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小學教育職業決策范文1
論文摘要：采用文獻資料法、問卷調查法對海南師范大學體育教育專業畢業生職業決策自我效能現狀進行調查研究，結果表明：高校體育系體育教育專業臨近畢業學生職業決策自我效能總體超出中等水平，在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決五個維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進行總結歸納，以期時高校體育教育畢業生就業提供幫助。
1研究目的
中國社科院教育藍皮書《2005年:中國教育發展報告》的調查則顯示，2005年應屆大學畢業生真正簽約者只有33.7000而2006年全國普通高校畢業生達到413萬人，2007年全國高校畢業生495萬，比2006年增加82萬人，2008年高校畢業生將達到559萬，預計今后三年內還將以每年50萬的速度增長，高校畢業生的就業形勢更加嚴峻。
有研究表明，大學生的職業決策自我效能影響大學生的自主擇業，在同樣的人力資源市場的狀態和要求下，個體如何評估自身的特有的屬性對決定將要進人或變換的職業有著重要影響，從而使個體在職業決策行為方面存在許多差異，比如說面對職業選擇范圍的反應和信念就截然不同。有的人在選擇職業時挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業的限制，跳到別的領域。當面對其它專業領域、比較有挑戰性的就業機會時，有的大學生會認為依賴自身的基本素質并通過努力和學習完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進步和成長;而有的大學生卻認為接受這樣的職業，一旦不能勝任就會證明自己是低能的，因此面對這樣的就業機會，他們往往會選擇逃避，這種逃避無疑會影響到他們的順利就業。那么，海南師范大學體育教育專業臨近畢業學生的職業決策自我效能如何，對體育教育專業大學生的就業帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內容。通過本研究可以對師范院校體育教育專業畢業生進行有針對性的指導和調節，提高其自我調節能力，對高校開展就業工作具有很大的現實意義。
2研究方法與研究對象
2. 1研究對象
海南師范大學體育教育專業05級畢業生為研究對象。
2.2主要研究方法
采用2001年由廈門大學的彭永新和華中師范大學的龍立榮主持編制的大學生職業決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計分的方法，分為自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃和問題解決五個分量表。該量表具有良好的信度和效度。對我校體育系體育教育專業四年級學生中進行隨即抽樣，共發放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統計特征分布狀況見表1。所有數據采用SPSS11. 0進行數理統計分析。
3結果與分析
3. 1體育教育專業臨近畢業生職業決策自我效能現狀分析
職業決策自我效能現狀。我校體育教育專業臨近畢業學生總的職業決策自我效能得分為3. 512135，在職業決策自我效能的五個維度中，有兩個維度的得分超過總平均值，這兩個維度分別是自我評價和制定規劃?？傮w看來，體育教育專業臨近畢業學生的職業決策自我效能較高，五個維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。
3. 2職業決策自我效能的性別差異分析
在選擇目標，制定規劃和職業決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評價、收集信息、問題解決這三個維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現象的可能原因是:傳統的女性職業和傳統的男性職業，在當今社會的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動等復雜勞動，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學畢業的女性，具有很強的工作能力和社會適應能力，這也反映到其職業決策自我效能感上，所以其職業決策自我效能并不低于男性(見表3) 。
3. 3是否獨生子女的差異分析
獨生子女在職業決策自我效能的五個維度以及總得分上都高于非獨生子女。這說明獨生子女的高校臨近畢業學生職業決策自我效能高于非獨生子女，而且獨生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨生子女一般家境較非獨生子女好，而且父母對其關注度較高，給予其就業信息方面的幫助相對較多(見表4)。
3. 4生源地城鄉差異分析
除制定規劃以外的四個維度包括總分上，來自城鎮的學生要高于來自農村的學生。在制定規劃上，來自農村的學生要高于來自城鎮的學生。在我國城鄉經濟差距減小的同時，城鄉高校臨近畢業學生職業決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮的學生的職業決策自我效能還是高于來自農村的學生。這在一定程度上是由于來自城鎮的學生比來自農村的學生有更好的社會支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵，非常有助于學生職業決策自我效能的提高(見表5)。
小學教育職業決策范文2
【關鍵詞】小學生；職業生涯教育；生計
職業生涯教育即生計教育?！吧嫛币辉~在我們日常生活中經常使用，目前大多數學者所接受的生計定義來自于舒伯（1976）的論點：生計是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。生計也是人自青春期以至退休后，一連串有酬或無酬職位的綜合。除了職業外，還包括任何與工作有關的角色。
一、概述
職業生涯與人的發展密切相關，基礎教育對學生職業意識和理想的形成尤為重要。然而，我國職業生涯教育起步很晚，小學幾乎沒有對學生進行專門的職業生涯教育，大多數家長和老師還是認為小學教育的惟一目的就是升入大學深造。近年來，在網站和報紙雜志上不乏各中小學實施職業生涯教育的報告，但大都以具體案例為主，沒有深入研究，所以，對小學職業生涯教育實施的現狀進行調研是十分必要的。
美國、日本、澳大利亞等國家都在小學教育中加入了職業生涯教育的元素，發展了各種生涯教育模式。
二、對象和方法
對象：本調查對象為在校的3～5年級的小學生，教師及校長。本次調查共發放問卷130份，回收問卷128份，有效問卷126份。其中三年級45人，四年級21人，五年級60人。
方法：采用問卷和訪談的形式。調查問卷為《小學生職業生涯教育實施狀況調查問卷》訪談法：對部分學生及教師，校長進行訪談，了解實施情況。
數據處理：采集的數據采用EXCEL和SPSS10.0進行統計處理。
三、杭州市小學生實施職業生涯教育的現狀
（一）學生對職業生涯的認知
小學生聽說過職業生涯教育的很少，只有21.4％的人曾經聽人提起過“生涯教育”。很多孩子對“職業”的概念也不明確，據我們統計，只有三成的被調查者能準確回答出家長的職業，很多學生把“開汽車”，“開超市”，“談生意”，“賣鋼材”等作為一種職業來認知。
（二）自我覺察
自我覺察意識是指明確自己是怎樣的人。對小學生而言，就是要培養自我概念意識以及覺察能力?？傮w說來，學生已經建立起一定的自我覺察意識。
（三）人際關系技巧
人際關系技巧是指與人交往，相處的方式和方法。對小學生而言，人際關系技巧主要是指要正確認識個別和團體的差異，能欣賞別人的優缺點，能與他人合作。
（四）作決策
簡單的說，做決策就是做決定。對小學生而言，作決策是指運用自己的一些經驗決定簡單的事?？傮w說來，小學生的決策意識并不強，依賴性較強。
（五）工作意愿
排名前三的職業，三年級學生：科學家、醫生、教師；四年級學生：醫生、教師、科學家；五年級學生：律師、教師、演員。與前兩個年級相比，工作意愿更為分散，出現了更多的職業，如：飛行員，軟件設計師，服裝搭配師等。
（六）操作技能
操作技能是指順利完成任務的方法和步驟。對小學生來說，操作技能就是進行簡單任務完成的方案設計。當問及：暑假完成的事是否有過規劃時，基本上的學生都有過規劃，且都順利完成，其中，五年級的的實施率和完成率最高，三年級的最低，只有五成能順利完成。
（七）經濟意識
在小學階段，經濟意識建立過程是指幫助學生熟悉經濟系統和正發生在世界其他國家中的社會與經濟的變化，以及這些變化對生活產生的意義。
（八）工作價值
工作價值意識主要是讓學生明白勞動不分貴賤，工作的目的在于服務大眾。在“你覺得廚師與飛行員相比哪個好”的問題中，88.1％的學生都認為兩個都好，都對別人有幫助，沒有明顯的職業歧視傾向。
四、問題分析
（一）學生職業生涯意識上的滯后
小學生正處于職業生涯的探索期，從出生（下轉第57頁）（上接第58頁）到14歲左右，這個時期經過游戲、玩耍、電視媒體、家人觀察等方式，開始發展自我觀念，漸漸了解自己和能力的重要，認識工作世界，了解工作的意義，這個階段對今后的職業生涯有很大的啟發性。提高學生的職業生涯意識，強化對職業的認識，是職業生涯教育的關鍵。
（二）職業生涯教育認識上的模糊
從調查中發現，當問及教師學校是否開設專門的職業生涯教育課程時，同一學校的老師回答不統一，甚至有很多教師并不明白職業生涯教育的意義，不知道職業生涯教育的起源、發展和其特有的教育目標、特征及教育內容。
（三）職業生涯教育實踐上的偏差
職業生涯教育是中小學教育的有機組成部分之一，它同其他各項教育工作有密切的聯系。職業生涯發展課程主要以班級或小組團體活動的方式進行教學與實施的，具有很強的實踐性和應用性，各種實踐活動在教學中占有特別重要的位置。但是，這類活動舉辦的次數很少，學校也沒有按照各年級學生的具體情況展開，舉行的活動爭對性和實效性不強。
在我國職業生涯教育尚未引起重視，很多學生既無就業的意識和思想準備，又無就業的技能，對自己興趣、能力的認識也是模糊不清，不能按照社會的需要合理地流向和選擇適合的專業和職業，即便是大學畢業生也因一直以來對職業世界以及自身素質的認識的缺乏，而局限于對本專業的知識技能了解，不能適應瞬息萬變的社會發展。教育上的這些缺陷和問題嚴重影響了經濟建設，加劇了勞動就業問題，阻礙社會發展的步伐。因此，各小學要加強職業生涯教育，順應小學生的職業生涯規律，制定相關的教學計劃和內容，努力探索有效的新途徑。 參考文獻
[1]程社明．職業生涯的開發與管理[J]．中外企業文化，2003，（2）．
小學教育職業決策范文3
【關鍵詞】中小學 幼兒園 教師性別 比例失衡
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09B-0010-02
當前，我國中小學和幼兒園教師性別比例失衡問題已成為社會討論的熱點。本課題組采用自編問卷，以江西省崇仁師范學校初等教育和學前教育學生、撫州市保育院教師為調查對象。調查發現，教師性別比例的失衡現象在中小學和幼兒園尤為嚴重，對此，文章通過實證研究分析中小學和幼兒園教師性別比例失調的原因，并提出相應的對策，以期為教育行政部門的教育管理決策提供參考。
一、中小學和幼兒園教師性別比例失衡的原因
（一）傳統性別文化影響中小學和幼兒園教師的性別定型
我國父權制主導的性別文化形成了社會認可的男性氣質和女性氣質。在傳統性別文化影響下，人們認為男性氣質應該優于女性氣質，男性應該是家庭經濟收入的主要來源，應從事一些高風險、高收入的行業，而中小學和幼兒園教師行業不屬于高風險、高收入的行業；還認為女性在家庭中處于附屬地位，在社會上經濟收入的高低不重要，使得社會上大多數人認為女性更適合從事中小學和幼兒園教師職業，導致了報考中小學和幼兒園教師崗位的男性很少，中小學和幼兒園教師性別比例失衡。
（二）男性自身的觀念影響其成為中小學和幼兒教師
一是很多男性認為中小學和幼兒園教師工資待遇低，發展前景不好。以江西省崇仁師范學校學前教育專業學生為調查對象，在調查中發現，認為不愿意到中小學工作的原因是“工資待遇低”的學生占66.7%，認為“發展前景不好”的學生占66.67%，見圖1。
圖1 男生不愿意到中小學工作的原因調查情況
在調查中還發現，當問及不愿意到幼兒園工作的原因時，84.53%的學生認為幼兒園教師“工資待遇低”，40.88%的學生認為“發展前景不好”，見圖2。
圖2 男生不愿意到幼兒園工作的原因
二是目前中小學、幼兒園教師社會保障體系不健全。圖3是對某民辦幼兒園教師繳納社會保險金的調查情況。
圖3 某民辦幼兒園教師繳納社會保險金的調查情況
從圖3可以看出，在調查的民辦幼兒園中，只有28.66%的教師全部繳納了社會保險，其余大部分的教師是部分繳納或沒有繳納社會保險，可見，目前中小學和幼兒園教師社會保障體系仍不健全。同時，由于我國的國情，國家對學前教育的投入不大，尤其是民辦幼兒園，這些幼兒園是自負盈虧的，教師沒有社會保險等基本保障，工資待遇低，因此，很難吸引和留住男性教師從事中小學和幼兒教育工作，導致了中小學和幼兒園教師性別比例失衡。
（三）師范類院校男女生比例失調
由于男生、女生的智力水平差異性，男生偏愛理科，女生偏愛文科，因此，師范類院校大多數是文科類，以女生居多。以江西省崇仁師范學校學生為調查對象，其中，初等教育專業的學生中，女生占91.67%，男生占8.33%；學前教育專業的學生中，女生占95.58%，男生占4.42%。可見，師范類男生較少，這也是造成中小學和幼兒園教師男女比例失衡的重要原因。
（四）男性成為中小學、特別幼兒園的弱勢群體
在中小學和幼兒園教師隊伍中，男性教師成為事實上的“弱勢群體”。其主要體現在：由于男性教師數量少，他們對學校組織的活動參與積極性不高；在婚姻問題上，男性幼兒園教師成家比較困難；在日常生活中，因為害怕流言蜚語，男性教師較難融入女性教師的活動中。因此，中小學、幼兒園的男性教師容易產生心理上的孤獨和職業上的自卑，一些男性教師選擇轉行，這加速了中小學和幼兒園教師性別比例失衡。
二、中小學和幼兒園教師性別比例失衡的對策分析
（一）注重中小學和幼兒園男性教師的培養與職業規劃
由調查結果可知，師范類院校的女生數量占絕對優勢，這也是造成中小學和幼兒園教師性別比例失衡的主要原因，因此，師范類院校要注重中小學、幼兒園男性教師的培養與職業規劃。一是師范類院校在招生時應按一定比例確定招生計劃，并在獎勵助學金和評選學生干部等方面優先考慮男生。二是師范類院校要加強學生的思想政治教育，尤其要注重培養男性教師的教育使命感?；A教育是整個國民教育的基石，要加強男生基礎教育的服務意識，為基礎教育的發展貢獻力量。三是要培養男生適應中小學教育、幼兒教育的個性心理。男生與女生的個性差異，對他們今后在教育中小學生、幼兒的個性形成有很大的影響，所以要培養師范類學生良好的素質及個性。四是要根據男性教師的心理特點，采取有別于女性教師的培養方式。五是要引導男生做好職業規劃，制訂一個合理的學習目標和樹立明確的就業方向，使其對教師職業尤其是中小學和幼兒教師的前景充滿信心。
（二）注重輿論的宣傳與導向
當前社會對小學教師和幼兒園教師的社會地位缺乏認同感，普遍認為中小學和幼兒教師更適合女性，如果男性從事幼兒園教育，常常被稱為“男阿姨”“阿舅”，男性幼兒教師的自尊心會受到傷害。對此，教育管理部門、中小學和幼兒園要加強輿論宣傳，增強社會群眾對小學教育、幼教工作的正確認識和理解，尊重小學教師和幼兒教師，尤其是男教師。教育管理者應利用各種宣傳媒體，宣傳小學教育、幼教工作的特點，宣傳小學男教師、幼兒園男教師、小學教育專家和幼兒教育專家的事跡和成功經驗；科學論證小學教育和幼兒教育理論，增強家長對小學教育和幼兒教育的認識，使其明白教育是男女兩性共同承擔完成的，從而營造良好的社會氛圍。
（三）中小學和幼兒園教師要加強自身的社會性別意識
首先，中小學和幼兒園教師應打破傳統觀念，樹立新的社會性別意識。教師不僅是學生的知識傳授者，而且是學生行為的引導者，因此，教師要樹立一種中立的性別文化和性別價值觀。其次，中小學和幼兒園教師要準確進行角色定位。從事小學教育和幼兒教育的男教師要敢于嘗試和創新，然后慢慢地喜歡上幼教行業。在目前社會就業壓力的情況下，大多數男性幼兒教師已經得到家庭的支持，但仍會面對來自親戚、朋友和社會上帶來的壓力，因此，男性教師要準確定位自己的角色，以良好的心態面對壓力，恰當處理與女同事、學生的關系，扎實工作，贏得社會的認可。
（四）制定有力的法律保障和必要的政策引導
我國有較為健全的《義務教育法》，但有關學前教育的法律法規還不健全，立法層次比較低，如《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》等法規性文件，這些法規性的文件對幼兒教師的權益保障還不全面。比如，由于缺乏健全的《學前教育法》，不少幼兒園的領導體制、辦園體制、教師待遇等方面無法可依，而這些方面很大程度上取決于幼兒園的經營狀態，使得幼兒教師在待遇方面無法得到基本保障，那就直接導致了教師隊伍不穩定、招生困難和效益下降等問題，以致最后關停幼兒園。因此，國家應該完善學前教育方面的立法，使學前教育做到有法可依，保證學前教育的穩定性，保證學前教育教師的權益，吸引優質教師和更多的男性從事學前教育，提高教育的質量。
總之，當前中小學和幼兒園教師性別比例失衡存在傳統性別文化觀念、男性教師自身的觀念、師范類男生數量少等原因，國家和社會應采取相應的策略，逐步解決教師隊伍中性別比例失衡的問題，真正提高中小學和幼兒教育的教學質量。
【參考文獻】
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小學教育職業決策范文4
關鍵詞：U-S合作；教育見習模式；創新
1國內外關于教育見習的研究現狀
國外關于教育見習的研究有以下兩大類：（1）教育見習內容的研究。使見習生關注專家教師的學生管理策略、如何聽課評課、借鑒優秀教師經驗等。如：Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學和提高學生學習興趣、Beckett提出培養教師勝任力來改善學生的學習策略。（2）探討校外實踐基地指導教師與實習見習生的關系問題。如：Parkay和Standford認為，建立良好的指導關系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關教育見習的研究現狀主要集中在以下幾個方面：（1）關于教育見習的模式研究。如：北京師范大學教務處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學結合免費教育師范生培養工作，積極探索教育見習的新模式。（2）關于高職院校師范專業教育見習存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習已經成為師范生專業化成長的重要途徑。高職院校師范專業不僅要高度重視教育見習的研究，還要重視教育見習的組織與安排，更要重視教育見習各方面的改革。（3）關于教育見習與教師專業化進程之間的關系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例，探討現有教育見習評價體系中存在的問題，在教育見習評價中引進發展性評價理念和原則，能有效幫助學生自我反思、自我完善，促進其專業發展。綜上所述，國內外教育見習當面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對制度與實踐模式創新問題缺乏深入研究?？偨Y以下幾點：（1）關于教與實踐的系統個案研究缺乏，與某地區結合實際情況結合的實證研究較少。（2）偏重于研究普遍現狀，對于某一特殊環節的某一特定參與者研究較少，如：師范生個體價值觀、實習基地學校與師范生的關系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當有限。
2U-S合作培養,教育見習模式創新的具體內容及做法
2.1見習目標
（1）了解當前小學教育現狀、認識當前小學教育教學改革動向，樹立職業信念，堅定為教育事業的奮斗。
（2）初步接觸教學實踐，通過課堂觀摩參與教學活動，掌握教育教學活動環節及組織，了解小學生的身體心理狀況，熟悉小學教師的職業內容。
（3）能將理論知識運用在教育教學實踐活動中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學習明確方向，為未來的教育實踐打下基礎。
2.2見習模式創新
（1）采取集中統一實踐和分組分批結合的形式，實現課內外一體化、逐層遞進、校內外結合的教育見習模式，多層面、立體化提升學生的實踐能力和知識技能。
（2）實行“校外實踐指導教師”及“校內實踐指導教師”相結合的教育見習管理體制。每個見習基地即市內小學會有一名大學教師掛職校長助理并負責學生的見習帶隊指導活動，同時，聘請市內小學優秀教師擔任校外實踐指導教師，實行通識指導與專業指導、現場指導與遠程指導相結合的見習指導模式。
（3）學院每年組織召開教育實習基地學校聯席會議，確定各基地學校所接納的人數，見習存在的問題，并做相應的調整。
2.3教育見習實施內容及步驟
根據由淺入深、逐步深入的原則，教育見習具體分為三個階段：入學至大學一年級下半學期的見習入門階段、大學二年級的見習提高階段、大學三年級上半學期的見習發展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內容和要求。
第一階段：見習的初級階段（1）目標：本階段為見習的第一步，是見習的啟蒙階段。主要了解當前小學教育現狀、認識當前小學教育教學改革動向。初步進入小學，了解小學的日常管理模式、學校組織運行機制等。（2）內容要求：其一，組織學生觀摩并參與小學的活動，如：參與小學的班隊活動、觀摩小學的教研活動等。其二，邀請優秀教師為大學生做學術報告，使學生樹立職業優越感，通過與小學一線教師座談討論，了解目前小學教育教學改革的動向，如何成長為一代名師等。
第二階段：教育見習提高階段（1）目標：本階段使學生了解課堂教學步驟、如何管理課堂、了解小學教師的日常工作，發現小學生的身心發展特點及學習特點。（2）內容要求：組織學生利用課余時間進實習學校進行課堂觀摩，每位學生都有專門的校外指導教師對其進行溝通和指導。要求學生每兩周進小學聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學生能真實的接觸教學實踐，明白課堂教學步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學教師的日常工作，掌握小學生的身心特點和思想狀態。同時，也能使學生將自己的專業的基礎理論知識運用在教育教學實踐中發現并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎。
第三階段：見習升華階段（1）目標：通過觀摩熟練掌握學科教學過程及步驟，內化班主任管理的理論，強化學生的實踐能力，使其能夠備課、講課、評課，同時，能對自己的教學進行反思，能進行教育教學改革研究，為未來的畢業論文選好題目。（2）內容要求：此階段的內容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學科教學過程，與校外指導教師座談討論，幫助見習生改變角色，學習如何聽課評課，怎樣使用恰當的教學方法優化教學等，通過班主任工作的體驗，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評課的基礎上，進行教學實踐，組織學生進行試講模擬，優秀見習生可以在小學進行交流展示。這一方面為見習生提供了學習、經歷和體驗的機會，另一方面讓見習生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習生表彰總結會，通過見習實踐分享、展板制作使見習生對自己的實踐進行反思總結，同時，對優秀見習生進行表彰，號召向其學習。更多的見習生能發現當前小學教育存在的問題，能認識到目前教育教學改革的不足，也能為自己的畢業論文找好合適的選題。
3教育見習的效果及反思
通過U-S合作，校內外實踐結合的方式改進教育見習，取得了一些成果。
（1）學生的職業認同感提高。通過入學就接觸小學，理論聯系實踐，學生對于未來的職業有了清晰的認識，體會小學教師的日常工作，也增加了學生的自豪感。90%的見習生都感到當初進小學校園，小學生對其敬禮并稱老師時，他們都深深感到驕傲。當然也感受到了老師的分量，老師要給學生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業，學生的認同感很高，并非是高考填報志愿的無奈選擇。
（2）實踐技能大幅提高。通過創新教育見習模式，增加學生實踐機會，提高學生實踐能力，優化學生教學技能。學生的實踐教學能力得到了社會各個機構的認可。如：我院學生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學生英語教師職業技能決賽（陜西賽區）獲得了一等獎。此外，我院學生的就業率達到了90%，這也與注重學生實踐技能訓練密不可分。在安康市各所小學的頂崗實習的學生也獲得了各個校領導的一致好評，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習這個鍛煉學生實踐能力的環節有多么的重要，如果這個環節沒有達到目標，那么很難促使師范生角色的最佳轉變，很難完成教育實習實踐的種種任務。
（3）教學反思、教學研究意識和能力有提高。為進行實踐技能訓練之前，學生只是掌握了基本的教學學管理、教學理念等知識。如何進行教學反思、怎么開展教學研究知之甚少。通過教育見習等實踐教學活動的開展，80%的同學能通過自己的實踐發現小學在教學管理、教學過程中的一些問題，比如：主、副科時間分配、學生安全教育、學生學習習慣養成等問題，部分學生通過參與小學的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設計的模擬教學進行反思總結，完善自己的課堂教學。
參考文獻
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小學教育職業決策范文5
不可否認，當前我國城鄉教育水平存在較大的差距。城鎮教育在各方面相對教育來說存在一定的優勢。小學語文教學作為教育體系的重要組成部分受地域、經濟水平等因素的限制存在著諸多弊端。例如師資隊伍的“老齡化”，新鮮血液得不到及時的補充；教學模式僵化，教學理念滯后，一定程度上壓抑了學生的主動性和創造性；教學資源不足，硬件、軟件設施落后，影響了教師教?n的效果和水平，并阻礙了學生的全面發展和對新鮮事物的接觸。社會的發展和城鎮化的推進都對小學教育及小學語文教育提出了更高的要求。因此，這些問題的解決刻不容緩。
1.小學語文教學存在的問題
1.1師資隊伍的“老齡化”
當深入對小學教育進行考察時，不難發現，小學教師絕大部分都是從教二三十年的老教師，很難發現年輕教師或剛畢業的大學生。此處并不是指出老教師不好，他們從業幾十年，對小學教育有著豐富的經驗，同時也熟悉學生的成長環境，更容易理解學生心理。但是可以試想，長此以往，如果這些老教師到了退休年齡，那么誰將去接替他們，從他們手中接過教育的大旗？而大學畢業生和有資格進入教師隊伍的年輕人因為工資薪酬、職業發展、經濟發展水平等各種因素大多不愿進入小學進行教學。所以，這樣的現象背后存在著一定的隱患。如何吸引新鮮血液到來，為教育事業蓄力，是下一步繼續需要解決的。
1.2教育模式僵化，教育理念落后
在一些地區，由于信息閉塞，地處偏遠，經濟的發展水平不高，很多新穎有效的教學理念不能及時的傳播到地區，而小學教師長期居住在，得不到系統科學的理念更新和培訓指導，多種因素相互作用相互影響，最終形成了小學教育模式僵化、觀念落后的局面。大多小學語文教學仍然采用傳統的教學模式，課堂上強調老師的主體地位和把控力度，忽略學生的自主性和創造性，課下注重知識的死記硬背，將語文教學僅僅停留在表面，無法有效發揮其應有的效果革新教育理念是提高小學語文教學水平的重要一步。
1.3教育資源不足，硬件、軟件設施落后
與城市學生相比，小學實施課程改革，資源缺乏是當前面臨的硬問題。盡管近幾年小學辦學條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠，達標學校鳳毛麟角。在調查中發現，多數語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式： 一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。這種情況下很大程度上影響了老師的講課效果，也阻礙了學生的全面發展。
2.小學語文教學的改進策略
2.1改善小學教師待遇，吸收新鮮血液
近年來，國家和教育機關相繼出臺了支持教育建設的政策辦法，大大提高了了小學教師的待遇，完善了小學教師的福利制度和保障體系，一定程度上提高了對人才的吸引力。然而，除了外在物質條件的滿足之外，加強對大學生的思想政治教育，也是必不可少的。通過各種形式，各種途徑，提高大學生對現代化建設的責任感和使命感，鼓勵他們投身到教育事業的建設中去，為小學教育事業的發展貢獻自己的青春和力量。新鮮血液的加入必然會為教師隊伍帶來新的理念和活力，推進小學語文教學的發展，促進學生思想的更新和轉變。
2.2轉變傳統教育模式和教育理念，激發學生自主性和創造性
新課程改革強調在學習過程中學生的主體地位，主張通過合作學習、探究學習等方式激發學生的創造力和探究能力，培養學生的自主意識。這樣的教學方式不僅應在城鎮教學中實行，更應進一步推廣到小學教學中。例如在人教版《語文》二年級上冊《山行》這篇故事的講解中，可以在正式講課前向學生提供與這首古詩相關的資料，比如詩人的生平，詩歌的創作背景等等，讓學生在老師講解之前先有一個直觀的、屬于自己的感受，這樣有利于加深學生對于詩歌的理解，提高學生的探究意識。課上，老師還可以組織學生就所發現的問題進行小組內的討論和交流，讓學生的思維在不斷地碰撞之中成熟。諸如此類，這些方式方法的運用必將有效提高教學水平和學生能力。
2.3豐富教育資源，完善教育設施
要想真正的提高小學語文教學水平，豐富的教學資源，完善的教學設施是不可或缺的。加大對于小學教育的投入，建立學校正規的圖書閱覽室，開拓學生的眼界和知識面，為學生開展探究性學習和創新性學習提供知識支撐。同時，音樂器材、體育器材也應該得到充足完善的供給，豐富學生的課余生活。增添學生在校學習的興趣。要按國家規定配齊教學儀器和電教設備，并對教師進行指導培訓，確保教師能夠熟練地將其運用到教學之中，提高教學效果和講課效率。
小學教育職業決策范文6
關鍵詞：教育科研；中小學；經驗
教育科研是教育改革和發展的第一生產力。引領教師參加教育研究，推動“科研興校”，是新一輪基礎教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學校的涌現，中小學如何開展教育科研是急需探討的課題?！八街?，可以攻玉”，西方發達國家中小學教育研究的改革經驗，可以為我國基礎教育改革提供借鑒和啟示。
一、倡導教師參加科研
20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”，引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化，及時獲取學生和家長的反饋意見，改善教學效果。這項研究取得很大的成功，發展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學教師應該在教育學術界的引領下從事研究，教育研究也應該從大學、實驗室轉移到中小教室和社區中去。
1985年，由美國“科學促進協會”制定的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內的從幼兒園到高中階段的科學教育改革，“它是美國進行科學教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目?！弊鳛閷嵤┰撚媱澋囊粋€措施，美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學普及設計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學素質，指導教師專業發展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰略目標(Objevtives)，其中戰略目標二規定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業發展”、“關注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學教學方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學重視教育研究。為此，日本《教育公務員特別法》明確規定：“教育公務員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養”。2000年日本內閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程?！鼻疤K聯教育科學院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業的一個重要組成部分，俄羅斯聯邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯邦教育發展綱要》，中，要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統的國際威望。
二、中小學教育科研管理的制度化
20世紀50年代以后，歐美等發達國家中小學教育科研工作趨向于規范化、制度化，已經建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學設立學科教學研究室、法國成立中小學教學研究委員會，學校為中小學教師開展教育科學研究提供經費、人員等支持。日本在中小學成立單科性質的研究會，鼓勵教師進行課程設計，學科開發、開展教學實驗等等，探討教學、學校發展的問題。此外，中小學教師也可以根據自己的興趣和愛好成立各種教育領域的研究組織，諸如成立學生生活指導研究委員會、現代化教學手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發表成果，日本將中小學教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。
前蘇聯中小學教育科研工作也頗具特色，前蘇聯教育科研管理機構主要是校務委員會和教學方法委員會，《蘇聯普通教育學校暫行條例》強調中小學教育研究管理的規范化，“為了發展和完善教育過程，提高教師和指導者的職業能力和創造能力，學校應當成立教學法委員會，教學法委員會的職能之一是組織人員進修，發揮他們的創造性和主動性，推廣先進經驗?！绷硪环矫?，校務委員會必須充分發揮其管理職責，“支持社會完善和發展青年教學和教育的主動精神、教師的創造性探索和實驗性工作；確定學校與科研機構、生產單位、合作社組織、自愿協會、創造協會以及國家和社會其他機構的合作途徑，以便為學生多方面發展和教師的創造性工作創造必要的條件。”20世紀90年代以后，俄羅斯聯邦教育部制定2010年俄羅斯實現教育現代化的構想，進一步加強普通教育系統中教育機構與團體的科研、實驗、設計管理與協調的機制，“落實普通教育系統中教育與科研工作方面的國家干部政策。”
1994年由美國國會審議通過，克林頓總統簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規定教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓項目，提高大多數美國公立學校的教學質量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學區和學校建立獨立于教育行政管理機構以外的地方教育理事會，在學區和學?？蒲泄芾砩?，地方學校理事會扮演重要的角色。學校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學教師參加課程開發、設計的能力。此外，還承擔師資培訓、教育經費預算和學校改革等重大問題。
歐美國家非常注重校長對中小學教育科研工作的管理和領導作用，德國認為校長必須是教育與教學專家。英國規定中學校長的主要任務之一是引領教師參與課程編制、教學管理和科研工作。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學校長的職責歸結為三條：一是確定學校目標；二是組織教學工作，“即對教學提出要求，制定目標、研究方法，保證教學質量不斷提高；三是領導改革，校長要學習如何創新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰略規劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發展創造性培訓模式，提高中學校長的教育科研管理能力，支持現任校長的專業發展。
校長在學校管理和改革發展中扮演關鍵的角色，中小學校長在學校教育科研管理中發揮示范和引領的作用，恰如前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>
三、中小學教育研究加強與大學或其他教育科研機構的合作
20世紀80年代以后，“教師專業化”成為世界許多國家關注的中心和焦點之一。世界“教師專業化運動”推動了中小學教育科研的蓬勃發展，提高教師的專業素質和科研能力是中小學教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發表了關于改革中小學教育科研的新報告《明日之學?！?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學教育學院與中小學聯合起來；《建立類似于醫學行業中教學醫院的專業發展學校》(簡稱PDS學校，改變以往大學教育學院或師范學院與中小學教學互相脫節的狀況，更好地適應社會和學生發展的需要。中小學與大學教育，研究機構在課程設計、教材編制、師資培訓等方面加強科研合作，整體提高中小學的教育科研水平，提升教師素質，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學校的創建，在中小學與大學間架起了溝通的橋梁，給大學實習生、大學和中小學教師的教育科研的發展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學校網絡，并且為PDS學校制定了一些條例以規范其健康發展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業發展學校，中小學成為教師科研和工作的共同體，中小學教師、教育管理人員和大學教授形成伙伴關系，共同有效地改革教學。
2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現“學校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學與中小學教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學校教育法》，其中政府財政預算投入17億日元，促進大學、學會、協會、研究機構與學校教學的合作，創造能使多樣的個性和能力充分發展的教育體系。
20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學教師教育理論學習與實踐相脫節的詬病，從學校需要出發，以學校為基地開展教研工作，強調大學、師范學院和其他教育機構的伙伴關系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業化運動不斷發展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學校為中心”的大學與中小學一體化的校本教研模式。
1989年，法國教育預測專家、巴黎諾兒馬學派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學生——學習的歐洲》一書中，設想未來五種教學模式，其中“學術型學校模式”倡導將大學學術型研究引進中小學教育科研，鼓勵教師參加教學研究，培養學者型的教師。目前英、法國家已經開始探索實驗。
四、改革師資培訓制度重視教育科研能力的培養
20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業化發展的必然要求。教師培養的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發達國家師資培訓制度改革的重點。
美國國家教師職業委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區組織和企業界代表，國家教師職業委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習；第五條，教師應成為學習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業委員會發起了國家教師資格證制度，專門頒發證書給有委員會認可的優秀教師，借以鼓勵教師參加教學和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。
2000年美國聯邦政府教育項目“艾森豪威爾專業發展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業發展的高標準，提高教師質量，使之具有獨立的教育科研能力?！睹绹逃?002-2007年戰略規劃》中要求提高教師和校長的素質，“我們將于各州、各高等教育機構以及各認證機構通力合作，極大地提高教師職前培養項目的質量。我們將推動開展情景閱讀教學培訓以及其他以研究為基礎的教學法”。
美國不斷提高教師的學術和學歷水平，美國中小學教師一般都具有學士學位。哥倫比亞特區規定高書教師必須具備碩士以上學位，鼓勵教師成為學者、教學者、交往者和決策者。美國務州教育部門經常組織講座和科研活動，不少學校對終身教師提供學術假期，促進教師參加進修活動。
2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養“教育專家”為目標，提高師資質量被列為教育改革的戰略重點，日本文部科學省根據國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學習；實行優秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發性的培訓活動。日本教育科研機構遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學教師的教育學素養，法國要求中學教師獲取教育學學士學位，意大利要求教師具有博士學位，一般是教育博士。
五、重視教育科研成果的推廣和應用
科研成果必須物化生成實踐，才能發揮應有效益。美國科研成果轉化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產實踐的直接推廣和應用，這深受美國實用主義傳統影響。美國中小學強調教育理論與實驗緊密結合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學本身就比較發達，一批專家學者就用教育理論、心理理論，在中小學搞調查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學校、教師去推廣和實驗。”2000年美國教育部專門成立“教育研究和改進辦公室”，負責開展和支持有關教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學校具體問題提供技術援助；收集、分析和傳播教育情報服務資料。
