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小學數學教學基本策略范文1
一、培養自主意識是促進學生主體性發展的必要前提
學生學習的過程是主動建構的過程。學生自主意識的強弱，決定了主體性發展的水平。因此，在課堂教學中，教師要十分注重使學生體會到自己是學習活動的主人，不斷增強學生的主體意識。以《年、月、日》的教學片段為例。
師：我們的學習、生活都離不開時間，你們知道有哪些時間單位嗎？
生：時、分、秒，年、月、日……
師：你們知道的可真多！還知道哪些關于“年、月、日”的知識？
生：一年12個月，共365天；二月份只有28天，而不是30天；一個月也有31天的……
師：（隨機板書學生的不同意見）也許大家還有一些疑問，誰先來說說？
生：一年到底有多少天？每個月的天數是不是一定的？有什么規律？年、月、日中還有什么奧妙？
師：同學們提的問題真不少！你們準備怎樣去研究呢？
生：如果有一本日歷就好了。要是有一張記錄每個月天數的表格就更方便了（指年歷表）。
師：老師這里準備了一些年歷表（發給每4人小組幾張不同年份的年歷表），請大家先認真觀察，再小組交流。
在這一教學片段中，教師完全尊重學生，讓學生始終處于主體地位。研究的問題由學生自己提出，解決問題的方法由學生自己決定，探索問題的材料也由學生自己選擇，學生體會到數學學習就是解決自己的疑問，通過自己的努力找到問題的答案。這樣教學，有效地培養了學生的主體意識，增強了學生學好數學的自信心，為主動發展奠定了基礎。
二、引導主動參與是促進學生主體性發展的有效途徑
課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發展過程。教師應十分注重引導學生主動參與學習活動的全過程，體驗數學，感悟數學，領會數學。以《能被3整除的數的特征》的教學為例。猜一猜：能被3整除的數有什么特征？提供探索方案：從0～9中任選三個數字，組成不同的三位數，再用計算器檢驗哪些數能被3整除，并記錄下來。展示交流：讓學生展示組成的數及檢驗結果。觀察比較，小組討論，發現特征。小組派代表匯報合作學習的結果，即能被3整除的數有什么特征；舉例驗證規律是否具有普遍性；歸納出能被3整除的數的特征。
教師努力創設民主、和諧、平等的課堂氛圍，從學生已有的知識經驗入手，讓學生猜一猜能被3整除的數有什么特征，創設了問題情境，喚起了學生的參與意識。之后，讓學生自由組數、檢驗，既為學生的探索提供了必要的材料，又為學生的探索提示了必要的方法。在此基礎上，及時引導學生對探索的結果進行比較和交流，形成一般的規律。這樣教學，既使學生參與活動有一定的挑戰性，又恰到好處地發揮了教師的引導作用，保證了教學的有效性。學生在多感官參與探究的過程中，既經歷了知識的形成過程，又提高了主動參與的能力。
三、改善學習方式是促進學生主體性發展的主要措施
數學教學要改變學生單一、被動的學習方式，提倡動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式。要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難，放手讓學生觀察、猜測、驗證、推理，發現規律，解決問題。只有切實改善學生的學習方式，才能真正促進學生主體性發展。以“商不變的性質”的教學為例。小組合作，每人寫一道商相同（組內相同）的除法算式，交流時，教師有意識地把材料分成兩組板書（被除數、除數之間分別是相同的整數倍關系的，不是相同的整數倍關系的）。觀察比較黑板上的第一組算式，發現規律。學生舉例驗證。第二組算式是不是也具有這樣的規律？引導學生課后探究。
傳統的教學，學生往往按照教師提供的準備題和例題，按部就班地發現商不變的性質，學生始終處于被動學習的狀態。而上述教學片段，學生圍繞自己提供的素材，通過觀察比較、討論交流，發現并驗證規律，始終處于積極探索的狀態。更可貴的是，學生提供的學習材料中出現了“被除數和除數不是同時擴大整數倍”的情況，使課堂教學自然延伸到課外，為學生施展才華、主動發展提供了廣闊的時空。
四、鼓勵自主創新是促進學生主體性發展的重要目標
學生創新意識的強弱，標志著主體性發展的不同水平。在教學過程中，要提供機會讓這些具有不同思維特點的學生表達自己的想法。教師不僅不能輕易否定學生與“標準答案”不同的想法，而且要不失時機地加以引導、鼓勵，以培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。
例如，一位教師教學“兩位數減兩位數退位減法”時，出示例題“34-18=”后，鼓勵學生用自己的方法獨立試算，然后交流。絕大部分學生匯報了用豎式計算的一般方法，但也有兩位學生提出了不同意見。
生1：我不用列豎式，我是這樣算的：34-20=14，14+2=16。
師：你能說說你是怎么想的嗎？
生1：我把18看成20，多減了2，再把2加回去。
生2：（跑到講臺上，指著豎式）8-4=4……
生3：（沒等生2說完，迫不及待地）老師，怎么可以先算8-4呢，算反了。
師：他還沒說完呢！繼續說。
生2：8-4=4，30-10=20，30比10多20，但4比8少4，所以20-4=16。
師：同學通過自己獨立思考，得出了一種獨特的正確的計算方法。真棒！
如果不是教師的信任、鼓勵，這位學生的創新意識將會在伙伴們不經意的嘲笑聲中被無情地扼殺。雖然這位學生的算法對于今后多位數減法來說是一種很煩瑣的方法，但對于一個低年級的學生來說無疑是一種創新。至于計算方法是否合理、方便，學生可以在今后的學習中慢慢體會。
促進學生主體性發展，還要注重對學生的學習過程進行激勵性評價，對解決問題的方法、策略有所體會，對解決問題的過程自覺加以反思。
五、建立評價體系是促進學生主體性發展的重要保障
《數學課程標準》（2011年版）指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”在實施主體性發展的教學之前，我們根據新課程提出的“評價目標多元化、內容多維度、方法多樣化”理念，針對性制訂了教和學的評價方法。
1.發揮評價功能，激勵學生上進
（1）情感態度的評價。學生在數學學習中所表現出來的興趣、信心、習慣等是直接影響學習的因素。教師在課堂教學中，對學生的表現要做好觀察記錄，并及時評價，使學生看到自己的長處與不足，幫助學生調整心態、樹立信心、揚長避短，激勵學生積極主動學習。只有真正了解學生的學習習慣、態度，抓住學生的心理進行評價，才能產生積極的學習動力。
（2）知識與技能的評價。在主體性教學中，我們采取單元的評價方式，除了以考試成績來評價學生知識與技能的掌握情況之外，還從學生平時的課堂表現和作業情況兩方面進行評價，尤其是學生的課堂練習，教師要有目的地收集優生、中等生和學困生三個等級學生課堂回答問題和課堂練習的情況，特別是要給予中等生和學困生表現機會，讓他們在課堂回答問題和課堂練習的過程中，樹立自信。對于學生作業的評價，我們采取優、良、達標、待達標四個等級來評價。單元終結評價時，讓小組長和兩名學生代表先統計一個單元中作業的等級次數，教師再把作業和單元測試情況綜合起來評定學生的學習成績。教師在全面收集學生對本單元知識與技能的掌握情況后，再作出客觀的評價，使優秀生體驗到學習進步的快樂，也讓學困生感受到鼓舞和關懷，同時讓學生有對比地了解自己的學習情況，培養學生的競爭意識。在這個過程中，教師要針對存在的問題及時調整教學進度，改進教學方法，尋找策略幫助學生進步。
（3）數學思考的評價。數學思考是學生在學習中內部思維活動的表現。在教學中，讓學生把自己的想法、方法說一說是展示數學思考的最好方法。在教學中，學生有了自己的想法，教師應讓學生把想法說出來，并讓學生之間相互評價，然后教師再作激勵性評價，這樣，有利于學生思維的發展，能鼓勵學生創造性地學習。教師要把握好無聲評價的作用，教師喜、怒、哀、樂的表情就是一種無聲的評價語言，這種評價能讓學生快樂地接受，有效地改進。同時，在教學中，教師應該注意培養學生的求異思維，學生有求異思維才可能有創新。
（4）解決問題的評價。解決問題是學生學習數學的一個重要目標。在實施學生主體性發展的教學中，我們結合小學生的學習實際，把數學問題情境化、生活化、趣味化，并引發學生主動去解決，鼓勵學生在獨立解決不了的情況下，要學會合作，鼓勵學生用多種方法解決，等等。為此，老師對學生在解決問題的過程中所表現的出來數學思想、方法都要進行客觀的激勵性評價，使學生樂于解決問題，敢于挑戰難題，并從中體驗到樂趣。
在教學中，教師要有機地把四個方面的評價內容融入到課堂教學，通過師評、生評、自評、師生互評、生生互評等多元化評價，才能有效地發展學生的個性，促進學生全面發展。
小學數學教學基本策略范文2
策略的豐富內涵蘊藏于具體情境，只有在解決實際問題時，學生才能親身經歷如何把現實問題提煉、轉化為數學問題，并在這一過程中全面理解數學策略的內涵. 在導入用替換的策略解決實際問題時，首先出示兩幅天平圖：一幅圖天平兩端分別是1個蘋果和2個橘子，另一幅圖兩端分別是1個蘋果、3個橘子和300克的砝碼，引導學生觀察思考：1 個蘋果的質量和1個橘子的質量之間有什么關系？根據兩幅天平圖，怎樣求出1個蘋果和1個橘子各重多少克？學生初步嘗試“替換”之后，再讓學生欣賞“曹沖稱象”的故事錄像.
整個導入過程讓學生從直觀的天平圖，到推理計算，激活了學生頭腦里已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊. 這一過程不僅體現了“替換”的價值，更突出了適用“替換”策略的問題模型.
二、自主探索，生成策略
解決問題策略的產生，都必須以“觀察、思考、猜測、操作、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為載體. 因為解決問題的能力是思維能力的核心，問題解決的過程體現了學生對數學知識的再創造過程，學生解決問題能力的形成與提高有賴于他們主動參與學習的程度. 鑒于此，在教學過程中，我們應給學生搭建思維的“腳手架”，讓學生真正經歷解決問題策略的形成過程，在生動直觀的數學活動中領悟替換策略的內涵. 比如“替換”的教學，先讓學生自主分析數量關系，促使學生盡可能地調動已有的經驗，運用已有的解題策略去嘗試解決問題，使學生對自己的策略是否可行有初步的估計和體驗. 接著，在師生交流中逐步深入地掌握替換策略的運用過程. 最后，教師用簡潔明了的板書呈現替換的過程. 這一過程符合學生的認知規律，同時也體現了“數學教學是數學活動的教學”，師生在操作、思考與交流中建構數學模型.
同時，在學生的操作過程中，注意引導學生不斷進行思考：剛才解決問題時，大杯和小杯為什么要替換？使用替換這個策略有什么好處？替換前后數量關系有何變化？從而使學生明確：替換的目的就是把兩種量與總量之間的復雜數量關系轉化為一種量與總量之間的簡單數量關系. 這樣充分的交流，本質的提煉，思維的碰撞，進一步激起了學生的心理沖突，為形成富有理性的數學思考積累了經驗與感悟. 在學生自主探索的過程中將動手操作與數學思考結合起來，既認識到替換策略的必要性，更認識到替換策略的合理性，從而促進了學生對替換策略的深刻建構.
三、回顧類比，感悟策略
策略的有效形成必然伴隨著對自己行為的不斷反思. 在教學過程中，及時引導學生對解決問題的過程進行反思，有利于提高學生對自身形成策略過程的認識，也更加有利于學生對策略的進一步理解. 在本課教學中，作者先后三次引導學生及時反思，使學生進一步感悟策略、提升思想. 第一次反思安排在例1教學結束時：解題過程中用到了什么策略？為什么要替換？剛才我們替換的兩種不同的量之間有什么關系？兩種量有倍數關系時我們是怎么替換的？替換的依據是什么？替換之后數量關系有什么變化？把這些問題拋給學生去思考，一方面讓學生再次回顧替換的思考過程，更重要的是讓學生明確替換的真正價值在于使問題簡單化，這是一種重要的數學思想. 在學生對兩個相差關系的數量進行替換后引導學生進行第二次反思：為什么同樣是替換，總量一個要減，一個卻要加呢？為什么我們做這兩題時總量都要加或減一個數，而前面（指例1）為什么不要？讓學生在比較反思中內化已有知識的結構，明確倍數關系、相差關系兩種不同類型的替換特征，在變與不變中讓學生探尋聯系，感受到數學的規律美.
四、練習鞏固，提升策略
數學教學的真正價值在于讓學生發現生活中的數學問題，并能運用所學知識去解決問題. 在學生初步形成策略基礎上，教師要精心設計練習，問題情境要豐富，練習要有層次，呈現方式要多樣，這樣可以使學生在解決問題的過程中體驗策略解題的優越性，培養學生自覺運用策略解題的意識. 練習可分為三個層次：一是模仿性練習鞏固，在學習完倍數關系和相差關系的替換后分別安排同樣類型的替換，及時鞏固新知；二是變化性練習鞏固，練習的設計可抓住替換的依據進行變式，由“小杯的容量是大杯的三分之一”改變為“大杯的容量是小杯的2倍”，再改變為“大杯的容量比小杯多40毫升”等，讓學生分別進行替換策略的鞏固. 既避免學生機械照搬模式，又培養了學生分析問題和靈活運用知識解決問題的能力；三是綜合性練習鞏固，在學習完兩種類型的替換后，進行綜合練習，讓學生在練習中辨析比較，根據問題的特點靈活運用替換的策略解決實際問題，逐步使學生對替換的策略達到深刻理解和嫻熟運用，從而達到提升數學思維水平的目的.
小學數學教學基本策略范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
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《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：“數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果?！奔粗饕谟趯W生經歷和感悟數學基本活動過程，建立一定的數學直觀，培養創新性人才。
在教學實踐中，教師應該如何幫助學生積累和發展數學基本活動經驗呢？
一、自主探究，讓學生“做數學”，積累操作性經驗
新的課程標準中明確提出：“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。”教師在課堂上應大膽嘗試，放手讓學生探究數學問題，在問題中“做數學”，在活動中積累操作性經驗。因為學生經驗的形成，僅靠“認真聽講”是難以完成的，學生需要在活動中去操作、去觀察、去體驗、去交流、去感悟，進而積累屬于自己的數學活動經驗。[1]
如2013年人教版二年級數學上冊《角的初步認識》中，教材安排找角、摸角、比角、畫角、拼角、折角、數角、做角等一系列活動來全方位呈現“角”，教師的主要任務就是引導學生開展數學活動，給予學生充分的探究時間，讓學生在活動中體驗“做數學”的樂趣，積累操作性經驗。一些教師認為，二年級的學生好動且不具備自主探究的能力，就引導學生一個環節一個環節往下走，既費時效率又不高。心理學研究表明，二年級的學生思維具有直觀性、具體性和形象性，有一定的自主學習能力但不穩定，能連續有效學習的時間不超過30分鐘。因此，我們建議教師不妨大膽放手，讓學生以4―6人小組為單位進行自主探究，在規定時間內完成“學習任務單”，抓住學生的好勝心和注意力。學生在合作探究中既加深對知識的理解又能增強動手動口能力。類似的像通過平移、旋轉，用小刀切橡皮泥等方式來認識長方體、正方體，應先讓學生動手做，在做的過程中觀察發現，建立幾何直觀，逐步積累操作性經驗。
二、舊知遷移，讓學生“悟數學”，積累思考性經驗
建構主義提出，學習是建立在已有知識經驗上的延伸。教學應抓住學生的“最近發展區”，在新舊知識之間建立一種聯系。光會“做”不夠，要提升為理論，讓學生“悟數學”，感悟數學思想和研究數學的方法。思維過程也能積淀一種經驗，這種經驗就屬于思考的經驗。[2]學生在感悟中思考，在辨證中反思，將新經驗納入自身認知結構中，逐步積累思考性經驗。
以《認識多邊形》為例，先讓學生摸一摸、數一數長方形紙片的邊，然后出示若干三角形、四邊形、五邊形、六邊形，讓學生分類，討論匯報。由于學生大腦中已有四邊形的知識經驗，將之遷移到多邊形上是水到渠成的事。再如《平行四邊形面積計算》，學生通常想到“數格法”和“剪貼法”，相比之下“剪貼法”更為先進，學生能在操作性經驗之后有所思考，將求長方形面積的計算公式遷移到平行四邊形面積計算，這是完成思維的“第一次飛躍”。此時教師若追問：如何計算三角形面積？拔高難度，激發學生的求知欲和潛能，完成思維的“第二次飛躍”。學生的思維潛能是無窮無盡的，但思維的形成不是一蹴而就的，需要長期的訓練和積累，在無限循環的感悟、反思中生長。
三、聯系生活，讓學生“找數學”，積累實踐性經驗
數學教育家漢斯?弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”在日常生活中，學生在有意或無意的情況下接觸到一些數學問題，在解決這些問題的過程中，積累了一定的原始數學經驗，教師如果能有效地將這些經驗遷移到數學課堂活動中來，往往會收到事半功倍的效果。[3]但由于小學生接觸書本中的數學知識較多，造成社會實踐經驗缺乏。因此，讓學生在生活中“找數學”，積累實踐性經驗是非常重要且必要的。
例如，在度量長度、角度時，教師不應局限于教材和教具使用，更應重視學生操作性經驗的積累。筆者曾帶領學生到操場、走廊、學?；▓@等地進行實地測量，拋出一個實踐性的問題：這棟樓有多高？給每個小組提供米尺、量角器、繩子等測量工具，看看學生能找出幾種求解方法。匯報發現，有的小組先觀察樓層，繪圖，用繩子綁住橡皮垂吊下來，測量一層樓的高度再計算；有的小組通過測量高樓影子的長度和太陽角度計算出樓高；有的小組在高樓墻壁上發現“建筑設計簡介”直接知道了樓高。這個小組的發現并非偶然，是建立在生活實踐經驗上的。另外，教材也呈現很多與生活相關的建筑物、冰箱、牛奶盒、方磚等現實模型，幫助學生在生活中“找數學”，全面認識幾何圖形，積累數學基本經驗。
四、回歸本質，讓學生“創數學”，積累創新性經驗
我國學者劉加霞教授說：“把握數學的本質是一切教學法的根。”數學是研究數量關系和空間形式的一門學科。數學需要創新，學生需要創新，教師也需要創新。教師應根據數學知識的應用與拓展，給學生創造培養創新能力的空間。
數學教育可以發展學生的邏輯思維能力和創造想象能力，提升學生的理性思維、審美智慧和創新精神。學生數學活動經驗的積累是一個循序漸進的過程，加強應用，就是促進學生的數學活動經驗從一個水平上升到更高水平，實現經驗改造或重新改組。[1]進而達到在數學領域上的創新和發展。
如在學習《三角形的穩定性》后，教師可以舉辦“搭紙牌”“用木條護雞蛋”等比賽。學生利用“三角形的穩定性”特點動手設計模型，在反復實驗、驗證中積累創新性經驗。又如設計“用七巧板講故事”的主題活動，讓學生在玩轉七巧板的同時掌握圖形的特征，拼出富有新意的圖案。還可以設計“黃金比圖案”“對稱軸圖案”等，讓學生“創數學”，培養創新能力。
在幫助學生積累數學活動經驗的道路上，教師要讓學生“做數學”“悟數學”“找數學”和“創數學”，真正體現“以學生為中心”的教育理念。
參考文獻
[1]楊豫暉主編.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀?小學數學[M].北京：教育科學出版社，2012.5.
[2]楊國華.讓數學基本活動經驗“落地生根”[J].教學月刊小學版（數學），2012.12：13-15
小學數學教學基本策略范文4
摘 要 本文研究的是如何提高武術套路教學成效的問題。文章通過具體分析提高武術套路教學成效的三點基本策略（注意建立武術套路教學的文化訴求點、注意音樂在武術套路教學中的科學應用、重視武術套路教學的藝術化問題），希望對我國武術套路教學的高效開展能夠有所啟發或幫助。
關鍵詞 武術套路教學 教學成效 教學策略
武術作為我國寶貴的文化遺產之一，是體育教學的重要組成內容?？茖W高效的開展武術教學訓練，不但有利于學生身心健康全面發展，對于我國武術的傳承和發展也同樣會產生積極的促進意義。但是，在對我國當前的武術教育進行了解和分析時卻發現，目前我國的武術教育教學情況卻并不容樂觀，仍存在一系列的問題。而在這其中，武術套路教學成效有待提高的問題尤為普遍。鑒于此，本文就針對如何提高武術套路教學成效的問題進行了相應的探索與分析，并提出了提高武術套路教學成效的幾點策略，希望對我國武術套路教學的高效開展能夠有所啟發或幫助。
一、注意建立武術套路教學的文化訴求點
在針對當前我國武術套路教學進行研究和分析的過程中發現，很多學生認為目前的武術教學多是純粹的教習武術的技術，也就是多停留在技術教學層面，以至于教學活動比較枯燥，影響了學生的武術學習興趣，并進而因此影響了武術套路教學成效的提高。針對這一問題，要改變目前武術套路教學中單純的教習技術的情況，讓武術套路教學同時關注武術的文化和精神內容，以激發學生的武術學習興趣，提高武術套路教學的成效，在開展武術套路教學的過程中注意建立武術套路教學的文化訴求點就變得十分必要了。之所以這樣講是因為，在開展武術套路教學的過程中，文化訴求點的建立能夠讓教學在技術教習之外，擁有一種精神層面的追求，能夠讓學生感受到我國武術的文化精神力量，從而能夠更深層次的感染學生，讓學生積極、主動、能動的參與到武術套路教學活動之中，從而實現促進武術套路教學成效提升的目的。
但是，武術教師在建立武術套路教學文化訴求點的過程中應注意，我國的武術文化內容豐富、底蘊深厚，可以尋求和建立的文化訴求點相應的也就十分多樣。武術教師在開展武術套路教學的過程中，切忌將武術套路教學中所涉及的方方面面、事無巨細、不分重點的一股腦的灌輸給學生，這樣不但不利于幫助學生建立更高層次的精神層面的追求，還會因為學生在短時間接觸到過多的興奮點，以至于影響其正常的理解能力和接受能力。因此，在建立武術套路教學文化訴求點的過程中，武術教師應盡可能的組織和選擇關鍵的內容來對學生進行傳達，并且在傳達的過程中始終確保訴求點的明確性問題。例如：在武術套路教學訓練的過程中，演練是必不可少的，通過演練能夠很好的展示我國武術的內在美和外在美，那么武術教師就可以將武術套路教學的文化訴求點建立在“武術的美”上，讓學生通過各種的方式來體驗無數的姿勢美、攻防美、功架美等的。在確保教學過程中文化訴求點得以建立的同時，確保所建立的訴求點的明確性，以更好的發揮武術套路教學中建立文化訴求點的作用和意義。
除此之外，在武術套路教學中，文化訴求點的建立具有一定的靈活性。武術教師可以根據自身的專業水平、素質修養以及技術專長等等來尋求和建立不同的文化訴求點。例如：如果武術教師更擅長武術套路演練，那么其訴求點就可以如上文所述建立在“武術的美”上。而如果武術教師更擅長養生保健方面內容，那么其武術套路教學的文化訴求點就可以建立在武術的保健養生功能上。也就是說，武術教師可以根據實際的教學情況靈活建立合理的文化訴求點，只要能夠讓武術套路教學更具文化特色，能夠更好的激發學生的武術套路學習積極性，就都是可以采用的。
二、注意音樂在武術套路教學中的科學應用
音樂能夠借助于音色、節奏、旋律等元素來表達人的思想感性、感染人的情緒、陶冶人的情操，是一種非常具有藝術欣賞性的表現形式。我國武術與音樂的結合古已有之，例如：劍舞、斧舞、鉞舞等均是我國古代武舞的常見形式。武術與音樂的有機結合，不但能夠通過音樂來豐富武術的內容，還能夠通過武術來更好的呈現音樂的意境，從而有效的提升了武術的藝術價值。而在開展武術套路教學的過程中，為了更好的激發學生的武術學習積極性，提高學生的注意力水平，并促進學生對于武術動作節奏和表現力的學習與把握，武術教師同樣應注意音樂在武術套路教學中的科學應用問題，以借此來促進武術套路教學成效的提升。
具體來說，要實現武術套路教學與音樂的有機結合，實現音樂在武術套路教學中的科學應用，并促進武術套路教學成效的提升，在將音樂應用于武術套路教學時，主要應注意如下幾點問題：
首先，應注意根據不同的武術套路教學的內容選擇不同類型的音樂。我國的武術內容豐富、形式多樣，不同的武術內容其特點也會相應的有所不同。在將音樂應用于武術套路教學時，為了能夠更好的發揮其作用，應根據武術套路教學的內容選擇與其特點相符合的音樂。例如：如果開展的是太極拳的套路教學，那么就應選擇《春江花月夜》等柔和舒緩類型的音樂，如果開戰的是少林拳的套路教學，那么就應選擇《精忠報國》等節奏感強，具有震撼力的類型的音樂；
其次，在將音樂應用于武術套路教學時，應注意共鳴性的基本原則。簡單來說，也就是所選擇的配合音樂不但要能夠突出武術的特點和氣勢，每一個發力動作的擊出還要能夠配合音樂的節拍，以盡可能達到共鳴的效果，實現兩者的更好融合；最后，在將音樂應用于武術套路教學時，武術教師還應該盡可能的選擇學生比較熟悉的音樂。之所以要選擇學生比較熟悉的音樂是因為，這樣能夠加快學生配樂的速度，而且方便學生在課余自行開展練習，因此，能夠更好的促進教學成效的提升。
小學數學教學基本策略范文5
關鍵詞：小學數學；教學；生活化；策略
數學之所以產生實際上與現實生產生活存在緊密的聯系，數學實際上是生產生活發展的需要產生的，數學服務于人們的生產生活。數學在生產生活中充當著對實際問題進行解決的工具，同時數學也是一種思想方法與技術。數學應用范圍廣闊，可謂在人類日常生活的各個領域都與數學相關，例如購物打折、銀行存貸款利息的計算、手機收費等很多方面都需要一定的數學素質。所以，小學數學必須與學生的生活經驗相聯系、立足于學生現有的認知水平，教學情境的設計需要緊密結合學生的實際生活，也可以將一些實際活動向學生安排，使學生在這些過程中掌握數學知識與一定的數學方法，具備一定的數學技能，從而能夠更好地應用數學知識應對現實問題，這些已經成為新課程改革突出強調的重要內容。
1.中學小學數學教學現狀使得小學數學教學生活化成為一種必然要求
1.1小學數學教學生活化是改變當前學生學習狀況的必然要求
現實生活中學生盡管每天都會學習數學知識，但是學生卻對數學缺乏興趣，缺乏應用數學知識進行現實問題解決的能力，不能夠達到學以致用。這受傳統的小學數學教學方式影響較深，傳統教學模式下學生主要依賴在課堂上教學的講解獲取數學致使，教師是主要的活動場所，學生對教師依賴很深，學生不會主動探索，難以培養學生的創新精神，學生的實踐能力難以得到鍛煉。所以，小學數學教學生活化必須加快。
1.2小學數學教學生活化是現階段教材的要求
現階段，小學數學教學需要與學生的生活實際密切聯系已經獲得了教育界的重視，所以在對教材內容編寫時注重緊密聯系學生的實際生活，但從實際情況來看依然存在很多不足，尤其是與現實生活相聯系的內容十分優先，并且題目十分陳舊，與時展的步伐不相適應。這就要求數學教師能夠充分考慮學生實際情況，對教材內容加強改進與充實。
1.3從現階段的小學數學課堂教學效果來看，小學數學教學生活化也成為必然要求
現階段的數學課堂教學大多數采用傳統模式，課堂上基本都是以傳統的講授為主，對邏輯推理十分注重，對背景知識介紹重視不足，有的學校的教學工具基本還是粉筆、黑板，對多媒體的應用十分有限，教學方式方法改變程度不大。學生知識的獲取主要來自于書本與教師，很多教師依然將題海戰術與滿堂灌作為兩大法寶，整堂課教師沒完沒了地講解，課后學生往往還要應對大量的作業，學生對數學難以產生興趣，雖然覺得無可奈何，但是由于需要應對考試的壓力，學生只能硬著頭皮苦學，結果造成越來越多的學生對數學產生厭煩情緒。所以，小學數學教學生活化日益迫切。
2.小學數學教學生活化過程中顯現的問題與應對策略
2.1對生活原型過分追求
很多數學教師覺得數學教學對生活實際進行聯系是一種必然的要求，假若小學數學教學對實際生活沒有聯系，那么這種教學就不是成功的。為了將新理念貫徹在實踐中，將很多本來不需要生活化的內容也強硬進行生活化，從很多公開課、匯報課不難風險，很多教學情境的設計為了表現新意，生編硬造，明顯缺乏科學性，甚至會對學生產生誤導。需要注意的是，不是一切數學知識都可以在生活中找到對應的原型。有的老師存在這樣的思想即生活服務于數學，豈不是正好相反，數學服務于人類的實際生活生產。不是可以對一切內容都進行生活化，也不是說每節課都需要現實生活情境創設，而應當結合教學內容是不是需要來確定，要對基本原則把握，即是要否能夠對學生對問題的發現與解決提供幫助。
2.2與生活相聯系比較形式化
有一些教師對小學數學教學生活化表面上贊成，而在現實實際教學僅僅是把知識非常簡單地與生活相聯系，盡管從課程內容上來看特別現實，但是意義不大。以課堂教學“一定能摸到紅球嗎”為例，僅僅使學生摸球，從中對摸到的不同的球的可能性進行感受。盡管這種方式對于知識的掌握具有一定的作用，但層次特別淺薄。需要加強與生活的聯系，讓學生對知識背景做到了解，能夠對知識的發展過程經歷，提升學生參與實踐活動的主動性，能夠利用掌握的知識、經驗、方法對生活中存在的實際問題解決，進而對數學的應用價值更好地掌握。在小學數學教學中生活化有利于調動學生的好奇心，激起學生主動探索的興趣，進而為學生多種能力的發展創造條件，如此才會使得小學數學教學生活化的目標得以深化。
2.3相關建議
數學生活化要注意適度原則，沒有必要每節課都與實際生活相聯系，不是一切數學內容進行生活化都具有合理性，不是所有知識點均能夠找到與之隊形的生活原型。純粹數學與應用數學是數學內容的兩大方面，教師必須結合實際教學內容對生活化適當滲透。小學數學教學要生活化同時要符合邏輯性，具有一定的嚴密性，這樣才會提升小學數學教學的活力。不少教師在教學中對生活情境創設十分重視，將知識放在了從屬的地位，使得數學的本味被濃厚的生活氣息沖淡了，使得本來十分簡練的數學復雜化了，嚴重制約了良好教學效果的取得。小學數學教學生活化需要與學生熟悉的生活情境相結合，盡可能調動學生的學習興趣，提高學生在學習過程中的主動性，進而使得數學學習更加生動豐富、更扎實。
參考文獻
小學數學教學基本策略范文6
關鍵詞：民族地區；小學數學；問題；策略
中圖分類號：G623.5
時至今日，我國少數民族地區小學教育事業已經取得了舉世矚目的成績，但是我們在取得成績的同時，還必須清醒的認識到：少數民族地區的教育距離發達地區還存在較大的差距，特別是小學教學教學方面，至今僅僅是達成初級數學知識基本普及的程度。這與教學教師隊伍的教學模式過于陳舊，無法引起學生的學習興趣成有直接關系。因此，加強對于民族地區小學數學教學的研究有著重要的意義。盡管我國在民族地區小學數學教學方面積累了豐富的經驗取得了重大進展，但是在實際的民族地區小學數學教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國在民族地區小學數學教學方面存在問題，探討民族地區小學數學教學策略，為我國在民族地區小學數學教學方面的進一步發展提供借鑒。
一、 民族地區小學數學教學存在的問題
1、 師資有限，教師駕馭能力差
民族地區不同于東部發達地區，數學教師的數量以及質量一直是民族地區小學數學教學的重要缺陷。由于民族地區小學在數學老師招聘以及培訓環節存在著重要問題，導致一些低素質、低水平、低能力的三低人員進入到小學數學教學行列，嚴重影響著小學數學教學水平以及質量。盡管我國新課標改革在小學數學教學方面要求以學生為中心，學生是數學教學的主體，但是在實際的小學數學教學過程中，仍然存在著填鴨式、滿堂灌的教學形式，數學教學以老師為中心。另外，由于民族地區經濟比較落后，小學教學硬件設施匱乏，導致學生數學學習局限較多。
2、 家庭教育缺失，留守兒童基礎差
家庭教育在小學數學教學中占據著重要的位置，家庭教育從一定程度上來講是學校教育的重要補充。但是由于民族地區經濟落后，很多的孩子家長都為了生活出去打工，導致很多的孩子成了留守兒童，他們由于缺少最基本的家庭教育，導致他們在小學階段數學基礎比較差。在實際的數學課堂之上，學生可以學到基礎數學知識，可以得到老師的指導，但是在課下，沒有人對這群學生進行輔導，導致他們數學學習水平與能力很難得到提高。甚至有些民族地區學生父母，對于孩子學習不太重視，認為數學學習只是最基本的算數，這種觀念影響到孩子，也使得學生對于數學學習不重視。
3、 數學教師文化水平不高，教學設施落后
數學教師是民族地區小學數學教學的關鍵，畢竟數學老師才是民族地區小學數學教學的核心。但是，民族地區很多數學老師在自身數學教學水平以及能力上存在著問題，數學教學水平不高，知識結構網絡不合理，使得在實際的數學教學中出現問題。另外，由于民族地區經濟落后，老師工資水平福利待遇較差，導致高素質、高水平的數學老師調往發達地區，使得民族地區師資力量薄弱。另一方面，數學教學設施落后。數學教學設施是民族地區小學數學的重要環節，但是由于受到民族地區經濟發展水平限制，數學教學設施落后，嚴重影響著民族地區數學教學的順利開展。
二、 民族地區小學數學教學的方法與對策
1、 改變傳統教學觀念，處理個體差異與共性關系
由于受到傳統教學觀念的影響，民族地區小學數學教學仍然主要以老師為主，忽略了學生的主體地位，嚴重影響著學生數學學習的積極性與主動性。為此，老師應該改變以老師為主的教學理念，注重對學生的數學學習興趣的培養，改進數學教學方法和策略。另外，數學老師應該正確處理個體差異與共性發展的關系。不同學生的數學學習水平與能力是不同的，為此，老師應該針對不同的學生進行分層教學，滿足所有學生數學學習需求。
2、 學校要不斷完善對數學教師的考核機制
由于種種原因，民族地區小學在數學老師招聘環節存在著問題，容易導致一些低素質、低水平、低學歷的三低人員進入到小學數學老師行列，這些三低人群的存在嚴重影響著小學數學老師數學教學質量與水平。為此，小學應該做好對于數學老師招聘工作，保證招聘到高素質、高學歷人員，提高小學數學老師教學質量與水平。另一方面，對于早已經步入到教學崗位上的數學老師，學校還應該不斷完善小學數學老師考核機制，在數學老師教學過程中實行優勝劣汰，讓真正有實力的教師留校任教，對于不合適的數學教師進行培訓，直到合格為止。
3、發揮數學教師主導作用，有效引導學生自主探究
數學教師是數學有效性教學的關鍵，畢竟數學教學主要是由數學教師來完成的，因此，在實際的數學教學過程中，老師應該起到相應的主導作用。首先，老師可以引導學生進行自主探究。自主探究式學習是目前在民族地區很為流行的新型學習形式。例如，在指導學生學習九九乘法口訣時，老師可以指導學生進行自主探究學習，提高對自身對九九乘法口訣的認識。其次，老師可以引導學生進行合作探究。合作探究是保證學生數學學習質量的重要形式，通過建立學習小組，讓學生在學習小組中進行探討式數學學習，進而提高學生學習數學的積極性與主動性。
總結：
作為民族地區的一名基礎教育工作者，我們有責任和義務將新課程改革的理念灌輸到數學課堂教學中去，借助先進的現代化教學設備，讓我們民族地區的數學課堂也充滿無限的生機和活力。這樣，既能讓優生能體會到他的優秀，同時也幫助了學困生，讓學困生在直接的幫助下盡快地掌握該學的知識，從而提高了課堂教學的效率。我國在民族地區小學數學教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的民族地區小學數學教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著民族地區小學數學教學質量與水平的提高。民族地區小學數學教學工作者應該深入研究我國在民族地區小學數學教學現狀，創新民族地區小學數學教學策略，為我國在民族地區小學數學教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。
參考文獻：
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