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小學數學變式教學范文1
關鍵詞：五年級；數學；變式教學
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0161-01
在傳統的教學中"灌輸式"與"機械式"的教學方法中有很大的缺陷，它會使讓數學課堂教學氛圍變得無比沉悶，在很大的程度上壓制了小學生的學習興趣以及學習能力的提高，所以變式教學的探究意義也是重大的。
1.數學課堂教學中變式教學的內涵
在數學課堂教學中結合不一樣的課堂內容以及課堂環境，運用變式的形式進行數學知識的產生、發展和組成過程的規律總結，對于數學的概念、公式和習題等的一系列從它們不同的情形、層次、角度以及背景的轉變，有目的地啟發小學生在"變"中尋找到"不變"的實質，在"不變"中找出規律，進一步實現讓小學生獨自、自覺的決絕遇到數學問題，從而達到提升小學生數學水平和能力的目的. 這就是變式教學。
通常在小學數學教學過程中，變式教學可以從水平層面、垂直層面將其分為4個類型：歸納變式、應用變式、深度變式和廣度變式。歸納變式及應用變式兩者是由課文情境的介紹轉變而成的，兩者都歸屬于情境變式；而深度變式以及廣度變式兩者是由對課文的例題、習題的介紹來涉入的，兩者都從屬于在問題變式當中。
2.1小學數學變式教學中的歸納變式。小學數學變式教學中的"歸納變式"指的就是在數學課堂教學的過程中數學教師結合設計不一樣的數學課堂教學氛圍，帶領小學生通過解決不同的數學問題的實際情境的改變來歸納出"不變"的小學數學定義和通則。
2.2小學數學變式教學中的應用變式。小學數學變式教學中的"應用變式"一樣是結合不同的數學問題的實際情境的改變，而不一樣的是小學生將掌握了的定義和通則使用到更廣的實際情境當中去。例如，用小學五年級數學中的 "多邊形面積的計算"問題為例：①一塊平行四邊的木板，底為60cm，高為80cm，求木板的面積是幾平方厘米呢？②一塊平行四邊形木板，底為30cm，高為60cm，請問木板的面積一共是幾平方厘米？③測量且計算出下面的平行四邊形的面積。從①到②題不難發現，其情境是沒有發生變化的，僅僅是數字進行了改變，而③提則在解題的步驟方面有增加，其中不僅要測量出平行四邊形的底與高，還要再進行面積的計算，而這三題相同的地方是在于應用平行四邊形的公式來應對各種問題的。其目的是在于讓小學五年級的學生可以迅速和靈活地應用平行四邊形面積的計算方法。
2.3小學數學變式教學中的深度變式。上文已經提到，深度變式是問題變式中的一種，深度變式的設計主要是將數學問題進行深入講解，它追求的不是題目的數量，而是題目的掌握質量，加深變式的空間， 通過對問題本質概念的方式的改變，促使獲取更多類似的數學概念和技巧。例如，再以小學五年級數學 "多邊形面積的計算"的家庭作業來分析：①建設一個平行四邊形的水池，底為80m，高為30m，請算出水池的面積是多少平方米？②一塊平行四邊形的鐵板，底是60cm，高50cm，每一個平方厘米是2.5元，請算出這一塊鐵板一共要多少錢呢？③一個平行四邊形的花壇，底為120m，高為50m，假如將花壇的底與高各增加20m和30m，請計算這個花壇的面積是多少平方米？比原來的一共增加了幾平方米？以上這三題都是和平行四邊形面積的計算有關，同時這三題是以逐步遞增的方式在"變"，難度步步加大，做題思維的步驟逐漸增多，其主要目的是幫助小學生一步步掌握題中的解題辦法與數量結構。
2.4小學數學變式教學中廣度變式。目前，廣度變式的設計主要目的就是在于小學生多角度的掌握數學知識結構的基礎上，增強數學知識間的融通度，擴展變式的空間，通過變化數學問題的外部概念的方式，也就是說結合變式題組來獲得數學技巧的鞏固。依然以"多邊形面積的計算"作為例子，給小學生布置的課后作業：①校園內一個平行四邊形的操場，底是120m，高60m，用來擺放桌子，桌子占地的長為1m，寬為0.5m，請計算出操場最多能夠放下多少張桌子？ ②學校有一個平行四邊形的乒乓球場，底為72m，高為34m，乒乓球桌的所占的地是15㎡，請算出這一個乒乓球場能夠放下多少張球桌呢？③小李家里有一塊平行四邊形的泡沫板，底是64m，高是42cm，請問最多能夠改成幾塊底為34cm，高為22cm的泡沫板呢？這三個數學題目的結構與解題思路是一樣，也都是一個大的面積計算里面含有一個或是幾個小面積的計算，這一類數學習題的設置能夠有利于小學生把這一概念進行結構化，實現小學生對其進行多個角度的理解、掌握，在小學生的腦海中形成一個數學知識網絡，有利于今后數學知識的運用。
3.結束語
綜上所述，筆者結合自己多年從事小學五年級數學的教學經驗，進行了對小學五年級數學教學中采用變式教學的探究。事實已經證明，在實踐中運用變式教學可以更好的讓小學生理解并掌握小數學知識，小學生的數學成績也會明顯得到提高。同時從小學生的相關表現來看，很多小學生是喜歡這種變式教學方法的，因為它可以逐步引導學生戰勝問題，可以讓小學生逐漸的獲得成就感，從而提升小學五年級學生學習數學的興趣和積極。以上結果都證明在小學五年級數學教學中實施變式教學方法是有意義的。
參考文獻
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把傳授者的角色轉化為促進者教師的教是為不教，是為了培養學生自主學習的能力。所以教師不應該一言堂，運用填鴨式教學法，教師要努力成為學生學習的激發者，成為學生的輔導者，把教學的主要重心放在促進學生的學習上，下力氣培養學生的能力，對其進行個性化引導。小學數學教師的角色產生了變化，不再只是知識的傳授者，還具有學生引路人的角色，擔負著要引導學生向正確的道路前進的重任，教師要把學生“扶上馬，再送一程”。所以，當代的小學數學教師一定要從之前填鴨式、說教式的牢籠中跳出來，成為學生的知心朋友，成為他們的良師益友，引導學生進行自我調適和自我提升。我認為要想教師成為學生的促進者一定要幫助學生制定學習目標，并協助他們找到如何實現目標的方法。教師還要創設良好的教學環境，激發學生的興趣，培養其持之以恒喜愛數學的習慣，掌握一定的屬于學生自己的學習策略。為學生的學習提供各種各樣的便利，為學生的學習服務，主動與學生分享自己的感情和想法。
二、小學數學教師要做學生學習的引導者
知識的傳授者只講知識而不講方法，而引導者的價值是無窮大的，因為教師“給”的都是死知識，而引導者給的都是學習方法和思考策略，可以說是活的源泉。經過教師引導之后，學生自主地學習留在大腦中的印象跟傳統的灌輸式接受一定不樣，因為學生經過了自己的思考，形成了自己對知識的認知。作為學生真正的引導者，教師要做到授之以漁，教給學生思考的方法，鼓勵學生打破固有的傳統的思維方式來解決問題，以情緒教育代替智力教育，重視對學生人生觀和價值觀的確立。教師要重視學生個人的學習歷程和創造才能，激發學生個人多元智能的真實展現。
三、小學數學教師要勇于做學生進步的協助者
而不僅是學生的管理者在傳統的教學中，小學數學教師處于高高在上的地位，學生是被管理者，可以說是學習的奴隸。而當前的教師角色要轉變為協助者，與學生建立平等和諧的關系，以期產生情感上的共鳴。教師在備課的時候，要把學生放在第一位，想學生之所想，急學生之所急。教師在授課的過程中，要充分發揮學生的積極性，協助其完成課堂上的任務。課后，要主動關心學生，為其排憂解難。在傳統的課堂上，教師就是按照課本和教參來講課，一些固定的教學模式殘害了一批人，使得師生都非常痛苦。教師成為學生學習的協助者之后，可以幫助學生主動地去學習，進而調動每一位學生的學習積極性，努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍。
四、小學數學教師可以活用教材
成為教材的開發者，而不是之前的忠實遵從者在傳統的教學中，教師一般都會按照教科書、參考資料和標準答案來授課，缺乏創新意識，經常搞題海戰術或一刀切的方式。而現在教師成為教材的開發者，教學的主體成為了學生，教師要了解和掌握不同層次的學生的不同水平，在熟知教材的基礎上進行課程開發，以滿足不同層次學生的不同需求。教師只有不斷提高和增強課程建設的能力，才能讓課程滿足不同學生的口味，從而讓學生的能力得到快速發展。教師一定要明白，單靠幾本教材是不可能滿足學生的不同層次水平的，所以一些優秀教師就需要在教材的基礎上開發一部分新內容，來讓不同層次的學生“吃飽”，這就提高了教師的課程研發能力。教師要對學生的學習效果進行評定，就要制定出一套科學的評價體系，從而實現對學生的有效指導，這就對教師產生了更高的要求，需要教師不斷地鉆研教材，挖掘教材創新教材內容展現形式。
五、小學數學教師要努力成為教育教學研究者
而不是知識的保管者作為一名新時代的數學教師，一定不能墨守陳規，而是要不斷地去探索研究小學數學教育的新領域，成為一名研究型教師。小學數學教師要以研究者的身份出現在教學工作中，多分析教學理論，了解學生學情，鉆研在教學實踐中出現的各種各樣問題的的解決方法。教師要學會對自身進行反思，反思自己的教與學是否和諧，反思自己的教學還可以從哪些方面改進。只有這樣，才能全面提高自身的整體素質，也才能向研究型教師邁進，更好地促進學生的健康成長。作為一名研究型教師還要更新教學理念和教學方式，做學生學習與發展的促進者，與學生積極互動，共同發展，成為學生人生路上的引路人。所以，如果小學數學教師的全方位角色更新成功，一定可以抓住教育創新的制高點，培養出具有創新意識的一代精英。
六、當前小學數學教師隊伍存在的問題
一部分薄弱學校的教師思想比較陳舊，視野不夠開闊，進一步學習的機會較少，缺少專家的指導。教師的的理論基礎差，總結歸納能力不強，學習新知識、吸收新理念的能力差，課題實驗工作和反思都過于粗淺，提升困難。一部分小學的課題實驗管理的規章制度不健全，漏洞百出，執行也不夠嚴格，這也在很大程度上影響了教師研究學生的積極性，限制了教師隊伍整體素質的發展。
七、總結
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關鍵詞：小學數學；新課程理念；教學新變化
數學新課程的理念、課程目標、課程內容的新變化必須體現并落實在小學數學教育教學實踐中并在新課程的實施中加以檢驗和改進。小學數學新課程理念、課程目標、課程內容的變化帶來了數學課程實施的變化。
早在2000年的《大綱》中，“教學中應注意的幾個問題”中就指出，教學要“加強基礎知識教學’，、“重視發展智力，培養能力”，與以往大綱相比增加了“重視培養學生的創新意識和實踐能力”，己經有了很大的進步。但從總的來說，在十多年的實際的小學數學教學中，仍存在以下問題：
①不太重視學生已有的經驗，數學教學內容離學生生活較遠，并且多半要超出學生應該掌握的程度。數學課總是由復習舊知到引入新知，這些知識又往往是書本上的數學概念、運算法則、計算公式及由成人編寫的應用題等，使學生感到數學枯燥、抽象、難學，使學生對數學缺乏興趣，甚至厭學。
②小學數學教學方法單一，主要是教師“教”、學生“聽”、“練”，數學課堂教學模式主要是“鋪墊—導入—講授—練習、鞏固—小結”。
③在小學數學教學過程中，教師是主體，學生的學習是由教師所決定，忽視了學生學的作用。
新《課程標準》在數學教學方面與以往《大綱》相比有了很大的突破，具體表現在以下幾方面。
（1）小學數學教學過程是師生互動，共同發展的過程。
傳統的數學教學強調的是師生的“授一受”，學生完全處于被動狀態，難以形成師生之間互動。數學新課程認為在數學教學過程中，師生是人格平等的主體，教學過程是師生圍繞著數學教材進行平等“對話”的過程。師生間、學生間可以進行形式多樣，內容豐富的對話。師生就是通過這種對話來實現課堂中師生間的互動。
數學教學過程是教師與學生交往互動的過程，在這個過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的經驗和數學知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，最終達到教學相長、共同發展。因此在數學教學中教師首先應考慮如何充分調動學生的主動性和積極性，讓學生投入各種數學活動中去，其次教師要注意學生的學習過程，積極了解學生的思想，以啟發學生思考，最后教師要不斷地學習和反思，在教學實踐中不斷學習和創造，與學生共同成長。
（2）數學教學過程是促進學生在經驗基礎上主動建構數學知識的過程。
①小學數學教學就是數學活動的教學。
建構主義認為，學習是主體在現實的特定操作過程中對自己的活動的性質作反省、抽象而產生的。學習數學是一個“做數學”的過程，學生用自己的活動建立對人類己有的數學知識的理解。前蘇聯的數學教育家斯托利亞爾曾提出，數學教學是數學活動的教學。數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。數學活動就是學生學習數學、探索、掌握和應用數學知識的活動。荷蘭數學家、數學教育家弗蘭登塔爾教授認為數學活動有兩個重要原則：a、數學化，就是數學地組織現實世界的過程。在數學化過程中，反思顯得非常重要，它是數學活動的核心和動力，只有通過反思才能有意識地了解自身行為后面潛藏的實質，才能真正培養學生的數學能力。因此小學數學教師要注意引導、激發學生主動地進行數學活動，讓學生的學習過程充滿觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理、交流、應用等豐富多彩的數學活動，讓學生親身體驗如何“做數學”，體驗數學的魅力，增強學習數學的興趣。教師要為學生提供自由、廣闊的天地，聽任學生各種不同思維，不同方法自由發展。小學數學教師在數學課堂教學中要盡量為學生提供自主探索，合作交流、積極思考和操作實驗等活動的機會，讓學生經歷自主“做數學”的過程，在“做”中學數學。
②小學數學活動應建立在學生的生活經驗和己有的知識體驗基礎之上。
《標準》指出，數學教學“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生己有的生活經驗出發?！笔聦嵣?，數學學習是孩子自己的生活實踐活動，新的數學教學要從學生的生活經驗和己有的知識體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發，讓數學教學包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，并與學生己經了解或學習過的數學知識相關聯，特別是與學生生活中積累的常識性知識和那些學生已經具有的但未經訓練或不那么嚴格的數學知識體系關聯，數學教學將使學生已有的常識性、經驗性的知識派上用場，為他們提供思索、開拓、發展的空間。
③小學數學要促進學生的主動建構。
建構主義認為，學生的數學學習過程是以他們在日常生活中所積累的經驗和在學校中所獲得的知識經驗為基礎，通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去建構對數學的理解。.
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一、創造和諧的教學氛圍，使學生樂“做”
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰?！痹谡n堂教學中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語言，飽滿的情懷，處處使學生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學”為“我要學”。要創設寬松民主的課堂氛圍，還應有三個特許：（一）當學生集中力基本集中的前提下，允許他們有自由的坐姿，不必要使學生正襟危坐，造成生理疲勞。（二）當學生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發言，這樣能隨時捕捉學生智慧火花的閃現。（三）允許學生說錯、做錯，并允許學生隨時改變自己的說法，這樣會激起學生說得更多更好的愿望。在這樣的環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。
二、設計巧妙的教法，使學生能“做”
在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能夠抓住教材中所蘊含的創造性因素，創設富有激發新異感的學習情境，那么學生的創新意識便會孕育而生。如我在講簡單的分數除法應用題時，出了這樣一道題：小營村有棉田45公頃，棉田占耕地面積的，耕地面積有多少公頃？讀題和畫完線段圖后，我沒有直接告訴學生線段圖所表示的題意，而這樣設問：“看著線段圖，誰能把這個圖所表示的題意說出來，仔細觀察，試試看你能說幾種？”學生立即陷入思考之中，不一會兒小手唰唰地舉了起來，除了書本上敘述的“已知耕地的是45公頃，求耕地面積是多少”外，學生又說出了“把單位‘1’平均分成5份，其中的3份是45公頃，求5份是多少公頃”，“單位‘1’里有(1÷)個，耕地面積也就有(1÷)個45公頃”……這樣設計，學生不僅憑圖能“做”，則激活了思維，也加強了對學生創新意識的培養。結果這個例題沒有拘泥于課本中的一種解法，而想出了多種答案：①x×＝45；②45÷；③45÷x＝；④45÷3×5。所以教學中，要讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，不拘一格，鼓勵學生標新立異，發表獨特見解，培養學生的創新意識。
三、營造“問”的機會，使學生想“做”
著名科學家李政道博士說：“什么叫‘學問’，就是要學怎樣問，就是學會思考問題。”善不善于提出問題，這也是檢驗一個人是否具有創新意識的尺度。因此教師必須在教學生“怎樣問”上下功夫，努力在教學內容與學生求知心理之間創設“認知矛盾”，把學生引入與所提問題有關的情境中，引發學生想“做”，為培養學生的創新意識做好心理準備。如在教學“比的基本性質”時，通過3：4=6：8=9：12一組等式的引導，學生總結出了“比的前項和后項乘以或除以相同的數，比值不變”。我沒有直接否定學生總結地不完整，而是讓學生與課本對照，看后學生紛紛舉手，“為什么要加‘都’字”，“為什么要‘零除外’”，比的前項和后項都加上相同的數，比值大小是否也不變？此時我又誘導學生自己解決他們提出的問題，“試試看，誰能回答同學們剛才提出的問題？”于是學生們又開始了討論驗證，最后他們自己解決了這些問題。這種勇于思考，能提出自己有獨特見解的問題，其中就蘊含著學生勇于探索創新的學習精神。范文本站原創轉載請注明本站，嚴禁復制發表，否則追究責任。
四、提供猜想條件，使學生敢“做”
想象是創造思維的重要特征，是科學發現的前奏。大科學家牛頓曾講過：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大發現?！蔽覀冊诮虒W中不但要幫助學生掌握基礎知識，更要引導學生勤于猜想，敢于猜想。例如，教學“分數化成有限小數的規律”時，我出示了這樣一組分數：并讓學生把它們化成小數。提問：通過計算你發現了什么？你能得出什么結論？“學生自覺地把上面分數分為兩類并個個大膽猜測：一個分數能否化成有限小數，可能與分子有關；不，是與分母有關！盡管學生的猜想是不完整的，甚至是錯誤的，但首要的是敢猜，所謂的創新正應體現在這樣的學習過程中。然后，再通過提供一組分數，讓學生自己驗證自己的猜想。學生在驗證過程中會發現新的問題，并在解決新問題的過程中，完善自己的猜想，發揮自己的創造才能。由此可見，在這樣的學習過程中，可能使學生學會”觀察---猜想---論證“的思考方法，而數學乃至科學往往就是運用這樣的方法去發現更廣闊的領域。
五、激發爭辯訓練，讓學生爭“做”
在數學教學中，教師要善于激發學生獨立思考、發表自己的見解，形成自由爭辯的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于學生創新意識的培養。為此，在教學中應抓住學生”爭先“”求勝“的心理，當學生回答出解決新問題的方法時，教師要不斷使用”他的說法對嗎？“”誰還有更巧妙的方法“等語言去激發他們爭著去”做“。例如在學習長方體和正方體的認識后，我設計了這樣一個問題：兩個正方體可以拼成一個長方體嗎？同學們有的說能，有的說不能，互不相讓，各自闡述自己的見解。李明為了充分證明自己的判斷正確，拿出兩個完全相同的正方體往一塊一拼，說：“你看，這不是一個長方體嗎？”王達不甘示弱，為了駁倒對方，他拿出一大一小兩個正方體，往一塊一拼，說：“你看這是一個長方體嗎？”兩人爭得面紅耳赤，此時我因勢利導，接著讓學生論證要使兩個正方體能拼成一個長方體，必須強調什么？學生爭著回答：“完全相同的兩個正方體才能拼成一個長方體?！泵鎸@樣的爭辯，學生的大腦必是處在積極的思維狀態，爭論激烈時，思維達到白熱化狀態，智力則能達到平時難以進入的超常狀態，不時還能閃現出創造的火花。
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在教學大綱中強調，小學數學的教學要注重對學生的創新能力、實踐能力、思維訓練以及學生對小學數學學習興趣的培養。小學數學教學的一個發展方向就是要學生創新，小學教師在教學數學的時候一定要體現出創新意識，也就是說小學數學教學不能僅僅是學生在課堂上背誦數學概念，相比之下小學數學的學習更要注重的是學生的探索能力以及思考能力。讓學生在學習小學數學的過程中成為學習的主人，使學生能夠充分享受學習數學的過程，在這個過程中使學生能夠充分體會到自身的價值，更能充分體現學習數學過程中的樂趣。
學生能夠體會出生活中數學的存在，了解到生活中處處有數學，然后能對具體的教學情境有自己的看法和建議，這就是數學學習中的創新。針對同一個數學問題，學生可以給出不同的解答方法，這也是數學中的創新。教學中教師應善于引導學生用自己的思維方法去思考并解決數學問題，這更是數學教學中的創新。由此可見，在數學中培養學生的創新能力并沒有想象中得那么困難，而且這種創新能力的培養在小學數學的教學過程中更是可以實現的。
關于培養學生的實踐能力，這就要求學生了解數學與實際生活之間的關系，在這個過程中理解數學，并且善于用數學知識去解決生活中遇到的實際問題，從而使學生體會到學習數學的價值和學生自身的價值。
關于培養學生的思維能力，教師要善于給學生創造機會，經常性拓寬學生的思維空間，不要代替學生回答問題而局限學生的思維發展，讓學生有足夠的想象空間，讓學生在思考和解決問題的同時展開想象，善于提出假設，提出問題，勇于判斷。
以上是關于學生集中能力的培養，互動課堂教學就是為學生提供一個很好的學習空間，更好地培養學生的創新意識、實踐能力以及思維能力，互動式的數學教學過程中，教師一定要做到的就是要摒棄傳統的教學方式。小學數學中傳統的教學方式我們叫做“灌輸式”的教學方式，它通常包括了五個教學環節，第一個環節是復習環節，也就是將上節課或者之前的知識重點復習一遍。第二個環節是新授部分，這也是這節課的主體環節。第三個環節是練習階段，新課之后對本節知識做一個系統性的練習。課堂的第四個環節是小節過程，由老師總結這節課的學習重點。課堂的最后一個環節就是作業，教師布置當天的作業，這樣的教學過程比較單一。
和傳統的“灌輸式”教學方式相比，新的教學模式是六個教學環節。第一個環節叫創設情境，精彩導入，這個環節教師應盡量設計與本節課相關的教學情境，把學生帶入本節課的學習中。第二個教學環節叫明確目標，自主學習。教師要給出學生本節課的教學目標，也就是學生這節課的學習目標，學生明確本節課應該學會的是什么，然后教師給出學生自學大綱，學生帶著問題自主學習本節課內容，自己解決問題，解決不了的問題做重點標記，下一個環節是討論。這一環節的目的主要是培養學生自主學習能力。教學的第三個環節是合作探究，交流展示，在這個環節中學生可以帶著剛剛自學中出現的問題和小組同學進行討論和探究，教師做指導。這一環節主要是培養學生之間的合作以及交流的能力。教學中的第四個環節是重點答疑，成果匯報，學生將剛剛探討的問題以小組的形式向大家匯報，其他小組的同學可以補充，可以對其進行評價。目的在于培養學生的小組合作以及語言表達能力。教學的第五個環節是訓練評估，達標檢測，教師可以事先設計一些層次性的練習題學生自己解答，遇到解決不了的小組討論，對于有共性的問題，教師再加以點撥。這個環節的目的是讓學生及時復習與鞏固本節課的新知。課堂教學的最后一個環節是收獲反思，拓展延伸，在做完練習的基礎上，讓學生自由發言，總結本節課自己的收獲，也可以說出自己本節課學習的不足之處，大家借鑒。這個環節是本節課的收官環節，可以培養學生的總結能力和學生的自信心。
小學數學變式教學范文6
低年級油畫棒漸變色的重要性
兒童色彩素養發展的內在需要 在系統學習色彩理論知識之前，低年級學生對色彩的使用是自發的、直接的、感性的――而非深思熟慮的。換而言之，他們對色彩的選擇更傾向于依據自己對色彩的偏好。不過，少數低年級學生對色彩的選用已經有了一定的現實性。小學第一學段的學生常常能說出并認出原色和間色。此時，是開發他們多樣性和創造性地繪畫經驗尤其是配色經驗的黃金期。大號的畫筆（如水粉筆）能夠擴大學生的手臂活動范圍，油畫棒、彩色鉛筆和水彩筆有助于開發學生對微小細節的表現能力。而長期的單色平涂式設色法過于呆板，越來越不能滿足學生繪畫欲望及能力發展的需要。另外，低年級學段也是學習積極性最強、接受能力較好的時期，這時他們像白紙般可塑性強，像海綿般吸收力好。
油畫棒材質的優勢 在小學生常用的繪畫工具中，油畫棒具有無可比擬的優勢。與水彩筆相比，它既擁有更鮮艷的色澤，能涂出豐富的色彩變化，又有極強的覆蓋力，既可擦，又耐保存，有些還水溶；與彩色鉛筆相比，它遠遠環保耐用得多，色彩厚重又相對省力；與水粉顏料相比，它用起來輕巧便捷。更棒的是，能與水粉顏料巧妙結合使用，即油水分離。
漸變色技法的優越性 漸變色是柔和暈染開來的色彩，從明到暗，或由深轉淺，或是從一個色彩過渡到另一個色彩，充滿變幻無窮的神秘浪漫氣息。漸變色技法較典型地運用于中國傳統工筆，將其渲染的工質細膩唯美夢幻。油畫棒漸變色技法，即用油畫棒通過一定規律的排序涂出漸變色的效果的技法，也使筆者找到中國傳統工筆重彩畫設色技法與小學低年級美術造型?表現課教學的一個契合點。工筆畫繁復的三礬九染，顯然不適用于尚缺乏耐心的低年級學生，而油畫棒只需涂一層即可瞬時出現艷麗明快的效果，可謂事半功倍。
色彩對低年級學生繪畫的意義 小學生作畫的基本過程是先構思再打鉛筆稿，然后用勾線筆勾線，最后涂顏色。如果說鉛筆稿確定一幅畫的骨架，勾線筆筑起血肉之軀，那么色彩則相當于最外面的皮膚，最終決定一幅畫的視覺效果。漂亮的色彩可以拯救一張平庸的畫，糟糕的設色也能毀掉一張出色的稿子。實際上，這里的油畫棒漸變色技法突破了勾線框色的局限，直接用油畫棒起稿，線面結合，同時培養了學生大膽自信果斷畫畫的習慣。
油畫棒漸變色教學實踐與探索
體驗色彩摸索技法 第一學期，學生的造型能力還較弱，他們的繪畫方式僅限于勾線平涂。這一時期的色彩教學中，筆者沒有限制繪畫工具，也沒用刻意傳授色彩技法，而是放手讓學生去大膽體驗各種繪畫材料，積累繪畫經驗，自行探索涂色方法。通過水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、油畫棒各種材料的比較運用，讓學生們體驗其各自的優劣。運用大量照片、繪畫作品和教師的語言啟發，引導學生觀察發現生活中各類事物豐富的色彩，嘗試用繪畫形式去表現。
變體臨摹深入學習 第二學期，學生的造型和審美能力都有了一定進步。前一學期涂色教學中，筆者只在第二課時語言中提到過幾次漸變色，一些悟性好的同學自己嘗試了很多次，積累了一定收獲。這學期結合教材內容設計了一系列范畫，進行系統的漸變色教學。首先，通過彩虹引入色相的漸變推移。紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，彩虹大大方便了學生對漸變色的理解記憶：紅黃藍正好是三原色，而橙綠紫則是三間色，間色由原色兩兩混合而成，青則用藍綠。最初是帶著學生畫，先引導他們觀察分析老師在課前畫好的范畫，然后講解畫畫步驟，再在投影儀或黑板上一步步教學生畫。筆者示范第一個步驟，停一下讓同學們在下面跟著畫。很快，筆者便意識到這種教學方法的弊端：雖是看來很簡單的幾根線，但學生畫的速度相差太大，只能讓學生們靈活地調整畫面。重點和難點是在彩筆中選出紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，并涂完整均勻。依次用紅色到紫色從左到右橫向平行排線，油畫棒繪畫排線要齊，還得用力。接下來再通過引導學生變體臨摹一些簡單的植物、動物及風景來深入學習漸變色技法。以《茂密的花》為例，先讓學生看老師完整地示范用油畫棒畫一件物品的過程，再讓他們憑記憶畫。首先還是出示范畫，組織學生進行分析，讓他們觀察發現和指出作品中用到的的色彩，感受這種畫法的好處，同時引起學生學習的興趣。更要引導學生分析范畫的難點，啟發思維，使他們帶著問題看老師示范，再運用教師示范的方式，臨摹結合添畫，選擇多種顏色自由搭配，完成作品。
照片寫生靈活運用 第三學期，孩子們升入三年級，教材中已出現了三原色的教學內容。有了一學年的教學鋪墊，以《黃色和藍色的畫》為例，筆者把該課拆分為獨立的兩課，其中黃色的畫選定了向日葵作為素材，畫一幅以黃色為主的畫。筆者精選豐富的照片和繪畫作品制作課件，從宏觀到微觀，從整體到局部，由遠到近、從多到少，全方位、多角度，將不同品種、不同生長時期的向日葵，以及花與花之間的關系，直觀呈現給學生，通過層層深入的觀察分析引導、趣味的手勢比劃、精簡的示范，使學生對向日葵有了較全面的認知。他們能發現嬌嫩的向日葵花芯中心到花瓣外邊緣有黃綠、檸檬黃、中黃、橘黃、桔紅再回歸橘黃、中黃、檸橡黃的微妙色彩推移，并用油畫棒漸變磨色技法生動地表現出來。然而，照片是人為處理過的圖像，攝影師已經設定了視角、構圖和色調，它方便了教學操作過程，卻非長久之計。照片寫生只是過渡到對景寫生的準備階段，是為后面的實景寫生創作服務的。
拓展遷移 遷移，既是面對繪畫內容不同題材時在技法上的觸類旁通，也是運用不同繪畫工具時的舉一反三。令人驚喜的是，《對印版畫》這一課中，在老師還未提醒的情況下，很多學生已經能自覺地把油畫棒漸變色技法遷移到水粉顏料的運用中。漸變色已深入人心可見一斑。
教學取得初步成效
漸變色提高了學生觀察發現能力 通過漸變色的學習，學生們逐漸能觀察出不同色彩間的區別與聯系，使他們慢慢學會比較觀察和深入發現。低年級學生已經能感受到事物色彩上微妙的變化，以綠葡萄為例，學生能發現陰影部位是深綠色，光澤部分的綠色明度高接近白色，甚至能看出明暗交界線的形狀接近月牙形。通過老師有意識地引導和示范，學生能夠用漸變色塑造葡萄作為球體的體積感。在此色彩還起到了以色塑形的作用。
漸變色美化了學生畫面效果 這是油畫棒漸變色教學成效最直接的體現。學生畫畫不再局限于單一的純色平涂，而是大膽地嘗試多種色彩的漸變色搭配，使造型更有生命，色彩更有張力，畫面更加豐富靈動。
漸變色提升了學生畫畫興趣和信心 刻板的勾線框色平涂畫法使學生作品接近流水線上的加工品，消磨學生的繪畫激情，埋沒學生的創意和靈氣，淹沒繪畫作品的生機與活力。而油畫棒還可用平涂填色法、調和過渡法、重疊混色法、刮色法、單色薄畫法、疊色薄法等豐富靈活的技巧，呈現有趣的肌理變化，令學生創作擁有更深廣的挖掘空間。而正是由于漸變色美化了學生畫面效果，他們獲得進步的快樂，畫畫時內心更有成就感。周圍同學、老師、家長的贊美，使他們更加自信，更加熱愛畫畫。這形成一個良性循環。
讓每一個孩子在美術課堂活動中最大程度地受益，是美術教學的宗旨。色彩教學只是整個小學美術教學的一個方面，而低年級油畫棒漸變色教學是其中的一抹亮色。以此為窗，將這種開放的教學觀遷移到整個學習階段，讓孩子們在大膽嘗試中茁壯成長，在快樂的主動探索中健康發展。
參考文獻
