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小學生心理教育計劃范文1
關鍵詞：高?；瘜W實驗 團隊教學 小組合作學習 創新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.125
隨著高?；瘜W教育教學課改工作的深入，針對化學實驗教學的創新，從替代試劑的運用到仿真學的融入，在提高化學實驗的安全性的同時，也降低了化學實驗的真實性、直觀性與體驗性。本文試圖按照學生小組合作的模式，探討教師團隊化學實驗教學結合學生小組合作的形式，及其對學生學習與創新、教師創新的激勵性影響。
1 高?；瘜W實驗團隊教學的積極意義
高?；瘜W實驗團隊教學，作為一種全新的嘗試，在教師之間也有小范圍的展開，其中有兩位以上的化學教師和化學實驗之間的配合，相對一位教師和實驗員的配合，其教學效率要高得多。
1.1 實現教師之間優勢互補
在這種團隊教學實踐中，教師避免了為了個人教學而單獨開展備課、教研與科研的狹隘，在共同的教學目標下，團隊內部甚至全院系的教師之間，都會積極地參與某種化學實驗的教學研究，不僅是在幫助專職的任課教師，也是在為自己的教學積累經驗。其一，專業優勢互補。教師之間各有其研究的專業性，在不同領域或許各有千秋，如有的教師精于分析化學，有的則是物理化學等。通過這種團隊教學合作，讓他們為了共同的教學目標而調動各自相對專業性的知識，發揮其專業特長來盡可能地配合主教教師把化學實驗課上好。同時，也可以實現專業精細化分工下的邊緣化或交叉性的發現，對教師的科研有著較大的激勵作用。其二，個性優秀品質互補。任何教師都有優點，當這些優點都集中在一起的時候，相比一個教師在化學實驗中孤軍奮斗，會產生較大的促進作用。如有的教師精細、有的耐心等，任何一位教師優點的發揮運用，都會對其他教師與學生產生相應的影響，并形成蝴蝶效應般的效仿與內化。
1.2 實現教師之間創新啟發交流
根據高?；瘜W實驗教學實踐，其教學的過程尤其是教師之間配合的過程，就是一個靈感頻發的過程。一是教法創新啟發。對教師而言，教法就是其開展教學工作的技術技能，決定了其教學成效。通過這種相互幫扶性教學，其他教師會在主教教師的教學中學習到比平時有準備的公開課或精品課等課堂上所潛伏在教師個性與專業中的那些有益做法。二是，科研創新啟發。如1.1中所述，在團隊化學實驗教學中，教師會從對其他教師的教學幫助中，收獲對于自己科研的啟發，如方法性、專業知識性與手段性等，都會對個人的科研產生或多或少的作用，甚至會產生指點迷津式的作用。
2 高?；瘜W實驗團隊教學與大學生小組合作學習的創新激勵
化學實驗作為一種驗證性的教學與學習過程，對師生都是個良好的創新靈感啟發機會，并會在這種實驗中為創新做準備產生積累創新的知識要件與方法要件。
2.1 教師任務細化與學生合作深入的創新啟發
首先，實驗環節細化合作創新啟發。細節的精細化也是一種創新，例如在化工原理的實驗中，教師會因其專業的不同或學生掌握知識的熟練程度差別等，在動量、熱量或質量傳遞之間有著細節的區別，因此，會在實驗的方法、數據的組織與處理上產生碰撞，并激發爭論或引發靈感的火花。其次，實驗靈感交流性創新啟發。實驗就是現有原理或定理的學習型驗證，或是對未知疑問或課題的探索。如在儀器分析與物理化學實驗中，開展相關食品防腐劑的高效液相色譜法分析實驗，教師會立足個人專長，如在原來的其他分析方法的基礎，對該分析實驗方法，提出具有細節之間的借鑒性的建議或意見。
2.2 教師教學合作與學生學習合作的多元思考創新啟發
第一，教師多元思考創新啟發。作為驗證性的研究，實驗過程中會因為各種情況出現各種失誤或甚至造成根本性的失敗，甚至會發生各種危及生命安全的事件等。出于安全與實驗教學的考慮，團隊教師都會立足個人的經驗與專業對主教教師提出自己的建議。如在做無機制備提純實驗中，教師可以從專業的角度、現有實驗器材的運用以及學生的實際能力等方面，對主教教師的教學與學生的實驗，做出思考并建議，為實驗的多樣性做出了創新啟發。第二，學生多元思考創新啟發。學生作為教學的對象，也是主動學習的主體，他們會在教師的指導下，根據既定的任務或教學目標，開展具有自主性或建設性的思考。
2.3 實現師生之間創新靈感共享與團隊進取性
一是，學生創新靈感共享。特別是小組內，那些有創意學生的創新靈感或建議，會對他們完成小組任務產生積極的推動作用，在單位時間內會創造更大的實驗性成果。例如在常見離子分離與鑒定實驗中，學生會從實驗的方式中，是采用拓展實驗，還是開放實驗，都立足在如何高效達成實驗效果角度，把自己與教師或其他同學的不同之處表達出來供其他同學與教師借鑒或指導。二是，教師創新靈感共享。同理，教師也會在對學生的指導中，把自己在科研與教學中積累的創新認識，通過教學或指導的方式交流給學生與同事，不僅會對學生形成指點迷津的作用，也會在教師之間形成旁敲側擊的啟發，如在無機材料摻雜改性提高性能這個課題上，由于不同老師有不同的專業背景，提出的處理方法有可能對其它的教師產生瓶頸突破式的啟發。
3 結語
高?；瘜W實驗教學教師團隊教學和學生小組合作的探索，一方面運用與調動了教師團隊的教學力量與專業力量，實現優勢結合性的教學；另一方面，為師生之間的交流與創新共享營造了環境，對教師的教學是一種檢驗性的提升。
參考文獻：
小學生心理教育計劃范文2
一、指導思想
堅持以人為本，尊重學生人格，遵循學生的心理發展規律，根據學生成長過程中的需要為學生提供心理方面的幫助和服務，以達到充分發揮學生潛能、促進形成高中生心理健康和個性主動發展的目標，讓每一位學生在活動中了解自我、悅納自我、調控自我、實現自我，超越自我。
二、工作目標
依據高中生身心發展的規律，結合學校發展規劃安排，通過各種途徑開展適合我校學生的、形式多樣的心理健康xx活動，以此促進學生健康心理品質的發展，促進學校和諧氛圍的形成。各年級目標具體如下：
高一年級：進行角色的轉變，適應新的學習環境和學習要求；建立新環境中新的人際關系，學會與人交往；重新自我定位，認識自我，悅納自我。
高二年級：生命xx，學會感悟生命、體驗生命、珍愛生命、感恩生命、享受生命。
高三年級：挖掘與培養學生堅持不懈、鍥而不舍的個性心理特征，學會掌握自我心態、情緒的調適方法，改善學習方法，以最好的狀態面對高考。
三、工作內容
經過一年多的心理健康xx工作的開展，學生和老師能夠較為正確地看待心理健康工作，這些都為進一步開展心理健康xx工作基礎打下了良好的基礎。但在具體的實施過程中，心理健康xx工作也面臨著一些挑戰，新學期心理健康xx工作將繼續以繼承、發展、創新為主要內容。
（一）心理知識的宣傳與普及
主要以展板、網絡兩種宣傳方式為抓手，開展好心理知識的宣傳與普及工作。本學期力爭在男、女生宿舍樓前的宣傳欄開辟一塊心理陣地，定期更新心理知識結合上學期的工作經驗，高三年級從本學期開始編輯《高考加油站》月報。利用家校通平臺，定期為家長們發送一些家庭xx方面的知識。
（二）心理健康課程講座的開設
充分發揮課堂教學在學生心理健康xx上的重要作用，架起師生之間心靈溝通的橋梁。
（三）個體輔導與咨詢
學校心理工作室積極面向學生和老師開放，耐心地幫助學生和老師解決心理問題，協助他們解開心結。做好來訪者記錄，為來訪學生建立詳細的檔案資料，并跟蹤調查。除了常規的面對面個體咨詢外，新學期將開通心理信箱、QQ在線咨詢（僅限周六上午）?！靶睦硇畔洹边@種方式對一些不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面不好當面說的，信箱可省去害羞的顧慮。QQ在線咨詢，這種既隱蔽又方方便的溝通方式，能夠很好地打消一些學生的思想顧慮，很好地表達自己內在的心理困惑。
（四）建立高一學生心理檔案
從本屆高一新生開始，與班主任老師聯合，進行心理調查，盡可能多地收集整理學生個體心理資料。綜合把握學生的智力、情感、學習適應、個性特征等方面的情況，對學生的素質做出總體評價，并相應建立起學生的心理檔案。對在普查工作中發現存在一定心理問題的學生進行關注、引導和幫助。
（五）朋輩輔導
1、特色地開展心理社團活動。新的學期，心理社團面臨的首要任務就是招新工作。新鮮血液注入后，需加強對社團干部的培訓與管理，增加社團成員間的凝聚力，創造性地開展符合高中生口味的心理社團活動。
2、心理委員的選拔與培訓。高一年級每班選拔一個擅長心理溝通的學生，做學生心理輔導員。了解學生心理動態，協助老師解決學生常見心理問題，及時反饋學生的心理發展動態。學生心理輔導員實行周匯報制度，定期討論，定期總結。
（六）生活老師心理沙龍
宿舍是學生學習之余的生活重地，加強與生活老師的互動與交流，提高生活老師處理與管理學生問題的能力顯得尤為必要。利用心理團體輔導的方式，在活動中，幫助生活老師清楚地覺察與認識學生的問題與自身的壓力，采用短講、團體分享討論等腦力激蕩方式相互啟發，尋求有效化解學生問題以及自我身心調節的方法。
四、具體工作安排
9月
1、上好心理健康第一課《走進心理世界》第二課《撥開心靈迷霧
適應高中生活》；
2、啟動級學生心理健康普查工作；
3、制定心理社團招新以及新學期工作計劃；
4、做好日常心理輔導，并做好記錄；
5、出高三年級第1期心理月刊《高考加油站》；
6、家校通：家庭xx知識宣傳。
10月
1、高一年級室外心理活動+室內課程；
2、高三年級心理講座：《選擇自己的高三狀態》；
3、做好日常心理輔導，并做好記錄；
4、心理社團活動；
5、完善高一新生心理普查工作，建立心理檔案；
6、高三心理月報第2期。
11月
1、高一年級心理課程；
2、心理櫥窗宣傳；
3、做好日常心理輔導，并做好記錄；
4、生活老師心理沙龍；
5、高三心理月報第3期；
6、心理社團活動。
12月
1、高一年級心理課程；
2、做好日常心理輔導，并做好記錄；
3、高二年級心理講座《生命的色彩》；
4、高三心理月報第4期；
5、心理社團活動。
1月
1、高一年級心理課程；
2、做好日常心理輔導，并做好記錄；
3、高三心理月報第5期；
4、心理社團活動總結。
2月
小學生心理教育計劃范文3
【關鍵詞】 學生；心理教育；策略
【Abstract】 child's psychological development and the mental health or not have close relationship with the school life，the teacher and the guardian should have the understanding to elementary student's psychological question，and can take，the effective measure reasonably，assists child's adaption and the growth. The teacher should bring into line with the psychological education the education plan，comprehensively implements the education for all-around development，for raises for the 21st century a generation of new person makes the endeavor which should have.
【Keywords】student；Psychological education；Strategy
【中圖分類號】：G620 【文獻標識碼】：B 【文章編號】：1673-4041(2007)09-0109-03
小學生入學后，他們在學校要從事學習交友，游戲等活動，要適應環境條件的變化提出的要求，調整自已的行為，有的兒童適應良好，有的適應不良，出現各式各樣的問題。因此，兒童的心理發展和心智健康與否與學校生活有密切的關系，教師和家長應對小學生的心理問題有所了解，并能采取合理、有效的措施，協助兒童的適應和成長。
1心理教育，首先要解決的是教師自身的問題
教師不良或異常心理，必然會給學生的心理造成影響，甚至傷害。比如用抄寫幾百遍課文和方式懲罰學生，對學生惡言惡語，冷嘲熱諷，甚至變相體罰等等行為，清晰映射出了教師心理的陰暗面。教育必須跳出心理問題制造者的陰影，教師必須扮演學生心理健康促進者的角色。這是義務所在，是育人的重要組成。建立良好的師生關系，是學校開展心理教育的重點之一。教師應熱愛學生，認可和尊重學生的人格和地位。具體作法是：
1.1了解、關心每一位學生，要善于在日常的學習生活中以敏銳的洞察力，透過學生的各種表現和細微變化，準確分析判斷學生的思想活動。
1.2愛離不開嚴，嚴要寓于愛中。嚴格要求學生，出自于教師對學生的誠摯的關心，出自于學生全面發展的需要。在教育工作中，我們在要嚴格要求學生，就是體現了對學生的愛護、尊重、信任?！皣朗菒?、松是害、不管不教要變壞”這句話是一句樸素的真理。因此，對學生嚴而有格、嚴而有度、嚴而有序、嚴而有恒，最終貫穿于愛之中。
1.3要有一種循循善誘，誨人不倦的精神。教師對學生要循循善誘，誨人不倦，不能歧視、諷刺、辱罵學生、傷害學生的自尊心，使學生產生對立情緒，關閉接受教育的心靈之門。學生在成長過程中，由于種種原因，可能會出現這樣或那樣的缺點，這時需要教師循循善誘，耐心開導，熱情關懷，誨人不倦。
2寓心理素質教育于教學過程之中
2.1營造良好的氣氛，培育學生的成功感和自信心。課堂教學是一種特定的群體活協，教師的任務是力求營造良好的班級氣氛，并善于運用于氣氛去引發或轉變學生的行為。教師對任何學生都不應有偏見，應該看到每個學生的身上都有閃光點，都有很大的學習潛力，都是21世紀的建設人才。教師對每個學生的殷切期望，定能收到良好的效果。
從學生個體來說，感受到學習的成功，體會到成功的愉快，才能樹立學習的自信心。因此，在課堂教學活動中，要以表揚、鼓勵為主，使學生感受到學習的成功，如，學生的作業，可以因人而異，起點不同；定時定量獨立完成，避免拖拉和浪費時間；批改，錯題不打“× ”，劃出錯的環節，讓學生訂正以后，仍然評為優等；單元測驗屬于形成性測試，對于做錯的題目，允許重做類似的題目，甚至比原測試試題難度稍小的題目，當學生做對了，估可評為優等，這樣做不是降低要求，而是達到兩個目的：一個目的是了解到每個學生知識的缺陷，另一個目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心。
2.2組織學生在活動中鍛煉意志、發展能力
2.2.1從表達行為方面作鍛煉，包括口頭表達和書面表達兩類?？陬^表達要求聲音響亮、語句完整；書面表達要求書寫工整、規范、迅速，完成后認真復核、檢驗，自信沒有差錯；反對只圖快速，不講究工整、規范。做法有：開展優秀作業展覽，樹立榜樣，或分小組競賽，鼓勵學生積極向上，這不僅僅是一種良好的習慣，也鍛煉他們的心理素質和工作能力。
2.2.2設計一定數量的“問題解決”一類的作業。這類作業，在學生認知結構中找不到現成的模式可以仿照，需要自已尋求解題的途徑。這些問題不作教學要求，只作為思考題或小組討論題。意志的鍛煉需要有一定的難度，人只有經過困難，甚至失敗以后，才能更加體會到成功的愉快，這種愉快才是高尚的愉快。
3培養學生對學習的興趣
兒童對學習產生興趣，這是學生進入角色，順利適應學習的關鍵，為使學生對學習產生濃厚的興趣，我在實際教學中，對學生每取得的點滴成績，給予其表揚、鼓勵，使學生能夠體驗到學習的愉快和成功的滿足，他們便愿意再一次去體驗學習的樂趣。如果學生經常受到老師的批評，面對學習中的失敗，學習成果受到老師的忽視，都不利于學生形成學習興趣。只有讓學體驗到成功的愉快，做人的尊嚴，他們才會對學習感興趣。
學生對學習的興趣又直接影響對學習的態度，如果學生樂于學習，接受學校的功課，便會取的好成績，也就會有快樂的學校生活。因此，入學后培養兒童興趣和對學習的正確態度是至關重要的大事，比其他的任務都顯得更重要和突出。
4家庭教育也是孩子心理教育的關鍵
我認為，和睦溫馨的家庭能熏染孩子良好的心性，父母是孩子的啟蒙老師，他們的一言一行對孩子有著直接的影響，甚至可能影響一生，所以，教師還要教育家長，爭取家長的配合，讓小學生在家中同樣得到跟老師相同的教育方法。最主要的是要讓家長明確，小孩子做作業必須讓他們獨立，按時完成，不拖拖拉拉浪費時間，家長督促先從書寫工整、規范著手，至于對與錯，只能點撥，不能包辦，應以鼓勵為主，不應以考分高低獎懲孩子。這樣，家校一致，共同培育下一代。家校合作，以達到“教書育人”的目的。
小學生心理教育計劃范文4
一、加強心理健康教育的重要性
中小學教育的重點在于提高國民素質，學生不僅要進行文化素質的教育，更要進行健全人格的培養。根據最近幾年的研究調查，在很多發展速度較快的地區，有心理問題的中小學生超過總人數的五分之一，這也從側面反映出我國中小學階段心理健康教育比較欠缺，要實現基礎教育的目標，加強心理健康教育變得越來越重要。
中小學心理健康教育，要根據學生心理發展的規律，通過特定的教學方法和內容，培養學生健全的人格，解決學生的心理問題，促進學生文化和精神共同發展，全面提高學生的整體水平。心理教育已經成為人才教育計劃的重要內容，也是新時期中小學教育改革工程的重要環節，學生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關注學生成長和發展的因素，所以心理教育的地位越來越重要，在現代教育體系中也具有非常重要的作用。
二、心理健康教育對學生的主要影響
素質教育對學生的綜合素質提出了較高的要求，學生的基本素質可以分為生理素質、心理素質以及文化素質。對于學生的整體素質來說，心理素質最為關鍵，是影響其他發展因素的核心。促進學生素質全面發展，還需要從心理素質入手，通過心理教育激發學生的學習潛能，開發學生的各項智能，從而提高學生在其他方面的能力水平。通過不斷的心理素質教育，能夠讓學生更好地進行自我開發，發揮自身優勢，增強自我認識以及自我控制能力，在學習中表現出更強的積極性以及學習興趣。所以說素質教育改革的關鍵，就是在于心理健康能夠幫助學生進行“德智體美勞”的協調發展。心理健康教育的效果直接影響到學生在整個學習過程中的狀態，適當地調整學生的心理狀態，能夠讓學生保持良好的學習狀態，同時通過鼓勵和潛能的激發，能夠讓學生更加高效的學習，實現全面發展。
三、加強心理健康教育的途徑分析
中小學階段心理健康教育主要通過課堂教育、集體活動、團隊活動、課外活動、心理輔導和家庭教育等形式展開，按照心理健康科學教育理論的指導，展開一些的教育活動，對學生的心理潛能進行開發，維護學生的心理健康，幫助學生解決心理健康問題，促進學生形成正確的素質觀念，提高學生的學習熱情，掌握正確的學習方法，培養學生勇于探索敢于提問的良好習慣，逐漸完成學生的心理將康教育。
（1）優化中小學心理健康教育方法
①可以根據學生心理健康教育的需求，開設專門的心理輔導課程。中小學階段心理健康教育仍然是在學生需要的時候才能發揮作用，通過設立專門的心理健康咨詢，來滿足學生的心理咨詢的需要。但是實際效果并不理想，學生很少主動地尋求心理輔導，所以在中小學階段開展專門的心理健康教育課程，可以主地進行心理健康教育，培養學生健全的心理素質。在課堂上，可以向學生介紹各類心理學常識，讓學生自我分析，強調消極心理的消極作用，讓學生主動地去避免產生消極情緒。
②把心理健康教育滲透到其他學科中。通過加強學生的心理健康教育，幫助學生實現綜合素質的發展，所以將心理健康教育內容滲透到其他學科也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。比如在班級活動中或者思想政治課中，進行心理健康專題講座，利用課堂實踐讓學生接受更多的心理健康知識。
（2）提高教師專業水平
很多學校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開展方式的問題，另一方面就是教師的專業素質較低，不能進行全面的心理健康教育工作，所以學校要在這方面加強管理。在任用教師時，考察教師的專業水平，是否具備心理輔導和心理健康教育的資質，同時還要考察是否具有中小學學生心理輔導的經驗，對學生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對中小學學生進行專門的心理健康教育。除此之外，還要對其他教師進行心理健康教育培訓，在其他課程也能穿行心理健康內容的教育，在遇到學生出現心理問題時，也能進行鼓勵和輔導，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級管理中多和學生進行交流，營造一種良好的師生關系。
（3）將心理評價納入到傳統評價體系中
應試教育完全以成績評價學生的學習情況，讓學生過分追求分數而忽略了其他方面的發展，學生也有可能因為過分看重分數而采取一些不當的手段，比如作弊、修改成績、撒謊等等，這些都會助長學生形成不良的心理狀態。教師在教學過程中，要關注學生的發展情況，并不能完全依靠成績去評價學生的學習，也許學生非常努力地付出，但是方法不對，成績不理想，久而久之失去自信和動力，被學習的壓力壓垮。面對這樣的問題，教師要找到學生的薄弱環節，通過溝通和鼓勵，與學生一同解決學習上的困難，可能學生的成績不理想，但是表現出了很強的創新思維和探究精神，依舊應當給予鼓勵和表揚，這樣才能讓學生更好地養成良好的學習習慣，在學習的過程中始終保持積極的學習狀態，逐漸實現全面協調發展。
小學生心理教育計劃范文5
【關鍵詞】中小學心理健康教育 評估標準 工作成效評估
一、各省市心理健康教育評估標準的比較
中小學心理健康教育評價是人們按照一定社會的性質、教育方針和教育政策所確立的教育目標，對所實施的各種教育活動的效果及學生學習質量和發展水平進行科學的判定。為全面推行素質教育的開展，各省市響應上級號召，開展中小學心理健康教育，并制定了中小學生心理健康教育評估標準。本研究針對國內12個省市的中小學生心理健康教育評估標準，從中小學心理健康教育的機構設置、師資隊伍建設、工作開展狀況、工作成效評估四個方面入手，進一步對這四個標準細化，如機構設置又細化為：領導重視、有工作計劃、設心理咨詢室、有基本設備、專項經費五個指標，按各指標完善程度分別記分，具體方法為：在各省市中小學心理健康教育評價標準中若無某項指標就記為0分，若有某項指標則按標準中提到過、標準要求一般、標準要求較完善、標準要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。
1.中小學心理健康教育機構設置的比較
中小學心理健康教育機構設置包括領導重視、工作計劃、設心理咨詢室、有基本設備、專項經費五項指標，根據各省市的資料對其進行評分，評分結果如表1所示。各省市在心理健康教育機構設置方面存在不同程度的差別，上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對“機構設置”這一標準的要求要高；各省市心理健康教育都引起了學校領導的重視， 12個省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計劃作為機構設置中的一項指標。在上海學校有明確的心理健康教育計劃，并納入了學?？傮w規劃。在心理咨詢室建設這一指標中，上海、南京、大連、浙江提出了明確規定，要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機等，還需配有圖書、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設作為一項評估指標，；此外，上海明確規定“學校財政預算中又有滿足工作需要的專項經費，且確保經費到位?！倍谀暇?、大連、吉林的中小學心理健康教育評價標準中并未將“專項經費”作為一項評價指標。
2.中小學心理健康教育師資隊伍建設的比較
中小學心理健康教育師資隊伍建設包括有專兼職教師、對專兼職教師的培訓、對全體教師的培訓、團隊干部培訓四項指標。如表2所示：上海、廣東、北京、南京在師資隊伍建設這一標準中的得分要求比其他地區高，其中廣東省將取得心理健康教育教師的資格分為三個等級，要求各鎮以上學校有“A級證書”教師一名以上，中小學以上學校至少每校有“B級證書”教師2人；60%以上中小學有“C級證書”教師3—5人，校長、主任、團隊干部基本上都參加過培訓；在有專兼職教師這一指標中河南、陜西的中小學心理健康教育評估標準中只提到要有專兼職教師，但沒有人數限制，其他10個地區都對專兼職教師的人數有各自的限制；武漢、大連未將對專兼職教師的培訓作為一項評價指標；此外，在全體教師的培訓這一標準中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對全體教師的心理健康教育講座，在教師團隊化建設方面，南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團、共青團、少先隊干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干的心理健康教育教師團隊；而天津、陜西、重慶、浙江的教師團隊中主要是專兼職教師和班主任。
3.中小學心理健康教育工作開展狀況比較
中小學心理健康教育工作開展包括課程保證、心理健康教育宣傳活動、咨詢室定期開放、各學科教學中滲透心理健康教育的情況、對家長和學生的講座情況、有無研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項指標。如表3所示：浙江、廣東、北京、南京在中小學心理健康教育工作開展狀況這一標準中得分較高。浙江省除要求學校更具專項計劃開設心理輔導課，每班每學期不少于5節外，還對心理輔導課的內容作了校本課程的要求；北京、上海等地則只要求每班每學期不少于5節的課程，天津和吉林則未將這一指標納入評估體系之中；在心理健康教育宣傳活動中，上海、南京開展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動，并設有學生心理健康教育的社團組織，開展多種形式、內容豐富的活動。在上海、廣東學校還開辦了心理健康教育網，并有心理健康教育專業人進行網絡咨詢及維護更新。
4.中小學心理健康教育工作成效比較
心理健康教育工作成效評估包括有定期的工作總結、學生對心理健康教育工作的評價、學校有無心理健康教育的咨詢記錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學的實效性、心理健康教育是否取得一定社會影響并為其他學校提供示范作用。如表4所示：各省市對心理健康教育工作所取得成效的評估都不夠重視，天津、重慶、河南、陜西在中小學心理健康教育工作成效評估標準中提出重視校園心育氛圍；重慶、武漢提出心理健康教育教學要有實效性。除此以外，各省市對心理健康教育工作總結、學生對心理健康教育的評價、有咨詢記錄、校園心理健康教育氛圍、教學實效性、產生社會影響并為他校提供示范作用這幾項標準都沒做出要求。
二、從評估中體現的評價機制存在的問題
1.評價標準差別大
從地域上看，各地區的中小學心理健康教育的普及情況各有不同，評價標準也因地而異。中小學健康教育工作開展得比較好的地區都分布在省會城市和東部沿海地區，在城鎮農村等西部偏遠地區，心理健康教育工作開展的極為緩慢。
2.教師隊伍的評價標準仍需完善各地并沒有對學校交流學習提出明確的指向性引導，對教師的進修和培訓的具體要求也依然未作說明。中小學校心理健康教師在學校中人員較少，充當著孤家寡人的角色，且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱，解決更多矛盾，更容易有職業枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調節外，學校對于心理教師的保護就顯得非常必要。
3.中小學心理健康教育評價缺乏全面性
中小學心理健康教育評價機制由心理健康教育機構設置、心理健康教育師資隊伍建設、心理健康教育工作開展情況和心理健康教育工作成效評估四項構成，相對于“心理健康教育工作成效評估”這一指標，前三項指標受到了各省市的重視，但各標準中的具體評估指標還存在差異，如附表1所示，在心理健康教育機構設置中的專項經費和從事心理健康教育所需基本設備這兩項指標中，各省市存在差異。
小學生心理教育計劃范文6
【關鍵詞】 構建； 不同學業階段學生； 性教育體系
Construction of sexual education systems based on students’ different schooling stages
WEI Hanbing, WANG Yongjie
Baotou College of Medicine, Innermongolia Baotou, 014010, China
【Abstract】 Sex is the basic need for human being and is essential for social development. Human being is both the product of sex and the practitioner of sex. As a physiological, psychological and social phenomenon, sex accompanies every individual, and greatly influenced his happiness, health and personality. Sex education quality is a sign of social civilization. The popularization of sex education is one important component of spiritual civilization construction as it contributes to social and people’s welfare, and ensures the development of harmonious family and society. Sex education is a life-long education process while school education is one important stage for sex education. From kindergarden to college, school education has run through the whole human growth process and has lifelong influence on any human being. Students in different schooling stages, owing to their different age, may have different psychological and physiological changes. Sex education content should be accordingly prescribed based on these changes so as to achieve satisfactory effects with half the efforts
【Key words】 Construction; Students in different schooling stage; Sex education system
引言
性是人的基本需要。人類社會的發展離不開性，人既是性的產物，也是性的實踐者。性是人的自然屬性與社會屬性的統一體，它既要受到人類生長發育的自然規律的支配，又要受到人類文化和道德發展的制約。性作為一種生理、心理、社會現象,始終伴隨著每一個人,它深刻地影響著一個人的健康、幸福和人格。近幾年國內關于性教育、性心理及性健康等方面的研究層出不窮，然而國內關于性教育的研究主要集中在性教育現狀和我國目前性教育存在的問題方面，關于性教育模式的研究非常少，大多數關于性教育的研究是針對某一階段的學生性教育進行探討,這些研究中對青春期學生性生理與心理間的差異的研究居多，本文把人受教育階段作為一個整體研究，探討如何把性教育貫穿于不同的學業階段，從而形成科學、完整的性教育體系。
1 目前我國各學業階段學生性教育現狀分析
1.1 學前兒童的性教育現狀分析
隨著社會的發展，學前兒童性教育開始引起社會關注，關于學前兒童性教育的研究也開始多了起來，但是，學前兒童的性教育還僅僅停留在研究和意識層面?！段覈鞘杏變杭彝バ越逃芯俊芬晃闹兄赋觯河變杭议L能“經?！睂ψ优M行性方面教育的約占1/10(9.3%)，而“沒有”進行過性教育的約占2/5(40.2%)，多半的家長只是“偶爾”進行一點性教育，表明家庭性教育的嚴重不足，從側面反映出家庭性教育中，父母缺乏應有的主動性。而且，即使那些能“經?！焙汀芭紶枴边M行性教育的家庭，也是一種被動教育，幼兒家長一般在孩子出現的時候才給予勸戒或指導。除了家庭性教育的缺乏，在各幼兒園還沒有開設性教育課程，或者對幼兒園學生進行性教育干預等措施。 因此，我國學前兒童性教育處在嚴重缺失狀態中。我國學前兒童性教育嚴重缺失的主要原因可以從以下兩個方面進行歸納。
1.1.1 作為學前兒童性教育主要來源的家庭性教育的缺失 父母作為兒童的第一位教師，在學前兒童性教育中扮演著重要角色，但是由于每對父母性觀念不同對性教育認識不同，受教育程度不同以及每位家長教育能力不同，因此，每個家庭對于學前兒童的性教育存在著巨大的差異。除此之外，目前我國城市和農村都存在著一個較為普遍的現象，就是隔代教育。由于父母工作繁忙，無暇照顧孩子，很多學前兒童由祖父母和外祖父母照顧和教育，這嚴重影響了學前兒童的性教育。
1.1.2 作為幼兒性教育第一課堂的幼兒園性教育的缺失 幼兒園作為兒童接觸社會的第一個階段，也是兒童接受系統性教育的開始，但是就全國范圍來講，還沒有在幼兒園開設性教育課程或者制定性教育計劃，大多數幼兒園教師還沒有意識到幼兒性教育的重要性，更不要說掌握幼兒性教育的方法和方式了。
1.2 小學階段的性教育現狀分析
隨著社會的發展，國家對性教育的重視，小學階段的性教育有了很大的進步，從法律制定到相關科普讀物的出版，從課程的制定到課時的安排，都在一定程度上有所改觀。但是，我們在看到進步的同時也發現了很多問題，主要有以下幾個方面。
1.2.1 從家長到教師，成人群體性教育的缺失，導致對小學生性教育問題處理的不當 由于文化習俗和民族習慣的原因，在中國，“性”向來為人們所忌諱，羞于啟齒。我國性教育一直處于封閉狀態，導致人們性觀念上的偏差，許多家長和教師在面對性教育的問題上，采取回避或含糊不清的態度，即使一些家長和教師意識到了性教育的重要性，想對孩子進行性教育也不知如何開展。
1.2.2 小學生性教育讀物缺乏，教材成為目前小學性教育的困難環節 目前，我國小學生性教育讀物主要是來源于《小學健康教育》，在這本教材中只有個別章節有性教育內容。王志強的《小學生性教育問題歸因分析》一文指出：36%的家長和20%的教師，認為教材是當前性教育的主要困難環節。同時，家長明顯高于教師的比例及訪談中家長普遍反映“不知道教什么、怎么教”，反映出可供選擇的小學生性教育讀本相對匱乏。
1.2.3 從家長到學校對于開展小學生性教育必要性認識不足導致課程實施質量低下 王志強的《小學生性教育現存問題的歸因分析》中數據顯示：“56%受調查家長和32%的老師認為沒有必要在小學開展性教育，僅有16%的家長和44%的教師認為很有必要對小學生進行性教育，教師對小學生性教育的認可程度高于家長。在不支持小學生性教育的家長中有42.9%認為性教育是大人的事情，不應該向小學生宣傳；57.1%的家長認為宣傳會起到反作用，不宜宣傳?！奔议L和學校沒有充分認識到小學生性教育重要性，是小學性教育課程實施質量不高的重要原因之一。此外，性教育方式單一、落后，導致小學生對性教育失去興趣。目前，我國小學階段的性教育主要是課堂講授，課時量少，授課形式單一、枯燥，這也是小學階段的性教育效果不佳的原因之一。
1.3 中學階段的性教育現狀分析
目前我國中學性教育現狀不容樂觀，根據崔彬彬的《青春期性教育存在問題及對策研究》的分析，70.59%的中學生是通過“課外書籍、電視網絡和同學間的交流”獲取性方面知識的，只有20.8%的中學生從學校獲取性知識，通過父母獲取性知識的中學生所占比例更少(8.6%)。這說明中學生獲取性知識的主要渠道是自己，學校與家庭沒有發揮應有的作用，對中學生性生理和性心理的健康發展沒有盡到該盡的職責。出現這一情況的主要原因是：首先，小學階段性教育缺失，導致到了青春期的孩子對自己性生理變化的好奇、恐懼，這種好奇和恐懼在缺少正確渠道的引導下，促使他們開始自己探索解決的途徑，而現代媒體尤其是網絡的發達，為孩子們的這種探索提供了各種各樣的可能。
其次，中學階段是對性最為敏感的階段，在這一階段孩子開始出現第二性征的發育，對異性充滿好奇，開始出現早戀等現象，而家長和教師對早戀等現象一般是深惡痛絕，很多教師和家長害怕性教育會對孩子的早戀行為起到推促作用，因此，對性、戀愛、婚姻避而不談。再次，中學階段的孩子面臨著升學的壓力，學校、教師和家長都把注意力集中在升學上，不希望、甚至不允許性教育占用孩子的寶貴時間和精力。
1.4 職業院校（包括職高和高職類院校）性教育現狀分析
目前我國職業院校學生的性教育狀況非常堪憂，蔣芳的《高職院校學生性教育現狀調查分析》一文指出：通過對不同類型高職院校的學生進行性教育現狀的調查,發現高職學生在性教育上存在盲點, 93.2%的大學生沒有接受過正規的性教育。除此以外，高職院校學生發生婚前、性過錯等均比其他學業階段的學生比例高。這是因為我國中小學性教育不完善，導致了職業院校學生很少、甚至沒有性教育基礎；更是因為這些基本沒有性教育基礎的學生在接受職業教育時不僅沒有補上性教育這一課，甚至一些高職院校連思想政治教育、心理健康等類似課程都沒有開設。
1.5 大學階段的性教育現狀分析
由于中小學階段的性教育缺失，導致大學生性教育處在比較尷尬的地位。大學生生理和心理已趨于成熟，這一階段戀愛不再是，老師和家長對于大學生戀愛給予了更多的寬容，甚至是鼓勵；但對性生理和性心理知識的缺乏使很多學生不能正確對待愛與性、愛與婚姻、性與婚姻的關系，導致大學生婚前發生率、性疾病的傳播率呈上升趨勢，甚至出現性犯罪等一些極端事件的發生。大學生性教育現狀警示我們性教育應該是一個系統的、完善的體系，任何一個階段的缺失都會帶來嚴重后果。
2 構建不同學業階段學生性教育體系的必要性和意義
我國的性健康教育早已納入國家教育大綱，成為國民教育的一個有機組成部分。1988年、1990年、1992年、1993年，國家教委、計生委、衛生部先后了相關文件，規定要在普通中小學、普通高校、中專、技校、農業中學、職業中學開設健康教育課或講座。然而，近20年來國家規定的性健康教育究竟實施得如何？從對大學生的性知識調查結果就能窺其一斑。作者于2009年對包頭市三所高校的在校生進行問卷調查，結果顯示大學生性知識獲取渠道率最高的分別為網絡、書報和同伴，有12%的學生認為學校性教育有幫助，有34%的學生認為不知道有學校性教育，有31%的學生認為學校性教育沒有幫助，23%的學生認為學校性教育無所謂，從此項調查結果可以反映出學生受正規性教育的缺失。與此同時，近年來未婚先孕、低齡化、性失誤和性罪錯等不良的性意識和不同程度的出現，這都為中國的性教育敲響了警鐘。
對性的認識和性教育的開展，直接影響人的社會化程度，而個體的社會化程度完善與否又極大地影響著人們的身心健康、家庭幸福和社會的安定團結。一個性愚昧的社會必然是性無節、、性疾病等充斥的社會；一個性無知的民族必然是精神文明失落的民族。因此可以認為，性教育的程度是社會文明程度的一個標志。對性教育的普及是造福社會，造福人民的偉大工作，是精神文明建設的重要內容之一，更是構建和諧家庭、和諧社會的保證。
性教育是終生教育，而學校教育階段是一個人性教育的重要階段，從學前的幼兒園階段到大學階段，可以說學校教育貫穿了人的整個成長過程，對一個人的影響是終生的。而處在不同學業階段的學生，由于處在不同的年齡階段，因此有著不同的心理和生理變化，根據這些不同的心理和生理變化，制定相應的性教育內容，必然能夠收到事半功倍的效果。
3 構建不同學業階段學生性教育體系的措施
3.1 建立家庭和幼兒園相輔相成的學前性教育模式
學前性教育是一個人性教育的起始階段，這一階段的性教育主要以性別的分辨、性角色的確立和性觀念的培養為主。家庭是性教育的基本場所，家長是幼兒的第一位教師。因此，性教育的第一步是家庭性教育，即家庭成員都來學習與性有關的科學知識和樹立健康進步的性觀念，才能科學、有效的對孩子開展性教育。主要措施有：（1）以社區為基本單位，以社區衛生服務站為依托向家庭成員普及性科學知識和健康性觀念。（2）以科普文化為契機，以文藝手段為載體宣傳科學性知識和健康性觀念。（3）利用電視、報刊和網絡等傳媒手段，多渠道、正面宣傳和普及性科學知識和健康性觀念。（4）以各醫院為資源，定時舉行專家講座和免費咨詢活動，普及性科學知識和健康性觀念。
幼兒園是幼兒接觸的第一個社會單元，是幼兒社會化的第一步。因此，幼兒園性教育是幼兒性教育社會化的起點。主要措施有：（1）在幼教教師課程中加入幼兒性教育內容。（2）對沒有正規幼教教育經歷的幼教教師做幼兒性教育培訓。（3）加強對幼兒園全體工作者進行性觀念及性道德教育。
3.2 以學校為主、以主家庭為輔的小學性教育模式
孩子在小學階段受父母的影響相對減少，教師和同學的影響比重越來越大。在這一時期學校開設相關生理和心理教育課程顯得尤為重要，這個時期學生還沒有或者剛剛進入到生理變化期，因此這一時期的性教育更多是生殖健康教育和性道德教育。（1）政府保障。制定強制性教育法規和條例是性教育得以順利和長期開展的體制性保證。目前的教育大綱雖然把性教育列入國民教育的一部分，但是，各個學校執行的情況并不好，只有制定強制性教育法規和條例，性教育的實施才能得以保證。（2）制定合理、正規、系統的教材，提倡發行科學、正規的科普類性教育讀物，這是性教育的前提保證。（3）配備合格、專業的教師，使性教育得以保質保量完成。要在師范類院校中開設性教育課程，對于沒有接受過性教育的教師進行性教育培訓，保證教師教學質量。（4）轉變性教育觀念，設計合理的教學內容，利用豐富教學手段，引發學生的學習興趣?？梢越Y合地區和學校的具體情況，參考發達國家和地區的教育經驗，采取生動、豐富的教學方式、方法，例如，圖片教學、卡通教學、提問式教學等方式，增強教學效果。
3.3 構筑社會、學校、家庭三位一體的中學性教育模式
中學階段正值學生的青春期，這一時期的學生正經歷著生理和心理的巨大變化，容易引發對自身變化的困惑，也是性教育的關鍵期。這一時期的性教育內容應該更為豐富，包括生殖健康教育、安全教育、性道德教育、性價值觀教育、性倫理教育、性心理干預和輔導以及戀愛和婚姻觀的教育等。主要措施包括：（1）形成良好的社會氛圍，構筑健康、綠色的社會性教育通道。通過加強對網絡、電視、報刊傳媒等手段的管理，形成健康的社會氛圍，這是學生健康成長的基本環境，也是學生健康成長的必備條件。
（2）學校依然是性教育的主渠道。除了強制性教育法規和系統教材的制定外，這一時期不僅要增設學生的性教育課程，而且各學校要配備專業的教師進行免費的性生理和性心理輔導。在進行性生理教育的同時，加強戀愛觀和婚姻觀的引導和教育。除此以外，在這一時期，還要充分做好學生的生殖健康教育和性防衛教育、性心理疏導，包括：避孕知識、性病知識以及如何預防和處理犯及其相關法律知識、以及出現意外后果后的心理疏導和干預等。在課堂教育的同時，還可以采取“同伴教育”模式，即通過學生的自我教育和自主群體抵制社會和傳媒的消極影響，以及課外活動形式，例如舉辦艾滋病活動日等。（3）家庭是性教育的第一課堂，也是永恒的課堂。家庭的和睦，父母的表率對孩子健康成長發揮著不可替代的作用。家長要以身作則，做孩子的行動楷模。家長和孩子要建立良好的溝通模式，在觀念和心理上給予孩子正確的引導。當孩子遇到問題時要采取正確的解決途徑并給予心理關愛。
3.4 以關愛為基調，以引導為手段，構建融合價值觀和世界觀的職業院校（包括職高和高職類院校）性教育模式
職業院校的學生就其特點而言，大多是不能正常升入高中和大學進行學習的學生，這些學生更需要學校和家長的關愛。近幾年職高學生受到犯、等事件不斷在網上被披露，因此，職業院校學生的性教育工作顯得尤為重要。在前面性教育的基礎上，這一階段的學生性教育主要延續了中學時期的性教育，但更強調社會、家庭的關愛在性教育中的作用，同時突出性安全、性價值觀和性道德的教育以及戀愛觀和婚姻觀的教育。主要措施有：
（1）把性教育與思想政治教育相結合。把性價值觀、性道德貫穿在思想政治課中進行，結合人生觀和世界觀展開。
（2）注重“同伴教育”在職業院校中的應用。通過對學生中個體的教育，再去影響其身邊的其它同學。
（3）增加人文關懷，建立良好的師生、家庭與子女的溝通方式。
（4）學校設立免費性問題咨詢機構和配備心理輔導教師。
3.5 構建具有科學性、實用性、針對性的大學性教育模式
大學生正處于性生理發育的青春后期和性心理發展的戀愛期，他們的性生理和性心理發育都趨于成熟，處在由學校向社會過渡的階段，在這一階段他們的認知能力和判斷力都更加的成熟，因此這一階段的性教育應該以科學性為基礎，強調內容的綜合性、有序性和完整性。秉著以引導為主，坦誠而尊重、細致而深入、科學而實用的原則，這一階段的性教育主要以學校為主。主要措施有：（1）根據各院校的具體情況，設立相應的性教育課程。（2）各院校設立性咨詢和性心理輔導機構。（3）開展主題講座。（4）根據各院校具體情況開展組織活動，例如性健康日、艾滋病日等。（5）在教師參與和引導下組建各種社團。
參考文獻
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