方式的積極探索。
一、將演講引入英文電影賞析課的意義
演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續性發言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維的培養，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區真實的生活環境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創造英語思維和交流環境，激發學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。
把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現的某一主題或文化現象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統、有結構地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調;通過設計自己的演講稿，學生可以培養思辨能力和邏輯能力;通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態，而學會主動搜索和電影相關的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。
二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式
將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環境和內心體驗的感悟，學會歸納經驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。
英文電影賞析課中的常規訓練以學生自由討論、定題演講和即興演講訓練為主，以提高學生的有效交際能力為目標。如英文電影觀賞完后，教師鼓勵學生從各個角度進行思考并進行恰當的指導，學生經過自由討論能活躍思路，迸發出思想火花。有效交際能力是指學生能利用口頭語言表達自己的思想、觀點的能力，其突出表現是能就某一問題獨立思考和分析，并言之有理有據。在課堂上進行演講練習及相互反饋，還可以增強學生的自信心，并不斷練習所學過的演講技巧。針對學生語言運用能力較差，缺乏思辨能力和學習英語自信的情況，可以在英文電影賞析課上組織定題演講，使學生能夠就特定主題發表觀點。演講主題可以是電影中所探討的社會問題，也可以是電影中涉及的文化現象或歷史事件。比如，看完電影《辛德勒的名單》后，以“人文主義”為主題進行定題演講;再如，看完電影《珍珠港》后，以“第二次世界大戰”或者“珍珠港事件”為主題進行定題演講。學生寫好演講稿后首先在小組內部交流討論，然后在全班進行演講。進行定題演講的目的是要鍛煉語言表達能力，熟悉演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。在學生基本克服羞怯心理，初步掌握演講技巧的基礎上，教師可以在觀看英文電影后在課上組織即興演講，讓學生就和電影相關的話題或問題進行即興演講和評論。教師可以根據電影內容設計演講題目，學生在10分鐘內準備2分鐘的演講。比如，看完電影《死亡詩社》后，可以讓學生就“珍惜時光”這個主題進行即興演講;再如，看完電影《城市之光》之后，讓學生以“我心中的光”為主題進行即興演講。進行即興演講練習的目的是要培養語言組織能力和邏輯思維能力。#p#分頁標題#e#
英文電影賞析課中的演講技巧訓練旨在鞏固和加強常規訓練內容。導致演講失敗的一個重要原因是由于缺乏經驗和技巧。通過英文電影觀賞，可以幫助學生掌握如何熟記臺詞，有效表達，呼應觀眾。但僅有模仿是不夠的，一定要掌握一些演講技巧，如材料收集與講稿撰寫的技巧、演講的心理準備與回答問題的技巧等。在眾人面前講話緊張是人皆有之的“怯場”現象，但通過訓練掌握一定的技巧可以使學生學會控制情緒，并能把緊張情緒轉化為積極因素以確保演講成功。此外，英語演講還要特別注意英語語言文化和習慣，包括句子結構、句子語調和語速;還有肢體語言的靈活運用，包括眼神、手勢、表情等。要求學生盡量做到將真情實感投入到演講過程中，使演講更具感染力和說服力。演講是一門藝術，學生在準確、流暢表達的個人觀點的同時，也要讓聽眾感受到語言外在的力量和內在的思辨魅力。
英文電影賞析課中測試與訓練相結合，是指要積極倡導學生之間的“互學、互練、互考”等強化訓練方式。一方面給學生提供課堂練習機會，鼓勵他們獨立思考、分析、創新，另一方面通過測試與考評給予學生一定的壓力。教師可以運用現代教輔設備協助進行測試。比如，教師可以使用攝像設備將學生的聲音和形象記錄下來，讓學生的演講出現在屏幕上，請全班學生一同評論，客觀地分析演講的優點和不足。這種方法也有助于學生更全面地了解自己目前的英語演講水平。演講是一種較高級的交際活動，對語言的流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性、論據的充分性都有一定的要求。利用英文電影賞析進行測試可以提高學生的自覺性和主動性，使學生的演講技巧及臨場發揮各方面通過一定階段的訓練逐漸規范化，學生個人的演講潛力也能得到充分發掘。
即興演講的基本技巧范文3
隨著現代社會人際交往的日益加強和深入，口才這一被譽為與原子彈、美元或電腦同等重要的“現代戰略武器”，其傳導溝通、交際協調功能愈益顯著。能說會道，被認為是一個人能力的重要體現和成功的基本素質。因此，注重說話能力訓練，增強學生口頭表達能力，已經成為語文教學同仁的共識。目前，語文課堂教學培養學生說話能力的方法很多，主要有朗讀背誦、以問促說、課堂討論、口頭作文、情景劇、辯論賽、課前演講等。就說話訓練的這一目的來說，其中課前演講憑借其自身的特點成為最有效的方法，應該成為學生說話訓練的主渠道。
一、課前演講的現狀
（一）因“不愿意”而被忽視。一方面是學生不愿意說。從小學到中學，隨著年齡的增大，學生在課堂上喜歡主動表達的越來越少。他們怕說錯后尷尬甚至被嘲笑，怕受到老師的批評，還有的錯誤地認為：只要我考試成績出眾便行，無所謂當眾表達。這樣的心理導致學生不愿意上臺演講，而教師為了不“為難”學生，干脆就不開展課前演講活動。另一方面是老師不愿意花時間讓學生說。受應試教育思想的影響，教師更關注的是正常教學任務的完成。他們認為，課前演講會減少正常教學時間，對學生的分數提高沒有好處，因此省略了課前演講環節。
（二）因組織粗糙而流于形式。許多教師也重視學生的說話訓練，特地安排課前演講，給學生提供說話訓練的機會。但在具體的組織上比較粗糙，往往簡單地認為，只要讓學生上講臺說了，就達到了訓練的目的。由于老師沒有明確的要求和具體的引導，學生不知道應該怎么準備，該注意什么，大多只是為了完成任務，隨便應付。內容的選擇和語言的表達都很隨意，有的甚至講個笑話或腦筋急轉彎就了事了。這樣的課前演講純粹流于形式，與“說話”的要求相差甚遠，起不到真正訓練的效果。
二、課前演講的獨特作用
（一）針對性。除了課前演講，訓練學生說話能力的方法很多。比如上課回答問題和討論問題，但學生回答或討論問題，是圍繞教學內容展開的，是為教學服務的，老師和學生關注的是回答或討論的內容，很少去關注學生說的形式，所以不太會去討論評價說的本身怎么樣。這樣的說話訓練不是為說話本身設計的，因此缺乏訓練的針對性。而課前演講是專門為說話訓練而設的，師生關注的焦點完全是說話本身，從準備、演講、點評到反思都是圍繞說話展開的，針對性自然強。
（二）計劃性。課堂上的回答問題、討論問題既然是為教學服務的，那么根據教學內容、教學時間的不同，老師會隨時改變學生說的時間和說的方式，甚至可以直接取消學生說的環節。也就是說，這樣的說話訓練，可有可無，可多可少，是可以隨便改變的，對說話訓練是根本沒有計劃的。課前演講卻不同，它以固定的形式，保證了學生說話訓練的時間。教師可以根據學生所處的階段和實際能力進行系統安排，循序漸進。
（三）延續性。語文課堂上也可以專門開展口頭作文、辯論賽、情景劇等活動訓練學生的說話能力。從單次活動而言，效果也是不錯的。但這些活動準備時間長、花費的精力多，受教學進度的限制，老師不可能經常開展。而課前演講剛好相反，學生準備容易，耗時短，每天可以堅持開展。眾所周知，說話能力的增強，不是一朝一夕的事，必須細水長流，長期堅持，才能出實效，課前演講恰恰是每天能堅持做好的說話訓練。
三、課前演講的有效組織
要切實發揮課前演講在培養學生說話能力上的作用，科學有效地組織是關鍵。應該像組織其它教學活動一樣，根據學生的實際情況，有目的、有計劃地開展課前演講活動。
（一）打好頭陣，激發興趣。學生對當眾演講普遍是緊張畏懼的，教師首先要幫助學生克服這種心理障礙。在學生的第一次課前演講前，教師要進行“一對一”個體輔導，在演講的基本要求、具體技巧、心理調節等方面給予耐心地指導，要求學生精心準備演講內容，必要時，還要讓學生在老師面前試講。這樣有備而戰，保證其第一次的演講是精彩的、成功的。在學生課前演講后，教師的點評要多鼓勵，放大其演講的亮點，讓學生感受到同學和老師的認可，從而增強自信，激發興趣。
（二）明確要求，有的放矢。課前演講既然是為說話訓練而設定的，就要讓學生清楚演講的基本要求、技巧，讓學生在演講時有意識地注意這些要求，比如說話的條理性、語速、語調、咬字、表情等。教師在點評時，要結合說話的要求分析其得失，讓學生明白自己演講的得失以及如何改進。同時，教師指導其他學生點評時針對性要強，要圍繞具體說話要求展開，不能只停留在“好或不好”“生動或不生動”等膚淺的點評上。通過學生演講，師生點評，學生可以互相借鑒，彼此學習，共同提高。
（三）循序漸進，逐步提升。課前演講要隨著學生說話水平的提高而提高要求，大致可分三個階段進行。
第一階段演講的內容要求以自選為主。這一階段學生剛剛開始當眾說話，以增強自信，激發興趣，初步掌握說話技巧為主。說話的內容應是學生熟悉的或喜歡的，以自我介紹、講述現成的故事、寓言為主，保證人人有話講，人人樂意講，人人容易講。在打響“第一炮”，體驗到成功感后，學生的積極性會逐漸高漲起來，緊張和畏懼的心理障礙逐漸得到消除。這樣，學生在輕松愉悅的氛圍中鍛煉了說話能力。
第二階段演講的內容要求以自編為主。為了準備好這一階段的內容，學生必須在學校、家庭或社會上仔細觀察、深入思考、反復篩選，精心組織，選出新鮮、有趣而有意義的內容說給同學和老師聽。選出的內容完全由說話人自己加工、整編、編排、組織。學生在確定要講的內容后，還要具體安排結構，排列順序，組織語言，研究如何說得更生動，更巧妙，更有吸引力。有的內容，不但要敘述情況，還要說明問題，闡述道理，這樣就可以鍛煉學生運用多種表達方式，說出豐富復雜內容的能力。
第三階段要求即興演講。為了鍛煉學生機智敏捷的說話能力，課前演講進入到現場出題，即興說話的階段。做法是由老師或同學提出與同學生活范圍有關的問題，用“點將法”或自己舉手的辦法，略作思考，當場迅速回答。如，老師提出一個問題：哪位同學愿意把自己練習說話的做法和體會講給大家聽聽？幾個同學一起舉手，爭相發言。又如，一個同學提問說：“王某是個足球迷，請他預測一下即將舉行的世界杯賽的前景如何？”這是一個很多同學都感興趣的話題，王某講得生動活潑、有理有據，聽的人熱情高漲、興味十足。這樣，演講由演練進入實戰，可以最有效地訓練學生說話。
即興演講的基本技巧范文4
關鍵詞：口頭表達能力 課前小演講 必要性
現代語文教學理論也認為：語文教學不能只單純地傳授語文知識，應著眼于語文素養――聽、說、讀、寫四種能力的培養。課前演講作為語文教學的輔助手段，被大量地運用在課堂之中，在一定程度上確實提高了學生的口頭表達能力。然而在實施過程中，卻存在形式單一、過程隨意、目標孤立、熱鬧有余，收獲卻不大的現象，如何提高課前演講的有效性，筆者經過三年的有效實踐和不斷創新，不僅提高了學生的表達能力，豐富了學生的知識面，也通過這三分鐘，讓學生愛上了語文課，取得了顯著的教學成效?，F就這幾年的探索，初探一下開展課前小演講的有效性。
課前小演講即每節課課前用三到五分鐘的時間，通過演講的形式發現語文、學習語文、探索語文教學的新途徑，以達到提高學生語文能力，鍛煉膽魄，增長知識，發展健康個性，形成健全人格的目的，探索一種教師樂教、學生樂學的切實可行、行之有效的教學方法。[2]那么，如何才能保證課前小演講實施的有效性呢？
一、循序漸進，有條不紊地開展課前小演講
本人按學生的年齡特點、心理特征、發展水平分年級制定了三年的演講計劃。
七年級：自由演講訓練
學生剛邁進中學的校園，面對陌生的環境，陌生的同學，面對科目的增多難免有緊張，不知所措與羞澀之感，加之心智也尚未成熟，所以課前演講只要求學生能站在講臺上，流利地演講。形式上以自由演講為主，讓學生自由選擇感興趣的話題進行演講，可讓學生進行自我介紹，增進同學之間的了解；或是講述典故、成語故事等，內容上在保證宣揚正能量，弘揚積極樂觀情緒的基礎上不加以限制。讓學生的自主性和創造力得到最大限度的發揮。同時，在這一時期允許學生帶稿上臺，目的就在于讓學生敢于走上講臺，敢于表現自己。但不能任由學生低頭念稿，敷衍了事。
八年級：鑒賞與品評訓練
經過一年的訓練，學生此時已能落落大方地站在講臺上，不畏懼，不怯場。在演講的要求上，就應有所提升，要求每一位學生不僅做到有話可說，還得會說，能說，敢說。因此這一時期的演講以鑒賞和品評訓練為主。鑒賞可以是名言警句鑒賞，可以古詩文鑒賞，或是美文鑒賞。品評可評時事熱點，也可就精彩片斷進行賞析。學生可根據自己的實際情況選擇帶稿或是脫稿，稿子須是自己整理而成的框架或是簡略提綱。實踐證明，這樣既保證了演講的質量，無形中也提高了學生的語言歸納和概括能力。
九年級：鏈接中考訓練
面對繁重的學習任務，畢業班的課前演講可采用與中考考點相鏈接，既是演講活動，又可備戰中考，一舉兩得。形式上要求學生做到完全脫稿。在內容上，可讓學生選擇一些名言警句或是名人驛事進行講述，在提高口語表達能力的同時，也積累了豐富的寫作素材?；蚴峭扑]優秀中考作文，點評習作中的亮點，學習他人之長，提高中考的寫作能力。
二、形式多樣，靈活多變地開展課前小演講
1.自由式：每天按號數安排一名學生進行演講，內容自由選擇，學生提前一天準備好演講稿，教師提前進行審閱及修改。
2.話題式：由教師確定一個核心話題（如“誠信”“感恩”“寬容”等話題），讓三兩個學生圍繞這一話題自由展開辯論，“仁者見仁，智者見智”，要求學生能做到自圓其說，觀點鮮明。
3.辯論式：圍繞社會熱點（如見義勇為，你認同嗎？），讓學生自由選材，組稿，并分組進行辯論。教師提前一周做好布置工作，并進行有效地評價。鍛煉學生口才的同時，學生的邏輯思維能力，明辨是非的能力也得到了相應的提升。
4.鑒賞式：教師可結合教材中的經典文章，或是經典文章中的精彩語段，讓學生從不同的角度進行多方位的鑒賞，培養學生的審美能力。
5.即興式：讓學生即興選擇演講內容，天南地北地講述，既調節了課堂氣氛，也使演講更加豐富多彩，引人入勝。
三、勤于總結，鼓勵贊賞地開展課前小演講
教師可在演講活動前下發評價標準（僅作參考）主要從演講內容、演講技巧、演講效果、時間掌握及脫稿要求五部分對演講選手進行評分。滿分為100分。
借助此標準，讓學生基本了解一次成功的演講須具備哪些綜合的要素。在每次演講后
教師應指導學生對照此表客觀地對每一個演講者進行評分或點評。中學生自尊心強，渴望受到鼓勵，贊賞式的評價可以起到畫龍點睛的良好作用。教師適時進行啟發引導，鼓勵學生多用贊賞的眼光及語言去點評，發現每一個學生演講中的亮點，或是精彩的題目，或是流暢的語言表達，或是愉悅的演講氣氛，都要給予充分的肯定和評價。學生的自信心得到肯定，必將在以后的演講中把閃光點發揚光大，不斷地突破自己，超越自己，口頭表達能力得到最大限度地提升。
“課前三分鐘，語文十年功”“不積小流，無以成江河；不積跬步，無以至千里”，只要每位語文教師充分利用好每天課前的小演講，日積月累，就一定能夠激活沉悶的語文課堂，拓寬學生的知識面，提高學生的口頭表達能力。當然，除開展課前三分鐘演講外，語文教師還可通過課堂上誦讀，課后開展繞口令比賽，加強口頭復述訓練，舉行“記者招待會”，倡導口頭作文等形式多樣的活動來提高初中生的口頭表達能力。
語文有多彩的語言，綿綿的情思，深邃的哲理，豐厚的人文，[3]有效地開展及利用課前三分鐘演講活動，用語言藝術將學生帶入語文的世界，相信，只需3分鐘，一定能讓您的學生愛上語文課！愛上語文！
參考文獻
[1]《語文課程新標準》第4頁總目標之第6條及第9條
即興演講的基本技巧范文5
關鍵詞 中職學生 口語交際能力 途徑
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
聯合國教科文組織指出：“21世紀人才必須具備三大素質：學會生存，學會學習、學會交際?！敝械嚷殬I學校為社會輸送的是技術實用型人才，更多注重的是應用能力的培養。對中職學生來說，口語交際能力在其日后就業和未來發展中起著重要的作用。培養中職學生良好的口語交際能力是時代賦予職業教育的重要任務，也是現代社會對中職語文教學的一項基本要求。那么如何在中職語文教學中培養和提高學生的口語交際能力呢？筆者在實踐中做了如下的探索：
1 改變觀念，充分認識口語交際的重要性
長期以來，語文教學普遍存在著重視書面閱讀、寫作能力的培養，忽視口語交際能力培養的現象，一些教師甚至認為學生的口語交際能力會在人與人的日常交往中自然習得，無需進行專門的訓練。學生從跨入學校大門開始，無論是單元測試還是期末考試以至高考大都采用筆試來評價學生的語文水平，學生對口語交際也不以為然，長此以往他們的口語能力普遍偏弱，在交流中往往詞不達意，聲音弱小，條理不清，在公眾場合說話更是陷入困境：神態慌亂，手足無措，言語支吾。教師要想提高學生口語交際能力，不僅自身要改變觀念，而且還要十分注重提高學生對口語交際意義的認識。在社會生活中，口語交際歷來有著舉足輕重的作用，所謂“三寸不爛之舌勝于百萬雄師”、“一言九鼎”、“聽君一席話，勝讀十年書”等古話就形象深刻地說明了這一點?？谡Z交際對于畢業就走向就業的中職學生來說，顯得尤為重要。以高效率、高信息化和高社交化為特征的現代社會，對口語交際提出了更高的要求。據一份對杭州市52家服裝品牌企業調查結果顯示——企業非常重視中職畢業生的“溝通、協調能力”，視為就業最重要的四大素質之一；可遺憾的是，同時企業也認為當前進入企業的中職畢業生還是欠缺“溝通、協調能力”。所以我們培養的中職學生只有具備較強的口語交際能力，才能適應時展與企業的需要。教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉，當學生感到口語交際訓練是生活的需要，未來工作的需要時，這種“內驅力”就會把參與訓練的積極性大大地調動起來。學生將由“要我學”變為“我要學”。
2 強化訓練，有效提高學生的口語交際能力
2.1 訓練在課前，培養學生敢于說
中職學生是個比較特殊的學習群體，他們文化基礎較差，又處于青春期，羞于或畏于在公眾場合說話。針對學生的這種情況，教師要有意識先鍛煉每一位學生開口說話的膽量與勇氣，充分利用好每節課課前三分鐘演講，設計一個循序漸進、由易到難呈螺旋式上升的口語訓練體系。每節課由一名學生上臺演講，演講的方式先由自由式到命題式再到即興式。在自由式階段可從簡單的自我介紹、講一則小故事或是談身邊的趣聞開始。這一階段不在于學生要說得多好，關鍵在于讓學生人人參與，敢于開口，教師也要有足夠的耐心幫助學生樹立信心。當學生經過幾輪練習，對每課一說的訓練不再畏懼后，便可進入第二階段的命題式演講訓練。學生演講的題目由學科代表，各小組長，學習委員等組成“命題小組”擬定。由于學生之間的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，又給予演講的學生事先充分準備，所以大都能扣題展開說。這時，教師要乘勢提出要求，不能囿于有話說，而且還要逐步做到言之有序、言之有情、言之有理。經過前兩階段的訓練，學生對開口說話產生了一定興趣，教師可讓學生進入第三階段的即興式演講訓練。即興演講是最高能力層級的演講。演講者需在短時間內迅速做出反應，選擇恰當的材料，組織生動的語言。所以第三階段應是訓練的重點階段。剛開始時，教師可先鼓勵那些敢于挑戰的學生嘗試，然后再逐漸把面鋪開。為降低難度，教師盡量選擇學生感興趣的話題或是社會上的熱點問題，激發學生說話的欲望，通過多次反復訓練最終達到能夠迅速地活躍思維和遣詞造句的目標。
2.2 訓練在課中，培養學生勤于說
2.2.1 緊扣教材，授之“說”的技巧
現行使用的中職語文教材十分重視口語交際能力的訓練，在基礎模塊部分每單元都安排口語交際專題訓練，這些內容從各個角度設計內容，有針對性地設計訓練重點，教師應圍繞每一次的口語交際主題，認真領會教學的要求，遵循口語交際教學階段性、生活性、參與性、綜合性、廣泛性的原則，根據教學目標充分利用教材提供的資料開展教學活動，并借助計算機、互聯網等現代教育技術的優勢，合理應用PPT課件、錄音、錄像等多種媒體組合開展教學。如在進行“應聘”口語交際訓練時，可以通過觀看—評價—講解—模擬的形式打破教師單一的說教，重在引導學生在學中練、練中學。課堂上教師先不做過多的理論分析，而是組織學生收看《職來職往》、《非你莫屬》等求職節目視頻或錄像，讓學生對那些求職者做出評價，分析成功或失敗的原因，在學生獲得感性認識后教師再結合案例深入淺出講授應聘過程應注意的事項等，最后讓學生分別充當招聘和應聘角色進行模擬演練。在口語交際模塊訓練中，教師只有做到理論與實踐相結合、講授與訓練相結合、示范與互動相結合、案例與實用相結合，才能使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。
2.2.2 緊扣文本，創設“說”的機會
（1）感知文本 ——讀課文、敘情節。朗讀，是口、眼、耳、腦等多種器官協調活動的過程，更是培養學生口語交際的重要手段。被選入教材的篇章大部分都是文質兼美語言規范的文章，在閱讀教學的整體感知環節中，教師可采取讓學生個別讀、分角色讀、比賽讀等多種形式朗讀課文，要求學生逐步從讀正確（不錯字、不多字、不少字）到把握好停頓、節奏、語速，再到聲情并茂、字正腔圓。讀后教師要留有時間讀評，可學生自評、互評、教師評等方式強化學生的朗讀技巧，掌握朗讀要領，在反復的訓練中，學生可以豐富詞匯，增強語感，學會多種句式，進而把課文的語言變成自己的語言，形成流暢的、用詞精煉、準確的說話習慣。
（2）研讀文本——評內容，談感受。教學過程是學生與學生、教師與學生之間思想、意見、看法等交流的過程，也是師生進行心與心的對話的過程。這里的對話，不僅是一種教學方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。文本不再是學生必須接受的對象和內容，它作為學生發展的“中介”，成為師生進行對話的“話題”。 在新課程背景下，教師應更新理念，不再視學生為被動的接受者，忽視學生在教學過程中的體驗和感悟，而是要鼓勵學生深入文本，“體驗”其中的思想、感情，“言說”自己的感受，通過學生表達個性化的創見等形式達到說話訓練的目的。如，在學習《雷雨》一課時，周樸園性格的分析是本課的重難點，教師不做任何的暗示，讓學生自主閱讀后說說對周樸園的認識和看法，或組織學生圍繞“周樸園真愛魯侍萍嗎？”這一話題展開熱烈的討論。由于學生受生活閱歷的局限及對課文背景缺乏了解，對周樸園的認識會出現片面甚至極端的看法，但教師仍要鼓勵學生大膽言說自己獨特的閱讀感受，自由地談論提出的“內容”，在沒有權威，沒有偏見交流中，讓學生認識到周樸園性格的復雜性。這樣，課堂上學生們通過暢所欲言，大膽說出自己對課文的認識，他們的口語表達能力會在“言說”中無形得到提高。
（3）延伸文本——創情景，練表達?？谡Z交際是現實生活的需要，必須在一定的活動情境中進行。教師應將課文內容拓展延伸與學生生活閱歷相結合，創設貼近學生生活的情境，讓學生在生活中學習語言，在交流中學習說話。如《敬業與樂業》是對學生進行職業道德啟蒙教育的課文，可讓學生談談對于將來所從事工作的態度，還可讓學生說說：假如你是公司領導，如何勸說那些在工作中百無聊賴或是滿腹牢騷的員工使他們愛崗敬業呢？另外學生專業特點不同，需要掌握的技能也是不同的。為了讓學生在未來的工作崗位上做到得心應手，教師在延伸文本環節還需要結合學生專業設計一些針對性強的崗位情景進行訓練指導，如學習《景泰藍的制作》一課，在學生理清脈絡，掌握說明方法的基礎上可讓旅游專業的學生模仿解說員介紹景泰藍及它的制作工藝，或讓市場營銷專業學生嘗試即興推銷景泰藍等等，讓學生逐漸習得日常生活和職業崗位中需要的口語交際能力。
2.3 訓練在課后，培養學生善于說
口語交際是一種雙向互動式的動態語言實踐活動，雖然課堂教學是學生口語交際能力的培養主渠道。但這還不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。一是在校內組織開展全校性的演講比賽、辯論賽、讀書會等活動，又可在第二課堂活動中設計一些口語交際的情境，如模擬人物采訪，當一次節目主持人等。二是有意識地組織學生走進社會，走進生活，開展社區調查、社區服務、義務宣傳、募捐等口語交際活動。學生通過經常性的操作訓練，可以加速培養并提高學生口語交際能力。
著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是：精于思想，寓于情感，工于表達?！敝新殞W生口語交際能力的培養，不僅是貫徹新大綱精神的需要，同時也是社會發展以及學生個人成長的需要。在教學實踐中，教師不僅要充分發揮老師的主導作用通過課堂教學活動直接進行口語交際的訓練，而且要充分發揮學生的主體作用，有效地利用課余時間讓學生在實踐活動中學以致用，以更好地為中職學生的就業和終身發展服務。
參考文獻
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[2] 鄭濤.中職語文口語交際教學的思考與實踐[J].語言文學研究，2009（9下）.
[3] 朱蓓蕾.中職語文口語交際訓練淺談[J].素質教育，2013.2.
即興演講的基本技巧范文6
關鍵詞：口語交際；寫作能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-273-01
口語交際能力是與識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，是素質教育的重要內容。
具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們的學習、生活奠定基礎。新的《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的總體目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明的進行人際溝通和社會交往?！?/p>
長期以來，在傳統的小學語文教學中一直存在著一個突出的弊端：就是重“文”輕“語”，重“讀寫”而輕“聽說”。忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的功能。這種片面性嚴重影響了小學生口頭語言的發展，使得很多學生不愛說話。特別是農村小學的交際環境相對較差，再加上傳統的教學觀念，滯后的教學方法，薄弱的教學資源都制約了農村小學生口語交際能力的培養?？谡Z交際成了教學的難點。學生的語文素質難以平衡發展。培養和提高口語交際能力，就顯得尤為必要。
隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一。如何運用各種豐富多彩的教學策略去提高學生的日常口語交際能力，實現口語交際的訓練目標？根據多年的教學實踐，下面我從兩個方面來談談農村小學口語交際訓練的有效策略。
一、加強口語交際能力的途徑
在平時的教學中，可以通過以下的方式加強口語交際訓練。
1、講述。讓學生講述身邊發生的事。這些發生在學生身邊的事，學生有話說，樂于說。
新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內容與農村學生的生活實際有距離，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。新的《語文課程標準》指出：口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。只有貼近生活的話題，才可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。因此，我們必須立足生活，著眼農村實際，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。
2、復述。復述課文內容，既鍛煉了學生的能力，又加深了學生對文本的認識。
3、轉述。創設情境，讓學生轉述老師的話，既鍛煉了學生的傾聽，也鍛煉了學生的表達。
口語交際中的傾聽、表達，只有通過雙方互動的方式才能進行。師生之間除構成教與學的雙邊關系外，在教學過程中師生之間、生生之間還會構成交際關系。首先，教師要教會學生“傾聽”。這是口語交際教學的第一步，教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。
4、即興說話。老師根據實際情況，隨時隨地讓學生即興說話，可以鍛煉學生的應變能力。創設情境教給方法，平時開展口語教學時，教師應該根據學生身心發展和思維發展的特點，訓練內容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的口語交際能力。因此，課堂上，教師的指導不是側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發他們表達的欲望，構建一個輕松的表達氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。
5、問題討論。就課文中的有些問題讓學生分組討論，也可以培養學生的口頭表達能力。
6、主題演講。開展主題演講活動，讓學生就某一主題展開辯論。
二、加強口語交際能力的方法
在平時的口語交際訓練過程中，要自始至終的，一貫嚴格地培養學生在與他人交際時的良好習慣，在交際過程中做到以下四點：
1、言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。
2、言之有“物”，即表達時既有具體內容，又簡潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話；