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即興演講的常見技巧范文1
演講，顧名思義。它是演與講的統一體，但它是以講的內容為主的，以演的形式為輔。要做一次成功
的演講，在演講稿寫成之后，最重要的就是必須要把演講詞爛熟于心。
記憶演講詞，一般地說可分為三步。第一步是識讀，即閱讀。大體了解整體與細節，對稿子有個概觀和
微觀，把握題旨，掌握例證闡述的關節，包括引述的事實、名人名言等，其中最有說服力的是準確無誤的數
字。第二步是響讀。朱熹說過，凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。這樣，才能達到
他所說的“逐句玩味”“反復精讀”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。只有如此，演講詞才能從有理有據、
有情有感、有聲有色的響讀中加以體會和記憶。同時，才可設計演講的動作、表情和姿態，琢磨演講詞臨場
情境與聽眾交流的心理和生理反饋。甚而一個字的讀音，一句話的抑揚頓挫，標點的作用，語氣的恰到好處
，也無不在其中。響讀，是演講詞記憶的關鍵之處，也就是“立體記憶”的一個必要的途徑。第三步是情讀
。就是要理解感受演講詞情調，注意適度和真實。特別要作演講時，切忌漫無節制的感情宣泄。缺乏控制的
感情抒發，會令人產生厭惡感；虛偽的感情表演，會喪失聽眾的信任。
當代演講家李燕杰說過，演講，絕不是從記憶移入記憶，把現成的字句移到別人心中，而是要使自己
心中的火與聽眾心中的火并燃。演講詞里有情調，喜怒哀樂應分明。演講即使是闡釋事理，也不應冷漠地板
著面孔說教。對事理的深刻剖析，無疑是百篇演講詞成功的主要標志，應當加深記憶。但如果其中同時能有
真誠激情的適度滲透和確切體會，則不僅能達到以理服人，還必定能以情動人，這種體會，無疑是種特殊的
引發性記憶。
可見，演講詞的記憶，一要用眼睛——閱讀，二要使口舌——響讀，三要動心思——情讀。只有整體
的綜合的全方位的記憶，即“立體記憶”，才能深入人腦，打動人心。這無疑也是演講詞的記憶法。但是，
要記住演講詞，具體還要掌握它的文體特點及思路。
演講詞，一般地說屬于議論范疇。演講詞的論點，也稱觀點，論據也稱材料。沒有觀點，就等于沒有
靈魂，演講要告訴人們的東西，也就不存在了。若無材料，觀點不被證明，也說服不了人。因此，觀點要明
確，材料要記牢，這是不夠的。要記住它，最重要的地方是，把握用材料論據闡述思想觀點的過程，即論證
過程。這個過程是邏輯構成，如果再把它抓住，演講詞的記憶就迎刃而解了。
顯而易見，抓住演講詞的邏輯構成，即演講心態的思想軌跡，也就抓住了記憶的要領。演講詞思想軌
跡基本有兩種，一是基本型，二是變化型。
基本型，按思維路線，通常它表現的思路序列一是提出問題，即觀點（論點）的提出，表示和強調；
二是分析問題，即論證觀點（論點）正確與否。這要用材料——例證加以證明，事實真實可信令人信服；三
是解決問題，即得出結論，印證提出的觀點，明確結論。
變化型，按思維路線，有三種形式：
一是簡化式。即演講詞的三段式。一是序論，相當于基本型提出問題部分；二是本論，相當于基本型分析問
題部分；三是結論，相當于基本型解決問題部分。常見的演講詞，尤其是即興演講，更以此式進行演講為便
。
二是互置式。即基本型解決問題部分將其結論放在開頭，直截了當地把結論告訴聽眾，然后再進好分析問題
和解決問題部分演講。只不過首尾互置達到明顯效果而已。
即興演講的常見技巧范文2
【關鍵詞】初中語文；組織；“先學”
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0159-01
新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講、學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習?！跋葘W后教”是很多名校成功的教學模式，也是被所有成功的語文教學實驗和實踐所證明了的一條原則。對于語文教學顯得尤為重要。早在1922年，在中華教育改進年會的一次演講中談到“國文的教授法”時第一條就指出：“指定分量，由學生自修。講堂上只有討論，不用講解。注入式的教授，自不容于當代的新潮流，教員在講堂上，除了補充和討論以外，實在沒有講解的必要?！钡倪@番話，雖然有矯枉過正之嫌，但他主張先由學生自修，再由教師在課堂上補充和討論的教學順序，卻與現代語文教育思想不謀而合，值得我們深思。那么如何指導學生自主、合作、探究性學習呢？也就是如何組織學生“先學”呢？
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。語文教學同樣需要人的主動性，創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作精神，需要合作生存、合作發展的意識。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成“先學”任務。在分組時盡量使成員在性格，才能傾向，個性特征，學習成績的諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組4人組成。每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個同學的參與積極性。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感覺，積極參與討論。這樣更能幫助學生取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
在明白了“先學”的意義，掌握了“先學”的方法之后，我想大家最著急的莫過于“先學”的內容。也就是“先學”什么的問題了。當然這也是最讓學生手足無措的事了。大部分學生不是不愿學，而是不知學什么。本人就結合多年的教學實踐，談談自己的作法，以供同仁商榷。
現行語文教材基本是按文體分單元編排的，我們不妨按不同文體先教給學生不同的文學常識乃至具體的解決問題的方法、技巧，提出不同的“先學”要求，問題。讓學生有的放矢。“授之以魚不如授之以漁”嗎！
一、記敘文：記敘文閱讀主要集中四個方面：詞語品析、句子品味、段落理解、全文探究
1.整體感知文章內容。通過抓文眼，抓線索，整體把握。
2.理清文章的思路，結構和層次，歸納中心思想。一般格式：（什么時間、什么地點）什么人做什么事。因“象”悟“理”，因“象”悟“情”。
3.揣摩理解關鍵詞句在特定語境中的含義。比如（1）某句話中某個詞換成另一個詞行嗎？為什么？一般是：不行，因為該詞……地寫出了……；（2）一句話中我兩三個詞順序能否調換？為什么？一般是：不能，因為不符合人本的認識規律；該詞與上文一一對應，不能互換。（3）某句話在文中的作用。文首：開篇點題；渲染氣氛；埋下伏筆，設置懸念；為下鋪墊；總領下文。文中：承上啟下。文末：點明中心；深化主題；照應開頭。（4）句子的含義。從修辭，文章結構，主題綜合分析。
4.分析文章的表達方式，表現手法及語言特色。
5.初步賞析文學作品中生動的人物形象。
二、 說明文：說明文閱讀關鍵把握住八個字：對象、方法、條理、語言
1.如何找準說明對象？（1）題目。不少題目都表示說明的對象；（2）首括句。（3）中心句。
2.理清說明順序（1）時間順序（有時間標志）（2）空間順序（有方位標志）（3）邏輯順序。
3.判斷說明方法分析作用。常用的說明方法有舉例子、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、打比方、作詮釋、摹狀貌等。一般都有鮮明的語言特點，判斷一般沒有空難。至于作用，概括為……地說明了（說明對象）的……特征。
4.體會說明文語言的準確性。對說明文語言準確性的分析、表述，至少應具備兩項內容（1）解釋該詞的字面意義，分析它在句子中的具體說明作用。（2）揭示這類詞在說明文中的一般作用。如是否準確，客觀等?？傊?，要將個性和共性結合起來分析，表述。
三、議論文：議論文著重把握好三要素：論點、論據、論證
1.辨析、判斷、提取、歸納論點。標題中找論點；開頭尋找或總結論點；結尾尋找或總結論點；分析論據總結論點；歸納分論點，總結中心論點。
2.分析論據。論據只有事實和理論兩種，事實論據又包括事例和數據，理論論據又包括名言警句、諺語格言以及作者的說理分析。
3.辨析論證方法。掌握議論文常用的論證方法，就能分辨所讀文章采用的論證方法。關鍵是分析其作用，對論點所起的作用，所達到的效果。
四、文言文
1.識記文學常識。作者：包括姓名、字、號、朝代稱譽等；作品：包括篇名、選文、價值、地位等。
2.熟知文中字、詞、句、篇義。首先掌握好重中之重――實詞。尤其是“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”和“詞類活用”等。其次把握常見虛詞。有“之”、“其”、“而”、“以”、“于”等。
3.判斷常見的文言句式。判斷句、省略句、倒裝句、被動句等。