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小學生心理健康教育策略范文1
【關鍵詞】小學生健康教育；心理咨詢；品德修養
通過二十五個春秋的小學心理健康教育的教學，本人對小學生健康教育的現狀了解如下：現今小學生健康教育存在以下幾種心理問題（一）自我為中心 該種學生以自我為中心去考慮問題，堅信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評；本班有不少的同學以我為中心，其原因――他們是獨生子女，家庭環境造就了他們的性格。（二）自私自利 ， 在當今經濟意識的沖擊下，人們更器重物質利益；這種意識，對孩子們起著潛移默化的作用；導致孩子們把享受?金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的感受，總把別人當作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。（三）缺乏同情心， 同情心是保證人與人交往的感情基礎?？鬃诱f：“惻隱之心，人皆有之”，當他人遭遇不幸時，我們總是感到十分傷感，心理學認為：同情是由真實或想象中的他人情緒?情感狀態所引起的與之一致的情緒或情感體驗，是一種替代性的情緒反應能力。他使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂，同甘苦?？晌覀兩磉呌行┖⒆尤狈坌?，看到有些同學受欺負時，無動于衷，袖手旁觀。（四）脆弱的心理承受力，脆弱的心理承受力，是指不能承受一點挫折與壓力。但人的成長無法離開挫折，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能走向成熟。有時洞察到身邊的有些孩子，他們面對挫折時，簡直是天崩地裂；單親家庭的孩子，表現甚為突出，我縣境內已出現兩位七歲的單親家庭的兒童，自殺的現象，不得不喚起人們的醒悟。。。。。。其原因，孩子們沒有明確“小學生心理健康教育的內容、基本要求和特征” 沒有自控能力。
那么小學生心理健康教育的內容是什么呢？
小學生心理健康教育是指教師運用心理學，教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點，小學生身心發展的規律，通過各種教育途徑，幫助他們獲取心理健康的初步認識，喚起她們樹立保健意識，并對出現心理偏異形成障礙的學生，提供一些簡單有效的心理服務。促進他們正常發展。
小學生心理健康教育的基本要求和特征：
心理健康是指個體心理活動在本身及環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。從教學過程中所得，小學生的心理健康有以下特點：1、具有穩定的情感；2、具有和諧的人際關系；3、具有符合其年齡特征的多種心理特點；4、智力正常；5、有較強的適應能力。
既然我們了解了以上內容，那么怎樣提高小學生心理健康教育的質量呢？略談幾點：
（一）小學生心理健康的維護
這是面向全體學生，提高學生素質的教育內容。具體包括：1、智能訓練，如學生的注意力，觀察力，記憶力等設計不同的訓練活動。2、學習心里指導，在教學過程中，有意培養學生健康積極的學習態度，學習動機，養成良好的學習習慣。3、情感教育，在教學過程中，竭力教會學生善于表達自己的情感，體察與理解別人的情感！4、人際關系的指導，開展多種活動，圍繞親子，師生，同伴三大人際關系，引導他們正確認識各類關系的本質，正確處理交往中遇到的各種問題。5、健全人格的培養，即培養孩子們面對社會壓力，應具有獨立性，進取心，耐挫能力等品行。6、性心理教育，幫助學生建立正確的性別觀念，認識和掌握與異往的知識和技巧。
（二）學生心理行為問題矯正
這是面向少數具有心理行為問題的學生，開展的心理咨詢，行為矯正訓練的內容。具體包括：1、學習適應問題，指學習活動產生的心理行為問題；如考試焦慮，學習困難，學?？植腊Y，厭學等。2、情緒問題，指影響學生正常生活，學習的負性情緒問題。3、常見行為問題，指學生表現出來的不良行為，如說謊，膽怯等。4、身心疾病，指孩子因心理困擾形成的軀體癥狀與反應，如自己討厭全班同學，全班同學也不愛自己等現象。5、問題，指由于兒童的性無知而產生的性游戲行為。
由此可見，加強小學生心理健康教育是當前社會發展的需要。社會的進步給青少年的心理狀態帶來了消極的影響。從家庭方面來看，家長的品德修養，文化水平，教育方法對學生的心理成長起著重大影響；如單親家庭的孩子，性格多數比較孤僻。那么，我們就應該多給他們一份愛心。讓他們的性格開朗起來！從學校方面來看，頻繁的單元檢測，成績的排名等都可能導致學生陷入緊張，焦慮，擔憂，挫折等不平衡狀態。從社會方面來看，社會上一些負面影響；如暴力，電子游戲廳，不法網吧等都對小學生造成不良的刺激。因此，加強小學生的心理健康教育，以健康的心里去認識社會，自我調控，尤為重要！開展小學生心理健康教育，就是對他們進行心理輔導，預防與消除孩子們心理問題的滋生，促進小學生良好心理品質的發展；知道健康和不健康的心理狀態，消除產生心理疾病的各種因素，從而保持積極，樂觀，健康心態，具有重要意義！
面對小學心理健康教育，感到不足之處頗多，略提幾點改進策略：
（一）應當加強心理教育專業教師隊伍的建設，對已任教多年的教師進行心理教育專業知識培訓，使每個教師成為學生的心理保健師。
（二）加快“小學生心理健康教育教材”的完善編定。
（三）各學校應加強對小學生心理健康教育的重視，加大對該課程正常實施的監督，保障心理健康教育課的切實進行。
（四）充實小學生心理健康教育的內容，特別強調：在教學過程中，要教會學生心中有愛，教會學生感恩，教會學生坦然面對人生，教會學生心胸開闊，教會學生自信，自強等。
小學生心理健康教育策略范文2
技校是為我國培養技術人才的地方，城市的發展需要大量的技術型人才，所以每個城市的技校都在不斷的擴大招生的范圍。為了能夠讓技校的成長環境更加的完善，技校的管理者也在不斷的努力著。努力為社會提供更加優異、心理更加健康的人員。
1技校學生心理健康現狀
1.1社會的氣氛讓學生的思想出現的波動
在社會不斷需求更多更優秀的技術人員的時候，技校的招生方式出現了不規范的情況，而且很多學生的家長思維也影響了學生的心理成長，很多家長都本著即使文化課程不好，不能夠去好的學校，也能夠進入到技校中學到生活的技能。這樣的思想讓很多等待中考的學生出現了思想的偏差，在這樣的思想環境下，學生的思想和心理會變得不求上進。
在很多技校中，學生對自己的學業并不重視，很多學生都認為自己在技校只要混到畢業就行，然后就直接進入到工作崗位上，學生并不在意自己的成績是如何。所以技校的學生思想在社會的氣氛下，出現了新的波動，這種波動讓學生對自身的認知出現了差異，同時也影響了學生的心理成長。
1.2不良媒體誤導讓學生產生心理問題
隨著科技不斷的進步，網絡已經深入到了學生的生活中。在技校的學生，平時的生活都離不開手機和電腦。學生也都在校園內部辦理相應的校園網絡，讓其可以隨時隨地的暢游網絡內容。在網絡中有很多不良的信息學生都會本著好奇的心理進行翻閱，?@樣的情況嚴重的影響了學生的心理成長。網絡在現實中是把雙刃劍，利用好了就能夠不斷的提高學生的思維和視野，若是利用不好就會讓學生沉浸在網絡的世界中，無法自拔。所以現代網絡的發展，是影響學生心理發展的重要因素。
1.3就業壓力造成心理問題負擔
技校學生在校學習的主要目的就是能夠獲得技能，并在畢業之后直接進入到工作崗位，很多學生在學習的時候就非常向往工作。學生在面對激烈競爭的市場局面時，會產生畏懼的心里。再者，市場中很多的企業都對學生的的文憑進行篩選，技校的文憑讓學生很難達到企業的要求，這樣的情況讓快要畢業的學生產生了心理的障礙。
2技校學生心理健康教育策略
2.1開展學生的心理健康調查
技校在高校中是非常特殊的存在，目前技校正在處于一種過渡的時期。所以在技校發展的過程中，應該時刻的注意到學生的心理發展狀態，避免學生的心理健康受到內部或是外部環境的影響。為此，技校應該對在校學生實行心理健康的調查，及時的掌握學生的心理發展狀態，并針對可能出現了學生心理健康問題進行調查，在調查的過程中通過問題篩選出有心理癥狀的學生，主動與學生聯系，并提出相應的解決方案。教師可以通過面對面的詢問，分析幫助學生適應技校的學習方式，讓學生能夠有效的調整自己的心態，建立健康的心理環境。
2.2加強校園文化建設完善心理成長環境
（1）技校在建設的過程中應該完善校園文化的建設，做好對校園內部的布局以及相應的基礎設施建設，讓學生能夠在一定穩定愉快的環境中成長和學習。（2）建議學校開展相應的技能大賽，充實學生的業余時間，也能夠提高學生專業技能的熟練度。這樣的方式也能夠有效的提高學生的綜合素質，協助學習建立信心。（3）技校應該充分的利用校園的設施，例如圖書館、籃球場等地，提高學生的閱讀量和運動量，在強化身體建設的同時強化心靈的建設。
2.3在為學生創作就業條件的同時進行就業心理輔導
學生通過在技校的學習，能夠獲得更多的技能技巧，使其在進入到社會之后能夠快速的適應社會的工作方式和生活。但是很多學生因為激烈的社會競爭方式，讓其產生了心理精神的壓力。所以技校在學習就業之前應該對學生進行就業的心理輔導。
（1）應該針對學生就業擇業方面進行正確的指導，讓學生擁有正確的擇業觀。（2）應該針對目前的市場情況對學生進行分析和解析，讓學生能夠在就業之前了解市場的發展現狀，并做好就業的準備。（3）技校應該對學生事先提供一些實習的機會，并且有效的提供就業的信息和相關的心理指導。學校還應該聯系各大企業為技校學生提供就業的機會，讓企業能夠對技校的學生進行直聘，這樣也能夠提高學生的自信心，使其不再懼怕就業所帶來的壓力。
而且，技校應該樹立正確的就業觀念，減少學生就業的壓力，讓學生保持良好的心態，這樣才能夠提高學生的就業幾率，并形成良性的循環。
小學生心理健康教育策略范文3
關鍵詞 大學生 心理健康教育 實效性
0 引言
當今社會已進入知識經濟時代，競爭激烈、就業困難，對大學生的思想觀念和心理狀態都產生了巨大沖擊，尤其是對大學生的挫折承受能力、心理調適能力、社會適應能力等心理素質提出了更高的要求。但是，事實表明，目前大學生的心理健康狀況不容樂觀，據北京大學心理咨詢與治療中心統計，大學生中以神經癥占大多數，達69.4%，人際關系和環境適應問題占14.5%，重性精神病和心身障礙占12.1%。①因此，開展和加強大學生心理健康教育，維護和提高大學生的心理健康水平，就成為高校學生管理者面臨的重要課題。為了著實提升大學生的心理健康水平，本文探討了加強大學生心理健康教育實效性的策略，以利于大學生成長為滿足經濟社會發展所需的高素質人才。
1 推進閱讀療法，普及心理健康知識
人的行為往往是受到知識的調節和支配，而只有充足的知識才能產生積極的行為。因此，要加強大學生心理健康教育的實效性，就必須普及心理健康知識，以幫助大學生樹立健康的心理意識，并為促其養成健康的行為習慣創造條件。現在許多高校都開設了心理健康教育課程，但課堂教學普遍以強性灌輸為主，枯燥生硬，難以激發大學生的學習興趣，教學效果甚微。高校圖書館擁有的圖書品種豐富、門類齊全，能從各個方面滿足學生的心理閱讀需求。因此，高校應積極推進圖書館開展閱讀療法，即是讓大學生通過指導自主選擇并閱讀圖書，以陶冶情操、凈化心靈，并達到解決心理問題與提高心理素質目的的一種心理治療方法。
1.1 成立閱讀療法研究小組
閱讀療法是介于圖書讀書服務與心理學的交叉學科，為了更好地發揮閱讀療法的功能，就需要圖書館成立一個以心理醫生為指導、圖書咨詢館員與學生共同參與的閱讀療法研究小組。其中，心理醫生負責心理健康知識培訓，設計大學生心理調查問卷，并對閱讀療法工作進行總體指導；圖書咨詢館員負責根據學生的心理問題推薦有針對性的圖書，并設計有助于解決大學生各種心理問題的圖書目錄；大學生負責協助圖書館做好宣傳工作，并及時定期反映學生中出現的心理問題。
1.2 建設心理健康虛擬咨詢臺
隨著網絡信息時代的到來，很多高校的學生宿舍都已聯網，為了拓展閱讀療法的時間與空間，并保護學生的隱密性，高校圖書館可建設心理健康虛擬咨詢臺，以通過網絡更好地為學生服務，讓那些不愿吐露姓名或具有難以啟齒的心理問題的學生都能得到及時的咨詢與指導，使越來越多的學生從中獲益。具體而言，心理健康虛擬咨詢臺應至少包括三個功能：一是應建立心理健康信息指引庫，將一些有代表性的咨詢問題進行分類并編成列表，并鏈接到相應的書目，以方便學生查找；二是開設網上閱讀板塊，盡量收集并制作一些熱門書籍的電子版，以供學生線上瀏覽或下載至手機閱讀，從而使閱讀的范圍和方式就會更靈活；三是建立網上互動交流板塊，如線上咨詢、聊天室、論壇等對學生提出的各類閱讀問題進行解答，從而既能幫助圖書咨詢館員了解大學生的心理素質，又能讓大學生得到心理上的開導與慰藉。
2 引導創設校園心理劇，關注大學生的心理動態
雖然大學生可針對自身的心理需求與困惑，選擇各種符合閱讀需求的圖書，以取得良好的閱讀治療效果。但是，圖書畢竟不夠形象與直觀，無法讓大學生都樂于通過閱讀來解決心理問題，并且圖書的選擇面太廣，有些內容陳舊老套，可能也并不切合當代大學生的思想動態，從而難以準確而有效地引導大學生預防與解決實際生活中的出現的問題。校園心理劇是以情景劇的形式，讓學生通過演繹校園生活中的較普遍的現實心理事件，以緩解與解決學生的心理困惑與問題，提升大學生的心理調適能力。由此可知，校園心理劇能將心理知識與大學生活相聯，注重以情動人，引起情感共鳴，以直抵學生的心靈深處，有利于促使學生重新審視自己的觀念與行為，從而更易走出心理困境。因此，為了加強大學生心理健康教育的實效性，高校學生管理者應關注大學生的心理動態，引導創設校園心理劇，以一種兼具知識性、趣味性、啟發性的心理健康教育策略，促進大學生自覺的心理發展，使他們得以不斷地自我成長和自我完善。
3 充實校外社會實踐，提升大學生社會適應性
小學生心理健康教育策略范文4
關鍵詞： 職業院校 心理健康 學生教育
一、職業院校學生心理問題影響因素分析
據筆者了解，當前職業院校學生存在心理健康問題，而這些心理健康問題的影響因素，需要從社會、學校、家庭、個人幾個方面進行分析。
（一）社會方面的影響因素
在市場經濟環境中，拜金主義、享樂主義等不良思想侵蝕著人們的價值觀、道德觀和生活觀，職業院校的一些學生浸染其中，容易形成盲目攀比的心理，而本身經濟條件較差的學生，心理容易失衡。另外在日益激烈的社會競爭環境中，剛剛步入社會的職業院校學生，在就業挫折的打擊下，會產生緊張、焦慮、苦悶等不良心理，以致不敢面對現實，而過分埋怨社會的不公。
（二）學校方面的影響因素
在學校學習期間，學生需要學習掌握專業知識和技能，如果學校本身未能提供高質量的學習環境、師資條件和校園文化等，則很難培養出優秀的學生。而目前某些職業院校，不僅教職工師資力量水平不高，片面重視對專業知識的傳授，而且忽視包括心理健康等綜合素質的培養，再加上沒有嚴抓學風、校風等，導致部分學生滋生空虛、無聊、混日子、混文憑、歸屬感缺失等渙散心理。
（三）家庭方面的影響因素
學生成長在不同的家庭環境中，造就了差異性的心理健康狀況，在很多家庭中，學生被寄予很高期望。指責、命令等家庭教養方式，導致某些學生存在嚴重的自卑和懦弱心理。反之，某些家庭疏于對學生的管教，而采用“放任自流”的教養方式，學生往往缺乏自我約束力，不尊重別人等。另外某些家長過分溺愛子女，子女的依賴性心理較強，在遇到學習困難時，容易缺乏自信和自暴自棄。
（四）個人方面的影響因素
學生的心理素質和心理承受能力各不相同，身心發展不平衡成為諸多職業院校學生的心理健康問題表現形式之一，譬如某些學生自認為有理想、有抱負，不屑融入校園生活，而遇到困難時，又不想通過勤奮努力學習改變現狀，久而久之就會習慣眼高手低的學習方式。再如某些學生情感比較敏感和脆弱，遇到問題時容易失控，而表現出偏執、沖動的行為。
二、職業院校學生心理健康培養的教育策略研討
針對職業院校學生的心理健康問題影響因素，在此將分別從社會、學校、家庭和個人四個層面，探討職業院校學生心理健康教育策略。
（一）社會層面的教育策略
社會因素，往大的方面說是時代背景因素，每個時代都有其特殊烙印，包括價值觀、金錢觀、教育觀等。用人單位以學歷論求職者的素質能力，職業院校學生就業競爭力相對較差。讀十幾年書不如多混幾年社會，白領階層收入比工廠工人還低等，這些社會輿論都會使在校學生產生心理壓力，從而懷疑接受職業院校教育的價值。學校應該引導學生正確看待這些社會因素，教會他們用辯證思維分析輿論等社會因素，并積極鼓勵他們多參加社會實踐活動、多融入社會、接觸社會，以使他們能夠正確了解事實，幫助學生走出社會輿論下產生的心理壓力漩渦，樹立正確的社會觀和就業觀。
（二）學校層面的教育策略
對學生進行心理健康教育，職業院校責無旁貸，應該將學生的心理健康教育納入整個課程體系，融入平常的教學活動中。院校要根據職業院校學生心理、生理發展特點和心理健康教育目標，編寫具有實際教育意義的教材，向學生普及必要的心理健康衛生知識，提高學生對培養健康心理重要性的認識，加強對學生的心理輔導和心理咨詢支援，同時教會他們如何自我調節心理情緒，掌握語言表達、人際交往、就業心理調適等方法技能，激勵他們積極參與到心理訓練和自我教育中，學習實用心理技術，如如何放松緊張心理，如何擺脫自卑心理建立自信心，如何正確認知抑郁心理，如何提高挫折承受能力，等等。
（二）家庭層面的教育策略
目前大多數職業院校的學生都是寄宿生，家庭教育和學校教育相互分離，很多家長對孩子在學校的學習生活狀況的了解基本空白，甚至有家長認為把孩子送到學校自己就不用再管教了，或者管教孩子是學校和教師的事情，這對學生的心理發展極為不利。學校應當把對學生的心理健康教育延伸到學生的家庭中。學校應該跟家長建立廣泛而有效的聯系機制，特別對心理健康狀況有問題的學生，學校應該及時向家長反映學生出現的問題，請求家長配合協助，對孩子進行心理健康教育，家長也應該多向學校了解自己的孩子在學校的生活學習狀況，多給予自己的孩子關心。
（四）個人層面的教育策略
針對個人方面的心理健康影響因素，在開展心理健康教育時，學校應重視對學生的心理引導，為學生提供更為靈活方便的心理咨詢與輔導方式，并由學生自由選擇。譬如面對面交流、網絡咨詢、書信釋疑等，某些學生認為難以啟齒的敏感問題，可能會造成咨詢障礙，從而影響心理咨詢與輔導的有效性，此時可以提供心理教育工作者的電話、QQ、Email等給學生，讓學生自主選擇交流方式，以實現老師和學生之間的無障礙交流，最終達到幫助學生的目的。
三、結語
文章通過研究，指出職業院校學生心理健康問題的影響因素，提出相應的教育策略，分別從社會、學校、家庭、個人層面展開深入的分析研討，但鑒于心理健康教育的復雜性和多變性，對于以上策略，在教育實踐當中，我們還需要結合實際情況予以靈活地參考借鑒。
參考文獻：
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小學生心理健康教育策略范文5
關鍵詞 小學生 心理健康 教育現狀 研究對策
中圖分類號：G440 文獻標識碼：A
小學生是早上八點的太陽，更是一個國家興衰的重要參照，他們的身心在不斷的發展。在學校的教學過程中，經常可以發現學生做出一些缺乏素質的事情，甚至走向了犯罪的道路。這是心理教育的重要反饋，也是向心理教育提出一個重大的挑戰，小學生很容易受到周邊環境的影響，但更多的是學校沒有把心理教育擺在重要的位置，教師也沒有充分發揮主觀作用，導致他們心理扭曲。在當今這個紛雜的社會，如何能夠培養小學生心理健康教育的關鍵在于學校的重視。
1小學生的心理健康教育的重要性
小學生心理健康教育的定義：為了讓學生處于較好的發展狀態，從預防的角度出發，來加強兒童的心理教育。小學生的性格還處于發展中，應重點做好他們的心理輔導工作，讓更多的學生受益。大多數小學生對于心理教育并不熟悉，假若不加以引導，悲劇在所難免。究其原因在于許多的小學生在面對心理問題時，沒有正確的處理方法。隨著小學生年齡增長，容易出現叛逆期，思想出現較大的滑坡。因此，必須要加強小學生的心理教育，為學生日后的發展打下堅實的基礎。
2我國中小學心理健康教育的現狀
2.1當前小學生心理健康問題的表現
近年來，國內加強了對心理教育的重視程度，做了較多的研究調查。調查顯示：一方面，大多數小學生沒有兄弟姐妹，單獨相處得時間比較多，容易形成一種自我為中心的性格，不喜歡參加集體活動，久而久之，只會讓小孩更加孤僻；另一方面，學校沒有把心理教育放在首要的發展位置，對學生總是一視同仁，沒有重點挑出心理存在問題的學生，也沒有盡到輔導學生心理的職責。社會在不斷的發展中，小學生不能形成好的生活習慣，對外界的誘惑抗拒力不強，容易對電子游戲等產生上癮的情況，這類學生也需要進行心理輔導！
2.2對心理教育認識不足
基于我國傳統的教育觀念的基礎上，學校片面追求升學率，忽視了小學生的心理教育方面知識的普及。較多學校只顧學習成績，卻忽視了小學生性格的塑造，未認識到其重要性，致使教師沒有把心理教育重視起來，或者是開設的心理教育只是一個形式而已，沒有起到實質性的作用，只為應付上級檢查，這也是影響學生形成良好性格的因素。
2.3不良的家庭環境
家庭環境對于小學生的心理教育也至關重要，在心理教育實施的過程中，人們往往偏重學校教育而忽視家庭和社會的配合。很多父母對孩子的心理教育存在嚴重的不足，多數父母都只關心孩子的身體健康，滿足他們物質生活上的支持與幫助，卻極大的忽略了孩子們身心健康發展的兩大因素的結合：即生理和心理。所以，心理健康教育的實施需要家庭和社會各方面的配合。
2.4缺乏職業化指導
現如今大多數小學心理健康教育工作由團干部、政治教師或班主任兼任，他們大多數沒有經過系統的心理健康教育的培訓，在工作中，不能很好的運用系統的心理學知識來幫助同學們解決心理問題，這些指導教師沒能正確地給予學生心理指導。
3提高小學生心理健康教育的策略
3.1營造和諧的教學環境
教學環境直接影響著小學生的心理健康，在教學中，教師能做的就是改變原先的單一教學方式，采用新穎的教學模式，讓小學生在課堂中享受樂趣，從而激發他們學習的興趣，從而利于小學生的心理發育。
3.2提高教師的職業素養
對于教育小學生需要耐心的，心理教育更是特殊的課程，要求每位教師具有極高的素養，在講課的過程中要考慮到小學生的活潑好動，如果沒有高尚的品格是難以勝任的。通過優化心理教育的職業環境，來提高心理教師的職業素養。因為教師是給小學生上課，很多學生都貪玩，o法正常交流。通過從內外部環境出發，改善教師的工作環境，為心理教育打下基礎。
3.3引導學生加強心理素質的培養
作為一名小學教師，需要及時、準確觀察學生的心理健康成長，多與他們真誠地溝通，才是作為教師應有的工作。如今許多教育理念認為，教師不再是課堂的主宰，，學生才是課堂的主角。教師在教學過程中能做的就是要轉變教育觀念，提升自己的教學能力，營造健康向上的教學環境，培養小學生形成積極向上的心理素質。
3.4重視心理健康教育
面對如今的社會，學校應該多開展心理健康教育活動，專門針對小學生進行心理健康疏導，讓小學生了解心理健康的重要性。同時，合理安排心理健康課程，高度重視對小學生心理素質的鍛煉，為學生今后的學習和生活提供有利的保障。
3.5平等對待學生
面對活潑好動，思維活躍的小學生，教師應該從心理學的角度去教育他們。在教育過程中，教師不能讓學生擁有失落感，那些對于小學生心理健康教育就來說是不好的，不利于小學生的心理健康，教師應該全面的看待問題。
4結語
心理教育課程對于整個性格的塑造有著重要作用，為實現新課改的要求，確保心理教育的實效性，讓小學生在教學中升華自己的價值觀，享受心理教育帶來的饋贈。教師不再只是照本宣科，完成教學任務而已，還要不斷嘗試新的教學方式，讓學生的心理真正得到提高，也能體現出人性化課堂的意義。因此，教師還應安排多種心理輔導活動，讓孩子在活動中受到熏陶，促進學生塑造良好的性格，從而實現教學目標，讓小學生在以后的道路上走得更加順利。
參考文獻
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小學生心理健康教育策略范文6
1．PMHP項目的具體操作流程
PMHP項目的核心工作理念是心理健康教育工作應該聚焦于低年級兒童和尚未根深蒂固的問題，因為兒童期的心理發展狀況是青少年期、成年期心理發展的基礎，許多個體心理問題的出現與兒童期的心理發展狀況密切相關。因此，心理健康教育工作應該從低年級的兒童入手，通過有效的、系統的篩查程序，盡早確定兒童有無問題，并開展積極的、適當的干預，以避免兒童期出現的問題進一步嚴重化和固化，及早加以解決，在嚴重問題出現之前做好預防干預工作。［4］PMHP項目的具體操作流程包括檢測與篩查、干預輔導和效果評估三個部分。第一步程序是檢測與篩查。這個工作由心理學專家和社會工作者完成，在開展PMHP項目的學校，心理學專家采用兒童情況調查表（Background Information Form，簡稱BIF）、課堂適應量表（the Classroom AdjustmentRating Scale，簡稱CARS）、健康資本調查（the Health Resources Inventory，簡稱HRI）等心理學量表或問卷，并結合觀察、記錄等手段對學生身心發展狀況進行檢測與篩查，把那些存在心理與行為問題或問題傾向的兒童篩選出來，當然，心理學量表或問卷需要家長和教師配合完成。第二步程序是開展干預輔導。這個工作由心理學專家、社會工作者和非專業的兒童助理共同完成。其中，非專業的兒童助理負責直接干預兒童，一般情況下，一名兒童助理負責10～15名學生，針對學生存在的人際交往、學習困難、課堂行為問題等進行每周1～2次的干預活動。干預形式包括個別輔導和團體輔導，干預活動包括：講故事、做游戲、做手工、繪畫、遠足等。第三步程序是效果評估。效果評估工作主要由心理學家和社會工作者完成，評估的手段主要是相關量表的測量、兒童助理的評估、教師對兒童進步的評價和家長的反映四個方面。［5］
2．PMHP兒童助理招募與培訓
PMHP項目由于推廣得非常迅速，僅靠專業的心理學家和社會工作者很難完成這么多學校和兒童的心理干預預防工作，因此，PMHP項目招募并培訓了大量的、非專業的兒童助理參與到項目中來。所以，PMHP項目的工作成員主要包括：專業的心理學家、社會工作者和非專業的兒童助理，且有明確的工作分工。具體的分工是：專業的心理學家和社會工作者主要開展項目的策劃、組織、領導等工作，比如，介紹與宣傳PMHP項目的理念、對兒童進行心理測試與篩查、制定PMHP工作計劃、對非專業人士的招募、訓練和督導等。非專業的兒童助理主要負責干預措施的具體實施。［6］關于兒童助理的招募、選擇與培訓是PMHP項目的重要工作。首先，兒童助理招募的對象與條件。不同的地區招募兒童助理的對象也不完全一樣，有大學生、有社區志愿者、甚至以有孩子的媽媽為招募對象。一般而言，PMHP招募選擇兒童助理時，不是依據是否有高學歷、是否有專業背景，而是依據個人素質、經驗是不是適合開展兒童心理行為的干預工作。其假設是兒童助理干預兒童的效果更多地取決于個人素質，而不一定是正規的學歷教育或先進的專業訓練。在對兒童助理培訓時，完全地強調和兒童建立溫暖、包容性關系的重要性，這種假設對所有兒童都適用，無論其是否存在問題。［7］其次，兒童助理的培訓與督導。兒童助理沒有心理學專業背景，先前也沒有接受過相關培訓，因此，被招募為PMHP項目的工作人員之后，在正式開展工作前，都需要接受PMHP的培訓。培訓次數為10次左右，每次約1．5小時。培訓的內容包括：兒童心理發展、關系建立、提問技巧、學校適應問題干預技巧與限制、矛盾情緒處理等，培訓的形式主要有觀看兒童干預的錄像、演講與討論、模擬干預等。不僅在開展工作前兒童助理需要接受培訓，在正式開展兒童干預的過程中，兒童助理也需要定期接受督導，督導也是通過觀看錄像、討論等形式開展。
3．PMHP重視干預教師與家長
PMHP不僅針對學生進行直接的干預，還要對教師和家長進行干預，這個工作主要由心理學專家和社會工作者完成。一是針對學校和教師的干預。主要通過與校長、教師、校醫等學校員工進行會談。PMHP專業人員向學校員工介紹心理健康教育的有關知識、PMHP項目，讓他們了解PMHP的理念、操作流程及相關技巧。同時，PMHP專業人員也會與教師建立良好的合作關系，PMHP專業人員會深入課堂聽課，觀察了解兒童在課堂中的表現，了解教師的教學策略與課堂管理技巧。也會與教師討論課堂中兒童的行為表現、課堂中所出現的情況及其應對方法，并給教師提出一些課堂教學與管理策略的建議和在課堂中運用心理健康教育的原則。通過這些措施，給兒童的健康發展營造一個更好的學校教學氛圍與環境，以促進學生的發展。二是針對家長的干預。這主要由PMHP專業人員與家長會談而進行，會談既有與單個兒童的家長，也有家長團體會談，即把所有需要干預的兒童家長組成輔導團體，進行會談。會談的主題有兒童規則意識、家長與孩子的親子關系、尊重孩子與樹立權威等等，讓家長更好地了解兒童情感、行為發展等發展的特點與規律，讓家長有意識地改善家庭情感環境和教育方式等，以協助PMHP項目的順利進行，促進對兒童的干預效果。三是開展PMHP專業人員、教師和家長共同會商。教師介紹兒童在學校的各種心理與行為表現，家長介紹兒童在家庭的心理與行為特點，讓家長、教師和PMHP專業人員更全面地了解兒童在各種環境條件下的表現，共同商討干預措施，這些措施效果良好。
二、PMHP項目對我國中小學生心理健康教育的啟示
PMHP項目在美國及世界各國都產生了巨大的影響，并對中小學生身心健康發展、對心理問題的預防與干預取得了積極的成效。近些年來，隨著我國社會經濟的發展與變遷，中小學生的心理健康問題得到越來越多的關注與重視。那么，我國中小學生心理健康教育工作可以從PMHP項目得到哪些啟示呢？
1．切實加強中小學心理健康教育工作，重視早期檢測與預防
近20年以來，教育部、團中央等教育行政機關、黨群組織先后出臺了多部文件和系列活動措施，以加強和推進大中小學生的心理健康教育工作。大中小學生的心理健康教育工作也因此取得了長足的發展，尤其是大學生的心理健康教育工作已經取得了很好的成效。目前，所有大學都把心理健康教育工作放在一個比較重要的位置上，無論是經費的投入、師資隊伍的建設、實際工作的開展，甚至是心理健康教育模式的總結，都非常重視。相對而言，中小學心理健康教育工作并沒有能像大學一樣得到重視與落實。事實上，無論是PMHP的專家，還是我國的學者，都認為心理健康教育工作應該從中小學開始，應重視早期的檢測與預防。原因主要有三：一是個體早期的心理發展狀況是后續發展的基礎，直接影響個體心理發展的方向、個性的特點和健康質量；二是高年級學生，甚至是個體成年后，所出現的心理健康問題，往往在早期發展過程中就已經出現一些跡象，或者與早期的發展密切相關；三是重視早期檢測與預防，可以避免個體早期出現的問題進一步固化，早期干預也容易取得成效。2012年底，教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》，進一步強調加強中小學生的心理健康教育工作。因此，各級教育行政機關尤其是各基層中小學校，應意識到加強心理健康教育的重要性，切實加強中小學生的心理健康教育工作，從低年級開始，重視對低年級中小學生心理與行為問題的檢測、篩選并有效開展預防干預工作，把問題解決在萌芽狀態。從低年級開展重視培養學生良好的行為習慣、積極的心理素養，促進學生的健康發展與成長。
2．整合心理健康教育專兼職師資力量，推進中小學開展工作
專業的師資力量是心理健康教育工作開展的重要條件，中小學心理健康教育工作沒有很好開展與落實，原因很多，缺乏專業的師資是重要的原因之一。很多學校的領導都意識到開展心理健康教育的重要性和緊迫性，但因為沒有專業的師資，相關工作也就無法開展。因此，《中小學心理健康教育指導綱要》提出，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。但是，由于學校的編制等原因，要想按《指導綱要》的要求配備專兼職心理健康教育教師，短時間內是難以做到的。事實上，PMHP項目在美國開展的時候，也沒有要求各個學校都配備專兼職心理健康教育教師。PMHP項目的心理學專家、社會工作者和非專業的兒童助理等工作人員并不是固定屬于哪個學校，而是由PMHP項目總部招募、培訓并開展工作的。因此，我國中小學心理健康教育工作的開展可以借鑒PMHP項目的部分做法，并根據我們國家的實際情況，整合心理健康教育專兼職師資力量，推進中小學工作開展。具體來說，這種整合是比較現實的：由各級教育行政機構牽頭并聯合各高校、協會等，整合存在于各高校、心理衛生協會等組織的心理健康教育專家，組成心理學專家團隊。從各中小學校挑選一批熱心于學生工作的班主任、思品教師等接受心理健康教育系統培訓，組成心理健康教育兼職師資隊伍。從高校中挑選一大批品學兼優的大學生接受心理健康教育的基本培訓，組成大學生心理健康教育志愿者隊伍。心理學專家團隊負責整個地區的心理健康教育工作的規劃，對中小學兼職心理健康教育教師、大學生心理健康教育志愿者進行培訓，以及每個心理學專家都要分工負責對某一區域內中小學校心理健康教育工作進行指導。中小學兼職心理健康教育教師在心理學專家指導之下，負責各自學校的心理健康教育工作的開展。大學生心理健康教育志愿者在心理學專家指導和兼職心理健康教育教師的帶領之下，到各中小學校開展心理健康教育的宣傳、開展心理測試、團體心理輔導等活動。這樣，對于某一個中小學校而言，可以由一名心理學專家、2～3名兼職心理健康教育教師和5～10名大學生心理健康教育志愿者組成專兼職的心理健康教育師資隊伍，確保中小學心理健康教育工作的有效開展與深入。
3．有效調動學校資源引導教師和家長，干預微生態系統因素
