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小學教育的特性范文1
但是，部分校領導對學校體育工作的重要性仍然缺乏足夠的認識，沒有真正把體育工作納入領導的議事日程，往往出現“說起來重要，忙起來不要”的不良局面。在指導思想上，“應試教育”與“錦標主義”仍占有較大比重，只抓“尖子生”忽視了全體學生的體育教育與教學。在教學內容上，忽視了教學內容的科學性、時代性、基礎性和全面性。在教學設計上，忽視了學生的主體作用。在教學手段上，存在簡單的“一刀切”和單純的“填鴨式”教學現象。在教學評估上，只為考試而考，達標而達標。這就是目前高校體育的現狀。學校體育是面向全體學生的教育而不是個別學生培養。那么，如何圍繞素質教育搞好體育教學呢？本文認為，教學應突出以下特點：
一、體育教學目標的整體性
體育教學目標是體育教學過程的導向性要素。它指引著教師教學的活動，也指引著學生學習的活動，從而把教和學的活動匯合到同一方向和同一軌道上來。教學目標說到底就是教書育人。教學必須綜合的達成認知、發展和教育三個方面的任務，促使學生的整體素質獲得全面、充分、和諧的發展。在高校體育教學目標上，應側重于對體育能力的培養，讓大學生充分體驗體育的樂趣，形成終身體育的意識，使體育學科知識、技能傳授與培養全面育人的教育總目標同步，既教書育人，傳授知識，又發展大學生的智能，提高學生的整體素質。在增強學生體質的同時，努力提高學生的思想道德素質和科學文化素質，為培養終身體育觀打下良好的基礎。
二、體育教學必須面向全體學生
面向全體學生是高校體育教學的根本方向，也是進行全面素質教育的基本要求。要使每個學生學有所長，學有所成。素質教育是面向全體學生，對于個別體育差生，高校體育教學都要從它們實際水平出發，有目的、有計劃、有措施地發展他們的體育興趣、愛好和特長，加強對他們終身體育能力的培養，在照顧大多數學生的同時，決不能丟掉少數，才能真正體現素質教育面向全體學生的要求。
三、體育教學內容的全面性
體育教學內容是體育教學過程的實質性要素。它是教師傳授和學生學習、認知的對象。按照體育教學目標而精選出來的體育教學內容，不僅具有很高的認識價值，而且具有較高的發展和教育價值，是學生身心素質賴以獲得發展的“養料”。高校體育教學除了具有全面性，還應具有科學性、趣味性和實效性。在教學內容上，既要貫徹大綱的要求傳授書本知識還要密切關注國內外體育科學和教育科學的新動向、新思想、新觀念、新成果，豐富教學內容，使體育教學內容能反映和適應時展變化。高校體育教學內容應以傳授體育教學方法和技能、傳授理論知識為主，應根據大學生的愛好開設選修課，這是當今高校體育教學發展的方向。
四、體育教學方法的科學性
體育教學方法是體育教學過程的憑借性要素。它是體育教師和學生借以發生聯系共同作用于教學內容的手段和操作方式。體育教師必須善于把現代的教學方法引入體育教學方法的組合中來，根據體育教學目標、內容和學生的實際情況，設計出相應的體育教學方法組合方案，以提高教學效果。高校體育教學方法上，采用自發性、靈活運用多種教法，給學生充分的自主練習時間，使學生充分發揮主體作用更為重要。注視改進教學方法，充分利用現代化教學技術手段，創造生動活潑的教學氣氛，調動學生學習的主動性和積極性。
五、體育教學過程的生動性
高校體育教學中要充分發揮學生的主體作用，因為素質教育本身就是一種弘揚學生主體性的教育，素質教育強調發展學生的個性，生動活潑地進行學習，培養大學生體育的興趣、愛好、特長與能力的需要。在高校體育教學中，學生主體作用的發揮，都是在教師的精心設計、啟發、誘導、科學組織下開展的，以教師為主導，以學生為主體。
六、體育教學環境的和諧性
小學教育的特性范文2
一、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化
1.兒童化
兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，才能防止體育教學的“成人化”。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。
2.興趣化
體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞感的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象地講解和準確的動作示范，力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。
3.游戲化
小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，適當地采用游戲方法進行教學，這對集中學生注意力，調動學生的積極性，能起到良好的教學效果。
二、獨生子女化與體育教學的相應改革
目前，小學生中獨生子女占絕對多數。他們與同齡人的交往機會相對較少，易產生孤獨和寂寞感。體育教師要有針對性地調整體育教學內容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習，同傳統的教學方法相比較有一定的優勢。以小組為主體進行體育教學，有利于增強學生體質和培養學生頑強進取的精神。小組練習不僅講合作，還講競爭，有利于培養獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習能夠增加獨生子女之間的接觸，使得他們在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發展，有利于改變獨生子女不合群和膽小的不良性格。
三、小學生身體素質發展的特點
身體素質是人體在運動中所表現的各種機能能力，它是衡量體質狀況的重要標志。身體素質包括力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。上好體育課，對促進學生身體素質的發展具有重要的現實意義，小學體育教學應重視全面地發展學生的身體素質，為他們的健康成長打下良好的基礎。
1.力量素質
力量素質是指肌肉緊張或收縮時所表現的一種能力。小學生各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質含量較少，中樞神經系統的協調功能還欠完善，肌肉群的活動不協調，加之兒童少年長度的發育領先寬度和體重的發育，所以力量素質較差。在力量練習中，應采用負荷較輕、動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經系統對肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協調工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節損傷，抑制骨骼生長。
2.速度素質
速度素質是人體進行快速運動的能力。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發展速度和速度耐力素質，宜于學生練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數和間隔的時間。
3.耐力素質
耐力素質是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質在小學生身體素質自然發展過程中，是較薄弱的環節。體育教師必須進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質練習的一個必要方面安排在計劃之中，循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續時間，以便發展耐力素質。
4.靈敏素質
靈敏素質是指人體迅速改變、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質的發展有關。靈敏是一種綜合素質。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質的發展。
5.柔韌素質
柔韌素質是指運動時各關節的活動幅度或范圍。小學生的關節軟骨較厚，關節囊和韌帶的伸展性大，關節的運動幅度大于成人，所以，在體育教學中，應注意發展柔韌性的練習。年齡越小，柔韌性越好，根據素質發展的這一年齡特征，發展柔韌素質應從小抓起，與此同時，還應注意柔韌性與肌肉力量的相互關系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。
小學教育的特性范文3
中文的學分來源于英文credit,通常泛指完成一項學習具備的一個官方認證。在我國的高校普遍采用學分制后,已經將學分界定為一種教育與學習的計量單位,通過對課程量化的教學量來計量,在直觀地反映學生修讀課程所具體需要的社會必要勞動時間,也在一定程度上反映出課程內容的難易程度。一般意義上的學分制體現教學管理制度,幾個方面的內涵可概括為學生通過修讀規定課程,通過標準的考核即可取得該課程相應的學分認定,通常不同課程的相應學分表現為等價的,并且在所有修過的課程學分累加計為總學分可以獲得相應的學習認定,并進而授予一定的畢業證書與學位證書。具體到高校的成人教育,其具體的修業年限通?？梢愿鶕扇藢W生的特殊情況進行適當的調整,追求的目標是學生要完成一定數量的課程要求,而且能夠具體反映學習成果。
學分的轉換與累計通常允許來自高等教育背景之外不同學校的學分進行轉換,并在此基礎上進行靈活的學分累計。歐洲教育系統實行學分的轉換與累計增加了自身的透明度與可比性,因此自然增加了歐洲高等教育的競爭力和對世界其他國家的人才教育的吸引力。歐洲教育系統實行的學分轉換和累計系統的主要目標是進一步提高高等教育透明度與可比性,而相應的教育學分信息透明使高校在學術上更容易開展交流和合作,有效地推動不同國家高校學生(包括成人教育學生)的學習成果的相互認同。
2 高校成人教育學分的轉換與累計的理論基礎
哲學意義上的人本主義與學習自由理論。成人教育的人本主義心理學強調肯定、尊重、重視人的自我實現,尤其是關注研究人的本性與人的學習經驗及價值。在高校成人教育教學領域,人本主義完美地體現一種自由式的成人教育,相應的這種教育方式強調以成人學生的潛能發揮和自我價值的完全充分實現為目標,尤其關注成人學生的態度與學習情感與價值觀,從而以最大化滿足成人學生的興趣愛好與個性完全發展。成人教育的學分轉換系統體現出以成人學生為中心,從而為能夠實現成人學生的自由學習創造條件,以達到充分尊重學生開展學習方面選擇的自由,因此能夠使學生在更廣闊的環境下自由開展學習?！皩W術自由”和“學習自由”應該成為高校成人教育的共識。其實,理論上強調的“學習自由”的核心在學分的體現下對所要學習的課程與學校以及教師等進行自由選擇。
教育學理論上的終身教育和終身學習理念。隨著我國高等教育推進的大眾化與泛化,自主進入大學接受成人高等教育已經不是少數精英的特權,而是一種普及的事情。伴隨著經濟全球化并且終身學習推進,使得成人教育改革的步伐同時加快,成人教育制度透明度以及可比較性的學分框架系統顯然是十分必要的。隨著全球的終身教育理念逐漸提出和推廣,現實的學習已經不再是在某一個地方或者在一段時間開展的集中學習,而應該是伴隨人的一生,隨時隨地可以開展的學習,終身學習在現實中已經成為一種學習方式,已經被人們逐步認可和接受。對于那些已經參加工作的成人來講,他們實際上已經沒有精力或機會系統接受正規的教育,只能夠通過各種非正式成人教育培訓和學習來提高綜合素質,因此學分轉換和學分累計就成為一種有效工具。
3 高校成人教育學分轉換與累計的推廣條件
進一步解放教育理念,開展成人教育體制改革,有效打破教育壁壘。高校成人教育的管理者應該從思想上真正認識到優質教育應該要共享,只有打破各高校成人教育壁壘,才能實現校與校之間以及機構與機構之間的有效合作,以至于實現教育資源共享,達到共同提高高校成人教育水平。在高校成人教育領域針對學員的學習時間和精力以及學習方式與地點要求的特殊性,相應地對學習的自由度要求非常高,學分轉換與累計已經成為現實需求。應該開展系列的成人教育體制改革,具體包括如需要建立成人教育學分轉換與累計具體制度,有力地促進各種成人學習成果,特別是非正式成人學習成果開展互認,進而搭建好終身學習的橋梁與途徑。需要不斷改革完善成人自考制度,進一步建立寬進嚴出的成人教育學習制度,力求在促進教育公平的前提下不斷提高成人教育質量。
小學教育的特性范文4
“新基礎教育”研究是葉瀾教授主持的一項綜合性研究項目，涉及理論實踐兩個層面和多個領域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關注過學校管理層面的改革問題，如學?？蒲腥绾瓮七M學校各項工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的教師隊伍，學校管理工作如何體現科學精神和人文精神的結合等。[1]在研究進入推廣性、發展性階段之后，上海市“新基礎教育”研究所于2002年3月舉辦上海閔行區“新基礎教育”學校管理者研修班，研究主題涉及學校管理改革各個層面的問題。2002年5月，“新基礎教育”研究所在上海召開了第六次“新基礎教育”共同體研討會，葉瀾教授作了《高質量整體加速推進新基礎教育，創建21世紀新型學?！返膶ｎ}報告，明確提出了“創建21世紀新型學?！钡母母飳嵺`目標。學校管理“新基礎教育”學校管理改革強化了校長作為學校改革第一負責人的意識，并由此在學校管理層面開始了更為深入而富有創意的改革。[2]
現有的學校管理改革往往是在理論與實踐相對立的思維方式指導下進行的，比較側重實務層面的改革，對行政層面有很強的依附性，學校管理改革的自覺性、獨立性與特殊性尚待開發。在此背景下，“新基礎教育”的學校管理改革，就體現出以下的獨特性：
增強了理論與實踐的互動
“新基礎教育”的學校管理改革有著鮮明的教育學立場，追求和體現著教育理論與教育改革實踐的積極互動?！靶禄A教育”的學校管理改革堅持直面學校管理現實，尊重實踐本身的獨特性、綜合性和復雜性，始終在“成事”與“成人”相結合的立場下研究學校管理問題。“新基礎教育”并不反對借鑒經濟管理等領域的先進思想，但更加自覺地注重學校教育及管理的獨特性，堅持將學校管理改革置于教育學的立場下進行思考。“新基礎教育”有其對社會發展、教育改革走向的整體思考，有其對現有學校教育問題的深度考察，更有改變現狀、創建21世紀新型學校的目標設計和路徑創新。在“新基礎教育”看來，“實現轉型，是中國學校世紀初變革的基本走向和關涉全局的基礎性核心任務”，其具體內涵“即學校教育的整體形態、內在基質和日常的教育實踐要完成由‘近代型’向‘現代型’的轉換”，轉型的具體內容包括價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化等5個方面。[3]而具體的改革路徑，則是研究型的改革實踐。在這一重要的改革實踐中，學校管理不僅是一個至關重要的改革層面，而且是在“新基礎教育”理論的指導下進行的。
在進行“新基礎教育”學校管理改革時，學校管理者首先要學習和掌握“新基礎教育”的理論，要認識“新基礎教育”的性質、目標、價值追求和觀念系統，理解“新基礎教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎教育”的理論立場?！靶禄A教育”并不認為學校管理者只是理論的應用者，而是認為其同樣需要思考教育問題，形成教育觀念，養育教育智慧；認為學校管理者是有思想、有智慧、有發展潛力的生命體，而不是照本宣科的操作者。
“新基礎教育”的學校管理改革，致力于理論思考與改革實踐的互動，不斷研究新問題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導下推動改革實踐，理論與實踐相互滋養，相互生成。因此，在“新基礎教育”的學校管理改革中，學校管理者能不斷地感受到“新基礎教育”理論對改革實踐的滲透和指導，也能在不斷推進著的改革實踐中，發現新問題和進行新的理論思考。因此，實施“新基礎教育”，會促進學校管理者更加自覺地學習、思考和實踐，在實踐中更新教育觀念。
突出了改革的整體意識
“新基礎教育”要求，學校管理者必須有綜合和整體的意識，要對學校所走過的道路有清醒的認識，要對學校的發展狀態、改革目標、改革進程、存在問題與新的發展空間有綜合的認識，對學校各方面、各層面的改革有綜合的設計，要有策劃、指導、推進學校各方面改革的意識和能力。這樣，必將有助于整體推進學校的改革和發展。
突出了改革的內涵意識
對于學校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內涵的改革。從當前的改革狀態來說，人們比較關注的是學校硬件設施的完善、學校品牌效應的形成、學校外在聲譽的改善。這些固然是重要的，而且對于當前來說，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學校的外延發展，不能替代學校的內涵發展。
“新基礎教育”學校管理改革極大地促進了學校的內涵發展。對于學校改革和管理來說，最核心、最艱難的就是學校的內涵發展?！靶禄A教育”學校管理改革致力于學校日常生活的更新，致力于學校中人的生存方式的整體轉換，致力于創建一種新的學校生活形態。這一改革艱難而又非常有意義。因此，“新基礎教育”學校管理改革非常關注學校管理者和教師的自我更新。具體而言，這種自我更新包括人的觀念系統的更新、思維方式的更新、價值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新，是滲透在教師、學校管理者的日常工作之中，并通過其日常工作方式的轉變而體現出來的。因此，“新基礎教育”學校管理改革關注的是工作中的人的變革。這是最具有實質意義改變。用“新基礎教育”的話語來說，就是要處理好“成事”與“成人”的關系：通過“成事”來成人，“成事”與“成人”緊密結合。
“新基礎教育”自覺、執著地關注著學校內部的變革，關注著學校內在基質的時代轉型，關注著學校的整體轉型和轉型性的改革過程。正是在此意識之下，“新基礎教育”才特別看重“過程”、“人”和“日常”這些學校內涵發展所不可缺少的要素。
突出了改革中學校的自我意識
學校管理改革有多種方式，從內外關系來說，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重調動學校人員積極性的改革，有的是積極尋求外界支持的改革，而“新基礎教育”追求的是學校管理的自我更新。這是一種對學校人員綜合潛能的積極挖掘，是一種開放的精神狀態與發展狀態。因此，“新基礎教育”學校管理改革喚醒了學校的自我意識。
只有學校管理者想改變自己和自己的學校，愿意面對學校的問題，愿意尋找學校的發展空間，“新基礎教育”才可能在其學校扎根，才能促進學校自我更新。“新基礎教育”學校管理改革沒有固定的模式，沒有固定的操作方法。它只是通過傳播理念和改革實踐，喚醒學校管理者和教師的自我意識、發展意識、生命意識，讓每個人都認真面對自我，積極更新自我。這樣，“新基礎教育”學校管理改革就呈現出相當積極的狀態：學校管理層在積極地自我更新。這不僅體現為每所實驗學校對自己學校發展狀態、問題與發展空間的認識上，不僅體現在對學校發展規劃的制定上，不僅體現在學校管理者積極地推進自己學校的改革、不斷深化和拓展改革領域上，而且體現在學校管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實踐，積極地反思并不斷地重建。一批批積極進行自我更新的學校管理者和教師，正在研究型的改革實踐中不斷涌現。
“新基礎教育”學校管理改革強調了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的過程中不斷喚醒著學校管理者和教師的自我意識，不斷增強著他們的力量。
在幾年的改革實踐中，正是因為有了上述堅實的基礎，所以開展“新基礎教育”實驗的學校才在學校管理層面發生了巨大的變化：它們根據自己學校的歷史、現狀、問題與發展空間，自主規劃學校發展，積極開展學?？蒲校_展具有個性特征的文化建設，降低管理重心，重構學校管理體制與運行機制，自主構建反思--重建型的管理方式，關注學校最基本的師生日常生存方式的轉換?？梢哉f，每一所扎扎實實進行“新基礎教育”研究的學校，其管理層面都顯現出整體轉型的態勢，從而極大地促進了學校從“近代型”向“現代型”的轉換。
學校管理改革之路是沒有終點的?！靶禄A教育”的學校管理改革乃至于“新基礎教育”的理論建構與改革實踐，必將為豐富、拓展學校管理改革的理論與實踐，不斷發揮其獨特的作用。
參考文獻：
[1]葉瀾.“面向21世紀新基礎教育”探索性研究結題總報告[A].“新基礎教育”探索性研究報告集[C].上海:上海三聯書店，1999.
[2]葉瀾.實現轉型：世紀初中國學校變革的走向[J].探索與爭鳴，2002,(7).
小學教育的特性范文5
【關鍵詞】性格特征課堂教學效果
一、研究背景以及研究意義
對于每個學生尤其是中學生而言，學習成績顯得非常重要，而一個學生的成績好壞除了自身的因素以外，必然還受到其他外界因素的影響。而在這些因素中，最重要的便是科任老師對他造成的影響。
老師對學生學習效果產生的影響也分很多種，首先最重要的就是教師技能的好壞。但我們發現存在這樣的現象：兩個智力水平相近的學生，在同一個老師任課的情況下，該門功課的成績卻天差地別，當然，造成這個結果的原因可能是他們自身的努力程度不同，但我們認為這并不是僅有的原因。找到這個原因，對教育者而言十分重要，而這就是我們要做的。
從對身邊的同學及接觸的學生的了解來看，一個教師的性格特征對學習效果也有著很大的影響。
此外，學生往往會不自覺的以教師為模范，自發的模仿教師，而教師的性格特征也將在認知、情感、意志和態度等方面對學生的成長產生影響。
根據本小組成員的經歷和自身的體會，某些性格特征確實會對學習效果產生較大的影響。我們想通過調查訪談，取得一些成果，為提高中學教學質量提出一些建議和看法。我們認為教師的優秀性格有利于提高學生的課堂效率，反之，消極的性格則會對學生產生負面影響。
二、研究的理論基礎
（一）“性格”概念界定
性格是十分復雜的心理構成物，它包括許多側面，具有種種不同的特征。但它在一個人身上的表現又是一個獨特的有機整體。心理學家從結構上將復雜的性格特征分為“對現實態度的性格特征”、“ 性格的意志特征”、“ 性格的情緒特征”、“ 性格的理智特征”四個基本組成部分。
（二）研究方法
1.研究目的
通過調查中學生對教師優秀品質的要求和不良品質的看法， 為構建中小學教師的素質結構，研究教師教育課程體系， 改革其內容和方法提供依據。
2.問卷設計
本小組針對兩種不同社會角色設計了兩份問卷，分別由中學生、教師來填寫。問卷中涉及到教師性格的選項均從性格特征的四個維度設置選項。
3.調查對象
本次調查問卷共計560份，收回有效問卷544份。調查對象主要是溫州市鹿城區實驗中學、溫州八中、五十八中等中學的師生。
三、調查結果與分析
（一）中學生問卷反饋結果分析
本次針對中學生的調查問卷共發放500份，有效回收489份
調查對象中，中等成績的學生占了總數的一半，優秀與較落后成績的學生數量相當，這份中學生樣本具有較普遍的代表性。這是研究分析得出正確結論的基礎和前提。
1、大多數學生對于喜歡的老師，上課勢必會認真聽講，成績自然較好。而成績較好的學生往往又會得到該門課的科任老師的肯定和表揚，這是一種良性的循環作用。
2、所有學生都認為對老師的喜歡與否會影響上課認真聽講程度。
3、在教師的四個維度的性格特征中，學生較看中的是情緒特征。而態度認真、有耐心、樂觀積極以及脾氣好這四個特征被絕大多數學生重視，是學生評判一個老師好壞的重要標準。
4、而學生所厭惡的教師性格特征，主要分布沒耐心和脾氣不好兩個選項，可以發現學生對教師的脾氣好壞以及有無耐心較為重視。
5、從溫州幾所中學的中學生問卷的反饋來看，教師的許多性格特征對學生的課堂學習效果有較大的影響。學生往往能專注于自己喜愛的教師的課堂，而對于不喜歡的老師則反之。
（二）在職教師問卷反饋結果分析
1、教師們基本上較為關心學生的課堂之外的生活情況，但也存在相當部分教師沒有足夠的重視該方面情況。
2、針對學生對老師的印象好壞是否影響教師的教學效果，參照中學生問卷的反饋結果，可知教師對自身給學生的印象好壞對教學的影響效果認識不足。
3、關于對現實的態度特征的相應評分中，教師給自己評分均在90分左右（滿分100），說明在對現實的態度特征方面，教師普遍較為優秀。
4、對于意志特征，只有極個別的教師能做到優秀，總體來看，教師普遍沒有足夠的韌性，對這點，學校舉辦更多的教職工活動讓教職工有更豐富的生活體驗也許會有所幫助。
5、大多數教師的情緒特征都還符合學生的要求，也有極個別教師表現的十分易怒，當然也不排除個別學生的因素，但總體的看，教師的情緒特征情況良好。
6、對于理智特征，在觀察了解學生一項，教師普遍缺乏主動性，而在分析上也普遍傾向于詳細分析型，記憶模式上大多數能夠做到借助圖像等強化學生記憶，而大膽創新方面還有所不足。
對教師進行了問卷調查之后，我們又對溫州幾所中學的幾位老師進行了訪談。我們了解到，大部分在職教師能客觀的認識到教師的性格特征對建立于學生的良好師生關系的影響，而學生對教師的情緒特征以及對現實的態度特征兩方面較為重視，這一點沒有得到足夠的重視。
四、建議和結論
（一）建議
1.對中學的建議
大部分中學在職教師欠缺對于教師性格特征對教學效果影響的了解，有礙師生和諧關系的建立，中學需要舉辦相應的講座等活動引起教師的相關重視。另外，學生受老師意志與情緒方面的性格特征影響較大，學校應開展相關活動對教師的相應方面素質進行強化。
2.對教師的建議
（1）注意舉止風度。
為留給學生良好的印象，一個教師，應注意自己的舉止風度。而一個人的言行舉止特征，必然會受到其內在素質的制約，因此，最根本的是要注意培養優秀的性格特征。
（2）學會自我控制
教師應該將各種不良的情緒排除在課堂之外。教師如果因為情緒不好而遷怒學生，對學生傾泄無名之火，妄發脾氣，會讓學生莫名其妙，無所適從，對教師產生心理上的抵觸，上課不愿意聽講而造成課堂效率下降。
（3）優良的個性與心理素質
健康的個性特征、良好的心理素質是教師搞好教育工作的關鍵。教師不僅應是傳授知識的經師，而且應是拓展學生心智的人師，應做到目標遠大，興趣廣泛，情緒穩定，性格開朗。
（二）結論
在職教師存在的問題
雖然大部分教師都十分重視學生學習以外的生活情況，都能給予學生足夠的關心重視。但教師對于學生對態度以及情緒兩方面的性格特征的重視程度不夠了解，不利于教師教學效率的提高。
另一方面，面對著經濟利益，許多高校教師僅僅把工作視為賺錢的手段，而不是為之努力的所熱愛的事業，他們的這種隱性“觀念”影響著教師對教育事業的理解，不利于教師注重自身優秀性格的培養。
教育的根本價值，就是給國家培養具有全面發展的人才。提高學校教育的效率是每一個教育參與者所應當重視的。
良好的教師性格可以極大地提升學生在課堂上的學習效率。我們應對教師性格的培養引起足夠的重視，這就需要各方的共同努力，培養教師的優秀性格，妥善處理師生之間的矛盾，發展好師生關系。
參考文獻
[1]廖嗣德.試談教師印象的教育作用[M].教育科學，1988（01）：3.
小學教育的特性范文6
【關 鍵 詞】學校體育；教研團隊；網絡教研
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0139-02
隨著網絡時代的到來，學校體育教學研究探討的途徑已經衍變成體育教學博客圈、學校體育論壇、體育教研QQ群等網絡教研形式，帶動著學校體育發展。同時，學校體育教研團隊也吸引了眾多專家、學者和體育愛好者等，通過學校體育團隊的形式，在交流中豐富經驗與網絡教研探索中不斷創新?？梢钥闯觯瑢W校體育教研團隊已成為目前已知國內面向基礎教育中出現的教學案例、實踐心得、課程設置等問題重視度最高，普及層次最廣的網絡教研模式，為我國學校體育的一線教學輸送了一大批優秀的體育教師，也使得網絡教研成為了我國學校體育教師逐漸聚焦的互動平臺。
一、學校體育教研團隊在網絡教研中的特性
1. 廣泛性。通過近幾年的發展，學校體育教研團隊已經發展成為隊伍強大的網絡教研組織，目前學校體育教研團隊主要通過論壇、QQ交流群、博客等方式對體育教學中疑難問題進行案例互析，首先從網絡教研參與人數上看，主要的體育教研論壇匯聚了全國各地的體育教師，還在呈現逐年遞增的趨勢，而且每期論壇探討課題、有效回帖率都逐漸深層次化方向發展，在某種意義上真正達到了學術論壇的交流意義。其次，是年齡上看，學校體育教研團隊中涵蓋了很多年齡層，從剛畢業的青年到暮年老人，都可以成為學校體育教研團隊的成員。
2. 交融性。學校體育教研團隊也同樣具有交融性，這種交融性不受政治立場、意識形態的束縛，也不存在地域和地位之分，上到都市名校的教研員，下到偏遠鄉鎮的教師，只要熱愛體育事業，關注體育教學，便都可以在網絡教研中擁有自由言論和平等的權利。而這種交融主要體現在南方與北方、城市與農村、高校與中小學、男教師與女教師、年輕人與老年人等，正是因為存在這些差異的交融性，才更加提升了學校體育教研團隊在網絡教研中的活躍性。
3. 傾向性。傾向性是指學校體育教研團隊在網絡教研的過程中受到一定因素的影響會傾向于某一方，這種傾向性有很多種的變現方式，這個傾向性源于具有不用的性別、年齡、經歷、社會背景等因素的影響。而當雙方實力懸殊、強弱分明時，就會自然產生弱者承受不住自身心理的趨使，會轉向支持強者的觀點，這樣就是演化成了學校體育教研團隊中在網絡教研中江蘇、浙江、山東等省份教研組專家參與人數和輿論被關注程度最高的現象。
4. 不穩定性。學校體育教研團隊在網絡教研中也存在著不穩定性，不穩定性也勢必影響著網絡教研過程的結果，而不穩定性主要是學校體育教研團隊中的個人愛好造成的，部分成員只參與感興趣的話題和板塊或者由本地區知名教研組承擔主持的網絡教研才會參加，無法保證每期的論壇都能正常參加，從而導致網絡教研中探討過程的片面性和不全面性，這些都是受學校體育教研團隊的不穩定特性直接影響的。
二、學校體育教研團隊在網絡教研中的作用
1. 促進了網絡教研方向的多元化發展。隨著學校體育教研團隊吸收越來越多的教研人員、專家學者的加入，使得網絡教研的研究領域也愈加寬泛。因為地域間不同性別、年齡、經歷、社會背景等因素的影響，也使得思維方式和教學理念存在著差異，也直接影響著網絡教研方向的發展。而新時代娛樂化、休閑化、大眾化、時尚化等體育理念的滲透，更加促使網絡教研方向的多元化發展。從單一的體育學研究方法延伸到體育學科與其他學科衍生交叉學科的繁多，體育科學的研究正在越來越復雜化和細致化。而在暢所欲言的學校體育教研團隊，擺脫了學校體育規章制度對思維方式的束縛，解放了傳統觀念對接受新鮮思維的壓制，加上各地域間不同的體育文化特色，網絡教研的方向也從局限性、單一性轉化為全面性和多元性，都為網絡教研方向的多元化發展提供了前提。
2. 提升了學校體育教學策略的改革空間。學校體育教研團隊通過網絡教研對我國學校體育教學也起到了很大的推動作用，因為我國基本國情的特殊性和地域文化特色的不同，新課改指導思想還是無法很全面性地適應我國的學校體育，所以在校本課程下學校體育教學策略還很大程度上依賴體育教師的技能和素質要求。而通過學校體育教研團隊在網絡教研中的探討和交流，增強了體育教師欠缺的專業技能知識，明確了體育教學過程中可能出現的問題，豐富了處理體育教學疑難問題的教學經驗等。然后通過知識的革新和經驗的積累，把理論依據結合到實踐教學中，根據體育教學經驗與反饋的總結來進行變革，剖析出學校體育一線教學中教學模式、教學內容、教學方法上現存的利與弊。并將具有南北方特色的民族體育文化相互融入到學校體育中來，促使區域間民俗體育特色與體育教學的融合，通過合理制定有效的教學策略來完善體育教學的最佳效果，不僅提升了學校體育教學策略的改革空間，更對學校體育教學資源的可持續發展提供了基礎保障。
3. 改善了區域間體育教學水平差異的不足。因為受經濟、文化、社會等因素的影響，我國學校體育教學水平也是呈現差異之分的。比如，江蘇、浙江、山東等省份的體育教學水平和科研能力就高于其他省份，城市的體育教學水平和科研能力也明顯好于農村。偏遠地區的農村學校體育教研活動幾乎處于停滯狀態，一些教師在實踐中總結出適合農村體育教學的內容、方法及評價標準得不到推廣。此外，部分地區對待學校體育態度消極，不訂閱體育類雜志期刊，導致體育教師也缺乏自覺的學習動力，缺乏對《體育法規》、《學校體育工作條例》的了解，這都成為了體育教學水平存在差異和教學事故頻發的影響因素。而通過學校體育教研團隊在網絡教研地域間合作、互動的科研探討，不僅拉近了省市、鄉鎮地區教研活動的聯系，加強了人才流動體制的管理，從而有效地改善了區域間體育教學水平差異的不足，同時教研走訪和網絡教研也帶動了不同區域體育教學的發展。
4. 強化了網絡輿論對學校體育的監督與控制。透過網絡教研的平臺能一定程度了解到我國學校體育不同地區的體育教學開展情況，并根據各地區體育教學存在的教學問題和個別體育教師欠缺的人文素養及時控制和解決，而學校體育教研團隊通過網絡教研與地方教研有機結合就是對地方教研體制監管的一種表現方式。伴隨著學校體育教研團隊吸收越來越多來自廣大地區的體育教師，網絡輿論的渲染力也越來越強，通過監督學術抄襲的不正之風，強化對學校體育疑難問題的控制，弘揚積極向上的科研態度，最終引導體育教師樹立正確的價值功能走向，也是預防學術抄襲提升學校體育學術水平和科研能力的重要手段。
綜上，伴隨后現代思想的延伸，在新課改指導思想的宏觀理念下，更加需求我國學校體育教學采用合理的教學模式和教學手段，應更加緊密結合青少年兒童的思維和活動方式，因此，對體育教師自身學識和人文素養的要求也越來越高。而通過學校體育教研團隊把眾多學者專家的匯集，透過網絡教研的平臺，擺脫了學校體育守舊規章管理的束縛，使得體育教師被壓抑的思維釋放，把思想結晶和教學經驗的交流結果擴展到體育教學的深遠層次。不僅明確了網絡教研對提升體育教學水平的重要性，提升了學校體育教學策略的改革空間，改善了區域間體育教學水平差異的不足，強化了網絡輿論對學校體育的監督與控制，也顯示出學校體育教研團隊在網絡教研中多元化探究我國學校體育教學資源開發的可持續發展策略。
參考文獻：
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