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課后服務考核細則范文1
小組考核細則一一、組長的職責
1、每個小組設正、副兩名組長，正組長負責學習，副組長負責管理紀律和衛生等其他事項。
2、正組長要督促小組學生一起完成學習任務，給小組學生分配具體的學習任務并幫助學生確定知識的展示的方式，負責本組的上課紀律，評價本小組學生的上課表現，周末匯總報給學習班委。
3、副組長要明確小組每天的工作任務，帶領和督促組員完成衛生打掃等任務，監督組員執行學生一日常規，制止違反紀律的行為發生。
二、小組考核辦法
以小組為單位進行捆綁考核?？己朔秩髩K：文化學習、文明守紀、完成任務。采用積分制，每周一評。
文化學習包括學習行為表現(課堂表現、作業完成情況、課堂紀律等)和考試成績兩部分，文明守紀指平時遵守學校各項規章制度的情況，完成任務指完成值日、衛生打掃等任務的情況。
三、 學習行為表現考評細則
一節課一考評，一天一統計。用積分統計自己負責的5位同學一天參與小組合作學習及展示的成績，排名次?？荚u共分五項：
①課堂發言：發言一次加1分，得到老師的特殊表揚再加1分;回答錯誤不加分。
②課堂展示：展示一次加1分，有解題方法的總結或得到老師的特殊表揚再加1分;展示錯誤不加分。
③組內討論：積極參與組內討論的，一節課1分;不積極、不參與該項為0。
④完成任務：對老師或組長分配的學習任務(課堂練習、課外作業、假期作業等)，不能及時完成的扣1分，情況嚴重的扣2分。
⑤違紀：在小組學習過程中，討論和問題無關的、注意力不夠集中、紀律差的每次扣除1分，老師點名批評的每次扣除2分，一節課結束后由組長記錄。
三、考試成績
在各種考試中，小組一人均分與班級人均分的差值直接記入小組總積分。此項積分由老師統計。
四、文明守紀考評標準
1、在班級有違反紀律行為的每次扣1分。
2、違反紀律被學校通報(含學生會公布)的每次扣2分。
此項積分由紀檢委員統計，每周末報給班長或副班長。
五、完成任務考評標準
1、衛生打掃及時、干凈，保潔做得好，受到老師表揚的，相關責任人每人加1分。
2、衛生打掃不及時，保潔不好的，扣相關責任人每人1分;被學?？鄯值?，扣相關責任人每人2分。
此項積分由衛生委員統計，每周末報給班長或副班長。
小組考核細則二一、學習方面
1、作業：
作業完成優秀者經科任老師提出加5至10分;
作業未完成者扣10分(按科計算)包括背誦作業，
作業完成質量差者經科任老師提出扣5至10分;
抄作業或者把作業借給別人抄者，一經查實各扣10分，并寫出書面反思500字，當全班同學的面公開保證。
作業未帶者，按沒有完成計，并責成課代表第二天收齊。
2 、課堂小測(主要針對基礎知識的測試)：
小組1-4號的同學90分達標，5號同學80分達標，6號60分達標，
凡達標者，為小組贏得5分，
1-4號同學考100分則雙倍加分，
5號同學達到90分即雙倍加分，達到100分而3倍加分，
6號同學達到80分即雙倍加分。達到90分則三倍加分，達到100分則4倍加分。
如有科任老師具體規定則按老師規定執行。
對于未達標的同學
1-4號低于90分扣5分，低于80分扣10分，低于70分扣15分，不及格扣20分。
5號低于80分扣5分，低于70分扣10分，不及格扣15分。
6號不及格扣5分。
測試作弊的小組，扣小組30分，全組補考。
如有科任老師另行規定則按規定執行。
3、課堂回答：
對老師課堂提出的思考性問題，搶答正確每人次獎5分，搶答錯誤不扣分，
而對必須掌握的規定性的題目(作業的口頭提問檢查)，每組的1-4號同學答對得5分，
5號6號同學答對得10分，答錯扣分則反過來。
4、日日清工作：
對于當天課堂提問沒有完成或者習題改錯沒有完成的同學，課后由組長督促、課代表檢查其當天完成。
推遲到第二天不完成者雙倍扣分，
第三天則三倍扣分，
以此類推，直到周末將具體任務移交級家長督促，并在下周一到校檢查完成情況。
5、綜合性的階段考試：
以各組成員在年級上的進退名次相加確定各小組的名次。
6、課代表：
所負責的科目中，如在每一次年級組織的考試中班級成績取得年級前三名的，加10分，在年級前6名加5分，在7至10名扣5分，11至14名則扣10分，并責成與老師聯系，為下一階段該學科提高成績做好工作。
課代表本人該科沒有達到個人標準的則加倍扣分。
二、其他方面
1、紀律：遵守好班級及學校其他方面日常的規定：如吃飯、跑操、個人衛生，對于違規的同學，學?？?分，小組當日考核扣10分。
2、特長生活動：參加學?；顒有〗M的同學，每天活動為小組考核中計入5分，缺勤則扣5分，周末獎懲計10分。
3、班級學校的活動：
為班級的即時的服務性工作出力的同學，(如周末為班級板報放棄休息的同學)，代表班級參加學校的各項考試、比賽的同學，(如越野賽、拔河比賽、攝影比賽、假日里社區活動等其他一切學校組織的活動)，視成績情況分別獎或罰。
4、衛生工作：每日由衛生委員檢查學生桌洞，衛生不好的學生每人次扣5分，列入小組考核。
5、總結：
小組考核每天總結一次，由小組長或者小組記錄員負責即時記錄，并在放學前交由紀律班長班級公示，確定當天的小組排次。
放學前不能及時上交記錄情況者，則本小組輪為最后一名，負責值日，并在第二天上課前把成績上交班級公示以備記錄
做好每日記錄，一周一總結，一個月一評比。
三、小組獎懲
1、每日總結：確定成績不佳的三個小組分別分擔班級室內、防區、樓梯及其他衛生區的任務。
2、每周總結：表揚前三名的小組，并為小組發放優勝紅旗一面，小組成員人人有份，記入個人的擂臺賽成績。
3、每月總結：并結合當月的階段個人在年級上的進退成績排出名次，綜合平時記錄及考試成績，按名次各小組自己選擇座位。順序按照小組的名次。
4、獎懲派送1：尊重并執行各科任老師根據各科特點做出的獎懲作業的規定。
獎懲派送2：所有小組考核成績都是期中期末評優的參考依據。
獎懲派送3：家長委員會成員利用外出機會為學生提供外地的特產供大家分享。
小組考核細則三為規范班級學生學習行為、日常行為等，以小組為評價單位，通過小組成員互相學習監督，展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，實現他律與自律相結合，達到完成的教學任務的目的。
此小組合作學習評價方案以小組為單位記分，個人表現同小組成績掛鉤，每小組基礎分為100分。具體如下：
一、課堂學習
1、早課快速進入學習狀態，最快進入學習狀態的每個小組加1分。值周小組負責評選記錄。
2、課前按任課老師要求，預習學案任務完成和學案整理情況，按人次加減分，1分/人。
3、小組合作學習過程中，成員積極參與，會的同學積極幫助其他同學并相互幫助，取長補短，共同學習，有團隊合作意識。小組同學之間互相尊重，能傾聽別人的意見。小組展示前達到全組全會，回答無誤。回答完問題不管對錯要說：X組X號回答完畢，上黑板展示先在最上面寫下X組X號+姓名。
4、課上根據表現加減分，正確回答老師問題的，按組內號數或答題情況相應加分。
5、各科課代表根據課上老師的得分評價將得分寫到《課堂量化評價表》中，并詳細記錄下當堂課中各小組詳細得分情況。學習委員每天將各小組當天成績統計匯總，然后記錄到一周小組課堂得分表中。
二、作業
1、以小組為單位收交作業，每一成員都擔任組內學科小代表，明確分工，按要求及時收交作業，凡交上的作業先檢查完成情況，不做或未完退回，做好統計交于課代表。
2、課代表每天做好詳細記錄，并及時反映給任課老師。按時收齊的小組，加5分，每少一人小組扣1分，寫不完交的扣2分/人。一星期一匯總。周末匯總給學習委員。
3、若任課老師有詳細規定的，按任課老師規定執行。
三、測試
期中、平時各科正式測試、期末考試成績，前10名同學給相應小組加10分/人。小組平均成績按排名高低加10、8、6、4、2、1分。成績進步班內5名以上給小組加2分/人。
四、紀律
遵守班規規定中的八項要求，無論是課間、課上、午休等都按靜的標準要求自己，若出現違反班規現象，按人次給小組扣1分/人。
五、衛生
1、平時衛生注意保持，小組范圍內小組負責，有垃圾紙屑按數量給相應小組扣1分/個。
2、每節課前擦凈黑板，不耽誤上課老師上課，耽誤者扣1分/次。
3、不做值日，不倒垃圾，按人次扣分，1分/人次。
以上由衛生委員注意觀察，做好統計。
六、其他
好人好事、參加文體活動等，加1分/人次。特殊情況酌情加分。
七、獎評
1、每周末將上述各項小組成績累加匯總，按成績評出一個明星小組，頒發獎狀并在展板上公布。
課后服務考核細則范文2
顧金艷，1997年8月參加工作，至今一直就職于葛沽實驗小學。工作16年來，本著對事業的執著和熱愛，使自己在16年的教學生涯中，經歷了由一名年輕教師到學科帶頭人，再到一名管理干部的蛻變。
教學質量是評價一所學校管理水平的關鍵之一。在現代化學校管理的背景下各學校在師資、生源、設施方面的差異越來越小，但在教學質量上仍存在不小的差異。教學管理的粗放與精細是導致這種差異的主要原因。下面筆者結合實際談一談對教學精細化管理的思考和實踐。
一、細化機制、有力實施，推進精細化管理
精細化管理在實施的最初階段，更多的是一種規范與引領。久而久之，制度約束之下的行為就會變成一種習慣，管理效率就會不斷提高。
我校將教學管理細化為三層，嘗試分層管理。本質在于能精細識別管理對象的發展層次，設計相應的層次管理手段、方法，實施層次對應的有效管理，實現優化管理，提高管理的效率。教學分層管理，明確了各個層次管理主體和客體之間的責任和程序，在相互尊重、相互競爭的氛圍中，教學工作秩序日益規范和諧。
第一層：教師自我管理。利用“三項制度”（崗位職責、教學管理制度、教學評價細則）、“兩項考核”（月績效工資考核、學期崗位目標考核）、“一項基金”（校長獎勵基金）調動人的積極性，挖掘人的潛能，引導教師自覺履行教學職能，實現人盡其用。
第二層：備課組組長管理。依據職能，備課組組長享受待遇，履行職責，組織落實組內教研，考評組內教師教學工作的落實，實現各盡其能。
第三層：學科主任管理。遵照部門職能落實管理，這也是管理的核心環節。干部執行能力的高下直接影響著管理的效果，而這種執行力體現在重“管”更要重“理”，發揮干部的示范引領作用，達到以隊伍帶隊伍的目的。我們要求每位學科管理干部都要做到通讀教材，深入指導，提高效率。為此，我們的干部翻閱多年考卷梳理各種題型和考點給出答題方法；我們的干部將每冊書中的每課重點提出，整理出重點練習題；我們的干部都建立了自己學科的試卷資料庫；我們的干部每天都要深入聽評課，每周都要巡課講評，每月都會完成質量監控作出質量分析。過硬的業務素質使干部發現問題快，思考問題深，解決問題準。干部的服務意識和服務能力的提高帶動和影響了教師，使管理效能不斷加強。
二、抓住重點、形成網絡，深化精細化管理
1.建立教研模式，形成教研網絡。
教學工作千頭萬緒，教學管理方方面面，因此在管理的具體操作中往往會出現“面面俱到，面面不到”或“只見樹木，不見森林”的問題。實施“精細化管理”就要切中要點。抓住管理中的關鍵環節不斷深入，落實重點激活全盤。
我校將落實“高效教學”作為教學管理的核心工作，以 “三四五”教研模式作為落實高效教學的切入點，形成網絡覆蓋整個教學過程，不斷推進教學管理的精細化?！叭奈濉奔础叭巍⑺沫h、五有效”教研模式?！叭巍奔锤采w課前、課堂、課后三個教學階段；“四環”即“創設情境―目標導學―交流點撥―反饋小結”；“五有效”即提倡課堂教學導入有效激發興趣、提問有效激活思維、活動有效訓練能力、練習有效舉一反三、課件有效輔助教學。
第一段：“課前”分層研讀教材，落實集體備課。第一層，教師個人解讀。結合課標、教材和學生確定個人教學策略。第二層，學科骨干引讀。學科干部、骨干教師、備課組長引讀教材。在此基礎上，落實“集體備課”，工作的分層細化實現了以老帶新，以強帶弱，形成“同伴互助、自我反思、專業引領、共同提高”的組內教研模式。
第二段：“課堂”實踐四環模式。將四環教學作為課堂教學的基本結構，激勵教師結合學科特點和個人風格加以拓展和創新。細致的教學流程保證了教學實施的可控性。
第三段：“課后”反思追問。我們堅持三個層面的反思與追問。當堂反思與追問：每節課后審視課堂，尋找得失。單元反思與追問：整體回顧，著眼教與學的優長和不足，結合重點課例展開反思。專題性反思與追問：結合主題教研活動進行專題反思，通過三個層面的反思完成診斷與修正。
整個教研網絡覆蓋整個教學管理和運作過程，各環節相互作用，相互促進，保證教學研究的系統性、針對性和可持續性。
2.組內教研精細化。
在遵循學校教研模式的同時我們鼓勵各組開展深入的特色教研活動，形成“一組一品”的教研格局，把組內教研做精做細。為此各教研組也制定了自己的研究路線圖并進行有益嘗試。
如五年級語文組針對作文批閱，以“有效的作文批閱方法的研究”為主題，創新了互動式的作文批閱。實踐中他們嘗試每次習作時，根據習作重點給出框架，包括基礎要求和專項要求。根據框架進行習作和批閱。批閱四人一組輪換，人手一本，依據表格評價要點進行點評。學生批閱后，教師把關，對寫作和批閱存有的問題同時給予評價，學生根據師生點評進行相應修改。有效作文批閱方式的探索促進了作文教學研究的不斷深入，此項教學經驗也在全區進行交流。
再如美術組的教師借助地域文化，申報“十二五”規劃課題“美術課程中民俗文化資源的開發與利用”，教師著眼葛沽鎮獨有的“寶輦會”文化，以此為創作主題，實踐“看―玩―畫”的教學形式，創新吹塑紙版畫的表現形式。學生在大量的實地參與實踐中積累了豐富創作素材，以豐富的美術展評為契機，展現了美術創作才能，真正成為了用美術語言表現民俗文化的開拓者，也成為了優秀民俗文化的繼承者。
教研活動抓住點連成線，在精處著眼，在細化用功，使實踐研究和教學管理進入良性循環的軌道。
三、打造精品、不斷深化，提升精細化管理
課后服務考核細則范文3
論文摘要:在天然藥物化學實踐教學中，通過實施ss管理，合理設計實踐教學項目、手把手教、放開手做、明確職責等措施，增強學生自我管理、自我服務意識及責任意識，規范學生操作，培養學生職業技能，促進學生全面發展
天然藥物化學是高職藥學專業的一門核心技能課程，該課程主要介紹天然藥物中各類化學成分的結構、性質和提取分離以及鑒定方法，是藥劑學和天然藥物學的前導課程。高職教育 強調學生實踐技能培養，強調理論知識對實踐操作的指導意義。如何使學生在掌握理論知識的前提下，提高實踐動手能力; 如何培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力;如何培養學生自我服務意識、團隊意識，實現個人綜合素質的全面提高，就成為高職高專教育的重中之中。
1以5s管理方式進行教育實踐
5s是日文seiri(整理),seiton(整頓),seiso(清掃)、seiketsu(清潔),shitsuke(修養)這5個單詞的縮寫。5s管理是使眾多企業獲得成功的管理體系，它是指將混亂的辦公室收拾得井然有序;將必需品按類別進行分類，并擺放在指定區域;將工作場所清掃干凈，使現場處于無垃圾、無灰塵的整潔狀態;并且將以上工作和要求標準化、制度化，使工作人員自覺養成良好的習慣，規范自己的行為。5s管理可真正提高工作效率，改善工作環境，使每位員工形成積極工作、主動負責和愛崗敬業的品質。
為提高學生自我管理、自我服務意識和能力，培養學生良好的職業習慣，筆者力圖將5s管理理念貫穿于實踐教學的各個環節。實驗第1課，筆者首先向學生詳細講解執行5s管理的規定及要求，使學生了解5s管理方式，接著讓實驗課教師帶領學生徹底打掃實驗實訓室，如地板、天花板、墻壁、工具架、實驗臺和儀器設備等，使行道通暢，作業空間增大，實驗實訓環境優化。最后，教師按照實驗實訓教學需要，列出實驗器材清單，將實驗器材進行分類，并確定各實驗器材的擺放位置，規定其擺放方法，核對數量，作好標記，以便學生取放。在實驗室醒目位置張貼重要儀器的操作流程;實驗課上，教師在黑板上寫出實驗內容、目的要求、實驗步驟和考核細則，強調操作要點及注意事項。課后，要求學生徹底清掃實驗實訓室，教師清點實驗器材數量，檢查儀器設備是否正常運行，并作好記錄，對所使用的儀器設備進行日常保養。
實踐教學中通過運用5s管理，實驗環境有所改善，實驗效率明顯提高，學生規范操作意識、自我服務意識、責任感也逐漸增強，提高了學生的職業素質。
2合理設計實踐教學項目，培養學生基本技能
天然藥物化學有8一10個實踐項目，所以教師必須選擇代表性的實驗項目。在進行實驗項目篩選時，應以天然藥物化學成分提取分離和鑒定的基本方法為重點。為此，筆者選擇了槐米中蘆丁的提取分離和鑒定，大黃中經基蕙醒的提取分離與鑒定，八角簡香中揮發油的提取分離與鑒定，防己中生物堿的提取分離和鑒定及綜合技能實訓5個實驗項目，前4個實驗項目包括提取、濃縮、分離和鑒定方法，這些方法在實驗項目中雖重復過程，但不重復內容，實驗難度逐漸增強，可使學生通過多次實踐達到掌握基本技能的目的，第5個項目是對學生實踐技能的綜合考核，可用以評價學生實踐技能水平。
3手把手教，使學生掌握操作要領
學生操作技能培養要經過動作模仿、動作控制和動作固定階段to。當學生首次接觸某種實驗操作技術時，實驗教師應先演示并講解操作要領，然后手把手教，指導學生完成，并及時糾正學生的錯誤和不規范動作，使學生掌握規范操作要領，具備規范操作技能。
4放開手做，促進學生可持續發展
當重復進行某項操作練習時，教師設計好實驗方案后讓學生在做中學。運用理論知識解決實踐過程中遇到的問題，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時，由于操作技術日益熟練，學生學習的主動性和積極性也大大提高。實現了學生綜合素質的提高，促進了學生的全面發展和可持續發展。
5明確職責，增強學生責任意識
課后服務考核細則范文4
關鍵詞 高職 行動導向 教材
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Study on Vocational Action-oriented Materials Building
ZHANG Yi
（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Guangzhou City Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510405）
Abstract Vocational action-oriented teaching reform has achieved some results， but the corresponding material construction still remains in appearance. Action-oriented teaching profession should have a distinct， feasibility practice， targeted forms of diversity and vocational and other content. To write automobile insurance and claims vocational curriculum materials for example， discuss the specific details to build "action-oriented" teaching process should be followed.
Key words vocational; action-oriented; material
1 高職教材建設現狀
近年來，在高職教育改革的推動下，高職教材的品種、數量比以往有了極大豐富，教師在教學時選擇的范圍大大增加。但是也出現了質量良莠不齊，魚目混雜的亂象。一是注重形式，忽略了教材的“行動性”內涵。一些打著工學結合旗號的教材過于將注意力放在體系結構和形式的編排上，編寫出的教材改變了傳統教材的章節體例，代之以模塊、學習情境、項目、任務，形式上煥然一新。但是任務引入缺乏趣味性、形象性和生動性，任務的操作缺乏可實施性，既沒有操作步驟，也沒有學生操作的具體方法和最終結果展示。教師在授課時很難參照課本上的任務引導學生去實施、去操作。結果導致學生在學習時仍然是以課本上的知識學習為主，基本忽略任務實施。二是教材上知識點的講解與任務操作聯系松散，不能為任務實施提供有力支撐。一些教材在編排知識點時照搬本科或者是原有章節體例教材的知識點，知識點的學習與學生所要完成的任務沒有緊密聯系，學生在學習時積極性不高，學習之后也不能立刻學以致用，導致很快遺忘。三是考核評價方式落后，不能凸顯對學生職業能力的考核。大多數教材在講解完知識點之后，仍然沿用傳統教材課后練習（填空、選擇、簡答）、思考題的方式去考核學生的學習效果。這種考核方式只能考查學生對知識點的掌握和死記硬背的能力，不能考查學生在完成任務過程中的表現，忽略了最關鍵的對學生職業核心能力和職業素養的考核。四是大多數教材仍然只有平面紙質教材，與之配套的數字化教學資源空缺。一些出版社出版的教材雖然有配套的課件，但是仔細研讀發現只是教材內容的簡單重復，文字描述過多，呈現方式單一，缺乏形象性和生動性。與課程配套的網站、數字學習資源更是十分匱乏。
由此可見目前我國的高職教材雖然名目繁多，但是出版社和教材編者對“行動導向”的認識還停留在表象，最關鍵的“讓學生行動起來，在行動中學習，用學習去指導行動”的核心思想沒有得到真正落實。深入理解“行動導向”教材的內涵，構建真正意義上的“行動導向”教材已經成為一個亟待解決的問題。
2 高職行動導向教材的內涵
行動導向教材的實踐基礎是行動導向教學的實施。行動導向教學強調理論與實踐的相互融合，其目的在于促進學習者職業能力的發展，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，是“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”（Meyer 1989）。教材是課程內容的載體，行動導向教學的實施使得教材不僅要能夠扮演“學習參考書”的角色，為教師授課、學生學習提供參考，還要能夠為學生在課堂上的行動提供詳細的指導，成為一本“行動指南”。一般說來，“行動導向”教材應具備以下內涵：
（1）鮮明的職業性。行動導向教學是通過有目的地、系統化地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。①行動導向教材的內容要來源于實際工作崗位，服務于真實工作過程，以企業工作任務為載體，以相關行業標準、崗位要求為目標，圍繞培養學生職業能力（知識能力、社會能力、方法能力）來編排。知識體系的構建應摒棄本科知識的大而全，以工作順序、工作結構為邏輯，遵循工作過程中“實用、夠用”的原則。內容的組織上不再單純追求學科知識的系統化，而應力求工作過程的系統化。將完成典型工作任務所需的知識點按照高職學生學習認知特點和職業成長規律串聯起來。對于不同任務中重復的知識點內容，要按照側重點重新闡述，打破傳統教材“直線遞進式”的知識排列，采用“螺旋上升式”，從不同的側面進行加深鞏固，關鍵點反復強化。
（2）實踐的可行性。行動導向教學是引導學生為了行動而學習和通過行動來學習的一種教學方式。以德國學者為代表的行動學習范式，強調學習過程必須有行動的投入，借助基本工作技術如參照、引用、構建、計劃、合作與塑造等實現實在行動，借助基本智力技術如比較、歸類、抽象和分析等實現形式行動，進而實現行動的整體可存儲、隨時可復制、情境可遷移。②因此，教材中設計的行動一定要具備實踐的可行性，具體表現為：行動本身應具備一定的可行性。行動的設計應該是學生在課堂上可以實施或通過一定努力可以實施的。為此，行動描述中應列明課程實施環境，如多媒體教室、機房、一體化教室等，所需要的教學設備、耗材，學生課前準備，教師課前準備等;行動的引入應該與企業真實工作任務相結合，通過學生分組，角色扮演，市場調查，工具使用等方式營造企業真實工作情境，學生在操作時能夠身臨其境，為未來進入真實工作環境做好準備;行動的評價應引入企業真實崗位評價標準，從崗位所需的知識能力、社會能力、方法能力等方面綜合進行。評價標準清晰明了，評價形式簡單、容易操作，能夠體現對學生職業能力的考核。
（3）形式的多樣性。教材的形式不應僅限于傳統的紙質主教材，而應該充分借助電子信息技術發展的成果，大力推行立體化教材?，F在的高職學生，多為90后，他們習慣于通過網絡、QQ、微信等方式來學習和溝通。教材建設應順應這一變化，在建設紙質教材的同時，也要重視課程網絡平臺的建設。教材編寫團隊將與主教材配套的網絡課件、視頻音像、電子課件、數字資源庫、自我測試、學習拓展等內容通過網絡與授課教師、學生共享。從任課教師角度來講，他可以通過查閱下載相關授課資料，輕松備課講學。對于教材中出現的問題，可以及時反饋給編者，共同討論修改，進一步提高教材質量。從學生角度來看，他可以根據自己的學習特點，一天24小時任意時段上網學習，不受時間和場地的限制，學習完成之后能夠自己對學習效果進行測評，大大提高了學生學習的積極性。
（4）高職的針對性。行動導向教學是以學生在課堂中的行動為主導，引領整個教學過程，學生是行動的執行者和知識的接受者。編寫教材時應考慮高職學生的學習認知特點，才能夠激發學生的積極性和創造性?，F在的高職學生普遍具有以下特點：一是抽象思維能力較差，形象思維能力相對較強。因此教材中知識點的講解要注意概念具體化，多引用實際案例，建立形象思維，促進學生理解。二是學生學習的目的性很強。在學習之初，就先要明確做什么，怎么做，所要學習的知識點和完成任務之間有何關聯。因此在知識點的選擇上要把握“適用、夠用”的原則，讓學生學了就能用，用了就能解決問題。三是學生渴望獲得成功和能力上的肯定。學生學習的過程應該是類似于正弦曲線，有成功有失敗，曲折前進的過程，而不是平平的直線。因此任務（知識、技能、職業素養）的排序上要注意從簡單到復雜，由形象到抽象，逐漸加深提高。
3 行動導向教材的構建細則
以高職汽車保險與理賠課程教材的編寫為例說明行動導向教材的構建過程。汽車保險與理賠是高職汽車類（汽車運用工程、汽車技術服務與營銷、汽車檢測與維修等）專業的一門重要的主干課程。該課程一般安排在學生大三上學期學習，主要目的是為學生將來從事汽車保險相關工作服務，為學生后續的職業發展打基礎。在教材構建過程中，應注意遵循以下原則：
（1）相關學科共建，組成教材編寫團隊。汽車保險與理賠課程一方面具有工科課程嚴謹抽象的特點，另一方面又涉及到經濟、金融、保險、營銷多學科的知識，是一個不折不扣的交叉綜合體。因此在組建教材編寫團隊時不應局限于汽車專業任課教師，而應該吸納市場營銷專業，金融保險專業，以及財產保險公司的教師、專家共同參與，多學科共建，組成編寫團隊。編寫團隊成員在教材編寫過程中，應負責討論確定編寫大綱，企業崗位調研，編寫內容的遴選，教材試用反饋，修改直至最終定稿。
（2）以行動為主導，創新教材編寫體例。教材編寫體例是教材內容的具體呈現方式，是行動導向教材開發理念的外化。以往《汽車保險與理賠》教材編寫體例多為章節體，內容以術語、法規、條款為主，實例匱乏，學生學完之后不能應用于實際，導致很快遺忘。行動導向教材應引入大量工作實例，引導學生在“學中做，做中學”，強調“教、學、做、練、評”一體，因此在呈現方式上必須與以往有徹底的改觀。經過反復推敲與調研，編寫組最終將《汽車保險與理賠》教材劃分為汽車保險服務基礎、汽車保險投保、汽車保險承保、汽車保險理賠4個項目，每個項目下又分為若干個子任務。以項目四汽車保險理賠為例，其下包括5個子任務：道路交通事故處理、報案與接險、現場查勘、定損核損、賠款理算與核賠。5個任務按照實際工作順序排列，每個任務都包含訓練目標、任務引入、任務分析、相關知識、任務實施、模擬演練、考核評價、任務拓展八個環節。各個環節之間緊密相扣，相輔相成，指引學生最終達到訓練目標。
（3）任務設計要與實際工作任務相一致。將企業真實工作任務歸納出典型工作任務，用生動形象、學生易接受的語言將其表述出來。從學生角度來看，任務情境應該是工作任務與學習任務的合體，學生能夠通過任務的完成獲得工作中必需的知識和技能。這些知識、技能應該是原有知識、技能與新知識、技能的復合，具有一定的重復性和挑戰性。學生能夠在原有的知識和技能基礎上向外延伸、拓展，獲得新的知識和技能。例如在項目二汽車保險投保中，學生應先完成任務2汽車保險條款解讀，在對常見的汽車保險產品條款了解之后，才能進行任務3制定最佳保險方案。如果沒有對汽車保險產品的深入認識，他就不能根據客戶實際情況為客戶量身定做合適的保險方案，任務3是任務2的加深和應用。
圖1 汽車所有人風險識別――任務分析
（4）內容選取應遵循“實用、夠用”的原則。每個任務的知識點與任務的實施之間應該具有因果關系，能夠對任務的實施提供指導。例如在任務――汽車所有人風險識別中，將任務的完成劃分為三個步驟（如圖1所示），每個步驟的完成對應著一個知識點的學習，學生在學習之初就能明確學習與應用之間的關系。知識點講解的深度應以學生在工作過程中夠用為準，兼顧學生未來的繼續教育和可持續發展。在呈現方式上，可以多運用照片、卡通圖片、表格、小案例、溫馨提示、想一想、練一練等形式，增加教材內容的可讀性與趣味性。
（5）教材建設應體現開放性和立體化?，F代科學技術的發展日新月異，教材的內容應該緊隨行業標準、崗位工作內容的變化，及時更新，始終保持教材內容與企業實際應用一致。這樣才能確保學生在校所學和未來所用完全一致，可以迅速勝任職業角色。汽車保險與理賠課程是一門更新速度快、時效性強的課程，編寫組應該及時修訂、適時補充新的內容。在完成紙質主教材的同時，注重課程網絡平臺的建設，要將網絡課程資源的建設列入日程，兩者齊頭并進，最終實現教材的立體化建設。
（6）豐富考核評價內容，實現對學生全方位、多角度評價。改變傳統的教師打分制，將學生納入評價的主體，采用學生自評、小組互評、教師點評相結合;注重學生在學習工作過程中的過程性評價，改變一直以來重結果，輕過程，重卷面成績，輕平時表現的評價方式，將過程性評價與結果性評價相結合;改革課后習題的呈現方式，市場調查、小組討論、PPT展示、分組辯論、角色扮演、經驗總結輪番上陣，提高學生的參與興趣;習題結果獲取的方式也不僅限于查閱書本，應鼓勵學生通過網絡、圖書館、問卷調查等來獲得，鍛煉學生的自學能力和解決問題的能力。在汽車保險與理賠教材中的考核評價環節，針對每一個任務都設計了考核評價表格，將多種評價方式融入到一張表格里面，表格內容簡單明了，操作性強，收到了較好的效果。
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注釋
課后服務考核細則范文5
一、建立、修訂和完善了各類崗位職責、常規管理制度
1、崗位職責類：教育運行處主任職責、分管德育(教學)副主任職責，德育員、教務員工作職責，實驗員工作職責，校醫工作職責，油印員工作職責、電教員工作職責，教研組、年級組工作職責，宿管員工作職責，班主任工作職責等，明確了職責和工作范圍。
2、教育教學管理類：教學方面有：早晚自習的有關規定，備課要求，考試實施方案，作業布置批改要求，骨干教師和學科帶頭人管理辦法，教學常規考核實施方案，關于規范課堂教學行為的規定。德育方面有：值周工作制度，學生自主管理方案，班主任考核細則。完善了各類考核評價制度。指定了德育一日常規，一周常規，一月常規。
二、抓教學常規管理，保證教育教學工作順暢有序。
1、抓各類計劃的制定和落實，我們共制定如下計劃：《教育教學工作計劃》、《校本教研工作計劃》、《運行處工作計劃》、《教研組工作計劃》、《備課組工作計劃》、《畢業班工作部署》、實驗員工作計劃等。
2、抓住教學環節，保證教育教學質量逐步提高。
1)抓備課。環節齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設計合理、板書規范、習題適當、反思跟上。新老教師有別。
2)抓課堂。讓老師明確一堂好課的標準。其次，開展了骨干教師和學科帶頭人的研究課，開展了全員聽課和評課。開展了校外教學交流活動，會理太平中學、仁和民中到我校聽課和交流活動，我校部分教師也到民中聽課交流。我校骨干教師到大田中學獻課。
3)抓檢測。初三實行周練制，初一、初二實行月練制。組織了半期質量檢測。及時召開了質量分析會。
3、抓師資隊伍，保證教師綜合素質的提高。
1)督促老師做好“三新一德”學習和考試工作。
2)派老師外出考察學習，陳思锜到成都參加“文明禮儀普及教育”觀摩活動。彭濤到西華師大數學教學研討會。
3)開展了“魏書生民主科學教育”專輯學習活動，學習內容上傳到了博客上，要求寫讀書筆記，寫心得體會，觀看了長達3個小時的魏書生在廣東中山市給400多名來自中山市的老師的專題報告會錄像，老師深受教育和鼓舞。
4)召開了近2年分來的新教師座談會，給他們提出了目標和要求。安排了指導老師。
5)在沙校長的領導下，制定了教師個人有效成績的計算辦法，今后教師的教學成績以此為依據。
6)抓班主任隊伍建設。組織了2次班主任學習和工作會。以上好班會課為突破口，每周一個主題，系統地進行思想品德教育。
7)參加了區教育局組織的“中小學校長、書記、教導主任、骨干教師集中培訓活動。
8)年級組組織學習了“攀枝花市中小學教學常規管理指導意見”的通知和“規范辦學”的有關通知。
4、規范了辦學行為，落實了規范后的相關管理工作。
三、教研、科研工作穩步推進
1、區教研室到校指導了和檢查了在研課題，對在研課題中好的做法做了充分的肯定，對不足提出了要求，對擬新立項的課題進行答辯。老師申報科研課題的積極性有所提高。物理實驗教學課題已在市電教館立項，并在我校舉行了開題報告會。
2、學校組織了說課比賽，優勝者參加了區組織的說課活動，參賽老師取得了好的成績。
四、教育教學管理方面
1、教學常規檢查：檢查教案3次，每天行政干部帶一名干事檢查教學常規，一般是德育檢查和教學檢查結合起來，登記在案，作為考核教師的依據之一。期末考試工作順利進行。
2、德育常規檢查：學生自主管理，對值周老師履職的檢查，對宿舍和公寓的檢查和考核。對學生儀容儀表的檢查。班主任手冊檢查。
五、德育工作
1、在學校的統一部署和安排下，開展了漫長而又辛苦的抗甲流工作。在板房隔離期間，在校吃住一周。
2、初中校級層面的學生自主管理初步形成，起到了好的作用，保護了操場，維護了公物的安全。為校運會、區運會做了良好的服務。
3、軍訓工作?？赐炅?集文明禮儀影碟，唱會了校歌，自學與討論相結合學完了德育校本教材，為新生入學打下了一個基礎。
4、開展了系列主題活動：國慶歌詠比賽，感恩教育，專題樓道安全教育，12.4法制專題教育，防甲流專題教育，文明禮儀教育活動。布置專題板報并進行評比。開展了城鄉環境綜合治理進校園活動。良好行為習慣的培養。開展了民族團結教育。
六、其他具體工作
1、協助板房的搬遷工作。
2、協助做搬遷戶的思想工作。
3、區運會取得了第一的好成績。
4、順利完成上屆畢業班獎金的發放。
5、學校教育目標考核有進步，改進了上一年度所提出的問題。
6、補打乙肝疫苗，初三學生注射甲流疫苗。
7、為“創四川省平安區縣”準備了有關教育方面的資料。
8、報教師需求計劃。
9、組織了學生體檢。
10、準備“普九驗收”的相關工作。
七、存在的不足
1、會風沒有明顯的改善，遲到、缺席時有發生。影響開會和學習效果。
2、教研組和備課組的工作開展效果不夠好。
3、對崗位職責的考核，對教育教學的考核力度不夠。
4、偏重教師講的課堂改變不大。
5、作業量的統籌不夠好。
6、差生的轉化成效不顯著。不文明在校園依然存在。
7、教師學習風氣不濃。
下期重點工作
一、進行課堂教學改革—構建生本理念下的“學導練”課堂教學模式，努力實現“三個有效”
1、選編教師學習資料，上傳在博客上，培訓課題教學模式的操作程序，學習生本教育的理論，教師對學生自主學習能力的培養。
2、編制好學案，課堂檢測題，課后練習題
3、加強教研組和備課組的工作，做好集體備課。
4、運行處要組織好骨干教師學科帶頭人的研究課，其他教師要上好過關課，全員上課，全員聽課，全員評課。評價課堂教學，作為教師常規考核之一。階段交流總結
5、聯系本市校外聽課和交流。
6、以嚴謹到位的教育教學常規管理，促進教學質量的提升。努力實現“三個有效”。
7、以科研推動課堂教學改革。對做得好的教師的好的做法推廣。
二、畢業班工作
1、對學生進行誠實教育，理想前途教育。
2、做好差生轉化工作。做思想工作，降低要求，督促過關。
3、做好留生源工作。
4、做好周六自主管理下的自愿自主測試工作。
5、對照目標檢查各班教學目標完成情況。
三、推行學生自主管理，推行班級“星級評價”。
1、班內學生自主管理，學校自主管理，對學生進行“星級評價”，對班主任實行量化考核。
2、進行大課間“陽光體育活動”，爭當仁和第一操的先進。
3、開展學生讀名人傳記活動。
課后服務考核細則范文6
【關鍵詞】 終端培訓 培訓管理 管理優化 企業培訓 家具企業
終端培訓是圍繞企業終端建設和發展而進行的相關培訓的總稱。本文提出家具企業在終端培訓管理優化提升的方法與措施，希望對家具企業突破人才培養瓶頸，完善終端培訓體系建設有一定的幫助與借鑒。
一、家具企業終端培訓管理的現狀
1、終端培訓工作缺乏公司高層支持
國內家具行業2010年生產總值已突破1萬億，家具消費總額已經上升到次于房產、汽車、服裝之后的第四，市場潛力巨大。隨著家具行業的蓬勃發展，一個困擾企業發展的瓶頸問題越來越突顯，那就是企業發展所需的各類人才不足，尤其是終端經營人才和終端銷售人才更為奇缺。不少家具企業老板經常在公司內部會議上信誓旦旦表決心，一定會重視人才培養，重視培訓工作，然而實際情況是要么沒有培訓經費預算，要么培訓投入少得可憐，或者公司內部召開培訓活動不積極參與，沒有起到學習榜樣作用。由于缺乏公司高層的有力支持和正確指導，不少家具企業終端培訓工作陷入了困境或收效甚微。
2、終端培訓工作無法有效實施
不少家具企業缺乏對終端培訓工作的系統規劃，經常是看到市場上哪個課程或老師比較熱就盲目引進企業，缺乏針對性的人員分類培訓。由于不少家具企業終端門店分布在全國各地，要實現全員培訓或大范圍培訓難度較大。目前家具行業終端人員學歷不高、能力水平參差不齊，學員類別又涵蓋經銷商老板、職業經理人、店長、導購及各類后勤服務人員，龐大的人員數量給企業培訓組織與管理工作帶來很大的難度。
3、終端培訓成果有效執行較差
目前不少優秀的家具企業開始關注終端培訓效果，紛紛組建培訓部、培訓中心甚至培訓學院。然而企業雖然舉辦了不少終端培訓項目，但真正能夠把培訓成果有效執行到終端實踐的不到10%。絕大多數的培訓結束后還只停留在知識和觀念上的認識，并未實現參訓人員態度有效轉變和行動實踐產生效果。這里面存在培訓效果不知道如何有效跟進，培訓評估缺乏有效工具監督檢查的問題。
二、優化終端培訓的總體思路
樹立“終端培訓支持終端建設、終端培訓服務終端經營”的宗旨，讓終端培訓更貼近公司發展戰略，更貼近終端經營管理的實際需要。
1、建立終端人才的培養標準與素質模型
國內不少家具企業對于培養什么樣的人才沒有清晰的定位，然而筆者認為，建立終端人才的培養標準與素質模型能夠明確企業人才培養的方向性與針對性，有利于企業持續健康發展對終端人才數量和質量上的要求。
2、依據SWOT分析法做好企業終端培訓的總體分析
要做好終端培訓的總體分析，必須要對培訓現狀的優劣勢以及機會與挑戰進行梳理，采用SWOT分析法是比較好的做法。某知名家具企業從2011年開始在制定集團年度終端培訓規劃的時候，在充分調研的基礎上采用SWOT分析，明確認識到集團終端培訓所面臨的優勢、劣勢、機會與挑戰，使制定的各項培訓計劃和培訓措施能夠很好地配合企業發展和符合終端實際，在提升終端人員素質與能力方面取得了很好的現實效果。當然在使用SWOT分析法的同時還要考慮到其他方法的綜合運用。
三、五管齊下優化終端培訓
1、培訓運營優化
（1）強化終端培訓管理。各類終端培訓活動應該以項目方式實行全程管理。一是做好前期調研，根據調研結果擬定培訓目標，有條件的企業可采用公開招標方式選拔師資和采購精品課程；二是做好學員篩選，嚴格審查參訓學員的資歷和能力，對于不符合培訓要求的人員一律不得參加培訓；三是做好組織管理，每次培訓都應成立教務組，負責培訓期間教學和教務管理；四是實施“培訓學分制”，通過學員年度學分獲取方式推動培訓工作的有效開展。
（2）建立終端培訓系統。家具企業除了組織好企業層面的培訓外，還應鼓勵和幫助有條件的終端商場建立培訓系統。其作用一是可落實企業層面的培訓成果；二是可營造良好的學習氛圍；三是可構建商場內部人才培養體系。企業可從以下三方面給予指導：第一，明確各方的職責要求。規范企業培訓部、區域經理、終端負責人各自的管理職責、工作要求。第二，提供合適的學習形式的操作細則。提供如早會學習機制、PK比賽、勞動競賽、模擬演練、錄像分析、撰寫工作日志、小區域培訓會等學習形式的操作細則，以便終端能夠結合自身實際開展有效的培訓活動。第三，加強監督檢查。定期或不定期開展對終端商場的培訓檢查與抽查，對于開展終端培訓取得良好效果的商場應公開表揚，對其優秀事跡進行廣泛宣傳；對于表現欠佳的商場應予以通報批評甚至罰款。
2、課程體系優化
終端培訓的本質是要解決實際問題，主要關注三大難題：一是如何幫助終端解決門店經營的生存與盈利問題；二是如何幫助終端培養人才實現門店可持續發展；三是如何幫助終端提升管理效率更好地服務客戶。所有的終端培訓應該圍繞上述三大核心難題開展卓有成效的培訓工作。
（1）終端業務課程必須體現終端經營發展的需要。終端業務課程主要圍繞如何實現終端盈利與可持續發展而設置，主要包括區域市場拓展類、經銷商經營發展類、門店運營管理類課程。具體課程可包括《區域市場拓展與規劃分析》、《經銷商經營與發展之道》、《門店經營分析與贏利模式打造》、《終端人力資源管理》、《區域市場品牌推廣》、《門店高效運營管理》等等。
（2）終端專業課程必須體現終端人員職業技能提升的需要。終端專業課程主要圍繞如何實現終端人員，特別是終端銷售人員掌握企業相關知識、提升職業技能。主要包括產品知識類、工藝流程類、銷售技巧類、展示陳列類、團隊建設類課程。具體課程可包括《家具產品知識》、《家具生產工藝流程》、《家具維修與保養》、《門店銷售技巧》、《大客戶銷售攻略》、《主動營銷拓展》、《門店展示與陳列》、《如何打造高績效的卓越團隊》等等。
（3）終端素質課程必須體現終端軟實力打造的需要。終端素質課程主要圍繞如何讓終端人員樹立良好的職業態度和服務意識，體現終端軟實力。主要包括職業心態類、職業素質類、客戶服務類課程。具體課程可包括《陽光心態修煉》、《如何讓顧客更滿意》、《如何有效溝通》、《顧客忠誠度培養》等等。
綜上所述，做好終端課程體系優化，應該緊密結合公司發展規劃和業務工作要求，同時根據培訓需要不斷創新培訓形式。
3、師資建設優化
（1）建設一支高素質的內部講師隊伍。內部師資隊伍是影響企業培訓效果以及課程品質的重要因素，筆者認為應從以下三方面加強內部講師隊伍建設：第一，組建三大類講師隊伍。企業內部講師分為當然講師、內部兼職講師和臨時講師三類。當然講師可分為公司級和部門級，主要是公司專職培訓人員和各部門正副總經理級別人員構成，他們需要每年度定期授課以確保培訓工作的高質量。內部兼職講師一般可采用部門領導推薦、個人自薦、公開招募等形式選拔。選拔標準主要包括有良好的工作態度和敬業精神并在工作中有卓越表現；愿意分享工作經驗；良好的溝通表達能力等核心條件。臨時講師是指接受公司外派培訓1天以上且公司認為有必要進行內部轉化培訓時承擔培訓任務人員。第二，強化內部講師授課能力和授課技巧訓練。對于新晉的內部講師，100%進行TTT培訓；對于在聘的內部講師，每年進行有針對性的專項能力提升訓練。企業應建立內部講師俱樂部，定期組織專題研討會、經驗分享會、技能PK賽等多種交流形式，加強內部講師間的相互交流和成長進步。第三，強化激勵與回報。在企業內部營造尊重知識、尊重老師的氛圍，讓內部講師感受到身份的尊貴，不僅給予精神激勵，還要有物質獎勵。提高其授課課酬標準和相關補助費用，把內部講師年度授課質量、培訓工作量與日常工作績效考核有機結合起來，提升其參與授課的動力和培訓回報。
（2）做好外部師資和外部機構合作。具體操作建議如下：第一，建立企業各類別課程的外部合作師資庫?？山⒐芾戆l展類、營銷客服類、生產運營類、產品知識類、職業素質類、人力資源類、公共管理類、財務管理類、專項項目類等九大類別課程外部合作師資庫。第二，確定外聘師資選拔標準。一般外聘師資的選拔標準主要考慮其是否具有良好的職業道德和職業精神；在行業內是否具有一定的影響力和高度的專業水平；服務客戶的口碑是否良好；授課內容是否較好地符合公司需要和達成培訓目標?？煽紤]跟一些優秀的外聘講師簽訂長期合作協議。第三，尋找合適的戰略合作機構。為避免企業開展具體培訓項目時找不到合適的課程和師資，可與一些口碑較好、服務質量較高的培訓機構建立戰略合作關系，這樣可以有助于企業培訓工作的有效開展。
4、知識管理優化
企業應該學會把各種類型的培訓資源進行匯總整理，實現企業知識管理優化。規模較大或培訓系統較完善的家具企業，可考慮進行兩個平臺建設：一方面，進行網絡學習平臺建設。網絡培訓可進行基礎知識、專業知識、職業素養、專項能力、企業知識等類別內容的在線隨時、隨地學習；實行資源共享、信息同步。通過內外部講師視頻授課、在線答疑、在線學習交流、在線視頻會議、在線考試等方式實現對終端的培訓管理，解決終端人員崗位培訓的及時性與有效性。同時還可以將公司最新下發的政策、最新組織的各類終端培訓活動、重要活動推廣等內容制作成視頻，通過網絡學習平臺快速到達終端。另一方面，進行信息管理平臺建設。把員工基本人事信息、學習情況、績效考核表現等內容統一平臺管理，提升企業人力資源開發與管理水平。
5、評估激勵優化
每個培訓項目結束后要對學員進行考核評估，讓培訓產生實效，具體做法有以下幾點：設立班委會，利用QQ群、微信群、學習平臺、電話等方式保持與學員的密切溝通，了解學員學習、生活和工作狀況；布置任務，定期要求學員提交個人學習成長計劃和階段性工作改善總結；加強交流，有計劃組織相關的專題座談會、經驗交流會或者標桿店參觀學習機會，讓學員間通過交流開拓視野、增進感情、提升能力；解決工作難題，定期收集學員課后在實踐中遇到的工作難題，邀請專家和實踐高手予以解答；設置合理的薪酬激勵機制，通過優化薪酬結構，讓培訓考核與學員日常工作表現有效結合起來；成立學習基金，基金費用由學員交納與企業贊助兩部分構成，主要用于學習獎勵，如設立“學習型商場獎”、“團隊學習領導獎”、“個人學習進步獎”、“最佳學習成果獎”以及用于學習資料和學習用品購買贈送等方面。
四、結論
如何做好家具企業終端培訓管理工作無論在學術界還是企業界，目前還處于研究探索階段。相信在今后隨著企業人才培養工作的科學化、規范化和系統化實施，中國家具行業的發展前景將更加廣闊，中國家具企業的競爭力必將得到更大的提升。
【參考文獻】
[1] 林志國：企業培訓效果不佳的原因及對策[J].中國集體經濟，2008（22）.