前言：中文期刊網精心挑選了小學教育的內涵范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學教育的內涵范文1
（一）現狀
根據多年來教育統計數據，在1000個全國普通中小學專業教師中，農村教師的比例占到了60%，目前中小學教師的現狀如下：
1. 教師資源配置不均衡，結構性矛盾比較突出。區域和城市分布不均衡；城市超偏出農村部分地區是累缺并存；學科分布不均衡，農村中小學外語、信息技術、音樂、體育、美術教師嚴重缺乏。
2. 年齡結構不合理，年輕教師偏少。
3. 教師素質偏低。主要表現在：教師職業意識淡漠，缺乏先進的教育理念，教育教學能力較差，學習精神淡薄，缺乏研究、探索精神及能力。在農村中小學中，研究、探索精神整體較差，特別是年長的教師在教學過程中拘泥于陳舊的教學方式，不思改革和研究，不探索新的教學理論并用于教學過程。
（二）特征
1. 學歷層次相對偏低。從學歷水平來看，近幾年，全國仍然有大約31萬名中小學教師未達到法定的學歷。
2. 人數、空間布局分散，教學資源缺乏。農村中小學教師大多數分布在各個鄉鎮，邊遠山區，其空間布局上具有較大的分散性。近幾年正準備實施農村中小學合并，正好可以彌補這些缺陷。
3. 工作任務重，工作條件差。目前農村中小學不僅學生負擔比較重，教師的工作量也比較重，由于教師數量不足，老師往往身兼多職。同時承擔多門學科的教學任務。另一方面，農村中小學的教學設施、辦公環境、信息技術相對簡陋，很多中小學的教室、宿舍還是以前的老房子，廁所都沒有，非常不方便。在信息網絡時代的今天，許多農村中小學目前還沒有互聯網，教師不能上網共享其他地區的優質教育資源，不能跟上最新的教學科研信息。
二、農村中小學教師專業發展的內涵
教師專業發展的內涵主要包括專業知識，專業能力和專業情境三個范疇。這里的教師專業發展主要指的是教師個體專業水平的提升，強調在關注教師社會、經濟地位的提高和爭取資源和權力的分配的同時，更關注教師個體的、內在的專業性的提高，關注教師如何形成自己的專業精神、知識、技能，關注教師的專業發展。
綜合前述農村中小學教師的現狀與特點的分析，我們認為農村中小學教師專業發展的內涵在以下方面顯得更為重要：
（一）強化教師職業意識
農村中小學教師專業發展的首要品質是教師要具有強烈的職業意識，不僅把教師當作是謀生的職業，更是自己畢生追求的事業，這是農村中小學教師專業發展的動力。教師們要意識到自己從事的事業是一份神圣的事業，并非是一種簡單的勞動。教師們要用心去關愛學生，去體驗與學生一道成長的喜悅，去感受學生進步與成功帶來的快樂，最終形成教師對職業的認同與忠誠。
（二）吸收先進教育理念，促進教師個體專業化發展
教師個體專業化是指教師個體在整個職業生涯中，不斷學習專業理論知識，進行專業技能訓練以及不斷提升專業素養，促進專業發展。教師專業化過程，即教師由一般的職業人員成長為專業人員的過程。教育理念是教師對教育教學現象認識和理解基礎上形成的比較穩定的關于教育的觀念和理性信念。在教育活動中，老師持有什么樣的教育理念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著教育的性質和狀態。所以，對農村中小學教師來說，一定要盡可能的吸收先進的教育理念，促進教師個體專業化發展。
（三）積極推行課程改革，努力進行科學研究與探索
新課程改革中的農村中小學教師專業發展致力于培養教師的課程意識和課程開發能力，轉變教學觀念，改進教學方式。通過專業發展，教師可以進一步明確自身的角色定位，積極改變傳統的權威和監督者的角色，成為學習者，研究者，實踐者?？茖W研究是農村中小學教師以往比較忽視的一個方面，隨著中小學教育改革的推進，科研能力成了農村中小學教師專業發展的內在需要，是提升自己、促進教學的必備能力之一。因此要大力鼓勵農村中小學教師進行科學研究、教學改革等創新活動。
（四）提高農村中小學教師地位、經濟地位、形成尊師重教的氛圍
目前，城市教師的收入待遇比農村教師的收入待遇高，這也是大量優秀農村中小學教師流出，而年輕教師卻又不想進農村來的主要原因之一。提高社會、經濟地位，形成尊師重教的氛圍是打造一支高素質的農村中小學教師隊伍的最重要的保障之一，這也是農村中小學教師專業發展方面值得關注的內涵之一。
三、農村中小學教師專業發展的策略
教師專業發展是提高農村中小學教師素質的內在要求。在促進農村中小學教師專業發展中，我們可以采取以下一些策略：
（一）大力運用現代信息教育技術
現在是一個互聯網的時代，互聯網的基本特征之一就是進行信息資源共享。首先，針對目前農村中小學教師學歷偏低的狀況，可以鼓勵教師在職攻讀遠程教育本科、專科。其次，要充分利用網上優質的教育資源，如課件、教案、教研成果等。最后，利用教育博客促進教學。通過博客變革傳統的學習模式，學習者可以利用博客及時主動地進行寫和錄，日積月累，豐富知識和發展思維，為以后的反思提供資料，開展反思教學研究。
（二）構建合作型教師文化
合作型教師文化是指教師按照某種合作方式，在互動過程中相互開放、信賴、協助、支持，以達成一定的目標，從而促進教師共同發展的關系式，是促進農村中小學教師專業發展的重要載體。
（三）引入發展性評價
教師評價從目的上可分為傳統性教師評價和發展性教師評價。傳統性評價是面向過去的教師評價制度，難以激發教師工作的主動性和創造性。發展性評價是一種面向教師來說的激勵性評價。評價的是過去，著眼的是未來的發展。發展性評價更加有利于促進農村中小學教師專業的發展。
總之，在互聯網迅速發展和經濟全球化的今天，農村中小學教師一定要與時俱進，吸收先進的教育理念，運用現代信息教育技術，努力促進自身的專業發展，才能在教育改革中立于不敗之地。
小學教育的內涵范文2
傳統的小學語文教育囿于各方面條件的限制，理論研究成果不足，在教育實踐方面長期處于落后狀態。隨著現代教育理念的提出和發展，各學科的研究者努力從自身課程出發，提出自己一套現代化的教育理念。筆者認為，從現代教育理念來看，現代小學語文教育的理念一般包含科學、民主、人本理念。本文將圍繞以上三大現念進行分析，闡述其基本的內涵。
一、科學理念
科學，一般是指對事物的內在聯系和規律的抽象認識。小學語文教育中的科學理念可以理解為：把握小學語文教育的內在聯系，遵循小學語文教育的客觀規律。從以下兩個方面來理解科學理念的具體內涵。
1.小學語文教師教學理念的科學化。小學語文教育是小學語文教師對小學進行語文課程相關內容教學的過程，這個定義首先就凸顯了教師的作用，如果教學過程缺乏教師的參與，那么這種過程就不能叫做教育。所以，教育首先必須強調教師的作用，而教師參與教學過程又是在教學理念的指導之下進行的，如果沒有科學的教育理念的指導，那么教師就很難開展科學的教學，教學的效果就很難稱得上成功。因此，從另一方面來說，要推進科學的小學語文教育必須具有一支在科學教育理念指導下的教師隊伍，只有努力培養教師的科學的語文教育理念，提高教師的科學的語文教學水平，那么小學語文教育才可能進一步實現教學的科學化。
2.小學語文教育手段的科學化。教育手段一般是指教學過程中借助的教學工具，教學手段的科學化實際上就是教學工具的科學化，一般是指教學輔助工具、多媒體設施、圖書館的科學化。教育的科學化不僅僅是指教師隊伍的現代化與觀念的科學化，更離不開科學化的教育手段。教師傳遞知識一般都要借助一定的教學手段和設施，教學手段和設施的現代化、科學化水平在一定程度上影響著教學效果。所以，提倡小學語文教育的科學化，那么小學語文教育手段和設施就得同時實現科學化，比如利用科學的樣板書、多媒體設施等等。
二、民主理念
民主是指主體之間的互相尊重與互動，理性傾聽各方意見，進而達成共識的一種理念。因此民主實際上有兩方面的意思，一是指主體之間的平等，如果沒有平等的主體地位，主體之間就不可能進行平等的對話與交流；二是指包容的心態，也就是說主體之間的交流應該抱著理性的態度，對于不同的意見和觀點應持著包容的心態。在小學語文教育中，民主理念也有兩個層面的內涵，一是教師民主，二是學生民主。所謂教師民主是指學校管理體制對教師的民主，學校管理體制有別于行政體制，所以應該具有更大的民主和自由，學校對教師的管理應本著一種服務的態度而不是命令的態度。所以推進教師民主最關鍵的著力點是學校教育體制的民主化，讓小學語文教師在學校管理之中感受到民主的氣息。所謂學生民主一般上是指課堂上的民主和教學過程中的民主，這種民主存在于教師和學生之間。教師與學生之間并非命令與服從的上下級關系，教師和學生的關系是一種平等的師生關系，教師與學生的主體地位平等，所以教師應該尊重學生的主體地位。在小學語文教學過程中，語文教師應鼓勵學生參與課堂互動，提高學生參與語文教學過程的積極性，在小學語文教學課堂中形成一種具有學生民主的氛圍。
小學教育的內涵范文3
關鍵詞：體育教學 體育教學 教學效果
體育教學方式對于體育教學質量的提升至關重要。但是，現階段人們對于教學方式的認識并不清晰。部分人將教學方法與教學方式混為同一。
教學方式，實際上是教師與學生為了完成共同的教學目標或者教學任務而采取的具體教學途徑與教學手段?，F階段，學校強調要為社會培養德智體全面發展的學生，體育教學也得到了高度的重視。筆者結合自身在技工學校的教學情況，就體育教學方式的內涵及其變革提出幾點意見。
一、體育教學方式的理論解析
方式，實際上是言行所采取具體形式。體育教學方式對學生有重要的影響作用。體育教學方式，是體育教師在教學過程中言行的具體方式，主要包含體育教學中師生的思維方式及實踐活動中教師所使用的教學行為方式兩層面。
體育教學方式作為教學思維內部、程序外化的結果，在一定程度上容易制約體育教學的展示方式和行為方式的選擇。因此，在體育教學方式優化之前，體育教學思維方式的定位應該作為教師關注的重點。體育教學思維方式的明確把握從實際應用角度而言需要結合反思性思維、科學性思維、體驗性思維三者的差異性。盡管體育教學中以上三種思維的存在比值有所不同，但是三者對體育教學方式改革及科學性發展等方面具有一定的推動作用。
體育教學方式包含體育教學手段、方法、設備、媒介、技巧、策略等多方面因素。體育教學方式的多樣性呈現，決定其定位主要取決于體育教學中究竟使用何種思維方式和教學理念。由此，體育教學方式的變革需要在具體教學行為中，對操作形式進行具象化的呈現，如提升教師側重培養學生在探究、自主、合作等方面。
二、體育教學方式變革的文化張力與困境
1.傳統與變革的壓力
文化以生存為基礎，主要體現出人類對本身及自然的超越和創造，因此具有自我持續更新的自主性和自覺性。然而文化的此種特性與文化給定性存在明顯的矛盾，此項矛盾對文化變革的影響則凸顯為以運作方式來決定文化發展及變革的張力層面。
遵循文化特性的體育教學方法，作為文化傳承活動，自然容易受到此項矛盾性的制約。傳統教學方法在與時俱進性的要求下，所體現出的自覺變更性，始終受到著力的制約。
由此，體育教學活動中師生創造的自覺性與教學大綱和教學方式所存在的給定性之間所出現的沖突，融合在體育課程中，即顯示為教師世傳統灌輸式教學方式、絕對權威的角色定位與高校尤其是技工類院校特有的教學要求之間所呈現出的矛盾性。
面對此種矛盾，體育教學方式擬突破傳統固有的教學思維、教學方式、教學理念而形成變革張力，推動體育教學方式變革的發展，就必須正視傳統體育教學方法、理念、觀點的存在價值。
就當前各類高校尤其是技工類院校的現有體育教學方式而言，在受到教學經驗、專業素養、知識積累程度、教學觀念、創新性等的束縛下，技工類院校的體育教師很難將具有現代化氣息的體育教學方式引入到課堂中來。
從學生層面而言，技工院校的學生本身來自五湖四海，接受體育教育及相關培養的方式存在明顯的差別性。因此其體育學習和技能基礎及能力，無法承擔起體育教師統一化教學方式改革后所提出的質量標準及要求。這也是當前技工類院校體育教學方式改革難以推進的主因。
2.教學思維方式的轉變困境
當前技工類院校在對體育教學方式變革重視力度不足、硬件配套設備不夠完善、師資隊伍后背力量不足、缺乏對應的專業性培訓等的前提下，體育教學中教學方式為核心的教學思維方式，仍以體育教師為主導，學生的主體性思維很難被真正納入到體育教學方法變革中。
按照實踐調查可得，基于體育教學方式變革中師生思維方式權重的差異性，教師在體育教學方式設計和執行時很難切實考慮到學生的心理需要。因此目前技工類院校的現有體育課程多形同虛設，教師使用“放羊式”管理方式，忽視理論和實際的聯系性，對學生的創造性和積極主動參與心態的引導不足，進而導致其進行的體育教學方式變革很難真正獲得學生的建議和評價。
此外，教師以學生為主體意識的不足也是導致此項本質為身體操作教學模式無法取得學生共鳴的主因。硬件配套設施的不足，很難引發體育教師教學方式創新的興趣及積極性，操作性技能探究的費時、費力，容易導致體育教師有意識的重視課本時要求的技能、經驗的傳授，而忽視學生對體育文化、體育精神、操作手法、體育理論知識等層面的關注。
三、體育教學方式變革的路徑
1.樹立以學生為核心的教學理念
體育教學以學生為中心教學理念的運用，并非是全盤否定教師的引導性作用。技工類院校學生在體育課程的學習中，由于缺乏引導往往對體育課程產生休閑娛樂課、放風課等不正確的判斷。
小學教育的內涵范文4
從傳統上以外延式發展為主的發展模式轉變為注重提高質量的內涵式發展道路是十對高等教育發展未來發展作出的總體規劃，也是未來一段時期內高等教育發展必由之路。所謂“內涵式發展”就是要抓住事物的本質屬性，強調事物“質”的發展，是美英等國世界著名大學的成功經驗。內涵式發展之路的核心追求應該是始終把提高質量、培養世界創新型人才作為高等教育的核心任務。高校培養學生最主要的環節就是教學環節。教學又可分為理論教學和實踐教學，兩者相輔相成，互不可缺。如何在實踐教學環節抓住內涵、注重內涵是值得研究的問題。本文以熱能與動力工程專業建設中傳熱學課程建設為例，對傳熱學實驗教學內涵建設進行了思考和探討。
傳熱學是研究熱量傳遞過程規律的一門科學，是熱能與動力工程專業的主要專業基礎課程之一，在整個專業課程鏈體系中起到承上啟下的作用，是基礎課與專業課的重要鏈接紐帶。作為一門經典的課程，傳熱學是一門實驗研究和理論分析密切結合的課程。它的課程體系完備嚴謹，課程中大量采用數學語言來描述熱量傳遞的基本規律和基本理論，具有很強的理論性。同時，它又是一門應用性、實踐性極強的基礎課程，具有較強的工程實際應用背景。傳熱學實驗教學不僅起著驗證理論、鞏固和擴大所學課程內容的作用，而且更重要的是起著培養學生動手能力、實踐精神、創新意識和創新能力的作用，是培養學生工程觀點和解決工程實際問題的關鍵環節。因此，傳熱學實驗教學在傳熱學教學環節中具有重要的地位。
一、高校傳熱學實驗課教學現狀
1.實驗教學方式單調
在實驗教學方式上，教師普遍采用的方式是編制實驗指導書，讓學生嚴格按照實驗指導書一步步操作、分析、得出結論。更有甚者，在實驗課開始之前，實驗老師提前為學生調試好實驗設備，規定好具體實驗工況，規定好實驗時間。在上課過程中，把實驗原理、實驗步驟、實驗設備具體操作都詳細地給學生做講解。讓學生傻瓜式地被動重復幾次老師的操作過程，記錄下相應實驗數據。這種實驗模式下學生實驗課前不需要預習，實驗中也不需要思考，整個實驗學習完全是被動的。這種實驗教學完全程序化，學生雖有動手操作機會，仍會感覺枯燥乏味，激不起學習興趣，更無法培養學生的創新思維和實際動手能力，部分學生甚至連基本的儀器還都不會選用。
2.實驗設備不足
國內大多數高校都在實驗設備方面存在問題。首先，實驗設備種類少，導致可供學生選擇的實驗項目很少，比如測定材料導熱系數，只有穩態球體法粒狀材料導熱系數測定，沒有常見的液體、單管、平板等工程常用材料導熱系數測定裝置。其次，實驗設備臺數少，通常采用的是幾人一組，部分甚至是十幾人一組，保證不了學生的動手操作機會；再次，實驗設備本身的可操作性不強，設備高度集成，學生需要做的只是調節加熱功率旋鈕、讀數、記錄。而且，實驗設備自身的保護系統不完善，電加熱功率不能調節很大，否則容易燒毀設備。這些問題在很大程度上影響了學生的工程實踐能力和創新能力培養，削弱學生學習的積極性和效果。
3.成績考核片面
成績考核方面，傳熱學實驗很難像理論課那樣對學生實驗能力給出一個準確的量化考核。學生的動手能力也只能憑印象給分，學生成績優劣更多地從實驗報告上來體現。由于傳熱學實驗學分較低，只有0.5學分，部分高校甚至不計學分，對成績績點影響很小，造成很多學生不重視實驗課。學生上課前不主動預習、上課過程中也不主動思考，看別人操作，自己則只記錄實驗數據，抄襲別人的實驗報告。這樣的考核缺乏科學的標準，不能真實地反映出學生的基本實驗素質、綜合實驗能力和創新意識，自然也無法得到較高的實驗課教學質量。此外，這種傳統的考核方式也不利于激發學生參與實驗的主動性、積極性，并會給學生造成一種不勞而獲、投機取巧的錯覺。
二、可行改進措施探討
1.科學設置實驗內容
高校在制訂相應實驗課教學計劃時，要破除傳統觀念，不要單單考慮學分和學時問題，要充分考慮實驗課教學質量。例如，某校為了完成16個學時的傳熱學實驗課教學任務量，安排了8個實驗項目，每個實驗項目2個學時。由于傳熱學實驗涉及到加熱和穩態平衡過程，大多數加熱過程都會需要較長時間才能達到穩態。如果把實驗時間固定在2個課時，那么實驗過程就很難同時保證足夠多的實驗測點和相對準確的實驗數據。實驗結果不準確，學生在誤差分析時一股腦地把誤差原因歸結為平衡問題，不會去考慮和深究其他誤差產生的原因。這種實驗課教學方式不僅讓學生無法準確驗證課堂上所學的理論知識，而且還會干擾學生的思考和判斷能力。學校應根據實際情況縮減實驗項目總數，按照傳導、對流、輻射和綜合傳熱來挑選5～6個最具代表性的實驗項目，保證每個實驗都具有高質量的實驗過程和教學效果。
此外，還可采用真實實驗與虛擬實驗相結合方式。真實實驗具有直觀、形象、可操作性強等優勢，作為實驗主體的學生可通過親自動手操作來彌補抽象理論帶來的模糊感，并鍛煉自己的實際操作能力、動手能力。虛擬實驗的優勢在于：首先，可用來模擬真實實驗無法顯現的微觀實驗現象，如溫度場、等溫線、流線、速度場等傳熱學中非常重要卻無法直觀觀察到的教學內容；其次，可以彌補實驗時間較長帶來的效率過低問題以及部分演示實驗具有較高危險性問題。兩者相互結合，充分發揮各自的特點和優勢，有助于加深學生對知識的接受程度，拓寬學生的實驗空間，取得更好的實驗教學效果，提高學生的綜合實踐能力和創新能力。
2.激發學生主動性
實驗課教學環節的主體應該是學生，授課教師在指導學生上實驗課的時候應該是指導而不是教導，不要把實驗原理、步驟，甚至連實驗設備的安裝、接線等都介紹得詳盡之至。應該重點給學生介紹實驗目的以及本實驗在實際工程中的應用，把較多的精力放在引導學生主動學習、引導學生思考、引導學生嘗試、引導學生創新。對于實驗步驟以及實驗設備的操作，要重點介紹操作安全規程，強調安全意識。具體實驗操作過程由學生去思考、去學習、去實現。對于實驗過程中某些學生對部分調節量大小的模棱兩可、猶豫不定情況，教師應鼓勵學生動手嘗試，培養學生的思考和創新意識；對于某部分學生動手能力差，不善于思考，教師應單獨進行引導，允許并鼓勵學生做嘗試性的動手操作。對于沒有在實驗課上課時間內完成實驗的部分學生，提供開放實驗，充分調動學生的積極性和主動性，提升實驗課教學質量。
3.綜合式成績考核方式
在成績考核方面，要摒棄以實驗指導書論成績的方式?？蓪嶒灣煽兎殖烧n前、課中和課后三個部分并約定課前部分占20%，課中部分占50%，課后部分占30%。實驗課開始，教師根據學生回答問題情況給出代表學生預習情況的課前成績；根據學生上實驗課過程中思考問題、動手操作、實驗進度以及實驗結果等多個方面的表現，給出課中成績；等實驗報告上交后，根據實驗報告，給出課后成績。最后，計算得出學生的實際實驗成績。這種考核方式充分考慮學生的學習主動性、實踐動手能力、思維能力、創新能力以及對理論知識的理解程度，可較好地反映出學生真實實驗能力和實驗課教學的情況。
小學教育的內涵范文5
關鍵詞：小學體育；教材內涵；堅強意志
實施素質教育是當前教育的主旋律，體育課不但要通過鍛煉增強學生的體質，更重要的是通過鍛煉培養學生健康的心理?！扼w育課程標準》提出：“通過體育教學培養堅強的性格、勇敢頑強的意志?！毙W時期是意志品質形成和發展的重要時期，重視對小學生良好意志品質的培養將對其一生的發展產生很大影響。所以，小學體育教育工作者要深入挖掘教材內涵，通過不同的教學內容培養學生的頑強意志品質。
一、在接力跑、拔河等團體項目中，培養學生團結合作、勇于拼搏、永不服輸的堅強意志
1.新課程改革的一個重點就是要改革學生的學習方式，由被動接受變為主動探究。如在開展接力跑比賽中，賽前教師先對學生進行跑步訓練，開始的時候，學生都在認真地跑，都認為跑步很輕松，但跑到200、300米時，有的同學就上氣不接下氣，有的慢慢落后于隊伍，有的開始埋怨。這時教師叫隊伍暫停，并不是對學生進行嚴厲批評，而是采用“榜樣激勵”的方法，介紹體壇明星刻苦鍛煉的事跡激勵學生刻苦鍛煉，學習他們那種克服困難、勇于拼搏、為國爭光的精神。堅持榜樣教育，使學生做到自我暗示、自我要求，培養學生的意志。
在體育課上，我堅持用5～10分鐘的時間讓學生進行跑步練習，路程由近到遠，速度由慢到快，經過一段時間，學生的跑步速度有了很大的提高。在一次體育課上進行接力比賽時，我把學生分成四組，在每個小組比賽中，學生都認真地進行緊張而有序的比賽，特別是第一小組中有一位學生在比賽中，不慎跌倒，膝蓋流出鮮血，他忍著疼痛站起來，又繼續往前跑。這時我及時地對這名學生進行鼓勵，同時也對其他學生進行榜樣教育。這組的學生被他這種頑強的意志所感動，個個都用盡全力向終點沖刺，最后，他們在比賽中取得了好成績。在比賽中賽出風格，賽出水平，賽出永不服輸、奮發向上的堅強意志。
2.合作可以淡化個人之間的競爭，這既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學生的競爭能力，還有助于因材施教，使每個學生都得到充分發展。如在拔河比賽中，培養學生的團結合作、頑強拼搏的精神。它是磨練學生堅韌不拔的意志的一項活動。
在體育課上，我把全班學生分成人數相等的兩組。比賽開始了，第一局甲隊勝利，第二局乙隊勝利了，兩隊打成了平手，第三局是甲、乙兩隊決定勝負的關鍵，我不偏袒任何一隊，而是分別鼓勵學生要同心協力，振作精神，取得勝利。第三局比賽開始了，甲、乙兩隊相持半分鐘，在“一二、一二”的叫喊聲中，紅繩向乙隊方向移動，五秒鐘后紅繩又向甲隊方向移動，三秒鐘后紅繩又回到了中線——勢均力敵、不分勝負。在這緊要關頭，我站在中點，手再次一揮向兩隊學生高喊“加油”。學生同心協力，身子往后倒，用盡全力，繩上的紅布條在中點兩邊徘徊，10秒，30秒，一分鐘過去了，兩隊仍不分勝負。我立刻宣布平局，并抓住這個機會，教育學生，比賽的勝負不是目的，主要是通過這次比賽，使大家認識到，在同一個集體中，不僅要完成自己的任務，同時也做到組員的密切合作，才能在競爭中取勝。教育學生要樹立奮發進取、勇于挑戰困難的積極競爭的心態，努力塑造豁達、開朗的性格和永不服輸的意志。
二、通過跳躍練習，培養學生勇于接受挑戰困難、吃苦耐勞的堅強意志
1.學生進行體育運動，是培養學生堅持體育鍛煉的意識。如利用跳高的訓練，培養學生勇于接受挑戰困難的頑強意志。為了使學生能夠達到教學目的，我在指導學生進行跳高練習的時候，先教給學生跳高方法和技巧，并做示范，提出要求，使學生明確訓練的要求。開始跳的時候，由于高度不算很高，學生很容易跳過。但是，隨著高度的逐漸升高，難度的增大，學生也感到有困難了，看見這么高的橫竿，這時有些學生擔心跳不過去，有些學生不敢嘗試，有些嘗試的也不能跳過。于是我鼓勵他們，只有克服困難，敢于面對困難，才能取得勝利。在我的鼓勵下，學生反復地進行練習，有的跳了五次、十次，有的還是跳不過這個高度，我又鼓勵學生不要怕失敗，不要氣餒，頑強練習，一定能跳過去的。于是，有的學生堅持練習，只見他們咬緊牙關，一次一次向橫竿跨去，跌下了，又站起來，磕破了，也不在乎。學生以頑強的毅力，堅強的意志進行反復的刻苦練習，終于跳過規定的高度，同學不約而同鼓起掌來。事實證明，只要有頑強的意志，才能克服困難，也只有困難才能鍛煉學生的意志。
2.進行體育運動不僅能增強學生的體質，而且能改善學生的心理健康和社會適應能力。如利用跳遠訓練，培養學生吃苦耐勞的堅強意志。跳遠是訓練學生堅強意志的一種活動，學生在跳遠的時候，隨著跳遠距離的增加，學生感到壓力不斷增大。為了使學生能夠達標，我鼓勵學生要敢于面對困難，迎難而上。于是，在課后，有的學生自覺到沙坑進行練習跳遠，有的利用放學或早到校的時間到沙坑進行訓練。有一位同學，長得個子矮，是一個膽小的女生，要達標還有一定距離，于是她不管天氣多么炎熱，她都自覺進行練習，腳也腫了，皮膚也黑，為了達標，她堅持不懈地刻苦訓練，功夫不負有心人，終于順利通過了跳遠的測試。我利用這一典型，教育學生以她為榜樣，發揚不怕苦、不怕累的精神，反復訓練，終于全班學生都達標了，學生的身體更結實了，意志更堅強了，學習也有了進步。
總之，培養學生的堅強意志，還有很多方法，只要教師認真從實際出發，善于誘導，就一定能把學生培養成德、智、體全面發展的好學生。
參考文獻：
1.季瀏，《體育與健康課程標準》
2.楊小明，《體育教學中的道德教育研究》，南京師范大學，2008
小學教育的內涵范文6
職業技術學校（以下簡稱職技校）區別于其他學校的最大特點在于它的過渡功能和引導職責：引導學生從學校小環境向社會大環境過渡；引導學生從學習向工作、生活過渡；引導學生從學習知識技能向應用知識技能過渡；引導學生從依賴他人（父母，老師）向自力更生、獨立思考過渡等。職技校學生的學習目的很大程度上是為即將踏入社會做好充分的準備，以保證自己在邁出校門后能獨立應付、妥善處理各種工作上和生活上的問題，使自己在脫離了對老師父母的依賴后能從容地面對社會，切實地融入社會。教育以人為本，以學生的實際需求為出發點，因此，職技校的素質教育，應著重培養學生作為一個21世紀的人才所應該具備的素質。這些素質包括：
一、健全的思想道德素質
職技校學生，特別是中考后分流進入職技校的學生，他們畢業后踏入社會、參加工作的時候，年齡一般在20歲左右。他們涉世不深，閱歷不廣，面對紛繁喧囂的大千世界，如果沒有良好的道德素質引導自己，約束自己，那么他們就容易受到錯誤觀念的影響，或者不能抵制各種誘惑，從而迷失了人生方向。良好的道德素質可以幫助學生在比較復雜的社會大環境中能始終保持頭腦清醒，堅持正確的為人處世的原則，從而避免做壞事，入歧途。有了正確的方向和信念，他們才能最有效地、最有意義地發揮他們的潛能，從而能成就個人，服務社會。從這個意義上說，良好的道德素質也是保證學生一生健康發展的基礎。
二、良好的文化素質
文化的力量對于個人、國家都是不容忽視的。良好的文化素質可以增強學生對歷史、國情、民情的具體認識，增強他們的民族自豪感，社會責任感和歷史使命感；良好的文化素質可以增強學生的人文底蘊，使學生受到潛移默化的熏陶，提高自身的修養；全面的文化素質教育，更是可以拓寬學生的知識面和視野，啟發學生的思維，促進他們的鉆研能力和創造能力。
因此，文化素質教育可以說是職技校素質教育的一個重點，同時也是一個難點。為了強化學生的文化素質，營造良好的文化氛圍，學校應實行課堂內和課堂外兩手抓。課堂內教學要注重精選教學內容，改進教學方法，寓教于樂，在傳授知識的同時，注意培養學生對文化的興趣和鉆研能力；課堂外教育應積極倡導形式多樣、高格調高品位的校園活動，比如建設校園黑板報或校報、開展讀書活動、文化知識競賽、人文社會和自然科學知識講座等等。學?？梢愿鶕陨淼臈l件有選擇地開展可行的活動，切忌活動雜、亂、浮，否則效果會適得其反。
三、全面的職業素質
職技校是學生學習職業知識和專業技能的地方?，F在社會競爭激烈，職技校的學生要在眾多的求職者或創業者中脫穎而出，自身擁有過硬的職業素質是非常關鍵的。學校應保證學生在校時學到全面而專業的知識和技能，為踏入工作崗位做好充分的職業準備。此外，學校還應重視對學生終身學習觀和創造意識的培養，因為只有不斷的更新擴展自己的知識和技能，敢于創新，敢于超越，一個人才能在職業道路上越走越寬。
同時針對部分學生對自己的職業方向不明確，在實際的學習和實踐中存在著眼高手低、好高騖遠的心理，職技校要加強對學生的職業指導和思想教育，培養學生腳踏實地的就業、創業意識，樹立正確的擇業觀。此外，學校應盡量為學生創造更多實習的機會，使他們在實踐中提高對自己的職業和職業環境的認識，引導他們以務實的心態走向社會。最后，為幫助學生能順利找到適合自己的工作，學校在學生畢業前夕還應加強準備簡歷，提高面試技巧，如何通過各種渠道找尋自己需要的職業信息等具體問題的指導工作。
四、健康的身心素質
當代社會充滿了機遇，也充滿了挑戰和競爭，因此需要承受的身心壓力也非常大。擁有健康的身心素質不但有助于坦然面對挫折和困難，克服壓力，還意味著能更好地享受勞動成果和生活樂趣。職技校的體育工作，除了做好日常體育課的教學工作，定期舉行運動會外，還應督促和鼓勵學生養成體育運動的習慣，堅持鍛煉，在增強體質的同時，也鍛煉學生的意志和持之以恒的精神。
心理素質教育可以說是每個學校的當務之急。職技校的學生需要比同齡人更早地面臨社會的挑戰與考驗，內心壓力相對較大，又由于特殊的學習環境，特定的校園環境，加上社會飛速發展帶來的影響，他們存在著這樣或那樣的心理困惑和苦惱。因此，對于職技校學生心理上存在的這些困惑與苦惱，學校應有針對性地對學生加以引導，教育和幫助。寬容愛護學生，以鼓勵為主，激發職技校學生自信自強的心態；培養學生良好的學習能力和習慣，幫助他們提高自己；學校還應聯系家庭、社會形成教育合力，隨時隨地關注學生們的心理健康，聯手加強心理輔導，幫助學生克服自卑、焦慮、壓抑、沮喪、憤怒、叛逆等不健康心理，使他們與團體、社會能和諧相處。
五、良好的社會交際能力
