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幼兒園教育質量提升范文1
我園是一所西部農村省級示范幼兒園，承擔著培訓當地幼兒教師的任務。隨著上級主管部門對托幼機構加大投入力度，我園在逐步為班級配備計算機、交互式電子白板、視頻展示臺等教育教學媒體，在幼兒教育活動中及時有效地應用，使教育方式更顯得活潑和有效，為幼兒主體性、創造性的發揮創設良好的基礎，真正實現教育思想、教學觀念及教育模式的根本變革，信息技術與幼兒教育的整合正在快速推進。
信息技術與幼兒教育整合的三個問題
第一，我園有了較好的信息技術環境，激發了教師使用的熱情，教師主動愛用，幼兒喜聞樂見，趣味性激發了幼兒的學習積極性。但是教學資源缺乏成為了經常使用的攔路虎，成了有槍而子彈卻不夠用的現實，信息技術要全面與幼兒教育整合尚有較大困難。
第二，教師經過園本培訓，有自制課件的能力，也在積極自制課件用于教學。但是，教師的文案工作特別繁重。幼兒園有許多領域課程、特色課程等，各種計劃、反思都需要成文，繁重的工作量，占據了教師大量的時間，教師沒有更多的精力去作深層次的思考以及沒有更充分的時間教育和照顧好孩子，自制課件的時間就不能保證。并且隨著時間的增加，自制課件的熱情在減少，自制課件進行教學就不能堅持。
第三，幼兒園沒有真正意義上的教材，只有課程資料。雖然有《幼兒園教育指導綱要》作為指導，但在課程計劃的制定和內容的選擇上，從制定班級計劃、各領域的目標到班級各項活動的策劃，在針對現有教學內容的教學資源的下載，也只有靠教師單兵作戰，無法形成團隊智慧的積累和有組織地進行，因此建設幼兒教師急需的資源庫成為當前最為高漲的呼聲。
為了解決以上問題，我們設想構建完善并符合我園教育教學特點的教育信息資源庫，以便教師在這個平臺上能夠不斷地充分利用已有的教育資源，生成新的資源，并在幼兒的活動中及時應用，有效提高教育教學成效，還能達到減輕教師工作負荷的目的。
幼兒教育資源庫的建設，為幼兒教育教學提供了大量具有針對性、靈活性和適應性的教學資料，結合開展的主題活動，反映幼兒與環境、材料互動的；科學、系統、實用的多種不同類型的教學素材的集合點。從幼兒身邊的生活出發，挖掘本土可利用的資源，開展教育教學活動。形成全園教師都參與教學資源庫建設、維護的共建共享格局。
幼兒教育資源庫的建設措施
（一）明確研究的主要內容
1.培訓教師研究教材的能力，培訓教師自制教學資源的能力，培訓教師搜索、下載教學資源的能力，培訓教師運用教學資源的能力，并且通過研究活動、研究課、示范課提高、推廣優秀教學方法。
2.借助互聯網、各類教育光盤等媒體廣泛搜集各類教學資料，尤其是搜集急需的、可操作的優秀教育資源，充實、建設幼兒園教育信息資源庫，為有效教學提供大量有針對性、靈活性和適應性的教學資源，形成幼兒教育教學資源庫網站。
3.研究、分析、探索在幼兒教學實踐中運用資源庫資源的有效方法與途徑，形成能適應新課改的幼兒教育教學模式。
4.探究教師應用資源庫的評價機制與獎勵機制，鼓勵教師能用、會用、敢用信息庫資源，提高教學的直觀性與有效性，為幼兒主體性、創造性的發揮奠定良好的基礎。
（二）落實可行的工作措施
1.培訓、發動教師建好實用資源庫。有步驟地推進網絡進教室、進辦公室、進教師家庭的“三進工程”。收集整理學?，F有的教學資源及素材，并對其進行數字化處理，成立電子備課室，建立幼兒園校園教學資源庫網站。
2.分小班、中班、大班三個年級組為類別，做好教學資源庫的分類整理工作。
3.積極發動教師在新課教學備課時，一并進行資源的收集、修改和整理，爭取在一個學年的時間把所任教的領域科目的資源都能整理收集好。發動教師進行應用研究。
4.不斷更新建成動態資源庫網站，不斷充實資源庫內容，隨時收集各種資源資料，如計劃、總結、方案、反思、隨筆、論文等，做好課題研究的整理和歸檔工作。
5.利用幼兒園每期舉行的家長半日開放活動、親子活動、研討活動、各年級組教研活動、說課比賽、講課比賽、課件制作比賽等活動，鼓勵教師為課題組提供教學資源及素材。
6.各年級各班利用校訊通尋求家長資源協助。
7.按幼兒學習、活動和教育專題建立分類資源庫，對專題研究方法進行指導，同時將資源庫與教師備課系統相結合，實現資源共享。用好資源庫資源，總結形成新課改下的基于幼兒教育資源庫教學模式。
8.完善教師的培養體系，要幫助和要求教師認識到網絡信息資源的特點和組織方式、以網絡實現教學資源共享的途徑和方法等，讓她們踴躍參與到這一進程中來。
信息技術與幼兒教育整合研究結果
幼兒園教育信息資源庫的建設是教育信息化的基礎。加強幼兒園教育信息資源庫的建設，完善校園網建設，力求借助信息技術，推進幼兒教育在教育理念、教學內容和教育環境上的變革。在完善幼兒園網絡的基礎上，構建幼兒園教育信息資源庫。通過不斷完善、不斷充實，使幼兒園教育信息資源庫的建設更貼近我園教育教學改革的前沿。
首先，幼兒園教育信息資源庫的建設對課程構建起到了積極的推動作用，能全面提高教師的教學水平，優化教學資源，改善教學條件。
其次，幼兒園教育信息資源庫強調用先進的教育思想，教學理論來指導改革教學模式，資源庫既為教師課前準備提供規范而有彈性的參考，又為教師實施教學提供了完善便于操作的技術支持。數字傳輸的便捷，使得資源的流動和共享成為現實。充分利用自有資源，合理整合外來資源，成為豐富幼兒園課程資源的必由之路。
第三，幼兒園教育信息資源庫的素材豐富且新穎，既能增加教學的容量，充實、拓寬教學內容，增強教學活動的時代感，又提供了比較完整的教學解決方案，最大限度滿足了教學要求。
第四，幼兒園教育信息資源庫的建設還具有很好的輻射和示范作用，通過和同行的交流，從而促進資源庫的建設。建設幼兒教育教學資源庫，形成動態資源庫幼兒園網站。
第五，通過課題研究，形成一套資源收集、整理、存檔、采用的體系，構建完善的、符合我們幼兒園教育教學特點的信息資源庫，提高全員教師應用信息資源庫的技術，包括ppt、電子白板、flash、音視頻剪輯等相關技術。
第六，形成幫助教師掌握應用幼兒園信息資源庫的技術，并探究合理利用資源庫資源，有效提高教育教學質量的有效方法與原則，形成能適應新課程改革的幼兒教育教學模式。
第七，探索在幼兒教育教學中應用幼兒園信息資源庫的各種教育教學模式和規律，推出優秀的、可推廣的教學案例。
幼兒園教育質量提升范文2
【關鍵詞】學前教育 質量 路徑
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0214-02
一、引言
學前教育是終生學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，在幼兒成長過程中扮演著無可替代的重要角色。優質的學前教育對促進幼兒早期全面健康發展，夯實全面提升國民素質基礎具有十分重要的意義。隨著社會經濟的快速發展和人民群眾教育需求的不斷提高，如何給廣大人民群眾提供優質學前教育公共服務成為亟待解決的社會民生問題。本文以天河區大力發展學前教育為例，對提高學前教育質量路徑進行初探，旨在為有效開展區域性學前教育實踐提供初步經驗。
二、天河區學前教育發展基本情況
廣州市天河區1985年建區，下轄21條街道，現有常住人口約150萬。天河區委區政府高度重視學前教育，把學前教育作為重要的民生工程予以推進，加強對學前教育的科學規劃、統籌協調和指導監督，全面提升學前教育保教質量，初步構建了覆蓋較廣、質量較好的學前教育公共服務體系。截至2013年底《天河區學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》完成時，天河區共有各類幼兒園181所，其中公辦幼兒園58所，占32%；民辦幼兒園123所，占比68%；省、市、區一級幼兒園占14.3%，達到規范化幼兒園標準的幼兒園占80%以上。全區幼兒園專任教師學歷達標率99.98%，學前三年幼兒毛入學率達到100%，基本普及學前教育。
作為國際化大都市中心城區和廣州市第一經濟大區，天河經濟社會的飛速發展對區學前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河區學前教育緊緊抓住第二期三年行動計劃契機，全面貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童學習發展指南》等文件精神，通過多種方法措施，積極探索全面提高天河學前教育質量的有效路徑，使區域學前教育公共服務整體呈現出質量優良、示范引領、特色鮮明的良好發展格局。
三、天河區提高學前教育質量的有效路徑
1.打造專業管理團隊
打造區域專業管理團隊。為適應天河經濟社會發展需要，更好地為學前教育改革發展和優化提升服務，2014年4月，天河區成立了區學前教育指導中心，組建由幼教專業為主、計算機、英語專業為輔的高素質管理隊伍，打造區域學前教育專業管理團隊。學前教育指導中心發揮自身優勢和職能，以建立專家指導庫為切入口，以著力規范管理、提高質量、內涵發展、創建特色、打造品牌為抓手，為區內學前教育發展提供專業化、特質化、且具指導性和前瞻性的服務，全面提升區域學前教育整體水平。
打造園長隊伍管理團隊。領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業能力的核心體現。學前教育指導中心緊緊抓住園長在幼兒園建設發展中的“領頭羊”作用，積極打造高素質的園長管理團隊。根據全區不同層次幼兒園園長專業水平差異，制定差異化提升培訓方案，對園長開展多種形式的實訓培訓。開設園長培訓班，聘請國內外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學習，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓工作，全面提高園長的專業水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優質發展的促進者和引領者，有的快速成長為省、市、區名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。
2.狠抓基礎常規管理
加強制度建設。規范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規范管理，提高保育教育質量，天河區學前教育不斷加強制度建設，且著力在“細化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區幼兒園一日活動細則》，規范幼兒園日常管理，提高保育保教質量；制定《天河區區屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優勞優酬機制，調動教師工作積極性；制定《廣州市天河區教育局關于進一步明確區屬公辦幼兒園管理職責的意見》，理順區屬公辦幼兒園管理關系；制定《天河區民辦幼兒園管理細則》，進一步規范民辦幼兒園辦園行為。
加強動態監管。通過實地調研、視導檢查等形式，對區內不同辦學主體和辦學層次的幼兒園進行全面了解，分類指導，切實解決制約幼兒園發展的實際問題，形成《天河區學前教育指導中心關于區內集體辦園和民辦園現存問題的匯報》及《天河區臨時學前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區委區政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規、食品衛生、消防安全等專題講座和現場培訓，進一步強化幼兒園常規管理的主體責任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規范化、制度化、科學化管理能力和水平。
3.多措并舉提升質量
開展保教質量量化考核。根據《天河區幼兒園保教質量分級量化考核實施方案（試行）》指導思想和工作要求，對全區188所幼兒園進行分級量化考核，對考核獲得優秀的幼兒園在職教職工進行獎勵，對不合格的幼兒園在全區通報，督促整改。保教質量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進一步轉變了辦園理念，規范了辦園行為，形成了科學的質量觀。
啟動新一輪結對幫扶。出臺《天河區幼兒園結對幫扶工作方案》，指導公辦園與民辦園、優質園與薄弱園簽訂結對幫扶協議，以強帶弱，公民互助。公辦園和優質園充分發揮示范引領作用，幫助被幫扶園優化課程設置、深化教學科研、幫助教師成長、提升保教質量，扎實推進幫扶工作，使薄弱幼兒園在規范辦園、優質保教、提升質量等方面取得較大進步。
發揮教育科研引領作用。以中心教研組為載體，積極推動園際聯盟主題式研究，構建幼兒園教師教學研究共同體，形成“結網互動，優勢拉動，整體推動”科研運作模式，達到了“科研興園、科研興教”的發展目的。邀請區科研辦老師對區內幼兒園開展申報課題專項培訓，切實提高幼兒園課題研究水平。大力推廣已結題的10多項省、市、區級課題研究成果，及時跟進區內幼兒園12個在研省、市、區級課題開展情況，積極指導13個區教育科學“十二五”規劃2015年課題。
還原“以游戲為基本活動”。以推動廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗區項目為契機，還原游戲在幼兒園一日活動的基本地位。聘請國內外專家和省級園名園長，開展“以游戲為基本活動”系列專題講座。通過50多場、8000人次參加的專題培訓學習，幼兒園及廣大教師更新了教育觀念，予教育目標與游戲活動之中，區域性“以游戲為基本活動”教育教學模式全面推動，促進了學前教育質量的整體提高。
4.切實開展督導評估
開展規范化幼兒園評估。以學前教育均衡化、辦學條件標準化、教師隊伍專業化為目標，通過檢查幼兒園辦園設施、行政管理、教育教學、衛生安全等指標，對全區未達標的40多間幼兒園進行分類指導，進一步推動幼兒園規范化、標準化建設。要求新建園按照省規范化幼兒園標準建設；指導10多間達到規范化辦園條件的幼兒園通過了規范化評估，督促30多間未達到規范化辦園條件的幼兒園積極整改，規范辦園行為，盡快申請規范化評估，2016年實現全區規范化幼兒園達95%以上目標。
開展等級幼兒園評估。聘請學前教育專家對區內幼兒園進行視導，積極開展幼兒園等級評估及指導工作。3所省級幼兒園通過省級復評；2所符合市級評估基本要求的區級幼兒園上市級；28所符合區級評估基本要求的區級幼兒園上區級。指導30多所擬申報區級評估的幼兒園進行評估申報；指導暫不符合評估要求、辦園條件較好的10所幼兒園走特色發展之路。
5.著力打造特色品牌。
生存教育特色。天河區金穗幼兒園以幼兒生存教育為發展特色，建構特色課程，建設生存挑戰教育環境，打造消防應急體驗場所。2015年6月，該園生存教育特色課程獲得廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗園立項。2015年12月30日，廣州市人民政府辦公廳召開廣州市應急與安全學前教育現場經驗交流會，在全市推廣金穗應急與安全學前教育經驗，CCTV12和廣州電視臺均予以報道。
混齡教育特色。天河區新陶幼兒園于2002年開始混齡特色教育，混齡特色教育模式逐步成熟。積極推廣新陶幼兒園混齡特色教育經驗，在天河區薈雅幼兒園等6所小規模公辦園開展混齡特色教育，聯合進行“小規模幼兒園混齡教育研究”課題研究，為兒童構建更為全面的混齡交往社會生活環境。
藝術教育特色。天河區東方路一條街人口密集，聚集有4所公辦幼兒園。該地段幼兒家長收入較高，讓孩子接受藝術熏陶愿望強烈。2015年，天河區少年宮在這4所幼兒園開設分教點，協助幼兒園開展藝術特色教育。天府幼兒園“音樂舞蹈”、天暉幼兒園“雙語教育”、東方熹園幼兒園“自然美術”、華港幼兒園“琴棋書畫”等特色教育互為補充，組團發展，共同打造東方路小片區藝術特色。
籃球教育特色。天河區盈溪幼兒園以籃球為發展特色，創設籃球特色園環境，編制籃球訓練園本課程，聘請專業籃球老師對師生開展幼兒小籃球技能培訓和訓練。通過對中、大班小籃球項目開展3個月前后測查數據進行對比，幼兒30秒單手拍球次數提高39%，15米往返運球時間降低12%，30秒雙手交替拍球提高24%，幼兒體質體能得到大幅度提高。
四、結語
打造專業管理團隊，狠抓基礎常規管理， 多措并舉提升質量， 切實開展督導評估，著力打造特色品牌，是天河對全面提升學前教育質量路徑的初步嘗試和有益探索。實踐證明，上述提高學前教育質量路徑的積極探索，有效地促進了區域學前教育整體質量穩步提升：2014―2015年期間，3所幼兒園通過省一級幼兒園復評， 2所幼兒園通過市一級幼兒園評估，38所幼兒園通過市一級幼兒園評估，成功申報廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗區， 8所幼兒成為廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗園，被廣東省教育廳推薦申報國家學前教育改革發展實驗區。
參考文獻：
幼兒園教育質量提升范文3
向；問題；教育觀念；提
升；教育質量
〔中圖分類號〕 G610
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
07―0020―01
近年來，隨著生活水平的提高，優質的幼兒教育已成為人們的普遍追求。然而優質幼教資源的短缺以及幼兒教育的“小學化”傾向，卻制約了幼兒教育的正常發展。
一、幼兒教育發展中存在的問題
優質幼兒教育資源短缺是當前幼兒教育發展中存在的突出問題。條件好、質量高的公辦園已遠遠不能滿足廣大家長的需求。民辦幼兒園雖然數量多但辦園質量低，普遍規模小，其校舍陳舊、設備簡陋、玩教具匱乏。此外，民辦園的教師隊伍都是臨時聘用，且缺少學習培訓和教研的機會，幼兒園本身也忽視對教師業務能力的提升；再加上民辦幼兒園都是自負盈虧的個體經營單位，因此它們為了搶生源會迎合家長的教育理念，提前教授小學內容。這種保教理念違背了幼兒身心發展的規律，阻礙了幼兒教育質量的提升。
二、幼兒教育“小學化”傾向制約幼兒教育質量的提升
1. 家長的錯誤教育觀念，導致“小學化”傾向愈演愈烈。為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長恨不得將所有小學的教學內容都前移。調查顯示：90%的家庭把教育與學習相提并論，認為早期教育就是讓孩子提前學習，學習成績就是教育的效果。于是，3～6歲的孩子就開始參加各種培訓班，導致幼兒教育“小學化”傾向越來越嚴重。
2. “小學化”傾向使公辦園受到質疑和沖擊。由于家長缺乏科學的育兒知識，往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術題等作為評價幼兒園的標準，家長這種“望子成龍”、急功近利的教育觀念，給公辦幼兒園造成了很大的壓力。家長的無知不僅助長了民辦園的錯誤傾向，同時也對公辦園造成了一定的沖擊。
3. 幼兒教育“小學化”直接影響幼兒的成長和發展。超負荷或超年齡段的學習教育以及違背幼兒發展規律的知識技能訓練，會使幼兒身心發展受到傷害。我們曾對公辦園和民辦園的幼兒進行追蹤調查，調查顯示：在民辦園進行過“小學化”訓練的幼兒，在進入小學后起初感覺還好，但兩三個月后就沒有了明顯優勢；相反在公辦園畢業的幼兒，由于幼兒園注重對幼兒學習習慣、學習品質和生活能力等的培養，因此他們在小學階段的表現會慢慢突出。究其原因主要是：（1）在幼兒階段被灌輸小學內容，幼兒似懂非懂，到了小學再重復學就等于熱剩飯，枯燥無味的重復使他們喪失了對學習的興趣。（2）民辦園教授的書寫方法不規范，握筆姿勢不正確，上小學后很難糾正，嚴重影響了幼兒的發展。
三、糾正幼兒教育“小學化”傾向的策略
幼兒園教育質量提升范文4
一、民族地區公辦幼兒園教育質量存在的主要問題
（一）幼兒園結構性質量問題
1 師資配置失衡
民族地區，尤其是貧困地區師資存在學歷不高現象。大部分的教師是在工作以后，迫于職稱評定等各方面的壓力而取得的文憑，并且這些文憑都不是學前教育專業的文憑，對于幼教工作幾乎沒有關系。一些少數民族教師由于漢語水平低，無法適應幼兒教師的工作，只能作為保育員來使用。此外，教師工資等待遇較差，社會保障無著落，加上行政管理的一些缺陷，造成教師心理落差大，教師隊伍很不穩定，有關系的教師紛紛調離幼兒園。教師的流失導致幼兒園專任教師的缺口大，部分低素質人群也混入了幼兒教師隊伍。所以，在幼兒園聘用的教師中，很難保證良好的教師素質和專業素質。
2 班級人數和師幼比不協調
美國對于師幼比有著明確的規定，2歲兒童的班級人數為8--12，師幼比應為1：4--1：6：三歲兒童班級人數為14-20，師幼比應為1：7-1：10；4-5歲兒童的班級人數為16-20，師幼比相應為1：8-1：10。民族地區班額過大，老師在組織活動時需要花較多的時間和精力去維持秩序和解決問題。提供個性化教育的可能性幾乎不存在，教師每天面對較多的兒童，行為很刻板，對兒童做出反應的敏感性降低。與兒童交談和相互作用的機會減少，對兒童控制更嚴，再加上教師素質偏低，對兒童缺乏必要的耐心，對幼兒發展產生消極影響，并且教師自己也更容易疲勞，造成惡性循環。
3 教育行政管理不力
我國研究發現，教育管理會直接影響教師的教育觀念、教師組織活動的方式和于兒童的互動。從而對幼兒的發展產生影響。幼兒園的教育質量。在很大程度上，受到管理者能力水平的制約，幼兒園的教學管理任務主要在業務園長的身上。民族地區所在的幼兒園中，大部分園長不是學前教育專業的專職從事人員，并且也從未從事過幼兒教育，不是從基層提拔上來的領導，只是在當上園長之后，才進行了比較淺的幼教培訓，管理階層存在角色錯位、管理知識貧乏、教學管理重點不突出和管理行為滯后等問題，如，園長把自己定位于管理者，僅忙于安排園內的教學業務活動，而對業務活動的有效性缺乏必要的指導和監督；其次，不了解幼兒園的課程設置，對幼兒教師的工作沒有過切身體會，因此不能理解教師的苦衷，有效地解決教學中具體存在的問題，另外，園長片面迎合家長，注重形象工程，給教師帶來教學的不便，并且，園長在工作中加人太多的個人喜好，導致老師工作的積極性不高，影響到幼兒的健康發展，這在很大程度上影響著教師隊伍的穩定性。
（二）幼兒園過程性質量問題
1 兒童一教師的互動相對較少
幼兒在幼兒園中與教師和同伴所建立的關系是他們在家庭以外所獲得的生活和學習經驗中最重要的組成部分。兒童早期與成人依戀關系的建立不僅是他們早期正常發展的重要條件。且對其一生的發展有著重要的影響。從理論上說，教師所具備的學前教育專業學歷越高，其與兒童的相互作用的質量就越好，和兒童之間有更多的語言交流，對兒童表現出更多的關注和更和善的態度，更少采用懲罰和嚴厲批評的手段。教師的資格往往與教師在課堂里的行為、針對本班兒童的教育活動質量以及兒童發展水平的得分有正相關。民族地區的公辦園由于班額的過大，教師對幼兒的個別關注就較少，師幼互動也相對較少，在活動過程中，教師更多地是在維持秩序，灌輸課程內容，給幼兒動手操作的機會很少。如，教師不重視游戲活動，幼兒的半日活動整體質量不高，活動計劃粗糙簡單，活動內容空洞重復，活動形式機械單一，活動環節流于形式。觀察發現，教師工作缺少思想與個性，工作處于機械應付狀態，而教師專業知識的匱乏，自身素質不高，所接受的培訓較少，也導致教師給予幼兒的教導和幫助較少。
2 學習環境不良
學習環境對兒童、教師的行為。兒童的發展和師生互動的質量都有影響。室內環境的布置裝飾性較強，比如，樓梯墻面、班級墻面上經常呈現固定的海洋、天空，森林、動物等背景，卻不能較好地反映與主題活動相關的內容；隨意走進一個班級，很難從環境布置上看出班級當前正在進行的主題活動。另外，環境布置中幼兒參與的成分不高，環境與幼兒的互動性不夠，這些都表明幼兒園不夠重視環境的教育作用，不能為幼兒的操作、探索、學習等提供有力的環境支持。
3 課程設置不合理
幼兒園課程的基礎是五大領域，民族地區由于其地理、歷史、經濟等條件的特殊性，應該設置符合自身情況的課程。然而民族地區有些幼兒園所采用的教材的內容和目標對于這一地區的幼兒來說，既不貼近生活，又沒有針對性，教師比較難組織，幼兒開展過程中較生澀難懂。一些幼兒園開展學前啟蒙課程，如開辦數學啟蒙班，家長盲目跟風，不考慮幼兒的實際情況，花錢送孩子上啟蒙班，這種班級不僅班額大，教學任務重，而且因為被送來的幼兒良莠不齊，甚至年齡都達不到要求，所以教師在開展活動時難度大，能按照老師的要求完成活動的幼兒更是少之又少。這樣的課程對幼兒來說無異于拔苗助長。
4 家長參與少
民族地區的家長對幼兒的早期教育不是很重視，認為只要把孩子送進幼兒園，就萬事大吉，所以，對于幼兒園開展的各項家園互動欄目。參與性都很低，基本上都是漢族家長參與，少數民族學生家長因為受到漢語水平的限制，或者是因為育兒觀念的落后。很少甚至不與老師交流，更不會參加家園互動。家長對幼兒園的安全和幼兒的健康、飲食、衛生的關心，大大超過教學質量的關心，甚至有些家長表示，只要幼兒園帶好孩子，不要磕著碰著，學不學東西無所謂。很多家長表示，幼兒園老師的態度很惡劣，很強硬，不敢與老師進行交流。
二、民族地區公辦幼兒園教育質量存在問題的主要原因
（一）歷史的原因
民族地區由于各種不同宗教文化的傳播和不同信仰，對這里的文化發展產生了重大影響。由于民族成分及其信仰的復雜性，加之地域遼闊、人煙稀少和無數次戰爭，，發展緩慢，人們的教育觀念落后，幼兒教育更是起步晚，底子薄，基礎弱。在這種文化氛圍下，很多家長的兒童觀存在很大的問題。大多數民族家長認為沒有必要把孩子送到幼兒園，而把孩子送到幼兒園的家長則表示是因為家里沒有人帶孩子，幼兒園就是個幫助家長解決后顧之憂。帶孩子的地方，至于幼兒園里面教什么，孩子在園生活是什么樣的，都不重要。因此，幼兒園里組織的家長活動，民族家長都不會積極地參加，幼兒園的家園互動帶來很大的困擾。
（二）經濟的原因
1 教育環境、教育條件的落后
雖然民族地區在改革開放以來。經濟發展較為迅速，黨和國家對教育比較重視，在教育方面投入了大量的人力、財力、物力，使這一地區的教育與過去相比有了翻天覆地的變化，但是，和東部沿海地區相比。幼兒教育差距過大。人們對早期教育的認識不夠，少數民族文化素質一直處于較低的水平，觀念落后、頑固，制約了幼兒園教育質量的發展和進步。
2 教師待遇偏低
民族地區，尤其是西北民族貧困地區，幼兒園正式編制的教師工資低。聘用的教師工資則更少。在目前的物價情況下，連一個月的基本生活都不能保證，如此低廉的教師待遇難以保證教師全身心地投入到教學中去。這勢必影響教學質量。應該讓幼教成為一種體面和有尊嚴的工作。
（三）教師隊伍的原因
首先是民族地區缺少幼兒教師的問題，正因為嚴重缺乏老師，一些不具備教師能力的人被吸收進幼兒教師隊伍中來，導致教師隊伍素質不高。其次是教師隊伍中人才流失，因為教師待遇較低和教育管理的弊端，使得幼兒教師隊伍中的優秀教師，專業人才紛紛轉業。第三，師資力量薄弱，培訓的深度、力度及層次性不夠，制約著幼兒園的發展，主要是不能對教師群體進行分類、分層的指導培訓。比如，對新教師培養的方法是一日活動指導，公開課實踐等，培養方法缺乏系統性；對骨干教師和老教師的可持續發展要求不高，使得園級骨干老師與老教師在前進道路上失去動力。
四、民族地區公辦幼兒園教育質量存在問題的建議
（一）提高幼兒園的管理水平
園所管理的在很大程度上起著為托幼機構教育活動提供必要的條件和支持的作用，管理的質量影響著教師對工作的態度和教學質量。民族地區公辦園的教育質量所存在的某些問題。歸根到底還是教學管理上的問題。
首先，管理者要加強教育理論和管理理論的學習。以廣博的知識和過硬的基本功，增加管理的底氣，增強管理的信心，提高自身的管理能力。只有管理素質提升了，幼兒園的教育質量與管理水平才能不斷提高。民族地區，尤其是民族貧困地區。在結合自身實際的情況下，應該多和發達地區公辦幼兒園學習先進管理理念。
其次，要提高管理過程的執行力。如果沒有強有力的執行力，那么再好的舉措也只能是紙上談兵，民族地區公辦園在措施的實施過程中，由于缺乏持之以恒、堅持到底的執行力，工作標準，工作要求、工作效果打了折扣，過程是過去了。但問題沒有得到徹底的解決。
第三，在課程建設問題上，管理者不能盲目跟風，要考慮自身的實際情況和民族地區的實際，引導教師把精力放在關注幼兒和了解幼兒上，根據幼兒的實際情況來調整教育計劃，設計教育方案。
（二）加強師資隊伍建設，切實提高幼兒教師素質
首先，應加大對民族地區學前師范教育的扶持力度。在幼兒教師的招考上。應該嚴格把關，禁止低素質人群的流入。保持幼兒教師隊伍的純潔。
其次，對于新老師的專業成長問題上。要關注教師的實際水平，開展針對性的學習活動、觀摩活動，進行有效、深入的培訓。制定嚴格的考核制度，提高教師的教學基本功，樹立健康科學的兒童觀，提高教師的專業水平和自身素質。
第三，應逐步規范幼兒園骨干教師培訓、職稱評審等工作。把幼兒園骨干教師工作納入中小學骨干教師工程，是骨干教師的培養一體化、系統化，鼓勵優秀人才脫穎而出，以培養一批幼兒園中青年骨干教師。教育行政部門應把幼兒園教師、保育員的資格認證是否達標、幼兒教師職稱的達標率作為幼兒園等級評定的重要內容。
（三）提高教師待遇。完善教師聘用制度，穩定教師隊伍
政府部門應制定幼兒教師待遇的最低標準，保證幼兒園教師的平均工資水平不低于本地區中小學教師的平均工資水平。并強制用人單位執行。幼兒園應建立科學、合理的用人機制，按勞取酬，教師的工資與職稱、學歷等掛鉤。同時應嚴格執行幼兒教師的聘用制度，以保證幼兒教師的整體素質及教師的穩定性。
幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，又是一項社會公益事業，它的發展水平關系到廣大人民群眾的利益，在人們的生活中發展著重要的作用，尤其是在經濟、文化都比較落后的民族貧困地區，幼兒園在促進地區經濟發展，文化進步的積極作用更是不可忽視。因此我們要盡最大努力發展學前教育，讓這一地區的所有孩子在教育上都有一個良好的開端。
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[3]王成剛.提升辦園品質，彰顯辦園特色——幼兒園發展規劃研究[J].學前教育研究，2006，（4）
幼兒園教育質量提升范文5
熊貓集團幼兒園在實施全面質量管理過程中延續企業的管理模式和理念，在幼兒園新視野全面質量管理層的指導下，成立了三個全面質量管理團隊，即學習活動質量管理團隊、游戲活動質量管理團隊和生活活動質量管理團隊。全面質量質量管理團隊的作用是：有利于管理工作的加強、有利于全園參加管理、有利于發現質量問題和改進質量、有有利于保教人員崗位成材、有利于改善幼兒園與家長、教師與幼兒之間的關系、有利于創造更多的社會效應和經濟效益。研究的主題是：合理利用幼兒園活動中各種教育因素、物質環境、精神環境、合理利用幼兒在園時間和空間，旨在滿足不同層次幼兒的需求，促幼兒全面發展。實施PDCA循環，全園參與過程管理，以達到保育、教育質量的全面提升。全面質量管理的實施要注重以下六點：
1 領導重視是全面質量管理團隊發展的基石。
2 家長參與是全面質量管理團隊發展的創新。
3 科學管理是全面質量管理團隊發展的前提。
4 素質提升是全面質量管理團隊開展的保證。
5 激勵機制是全面質量管理團隊發展的手段。
6 拓展創新是全面質量管理團隊發展的方向。
熊貓集團幼兒園是一所企業幼兒園，由于體制的原因，教工、師資的來源專業性不強，個人水平發展不均衡。由于企業性質的決定，教師工資待遇低，無法吸引優秀教師充實教師隊伍。依據企業的管理機制，汲取全面質量管理的理念和操作方法，進一步規范教工的行為，形成科學、規范、高效地管理模式。
(1)政策扶持，提升教工素質。自2006年起，隨著企業體制的改革，幼兒園對教師的專業學歷要求逐年提高，在2009年教師學前教育大專率已達到9070以上，普通話二甲等級達到100％。2010年建立新型用人機制，提高工資待遇，引進專業特色人才，全面提高了教師隊伍素質。
(2)高素質的保教隊伍是提高幼兒教育質量的重要保證，我們把提高保教人員的業務素質作為教育質量的根本來抓；鼓勵教師通過各種渠道提高自己的學歷；利用“請進來、走出去”進行全面質量管理的培訓和學習。開展園內的教學活動觀摩評比、取長補短、互相提高、共同進步；外出學習時做好隨堂筆記，將新的信息反饋在教研活動中，上匯報課、寫心得體會、經驗交流，提供平臺，促個性化發展。
二、幼兒園全面質量管理實踐經驗
從理論上看，教育行業引入全面質量管理的標準，關鍵是引進先進的管理思想。從教育現狀看，教育行業引入全面質量管理的標準，側重于構建新的質量管理平臺。不能否認，教育行業有其自身的管理系統和評價體系。我們認為，教育行業引入全面質量管理的標準，不是取代以往的教育、教學管理，而是構建新的質量管理平臺，對質量管理的合理性、有效性進行檢查和監督。
熊貓幼兒園從2000年開始引入全面質量管理標準，目的是建立質量管理永恒改進機制，通過強制性的持續質量改進機制的建立，幫助管理者實現其永恒發展的目標，取得一定的實效。
幼兒園教育質量提升范文6
一、從兒童發展生態系統的角度理解幼兒園數字化教育資源的功能
無論是將資源理解為教師的教學資源還是兒童的學習資源。都只從改善教學效果，增進兒童學習能力的角度來理解幼兒園數字化教育資源的功能，資源的直接作用對象是兒童。而事實上，兒童的發展離不開其生活的整個生態環境，受生態系統中各要素的直接或間接的影響。從兒童發展生態系統的角度來思考幼兒園數字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數字化教育資源對兒童發展的積極作用。
在兒童發展的生態系統中，幼兒園數字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發展，還能夠促進生態系統中各主體的發展，包括教師與家長，而這種作用又將積極地影響兒童的發展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計劃、有系統地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質量的關鍵。因此，數字化資源建設與應用應當為教師的專業成長提供幫助，以支持教師進一步深入了解兒童、有效設計活動、加強對課程的反思以及增進家園聯系，這最終將有效促進幼兒的發展以及整個幼兒教育質量的提升。
二、對《3～6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園數字化教育資源內涵的理解
2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），它基于我國兒童身心發展的規律和學習特點，通過科學、明確、具體可操作的指標，反映了國家對3-6歲兒童學習與發展的合理期望。《指南》的頒布為我們深入理解幼兒園數字化教育資源建設提供了理論指導。
（一）更多樣化地理解幼兒因數字化教育資源的類型
隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學習與發展的目標與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的高質量教育過程有機結合起來成為幼兒園教師新的工作重點。它要求教師努力做到以下幾點：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發展目標。有效觀察、記錄與評價兒童的學習，并結合兒童的學習與發展狀況開展家園互動。（2）能夠結合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發展目標設計、實施課程。（3）能夠結合兒童評價結果與課程內容反思結果，努力改善教育教學實踐，提升師幼互動質量。教師以上幾方面的專業發展都需要相應的教育資源，包括數字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數字化教育資源的理解不僅應包括傳統的教與學資源，還應包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學習與發展特點的資源，讓幼兒的學習行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導下，體現過程與內容有效結合的資源，包括高質量師幼互動的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現場教學過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發展水平以及教育效能，有助于評價和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關課程構建、教與學、師幼互動、家園互動、兒童發展評價等與幼兒園教育實際密切關聯的數字化教育資源是幼兒園落實《指南》，促進幼兒園質量提升的有效資源。
（二）幼兒園應作為主體建設數字化教育資源
一般人們認為數字化教育資源的建設很難在幼兒園層面進行，這主要是因為大家把數字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學的視聽動畫等。事實上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學有效地觀察與評價兒童的學習與發展成為能否有效落實《指南》的關鍵。為提升教師有效觀察與評價兒童的能力，把評價與課程有效結合起來，幼兒園可以作為主體建設一系列有利于教師專業成長的數字化教育資源。
比如，教師應依據《指南》指出的各年齡段兒童的發展目標來觀察與評價兒童的發展，并根據評價結果反思課程的設置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學習故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價兒童能力的同時，積累與建設數字化教育資源――有關幼兒學習故事的資源。幼兒的學習故事通常包括三個部分：第一部分是“發生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對兒童的自發游戲、學習活動情景進行真實描述。第二部分是“學習了什么”，即對兒童的學習行為（包括兒童對各領域內容的學習水平及其學習品質）進行解讀、評價和回應。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對教師接下來該如何進行指導的計劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學習故事的第一部分內容就可以成為生動、直觀呈現兒童在五大領域中是如何學習與發展的資源，第二部分內容則可以成為體現教師如何看待兒童的學習行為、如何適宜地評價兒童學習與發展的資源，第三部分內容則能成為體現教師如何結合兒童的表現反思當前教育行為并且有針對性地進行課程思考與調整的資源。這些數字化教育資源的積淀與進一步的合理運用既可以成為園本教研的主題或培養新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個音盼。
由此可見，數字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設，而且這樣的資源建設對于幼兒園的意義與價值更大。通過數字化教育資源的建設。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業素養，最終提高園所整體教育質量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結構化的過程，幼兒園數字化教育資源建設可能會迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設中應該避免的誤區。那么。幼兒園數字化教育資源建設應該遵循哪些原則呢？
三、幼兒園數字化教育資源建設的原則
（一）系統性
幼兒園數字化教育資源建設的系統性主要體現在兩個方面：一是從管理的角度將幼兒園數字化教育資源建設看作一個系統工程，這首先需要園長具有相應的領導力，要在宏觀把握幼兒園文化建設和教育質量建設的基礎上明確資源建設發展的方向，有所為有所不為：二是應該以系統的思維方式開展數字化教育資源建設，對資源的類型、資源建設的途徑、資源的收集時間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規則和程序，并確定相應的保障機制與激勵機制。
（二）有意性
數字化教育資源建設的有意性是指有目的、有意識地去建設資源。一方面，每一次資源收集之后就應該根據系統設計的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應的標簽，明確資源所反映的內容和作用；另一方面，還應該依據形象性、有效性和便捷性原則對每一個資源進行及時的剪輯與整理。比如，傳統的教育案例通常只以文字的形式呈現，教師只能大概了解活動的計劃與思路。教學過程錄像則可能因為時間過長、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細看，而且由于容量較大，在儲存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結合的方式呈現完整教學過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個教學過程的脈絡，又能使教師對教學過程中重要的、關鍵性的師幼互動過程加以聚焦，還可生動形象地展示教學活動中幼兒的表現以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設既反映了資源建設的有意性，又體現了資源建設的可持續發展。
（三）特色性
幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發展歷程中某些方面不僅優于其他方面，也優于其他幼兒園的獨特品質。個性與特色是一所幼兒園的競爭力之所在，它賦予幼兒園發展以強勁的生命力。幼兒園的數字化教育資源建設應該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實上，幼兒園的數字化教育資源建設不可能面面俱到，特色教育資源的建設可以成為幼兒園辦園特色建設的一部分，長期的資源建設將會成為一所幼兒園獨特的、優質的、穩定的教育特征。這樣的特色創建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內涵，有效擴大幼兒園的影響力，進一步提升其核心競爭力。
（四）持久性
