前言：中文期刊網精心挑選了班級管理基本原則范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
班級管理基本原則范文1
關鍵詞：班級服務管理 現實意義 指導理論 原則 任務 策略
一、班級管理現實意義
在中小學《教育學》教材中，有班級管理專門章節的闡述，按照教材闡述的班級管理原則、方法、策略去組織班級管理，應該會取得很好的效果。
可義務教育學校班級管理現狀反映出很多問題。
教師都不愿意當班主任，認為難以應對家長，不好管娃娃，學校壓的任務太繁雜。實際班級管理中，許多班主任沒有明確的班級管理目標，立足安全不出事，在管理內容上，大部分只滿足安全、清潔、紀律等，很少用心、用思想管理班級，全校一個模式，沒有創新，沒有班級特點。管理方式上，大多班主任處于權威地位，從班規的制定、班委的確定、管理的實施、過程的監督、學生的評價，都班主任說了算。大部分學生是被管制的奴隸，沒有參加班級管理的機會，學生循規蹈矩，依賴性強，創造性和獨立性差，自我教育、自我管理能力無從談起。班主任自己也常常陷于雜務之中，疲憊不堪。再者，管理方法上，班主任大多僅憑經驗，憑主觀意愿來管理班級，沒有或很少考慮學生感受，常用批評、辱罵、懲罰等教育學生。很多學生沒有班風學風概念，目中無班規、班紀，起立時不站不坐，集合時慢條斯理，比賽時無激情，無所謂輸贏，上課鈴聲已響，無動于衷，邊走邊說。班主任做了很多工作，但效果并不佳，事倍功半。
班級管理中，沒有發揮任課教師的作用，也沒有充分發揮少先隊、團組織、班委會的力量，爭取和利用家庭不夠。同時，有的學生父母雙雙外出，他們寄居親戚朋友家，或由隔代祖輩監護，給班級管理帶來很大負擔。
基于理論與實際的不吻合，筆者作了一些實踐探索。
二、班級管理理論基礎
關于班級管理研究理論，早有專家學者論著，利用網絡手段搜索，很快會搜到很多名家名說，如魏書生著有《班主任漫談》，周達章、金瑩主編有《21世紀班主任工作案例精粹》，季成鈞主編有《班主任工作基本技能訓練》等，對班級管理已有深入研究。還有《基礎教育課程改革綱要》、《思品新課程標準》等政策性文獻。這些著作，用于我們進行應用性研究作理論支持，非常豐富。
在班級管理中，對筆者影響最大的是魏書生的《班主任漫談》，以“博愛”為動力，堅持“以人為本”育人理念，信奉“一靠民主，二靠科學”思想，具體工作中，遵循管理原則，明確管理任務，研究管理策略，從而做好班級管理工作。
“博愛”源于生存的價值取向，源于對國家民族、對教育事業、對班級每個學生的責任追求，這種“愛”需要建立在不計回報的“付出”基礎上，沒有這種“愛”，很難做好班主任（班級管理），或者說做好班主任工作很累。
“以人為本”指管理班務，一切以學生為主題，以尊重學生為起點，以服務學生為目的。
“一靠民主，二靠科學”是魏書生班主任工作精髓，“民主”含四個方面：牢固樹立為學生服務的思想，建立互助關系，互相幫助，發展每個學生的人性和個性，決策過程一定要民主?！翱茖W” 包含三個系統：計劃系統，監督檢查系統，總結反饋系統。
三、班級管理基本原則
1、堅持方向原則。1994年1月24日，在全國宣傳思想工作會議上發表講話時指出：“我們的宣傳思想工作，必須以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人，不斷培養和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。”這是我們新時期班級管理指導方針和基本原則。
2、堅持生本原則。在班級管理過程中，管理目標的確定，班級文化的定位，管理體系的建立，管理機構的確定，活動載體的選定，等等，都以學生發展、成長為出發點和歸宿。
3、堅持民主原則。民主，民眾主見也。班級管理以服務學生、發展學生為宗旨，這要求我們在管理服務中，不能為難學生，各項管理活動不能強加于學生，要尊重和遵從學生認知基礎，尊重學生情感努力方向，遵從學生對服務管理方向認同，即使一時不達，也得遵從和尊重，只有通過努力逐步影響和提升。班級服務和管理，要充分聽取學生主見，學生意見當然不統一，這就有集中過程，形成統一“主見”，這形成統一主見的過程，就是影響提升的過程，教育的過程，成長發展的過程。影響統一學生認知的過程本身也是服務管理過程。
4、堅持科學原則。即講究方法原則。要求管理服務宏觀上樹立“有法”觀念，樹立 “無定法”思想，更要求服務管理微觀上講究策略，講究細節?？茖W方法可以省力，可以省事，事半功倍，細節決定成敗。科學性，還包括全面管理全面服務原則，注重全體，注重全面，關注個性和后進。也包括協同管理，調動群團力量，團結學科教師，利用家長社會等。另外還有情感管理和心理管理原則，建立溝通機制，走進學生內心，讓學生可敬可親，建立融洽師生關系。
5、堅持超前原則。反映班級管理服務者駕馭班級能力，源于充分掌握學生和學校、社會、家庭，對學生知根知底。要求班級管理具有超前預見性，選擇科學方法，合理的推進程序，充分估計可能出現的意外，以便有效矯正。
四、班級管理基本任務
班級管理基本原則范文2
一、正確認識“創新”的本質是實施創新教育的前提
我認為“創新”是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力。基于以上認識，在班級的管理上適當調整思路，在管理措施方面予以正確的導向，使創新能力的培養在健康的軌道上運行。
二、班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵
傳統教育旨在強調行為的統一性，使學生在校生活停留在遵守紀律的層面，使管住學生成為班級管理得法的唯一標準。強調“唯師是從”，學生時刻聽從命令，而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促使學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。對于長期生活在鮮花和光環中內心變得特別敏感和脆弱的學生，可以采用善意的“挫折”創新教育去鍛煉他們的意志和心理承受能力。師愛如春雨，潤物細無聲，班主任只有釋放關愛的情感，才能做學生的知心人，學生只有愛你、信任你，才能和你一道成長。
三、遵循基本原則，采取行之有效的方法，確保創新教育的實施在班級管理中落實創新教育，切不可操之過急，應該遵循創新教育的.基本原則，我采取了如下幾點方法：
班級管理基本原則范文3
教育家奈勒說過：“那些不應用哲學去思考問題的教育工作者，必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者――但是，好也好得有限，而壞則每況愈下。”這就要求我們班主任教師在教育管理工作中，運用哲學思想，去思考問題和解決問題。例如學生班級管理就充滿了辯證法。
一、統攬而不包攬。用辯證法管理班級，就是要做到統攬而不包攬。班主任要全面了解學生，統一思想，把握方向，駕馭班級全局，不能“耕了別人的田，荒了自己的地”。例如，有的班級無論大事小事都得由班主任發號施令，事必躬親。班主任一人包辦了學生班委會、團支部等大量日常工作，管了不少班主任不該直接管的事。其結果是大事管不住，小事管不完；該統的沒統住，該放的沒放開，每天從早到晚忙得團團轉，陷入事務主義。這樣勢必壓抑學生干部的工作主動性和積極性，不利于培養和調動學生的管理能力，也牽扯了班主任抓班級大事的精力。這里所指的“班級大事”，就是各個時期班級中的主要矛盾，在班級中居于主導地位，起著主導作用的事務。如班干部隊伍建設，班集體意識培養，學校和班級的中心工作，班級學風建設，差生的教育與管理，與任課教師的配合等等。這些都是班主任應該集中精力抓好的班級大事。要處理好統攬而不包攬的關系，必須注意四點：一是班主任要善于選拔和培養好學生干部，特別是要確定好班級的中心――班長，并努力使他們成為班主任的得力助手和化身；二是把班級近期奮斗目標與具體措施結合起來，通過班委會、團支部強有力的組織工作，經常開展思想政治工作，保證班級工作目標的實現；三是把院系要求與本班的實際情況結合起來，創造性地進行班級工作，并努力形成班級特色；四是把班級中心工作與日常工作結合起來，通過抓大事、抓中心工作，帶動一般性工作的全面展開，創造團結守紀、勤學上進、勇于創新的班集體風尚。
二、果斷而不武斷。用辯證法管理班級，必須做到果斷而不武斷，模范地執行民主集中制原則。民主是集中的基礎，集中是民主的保障，民主和集中是辯證統一的關系。民主集中制是我們黨和國家組織和活動的基本原則，也應成為班級管理的基本原則。班主任要組織學生在民主選舉的基礎上產生班干部，組成班委會、團支部。要善于集中班委會、團支部，直至寢室長等全體干部同學的智慧，在民主的基礎上對班級的重大問題進行科學決策。如讓學生民主討論制定班紀班規、民主評議班級干部、民主評選學習標兵（優秀學生）、學生入黨要公開推優、班費管理一律公開等等。使班級教育管理工作按照民主和科學的方法和程序進行，從而實現班級教育管理目標，提高班級管理效能。善于集中同學們的正確意見，及時做出決策，這叫果斷；院系精神和班級實情都不了解，又聽不進同學們的意見，獨斷專行，盲目決策，這叫武斷。班主任應該果斷不能武斷。同時要有濃厚的民主意識和作風，鼓勵與發動全班同學敞開思想，為班級提合理化建議，共同做好班級管理的決策。
三、參與而不干預。唯物辯證法認為，在事物的變化發展過程中，內因和外因同時存在、缺一不可；內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在班級管理中，學生是內因，班主任是外因；班主任的主導作用只有通過學生的主體作用才能發揮出來。因此，班主任既要精心組織、指導班委會、團支部，放手讓學生干部做好分管的工作，讓每一位同學都成為班級管理的主人，又要積極參與班級的各項活動，與學生打成一片（如學生主持主題班團會）。要堅持參加班級例會，深入班級教學活動，主動收集任課教師的意見。這樣既可以了解全班學生的學習情況，又可以了解學生干部的工作難處，還可以獲得班級管理信息，也便于考察學生干部，以便及時處理在班級管理中出現的各種問題。班主任要做好以上工作，不僅要做政治上的合格人，管理上的內行人，教學上的帶頭人，還要做協調好各種關系的精明人。這樣，才能在班級管理中發揮主導作用。
四、熱愛而不偏愛。熱愛學生是教師的天職，也是班主任搞好班級管理工作的基礎和前提。班主任要向學生傾注全部的愛。如：學生生病，班主任要主動看望、關心；生活上有困難，班主任要伸出友愛的雙手；學習差了，班主任要主動熱情去幫助他；有了思想矛盾，班主任要細心化解……這樣關心、愛護、尊重每一位學生。在班級制度面前人人平等。在表揚或批評一個人、一件事之前，必須認真調查，對學生要一視同仁，否則輕者會放松對自己的要求，有一種優越感；疏者會產生抵觸和不滿情緒。班主任要做到：熱愛而不溺愛，鼓勵而不苛求，關心而不冷落。愛優秀學生，讓他們百尺竿頭，更進一步；也愛后進學生，讓他們奮起急追，不甘人后。要多表揚鼓勵，少批評指責。做到動之以情，深于父母；曉之以理，細如雨絲。讓每一個學生都抬起頭來走路，成為班級建設和管理的主人。
班級管理基本原則范文4
班級管理是學校管理的重要組成部分，是學校其他各項工作的切入點和落腳點。要搞好學校教育，必須要重視和假期班級管理工作。近年來對于班級管理創新研究已有了重大突破，逐漸走出了傳統的經驗主義管理模式，然而特別是在新課程改革之下一部分班主任對班級管理的特殊性認識不足，對班級管理的理論和實踐存在諸多的誤區。因此，研究和探索符合現代管理學理念，構建適應新時期學生、教育和社會發展特征的班級管理模式具有著重要的理論價值和實踐意義。
關鍵詞：班級管理；創新研究
班級是學校教育教學的基本單位，它不僅是學生掌握系統科學文化知識和各項技能的場所，也是學生學習和內化社會規范，學會認識自我和評價自我、積累社會經驗和明細做人道理的地方，還是學生實習滿足自我發展，豐富個性需要的地方。總結分析近年來對于班級管理和研究現狀、設計的主要問題以及研究的不足，把握其發展動態不僅影響到學校的辦學質量更關系到青少年的健康成長，對于培養國家合格的后備人才也有著重要意義的。
一、當前班級管理的常見類型
1.“家長式”管理
有很大一部分班主任以“領導者”自居，要求學校完全聽命于班主任，絕對服從班主任的命令，班主任主宰學生日常工作的一起，通管一起學生事務以其樹立的絕對權威來主持工作。一旦學生提出異議是，就被任務是不服從領導的行為就被盲目制止并可能予以相應的懲罰。這種師生關系是領導與被領導的關系，師生之間缺乏明主、平等、合作與交流。
2.“管理式”管理
班主任以“考勤”、“跟班”等陪伴方式來要求自己，事事講究親力親為，這樣無論是從時間上還是從空間上都將自己投入到具體的班級瑣事當中了，讓自己沒有精力去把握班級發展全局，也沒有足夠的精力去更新觀念，進行長遠的思考。學生和班主任之間是一種依賴關系，這種管理模式下的學生在日常生活中往往會喪失獨立性和創新意識。
3.“保姆式”管理
班主任在學生的眼中就是“慈母”的角色。班主任對于每一個學生都關系的面面俱到，不僅關系學生的飲食生活、穿衣打扮也關心學生的前途命運，為每一個學生制定相應的詳盡發展方案。這種看似無私的春蠶精神卻使很多學生在這種精心呵護之下，獨立意識和心里素質越來越差，一旦偏差與計劃便無所適從。這種管理模式常出現在中小學的學校管理當中，是不利于學生的人格和心理成長的。
4.“警察式”管理
班主任秉承著“嚴師出高徒”的教學觀念，習慣于對學生采用“管、壓、打”等辦，對學生運用監控、盤問、舉報、懲治等手段進行跟蹤。在班級管理中出現的多是“不要”、“不能”、“不準”等要求，很少會有“允許”和獎勵的情況出現。這種管理模式造成師生關系緊張，同學關系淡漠，整個班級缺乏生機和活力，班級沒有凝聚力和向心力。而這種打壓式管理經常出現在中考班和高考班中，給青少年學生帶來了極大的心理壓力。
5.“封閉式”管理
把學生封閉在課堂、校內、家，這樣的小圈里，不讓學生積極參加課外、校內的活動，生怕分散學生的精力影響學生的主課成績，影響自己的教學成績，怕學生受到社會不良風氣的影響。這樣的管理模式使學生與社會脫節，思想封閉，不利于他們開闊眼界和辨別是非能力的養成。
二、當前班級管理的常見問題
首先是班級管理中學生缺乏自主性，參與班級管理知識一種被動消極的應付狀態，很多時候還可能出現逆反心理和對立情緒。
其次，班級管理的價值取向和基本原則不明確。班級管理是通過一系列的班級活動去優化班級環境，創造良好的班級風氣，從而提高育人活動的效率，保證班級活動的順利開展，保證班級育人目標的實現。
再者，班級管理的主體不突出。班級管理的首要任務是培養學生的自我教育和自我管理的能力。這對于學生個人的成長和班級的發展都有重要意義。班級管理最終是要實現教師管理學生到學生管理學生到學生自我管理的跨越。所以班主任的設置是為了教會學生自我管理而并非是單純的實施管理。
最后，班主任的班級管理方法在實踐過程中過于細致，過于嚴厲，過于專制，做了很多本不該自己做的事情，造成管理不當和管理多余，使學生失去了自我管理的機會。
三、對于構建新型管理模式的探討
顯然，在班級管理中存在著一些不符合現代管理學理念，不符合教育特點和時代特征，且違背素質教育要求的做法和現象。班級管理應以教育為核心，以學生的自我管理為目的，適應新形勢、新特點的要求。
1.堅持一個基本原則
從現代管理學以人為本的角度出發，學校應確立以學生發展為根本點的指導思想，同事班級管理也必須要堅持以學生為本的原則。這要求教師從每一個學生的實際情況出發，以學生的主動參與的目標，達到促進學生全面發展的目的。
2.在班級管理中運用辯證思維的方法
運用聯系的觀點看問題，促進班級管理的優化：從班級管理的系統角度正確處理好學校和班級，班級和班級，班級和學生以及同一班級內學生之間及師生之間的關系；教師要做好榜樣，去影響班級中的每一個學生，在面對個別學生的問題也要及時糾正否則會影響個別學生的發展以及整個班級的共同進步。
用發展的眼光看待班級和班級里的學生。所謂“千里之行始于足下”，在班級管理中，要重視量的積累，腳踏實地。班主任以身作為起到表率作用，對于班級中出現的問題要及時發現，及時糾正，把問題解決在萌芽狀態。
用矛盾的分析方法去分析和處理班級事務：要一分為二的去看待每一個學生，不能把學習成績作為唯一的標準。在管理學生的過程中，首先要看到學生的共性，其次才是看到學生的個性問題。學風建設在一個班級當中應是主要矛盾，那也就是班級管理的工作重點所在。
3、發揮兩個主題的作用
就班級的地位及作用而言，班級是學校教育管理的基層，是學生實習個體社會化的基本組織，而在班級管理的過程中班主任和學生之間的角色和地位該如何定位？就班級教育活動來說，班主任自然是班級活動的主體，而在班級管理活動中，學生猜應該是主體。那么，在班級管理活動中，班主任起到的是引導和示范作用，學生才是主體，學生的自我管理才是目標。
4、注重和諧教育，正確對待“成績”
新課程改革的要求是促進學生的全面自主發展，那么班主任就不能指注重學生的文化課成績，而應該看到每一個學生的閃光點，去幫助和引導每個學生去實現自我的深化。面對成績優異的學生不能一味的驕縱，每一個學生都是平等的，平等的接受獎勵和批評。在實現學生自我發展的過程中，和諧教育應該受到高度重視。那么所謂的和諧教育最求的又這么幾點：首先是學生自身的和諧――學習氛圍的建設；其次是教師與學生的和諧――構建新型的師生關系；再次是學生之間的和諧――融洽的同學關系。只有和諧的環境，和諧的關系才能保證和諧的教育，實現班級管理的目的。
[參考文獻]
[1]齊雪紅?班級管理[M].武漢大學出版社.ISBN 9787307087125.
[2]張. 漫談新型班級管理模式[N]. 房山信息教育網.
[3]彭保和. 辯證思維在班級管理中的運用[J]. 思想政治課教學，2013年第8期.
[4]朱軼華. 班級管理“三變”[J].學校黨建與思想教育.總第445期.
[5]楊勇. 高職院校班級管理創新研究[J]. 管理縱橫.
[6]劉培軍. 創新班級管理[J].課程教育研究.
[7]黃艾麗. 創新教育在班級管理中的作用[J].中國校園文學.
[8]楊延偉. 淺議建設自主管理型班級[J]課程創新2013年第3期.
班級管理基本原則范文5
班級管理班級文化文化構建學生教育一、班級管理文化構建概述
（一）班級管理
班級管理作為一個動態過程，是指教師按照特定目標和要求，通過特定措施，帶領整個班級學生，對班級中的各類資源進行協調、組織與控制，從而實現教育目標的組織活動過程。它是一種有計劃、有目的、有步驟的活動，其根本目的是實現教育目標，讓學生能夠得到全面發展，主要內容包括：班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理。
（二）班級文化
班級文化也叫班級群體文化，是班級所有成員共有價值觀、信念和態度的復合體。班級人際環境、成員的言行傾向及班級風氣等為它的主體標識，班級的黑板報、教室內外環境布置及活動角等則為它的物化反映。班級文化作為每個班級的靈魂，為每個班級所特有，具有自我約束與自我調節的功能。班級文化所涉及的有關各類人群，不但包括師生之間的關系、學生之間的關系，而且還包括教師同家長之間及教師彼此之間的關系。教師之間的關系是合力關系，而教師同家長之間的關系則是互補關系。班級文化又分為硬文化與軟文化，硬文化是可以看得見、摸得著的文化，即物質文化，像教室黑板上的板報、墻壁上宣傳欄和學習角、英雄人物的畫像及教師中擺成各式各樣的桌椅等。軟文化包括觀念文化、制度文化及行為文化，觀念文化是關于學生、人生、價值等的一些觀念，它們潛移默化地影響著學生；制度文化則包含了各種班級規約，構成制度化文化環境；行為文化是從制度與觀念中引發而來，在學生言談舉止中表現出的精神面貌。
二、小學班級管理文化構建的基本原則
（一）自主性原則
小學生作為班級文化建設的主體，要充分發揮他們自主性的作用。在班級管理文化建設中應從小學生的個性發展和興趣愛好出發，充分考慮他們是否愿意接受。要把那些能夠代表先進文化發展方向、反映學生與社會發展需求、支持學生興趣愛好的文化元素作為班級管理文化建設的主要內容，從而增強班級管理文化與學生的親和力，進而加強他們的普遍認同感。
（二）自律性原則
小學班級工作的方方面面如果全部由班主任來進行管理，就會很容易使學生產生依賴感，也難以形成班級凝聚力。構建班級文化，就是要實現學生自主性與自律性的統一。班主任主要是引導學生當好他們自己的主角，使他們具有自制能力和自律意識，將對學生的要求化成學生自己的行為和意識，實現班級管理中由他律到自律的轉變。
（三）目標性原則
在現代這樣一個開放的社會中，各股文化力量都或多或少的對各方面還不成熟的小學生產生影響。班級管理文化的建立，就是為小學生提供積極向上的文化環境，讓他們借助這一有利文化環境形成正確的人生觀、價值觀和積極向上的精神風貌。這是所有教育工作人員都必須承擔的重任。
（四）差異性原則
我們都知道每個班級中學生的組成千差萬別，班主任的班級管理風格也是不盡相同，各任課老師的教學風格更是各有千秋，這些差異性的存在就決定了班級管理文化建設的個性化特征。小學班級管理文化的建設就要體現組成要素的個性化特征。只有這樣，班級文化才具有個性化特點，才能符合文化的差異性，也才能因人施教，進而因材施教。
三、小學班級管理的文化構建
（一）班級物質文化建設
1.營造健康優美的校園文化環境
校園環境在潛移默化與傳播精神文明中扮演著重要角色。潔、齊、美與臟、亂、差的學校環境，不但可以現出兩種不同的教育思想和管理水平，而且還能對學生的教育和培養起著截然相反的作用。團結奮進的校訓、富于哲理的名言、自我展示的窗口這些都時刻警示學生、提醒學生和教育學生。
2.抓好班級文化陣地建設。抓好班級文化陣地建設具體形式有：
（1）設置班級布告欄。班級布告欄作為宣布近期班級活動的專欄，在表揚班級好人好事和重要事件等方面有一定的宣傳作用。
（2）設置班級圖書角。為激發學生進行課外閱讀的興趣，，設置班級圖書角可有效提高班級學生閱讀的效果。改圖書角可由學生自行選擇管理員，學生自己提供書籍，讓學生參與到班級管理中來，培養學生自主管理的能力。
（3）辦班級黑板報。定期更換板報內容，同時在上面開辟數學角、英語角、自然科學角等，發揮它課外學習與教育的作用。而且黑板報的書寫、設計與美工都要由學生自身完成，教師要作好監督和指導工作。
（二）班級精神文化建設
1.培養班級的凝聚力。積極開展豐富多彩的班級活動不但可以培養學生的興趣，又可以激發學生在活動中的求知欲望，還可以在活動中培養學生們合作、團結、互助的精神。
2.加強學生的思想道德教育。一個班級學生的思想狀況決定這個班級管理的質量與水平。教育的根本功能是促進人的成長與全面發展，只有培養學生的品德與修養，激發他們的夢想與激情，才是教育的成就。在學生尤其是各方面還不成熟的小學生犯錯時，無論是班主任還是班干部都不要大吼大叫，要好好引導，做好教育。
（1）要加強班級學生的法制教育?！拔鹨詯盒《鵀橹鹨陨菩《粸椤?，在對學生進行法律教育時，要以實例，用具體的例子說服學生，用例子令學生明白守法的意義。
（2）加強班級學生的社會公德教育。教育歸根到底是塑造具有健全人格和心理的人，而不是培養一批考試機器，社會公德的教育和培養是十分有必要的。有良好的社會公德的同學在社會上會得到尊重，同時我們也需要每個同學恪守社會公德，加強學生的社會公德教育是很有必要的。
（3）培養學生自理、自立能力。在班級文化建設中，除培養學生的品德素質、學習能力和身體健康以外，培養學生的自理、自立能力也很重要。對他們所負責的工作放手讓他們管理，使他們都養成自我管理，自我約束的機制。
（4）重視學生心理健康教育。進行學生心理健康教育的意義不只是體現在增強學生的體質、提高學生身心健康水平和養成文明衛生習慣上，還體現在良好健康的心理教育可以提高學生學習效率，形成良好的思想品德和養成審美情操。
（三）班級制度文化建設
（1）建立班級精神激勵機制。精神激勵主要著眼于滿足學生的精神需要，主要形式包括頒發學生獎狀、授予學生稱號、提名表揚和優秀學生事跡宣傳等。
（2）建立班級正激勵與負激勵機制。正激勵是指某個人的行為表現符合社會需要，需要通過各種方式來強化的行為，是對該行為的肯定。負激勵是指當某個人的行為表現不符合社會需要，需要通過懲罰、批評等方式進行抵制的行為，是對該行為的否定。
參考文獻：
[1]程遠.論小學的班級管理[J].群文天地，2012，（18）：181.
班級管理基本原則范文6
陶行知說過：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！卑嗉壍拿裰鞴芾韯t是做主人的成長過程。新形勢下班級民主管理，意味著需要建設民主平等的師生關系，讓學生自己做主與班級管理形成良性互動，相互促進的關系。其中，教師，特別是班主任的重要育人功能，就是要擔負起培養學生做主人。
一、班主任要充分尊重、信任班級的每一個學生，樹立班級民主管理的信心
無數的學生真誠地呼喚教師“低姿態”，建立民主平等、和諧和相互信賴的師生關系。其核心就是要樹立充分尊重學生的理念，樹立信任學生的理念。
民主管理下的班級，班主任要信賴和尊重每一個教育對象，不分性別、民族、個性、年齡、成績等，每個學生都應該享受民主平等、被尊重、被信任的教育。
解決辦法不是退回傳統班級管理的老路，而是要堅定地樹立信心，班主任和科任老師一道做好班級民主管理的步驟和方案設計。首先要在班級進行民主意識的喚醒和民主能力的培養。其次是不斷實踐，遇到問題不可怕，而是將它們看作民主管理班級的契機，和學生一道商量解決。這時候，班主任一定要有恒心，不可半途而廢，而要努力實踐。
民主管理班級和班主任的傳統意義上的人治是徹底矛盾的，無法兼容的。班主任要有足夠的耐心和堅定的信念。人治的表面“穩定”對學生的終生發展卻埋下了“禍根”。人們常說的大學畢業生無法適從社會，看到的學校畢業的走向管理崗位的某些干部只領會領導意圖而從不會用民主的方法工作恐怕都可以從中找到些許原因。民主治班信念的不斷增強，關鍵在于我們要在民主實踐中探究科學的辦法，要找好、把握好學生民主意識和能力培養的最近發展區，高起點，小梯步，尋求最近一次次的成功，促進學生自己民主管理能力的逐步增強。我們要了解學生已有水平和能力，確定的培養一個個小目標，一步步來教人做主人。我的一點比較成功的做法是一開始就大膽地告訴學生，班主任是不能依賴的，是靠不住的，只有你們一道探索我們班級最好的發展模式。
二、班主任民主管理班級要依靠一整套適合班級的由民主產生的制度
班級學生的學習行為，各種學校、年級、班級活動的開展、干部的選舉、小組的合作機制等都是需要一整套比較完善的制度來規范和評價。班級依靠制度進行管理正是使民主成為可能的法寶。那么制度的制定必須由班級學生民主產生并通過，并擁有集體修改權利。制度不是強加給學生的枷鎖而是學生民主生活的保障也是班級發展的保障。
我的做法是：
首先讓學生產生咱們的班級需要一套制度來管理的想法，進而產生自己制定的意愿。我從不提供給學生任何原來的班級舊的制度，在充分地集體醞釀下，班主任參與討論，由班對干部團體制度初稿，然后由集體民主討論逐條通過或廢棄，對半數以上學生不情愿的、可要可不要的、與小學生日常行為規范相沖突的制度堅決不要。各項制度內容重民主、寬容、有利于集體和個體發展基本原則，并要簡明易操作。
其次，班主任要培養和建設一支負責、進取的管理隊伍。班隊干部、科代表、小組長責任分工明確，管理隊伍民主產生，可上可下，定期培訓和總結。值日班長每天放學總結和評價，依據制度進行獎勵和懲罰。在每學期的優秀班干部、三好學生、優秀少選隊員的推選中，班主任做好對評選條件的說明，并引導學生客觀公正評價其他同學，列舉學生的各項工作實績和學習成績，平時各項表現，然后以無記名投票方式選舉產生。這樣可以避免和減少學生之間的矛盾，被選上的個人得到大家公認，對其本人的激勵作用也很大，其他同學也樂意向先進的同學學習。培訓班級管理隊伍，是班主任一項十分重要的工作，我的做法是每周定期召開，基本程序是和學生一道學管理班級的基本原則，案例分析，集體討論，統一思想形成一周工作的主要議題，保證沒有訓導和說教，在商議和學習中讓班級工作不斷進取和發展。
第三，班主任要引領學生的思想。教師特別是班主任不應只是知識的傳授者和技能的培育者，更應該是學生的指路人。班主任應該時時端正學生的思想，引導他們明辨是非，在班隊活動和日常生活中抓住合適機會講講相關的故事、新聞、組織各種活動，以觸動學生的內心。雅斯貝爾斯說過“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”。班主任應該以博大的胸懷感染人，以高尚的情操折服人，以榜樣示范直接影響和滲透學生的心靈，讓學生在教育過程中學會讀書、學會做人、學會處事。人生引路的核心價值就是建立學生的民主意識和思想，培養學生擁有美好理想和高尚情操。
第四，愛仍然是班主任行為的出發點和歸宿。在班級民主管理下，民主、平等、和諧應該成為新型的師生關系的主要特征。教師特別是班主任應以真摯的感情和深沉的愛心與學生交朋友，與學生進行心靈溝通。學生時代特別是童年階段是人生最寶貴的黃金時期，人生觀，價值觀正開始逐步形成。
裴斯泰洛齊指出人的智力、情感、體力是先天地統一在一起的，由“愛”的因素所組成。愛的教育是教給學生懂得愛、學會愛、珍惜愛，愛自己也愛別人。所有優秀的教師無不是深深地愛著自己的學生，學生在愛的教育下也學會用愛去回報這個社會善良、友好的人們。我們真誠地付出了愛，就一定會贏得學生的健康成長。在民主管理的班級里，教師的愛才是真正意義上的博大和充滿光輝，它讓學生對學習生活充滿興趣，熱情更加高漲，進而成為學習和生活的主人；它讓學生個性得到自由充分的發展，激起創造意識；它讓班級更富有生命氣息。
肖川教授說過，良好的教育是使一個人成為真正的人，成為他自己，成為一個不可替代的、立于天地之間的大寫的人。良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙迷的雙眼帶來澄明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信。為了良好的教育我們必須要民主管理班級。
當民主成為班級建設的重要價值取向時，班級就會成為學生的樂園，使師生浸潤于一種和諧、光明、疏朗、博大的氛圍之中。在這里，充分地展開教師與學生、學生與學生思想的碰撞、心與心的交融、言語自由的交流，進而有學識的增長和創新的思想的萌動；在這里，我們的學生帶著理想，帶著對生活的熱愛，信心滿滿地走出班級，走出學校，走向更為廣闊、豐富多彩的世界。
