前言：中文期刊網精心挑選了學校教學獎勵方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學校教學獎勵方案范文1
一、指導思想
本《方案》設計的指導思想是對全縣普通高中教學質量進行評價，旨在引導縣教育局加強對普通高中的教學管理、指導和服務，引導各學校面對學校實際、關注全體學生、關注教學過程、關注學生發展、關注學生特長，促進學校健康發展、科學發展、特色發展和可持續發展。
二、評選對象
全縣省、市示范高中，職業中學，民辦高中。
三、評選條件
各參評單位必須全面貫徹黨的教育方針，按照國家《課程方案》開齊課程、開足課時，重視學生思想政治和道德素質教育，在高中學業水平測試及高考中無違規、違紀行為，因嚴重違規辦學產生不良影響并受到處分的單位不予評獎。
四、獎項設置
普通高中教學質量優秀成果獎、普通高中教學質量突出貢獻獎、單科成績獎、普通高中教學質量綜合獎、省市示范高中教學質量優勝獎、普通高中自主招生和職業中學應用型高考獎。
五、評選辦法
（一）普通高中教學質量優秀成果獎
根據各校當年高一學生入學成績進行分類計算應屆生當年高考本科完成率，一本和二本獎勵省示范高中完成率前二名和市示范高中完成率第一名的學校；三本分別獎勵市示范高中和民辦高中完成率第一名的學校；本科完成率具體計算方法是：
（1）依據高一入學成績和當年全縣招生數，將我縣考生按中考成績分段劃分Ai（i＝1、2、3……10）類，并確定每類學生的成績區間。
（2）根據各分數段考生數m1和各段達線比例Si，分類求和計算出各校本科應達數M；
（3）求出各校本科完成率P＝
根據P值大小確定獲獎學校。
每類學生三本達線比例為A1（100%）、A2（98%）、A3（96%）、A4（88%）、A5（76%）、A6（61%）、A7（46%）、A8（32%）、A9（19%）、A10（8%）。
每類學生二本達線比例為A1（99%）、A2（93%）、A3（85%）、A4（71%）、A5（51%）、A6（36%）、A7（21%）、A8（11%）、A9（5%）、A10（1.4%）。
每類學生一本達線比例為A1（90%）、A2（70%）、A3（50%）、A4（35%）、A5（15%）、A6（5%）、A7（2%）、A8（1%）、A9（0.4%）、A10（0.3%）。
（二）普通高中教學質量突出貢獻成果獎
對有考生在當年高考中獲得全市總分前三名或全省總分排名前100名的學校給予獎勵。
（三）單科成績獎
獎勵當年高考獲得各學科前三名的應屆班授課教師，語文、數學、英語三個學科的成績計算方法是：
（1）依據高考成績求出每類學生全縣單科平均分（ni）和各校單科人均（Ni）及其比率C＝。
（2）求出各校每類學生占該校參考總人數的比例。Bi＝
（3）求出各校單科成績相關系數P＝Bi·Ci
（4）求出每科成績相關系數之和P總＝（P1+P2……Pn）
根據P值大小確定前三名的教師給予獎勵
綜合學科中的物理、化學、生物、政治、歷史、地理等6個學科的成績按以下方法進行計算：
1、全縣高三聯考學校單科成績
2、當年全國高考綜合學科成績。
將二次考試成績按20%、80%的比例進行折算并求和，獎勵總分前三名的教師。
（四）普通高中教學質量綜合獎
計算方法：應屆生文理三本及以上完成率占50%，二本及以上完成率占25%，一本完成率占20%，藝體錄取率占5%，對上述五項指標按各項權重的統計結果進行折算最后求和獎勵總分前三名的學校。
（五）省市示范高中教學質量優勝獎
1、野寨中學高考成績均分系數進入全市同類學校前5名給予獎勵。
2、其它省示范高中高考成績均分系數進入全市省示范中學前16名給予獎勵。
3、市示范高中高考均分系數進入全市同類學校前18名給予獎勵。
（六）普通高中自主招生和職業中學應用型高考獎
（1）根據高職自主招生情況獎勵完成率達到100%以上的第一名的學校（含民辦高中）
（2）根據完成目標任務數每人獎勵100元，超額完成任務數每人獎200元。
（3）職業中學應用型高考本科達線率進入全市同類學校前三名給予獎勵。
六、附則
1、本獎勵方案設置和獎項標準隨教育形勢的發展和高校本科招生規模的變化作適當調整。
學校教學獎勵方案范文2
為充分調動教師工作的積極性，加快天星山小學教育改革和發展，提高教學質量，辦人民滿意的教育。根據《桑植縣教育局績效工資實施方案》和相關部門工作要求，結合我校實際，特制定本方案：
一、發放原則
1、按勞分配，兼顧公平，適當拉開差距。
2、公開、公平、公正，陽光操作。
3、樹立責任感和責任心，注重職責崗位和貢獻，客觀公正，簡便易行。
4、教師月績效工資分配，分三塊：教學津貼（250元）、班級管理津貼（200元）、職務津貼（根據分配的工作部門確定）。
二、發放對象
在職在編教職工和學校聘請人員（底薪600元除外）。
三、績效工資核算
1、教育教學績效250元按積分核算（含部門工作核算積分）并參照學校教學常規管理方案實施發放：1節1分
（1）按課時量積分課時量計算，語文1.5/節，數學1.4/節，六年級英語和綜合1.3/節，其他學科1/節，復試二班的1.1/節，三班的1.2/節，自習課0.5/節。
（2）、部門工作納入課時量積分，1節1分，教導主任、總務主任、教研室、少先隊、食堂管理，核計3節；工會、出納、電子政務、辦公室、安全保衛、圖書管理，核計2節；成教、支部、教育技術、德育專干、關協、寢室管理、勤雜人員，核計1節；校委會人員加核計2節。
（3）、核算方法：將所有教學課時和部門工作折合成積分，算出個人分值，然后相加得總分值，個人月績效工資=250×相關人數÷總分值×個人所得分值。
2、班津班主任人平200元/月。
分底薪和獎勵津貼，底薪100元，獎勵津貼參照學校班主任管理細則發放。
四、部門工作津貼（參照部門管理細則發放）
副校長 50 教導主任 40 總務主任 40 食堂管理50
教研主任30 少先隊輔導員 20 辦公室主任 20 工會主席 40
圖書管理員 10 德育專干 10 教育技術 10 成 教 10
寢 管 20 電子政務 10 計育專干 10 勤雜 20
出納 20 關協 10
五、獎勵績效
1、教學成績獎勵績效參照學校獎勵方案實施。
2、年終獎勵績效人平500元，參照教師年度考核記分核算。（或按教育局核發標準差額核算）。
3、村小教師參照校長績效工資核發。
4、年人平績效工資含所有教職工核算。
5、聘請人員，參照聘請合同發放。
6、教師績效工資包含教師平時發的所有獎勵和各項補助，最后納入人平核算。
備注：2013年上學期績效工資發放，經全體教師研究決定：班津和教學津貼按人平發放。
附則：
（一）、出勤
1、曠工一天50元，曠會一次50元，曠課一節20元。
2、（上課、開會）遲到、早退一次10元，中途離堂、離開會場一次10元。
3、事假一天（開會請假）20元，上班病假一天（開會一次）10元，重大疾病如癌癥除外。
（二）、教學常規
1、備課：每周語文20節，數學15節，一張試卷記2節；欠一節扣5元，當月不足按實際上課節次核算。一節不合要求扣2元。
2、作業批改：語文15次（含寫話2次或作文2篇）、數學15次，一次測試核計2次，欠一次扣5元。單元測試必批，學生代批作業不能核計老師的作業批改次數。批改符號不全扣一分（判斷符號、等級評定或記分、日期），出現知識性錯誤一處扣2元（錯的判對、對的判錯）。
3、計劃、總結、論文或學校部門等學校分配的工作任務（含臨時性任務），未按時完成的一次扣5元。
4、班級管理
（1）、環境衛生（教室、寢室、清潔區），學校安排一次未打掃的扣5元，不徹底要求后依然未完成的一次扣2元。
（2）、安全紀律，由于管理不到位，措施不得力出現安全事故的，班主任和值周老師各扣損失總額的20%，并承擔相應的責任；違反學校規定和校紀校規，出現違紀一人次扣2元。
（3）、教師違反學校規定一人次扣50元。
A、參與打牌賭博被上級抓獲的。B、因體罰或變相體罰學生造成家長上訪或學生流失的。C、教師之間鬧不團結吵架的。D、教師參與社會打架斗毆的。E、不接受學校合理工作安排的。F、因工作失誤受到上級點名批評的。G、不接受學校工作檢查的。H、違反學校臨時明文規定的。
4、由于個人工作失誤或管理不當造成學校損失的，由責任人承擔30%的經濟責任和相應法律責任。
學校教學獎勵方案范文3
關鍵詞：績效工資；教師專業發展；教師評價
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0080-01
把從2009年1月起，全國義務教育學校開始實施績效工資改革。根據國家教育部等部門《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，績效工資的分配要充分發揮激勵導向作用，為推動教育改革發展服務?？冃ЧべY分為基礎性績效工資和獎勵性績效工資，其中獎勵性績效工資由學校確定分配方式和辦法，以體現教師個人的工作量和實際貢獻等因素?？冃ЧべY改革實施近三年來，教師的工資待遇有了一定的提高，教師職業的社會認可度也相應提高，這對于教師自覺提升職業道德、端正從業態度、提高專業水平起到了促進作用，有利于教師專業發展。但實施績效工資是以績效考核評價為主要方式的獎懲性評價。有研究認為，對教師的獎懲性評價會阻礙教師專業發展。[1]從績效工資實施以來的狀況分析，教師專業發展的確受到了一定程度的阻滯。具體表現為以下問題：
1.分配方案制定程序問題。為了保證學校在制定獎勵性績效工資分配方案時做到公平合理、民主科學，各級人事、教育部門提出了明確要求，即分配方案必須要吸收教師代表參與制定，必須經學校教代會或教師大會審議通過。但在具體實施過程中，由于學校民主管理機制不健全等原因，教師在方案制定上的話語權缺失，往往行政決定取代了教師意志，還有“一些學校在制定績效工資分配方案時，表面上是征詢所有老師的意見共同制定的，但實際上卻是走過場。與此同時，學校管理的民主化也產生了一個多數人對少數人集體暴力的現象?！盵2]
2.教師思想認識問題。由于獎勵性績效工資是按照教職工人數和崗位工資等級標準劃撥到學校的，因此多數教師認為這部分工資也屬于自己，應該要拿回來，否則就吃虧了。而事實上由于班主任津貼、教育教學科研成果獎等支出部分都要從中列支，所以一般工作量的教職工是根本拿不回來“自己那部分”的，從而形成了教師的一種“委屈”心態。此外，績效工資以獎金形式肯定教師的工作，容易使教師對教師的職責產生錯誤認識，造成所有工作、學習任務都要講報酬、談條件，師德缺失的現象。
3.分配標準問題。由于缺少一個明確的上位標準，學校確定的行政管理各崗位標準、語數外等傳統意義上的主學科標準、音樂、體育、美術等“小學科”的標準、班主任崗位標準等，往往存在著分配不合理的現象。如行政崗位標準過高、主學科崗位標準與“小學科”之間差距過大等，對教師都產生了一定的負面影響。在分配標準上還存在著一定的平均主義傾向，對骨干教師、學科帶頭人等專業發展取得一定成就的教師的工作量分配標準等同于一般普通教師，也在一定程度上挫傷了教師專業發展的積極性
4.評價指標問題。教師的工作是一種復雜的勞動，無法用準確的數字來衡量，而績效工資的發放又需要一個明確的指標，這就使得任何一個績效工資方案都存在著先天性缺陷。有的學校單純以學生成績來衡量教師的工作實效，與教育改革的方向背道而馳，應試教育弊病有增無減。學校對教師專業發展評價指標單一，多以教師個人參加各類教學比賽、評比活動獲得名次為指標，忽視了對教師專業發展過程性評價，例如教師開發校本課程、參與校本研修等。
5.考核管理問題。多數學校對教師的績效考核形式過于單一，主要以學校自上而下的考核為主，缺乏教師之間的互評、學生和家長對教師的評價，考核結果不能做到公開透明，教師缺少申訴渠道，考核的公正性、全面性無法保證。
教師的專業發展水平直接影響學校的教學質量，是學生、學校發展的基礎。對教師實施發展性評價是促進教師成長的重要途徑。[3]因此要把績效考核這種獎懲性評價與教師發展性評價結合起來，利用好績效工資這個管理杠桿，優化教師隊伍管理，促進教師主動發展。
第一，吸收教師參與績效考核制度制定和考核。學校要通過各種形式的宣講，職工的認識，使之能認識到實施績效工資的根本目標是促進教育發展，不是吃大鍋飯。方案制定過程要有教職工代表全程參與，方案出臺之前要在教職工中充分討論、醞釀，得到大多數人的認可，既要反對“平均主義”，也要防止因同工不同酬而挫傷教師積極性的現象。最好的績效評估是將各類評估者的意見綜合起來，全方位地進行評估。[4]考核結果及時公示，教職工有便利的申訴渠道。
第二，考核方案體現教師專業發展的要求。學校要對有助于教師專業發展的工作任務加大考核權重，鼓勵教師積極投入到自身專業發展中。如，對教師日常課堂教學檢查，備、聽課檢查，校本培訓過程性檢查、參加各類教科研活動檢查等；再如，提高教師教科研成果的獎勵標準、師德考核獎懲標準以及校內從事教師專業發展組織工作崗位績效標準等。
第三，合理利用績效考核結果。科學全面的考核方案可以比較真實的反映教師的專業發展狀況，學校應認真研究考核結果，結合教師成長記錄袋建設，從發展性角度分析教師專業發展問題，進一步優化學習培訓機制和激勵引導機制，有效促進教師專業成長。
第四，注重物質獎勵和精神鼓勵相結合。學校不應過分夸大績效工資的獎懲作用，尤其在培養教師的敬業精神和職業道德方面，要結合教師職業特點和心理特征，善于運用人文關懷、授予榮譽、搭建成功平臺、給予學習培訓機會等方式，提高教師對學校的歸屬感和工作責任感，增強教師主動發展的動機。
參考文獻
[1]賈匯亮.教師評價：績效考核基礎上的專業發展[J].現代中小學教育，2007（5）.
[2]何鳳秋，劉美玲.義務教育學?？冃ЧべY實施情況跟蹤研究[J].勞動保障世界，2011（2）.
學校教學獎勵方案范文4
一、以人為本，喚醒自我發展意識
學校領導要堅持以“教師為本”的理念，從內外兩個方面不斷創造教師平等發展、自我實現的環境，調動教師從事教育事業的自豪感和積極性、主動性、創造性。
（一）用先進的理念引領人
“以人為本”不能只停留在口號上。學校領導要抓住思想教育工作，通過教師的教育教學行為促進學生的成長成才，實現校長的辦學理想。校長的靈魂作用就是要通過學習、探索、實踐，不斷提煉新的觀點、新的理念去引領教師。只有改變了教師，才能改變教學；只有改變了校長，才能改變學校。如果沒有科學理論的武裝和正確的教育理念，則學校和個人都不可能實現真正的騰飛。
（二）用科學的制度管理人
制度與學校發展的關系就如同河道與河水的關系，河道規范河水，河水加深河道?？茖W規范的學校管理制度可以培養一種能實現自我管理、自我約束的制度文化，達到墻上無制度、胸中有規則的境界。規章制度無論多么細致、多么嚴謹、多么科學，關鍵都在于能否被大多數人接受，只有當校園制度這種外在文化轉變為全體成員的內在文化時，才能真正發揮校園制度的作用。學校領導不能僅滿足于各種規章制度的建立，而應該把著眼點放在各種規章制度的貫徹實施上，公開、公平、公正地對待每一個人。只有這樣，制度才能成為大家行為準則的標尺。
（三）用真情實感調動人
校長對于學校的管理不是一種控制，而是一種喚醒、一種激勵，目的是促進師生發展，實現他們的幸福人生。所謂“為政之本莫若得人”，“感人心者，莫乎于情”。尊重教師就要關愛教師，給予教師事業上的鼓勵、生活上的關照、心靈上的溫暖。尊重與關愛可以給教師巨大的精神鼓勵，喚醒教師的自我發展意識。針對教師的心理特點，近幾年我校領導最大限度地滿足教師在提升、晉級、評優、深造等方面的正當需求，幫助其解決個人住房、孩子上學、子女就業等方面的現實困難，切實解除其后顧之憂，充分保護其主人翁意識，激發其教書育人的熱情，形成了干事業的良好氛圍。
二、建立激勵機制，搭建教師成長平臺
激勵是人才成長的催化劑，只有建立科學的激勵機制，才能激勵教師充分發揮出自身的潛能，實現個人價值，最大限度地促進教育發展。學校采取目標管理“逼”、優惠政策“促”、崗位練兵“引”、拜師學藝“帶”、各種培訓“育”等多種辦法鼓勵教師冒尖，努力打造一支“學習型”、“研究型”、“專家型”的名師隊伍。
（一）建立科學合理的競爭激勵機制
1.學校出臺各種獎勵方案，如技能大賽獎勵方案、創新大賽獎勵方案、文明風采大賽獎勵方案、教科研獎勵方案、信息化大賽獎勵方案、單招班對口高考獎勵方案等，對教師的教育、教學和科研成果進行及時獎勵，讓能者上，庸者下。
2.建立教師脫穎而出的培養機制，積極推行優秀骨干教師選拔培養工程，實行中層干部競爭上崗，教師平等競爭、擇優聘用的聘任合同制，骨干教師動態管理等措施，促進教師隊伍整體素質的提高和教師資源的優化配置，讓優秀教師工作中敢于“冒尖”、“挑大梁”，早日“成名成家”。
3.結合績效工資的實施推進分配制度改革，拉大收入差距，使分配政策向“名”教師傾斜，讓優秀教師充分實現自身的價值與理想。
4.對不同能力層次或年齡段的教師提出不同的目標，形成科學合理的老中青學術梯隊，通過進修培訓、參與教研、走出去、請進來等形式，了解整個社會改革與發展的形勢，從而讓在職教師明白自身所面臨的壓力，不斷提高自身素質和能力。
（二）注意激勵的層次性
1.老年教師有著豐富的教育教學經驗，學校領導要把他們當成辦好學校的依靠力量，積極穩妥地讓他們參與管理，把他們的積極性充分調動起來。尊重他們的資歷，尊重他們的經驗，尊重他們的建議。同時，將一批青年人交給他們，讓他們當導師，傳經驗、幫思想、帶業務，在他們退離休之前，把青年扶上馬，送一程，使他們在事業上后繼有人，有寄托之感。
2.中年教師正值年富力強，他們是學校教學教育工作的中堅分子，論經驗有一定的積累，論教訓也有一定的體會。學校領導要想辦法、出主意給中年教師創造成就環境，讓他們早獲成就，并熱情鼓勵他們多出成就。中年教師肩負事業和家庭雙重責任，對職稱晉級、職務晉升的問題非常重視。如果學校領導能在這些方面多給予關心、激勵，特別是物質激勵，則不僅會使他們在精神上獲得滿足，還會使他們體會到自己工作的社會經濟價值；根據實際情況盡最大努力解決夫妻分居、照顧老人、子女入學、住房改善等問題，對激發他們的工作熱情有重要作用。
3.青年教師思想活躍，想象豐富，創新意識強，是學校教育教學工作的未來與希望。他們初出茅廬，對工作總是雄心勃勃，豪情滿懷，但由于缺乏工作和生活經驗，往往出發點好，動機正確，有些事情卻恰恰事與愿違，出岔子，捅婁子，這個時候他們誠惶誠恐地審視領導對他們的態度，揣度領導對他們的評價，思考領導對他們的印象，估計領導對他們的任用對策。學校領導要積極創造條件讓他們在文化業務上施展才華，在教壇上一步一個腳印。學校通過開展“青年教師‘五課教研’、‘兩課評比’”、“青年文明號”的評選活動，鼓勵青年教師大膽進行教學研究、教學改革，苦練教學基本功，探索教學規律，及早勝任職業學校的教育教學工作。
（三）注意激勵的兩面性
1.注意獎懲的公正合理。以功過作為實施獎懲的依據，受獎者要確有受獎的功績，受懲者要確有懲處的過錯，要獎得合理，罰得恰當?！百p無度則廢而無恩，罰無度則戮而無威”。獎懲絕不可以濫用，獎賞太濫則無人重視；懲罰太濫則無人畏懼，只有賞罰適度，才會有效果。同時，獎懲要公正，堅持在紀律面前人人平等，對于一切違反紀律的教師不論職位高低、資歷長短，一律平等。
2.注意獎懲的動態管理。事物在變化，人亦在變化，學校領導在獎懲問題上不能把眼光老盯在幾個老先進或老后進身上，長此以往，群體的積極性就會被壓抑。因此，學校領導要多深入實際，對每一個師生員工的閃光點都要及時給予肯定，及時進行反饋，假若學校領導能對每一個教職工每一個階段的每一個表現心里都有一本賬，就會使教職工的工作熱情持續受到鼓舞，潛心自勵，不懈奮進。
學校教學獎勵方案范文5
切實推動學校技能教學活動的開展，提高學生的專業技能水平，促進數控專業建設，專業部將結合學校的技能節計劃舉辦數控技能“小競賽”。以下是和大家分享的鼓勵學生活動策劃方案資料，僅提供參考，對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
鼓勵學生活動策劃方案一
通過三小教學，開展技能競賽活動，既起到交流經驗、切磋技藝的作用，也激發了教師和學生鉆研技術、提高技能的熱情。配合學校組織好每學期技能競賽活動，形成濃厚的技能教學氛圍，切實推動學校技能教學活動的開展，提高學生的專業技能水平，促進數控專業建設，專業部將結合學校的技能節計劃舉辦數控技能“小競賽”，特制定以下方案。
一、組織機構：
組 長：林_(競賽活動統籌)
副組長：鐘_(活動準備、競賽過程、評獎及獎勵統籌，教師動員)
組 員：謝_、陳_、劉_、梁_、郭_、楊_、谷_、陳_、劉_
龍、陳_、湯_(各項競賽的輔導、競賽組織、競賽評獎)
二、競賽項目
趣味制圖、車工、鉗工、cad繪圖、線切割、數控銑工
三、參賽對象
數控專業部13春數控一(1、2、3、4、5)班、12春數控一(1、2、3、4、5)班、11秋數控(1)班、11春數控二(1、4)班等全體學生都可報名參加以上所有的比賽項目。
四、競賽組織
(一)班主任、科任教師在平時教學過程中對各個班進行宣傳，平時課堂經常開展“小競賽”活動，技能競賽引領教學，把競賽納入到日常教學之中，提高學習效率，有力促進實踐教學質量的提高。
(二)每學期技能節，各班學生第7-8周到各班學習委員處報名，每個競賽項目每人最多只能報二項，在第13—15周內完成所有項目的競賽，并評出名次。
五、獎勵辦法
(一)每學期技能節活動取參賽人數的前60%進行獎勵，一等獎設10%，二等獎設20%，三等獎設30%。
(二)平時“小競賽”活動以加分及每月評比一次的辦法，具體的獎勵名次由科任根據所教班的實際情況進行評定，每月由專業部召開部大會頒發獎品及表彰。
_年6月20日
鼓勵學生活動策劃方案二
為激勵我院學生刻苦學習，奮發向上，促進學生德、智、體全面發展，根據國家有關政策精神，結合學院實際，特制定本辦法。
第一條 獎學金評定對象
凡在我院注冊取得學籍的學生，在校期間全面發展，表現突出，均有資格申請獎學金。
第二條 獎學金等級、金額和比例
(一)特等獎學金人數占學生總數的1%，金額為3000元。
(二)一等獎學金人數占學生總數的2%，金額為_元。
(三)二等獎學金人數占學生總數的4%，金額為1200元。
(四)三等獎學金人數占學生總數的6%，金額為800元。
第三條 獎學金評定條件
一等獎學金應符合下列條件
(一)綜合素質測評優秀;
(二) 本學年各科成績平均分達到85分以上，其中單科成績不低于80分;
(三)考查課優秀以上;
(四)任課教師評定優秀;
二等獎學金應符合下列條件
(一)綜合素質測評優秀;
(二)本學年各科成績平均分達到80分以上，其中單科成績不低于75分;
(三)考查課優秀以上;
(四)任課教師評定優秀;
三等獎學金應符合下列條件
(一)綜合素質測評優秀;
(二)本學年各科成績平均分達到75分以上，其中單科成績不低于70分;
(三)考查課優秀以上;
(四)任課教師評定優秀;
第四條 獎學金評定辦法
(一) 獎學金每學年評定一次，評定后一次性發放。
(二) 獎學金原則上以班為單位進行評定，在符合條件的申請者中按綜合測評分由高到低擇優評定，嚴格堅持標準，高等級名額不滿時可在低等級中相應增加名額，適當調整各班的比例，但不得突破本系總名額。
(三) 獎學金評定工作必須堅持“公平、公正、公開”的原則，堅決杜絕不夠條件弄虛作假者獲獎的現象。
(四) 學生的綜合測評分由操行成績(30%)、學習成績(60%)、任課教師鑒定(10%)組成。
(五)綜合素質測評按學校的綜合素質評價方案執行。
(六)學習成績為學校必修課的分數。
(七)任課教師簽定為任課教師對參評者學年內課堂紀律、完成作業、考試成績等情況的總評。
(八)綜合測評分相同的，學生干部優先;都是學生干部或學生的綜合素質評分相同，學習成績列前者優先。
(九)符合上一等級評比條件的學生，如因名額限制和排序沒有評上，進入下一等級評比。
第五條 獎學金評定程序
(一) 新學年開學第一周，各班召開班會作個人總結，本人申報等級。
(二) 輔導員根據教務處提供的各科成績及操行考核情況確定獲獎學金學生名單及等級。
(三) 各系對各班上報材料進行復核，復核后報學生處審定并報校長辦公會批準。(四)每學年第一學期開學典禮時由院領導統一頒發。
第六條 限制條件
(一)受處分的學生學年處分沒有解除的不能參加獎學金的評定。
(二)無故不參加社會實踐及各項規定活動者不能參加獎學金的評定。
(三)未經批準不按規定繳費者不能參加獎學金的評定。
學校教學獎勵方案范文6
一、中小學要制訂綜合實踐活動課程常態實施方案
綜合實踐活動課程能否在中小學有目標、有計劃、有效的常態實施，首要問題是學校能否規劃一個切實可行的實施方案。這就如同建樓必先設計一張圖紙一樣，沒有圖紙樓房是無法建造的。同樣沒有實施方案，沒有整體實施計劃，年級和班級，老師和學生的綜合實踐活動課必然會陷入盲目的實驗狀態中，這不僅影響綜合實踐活動課程的常態實施，而且難于取得實效。
那么，學校怎樣才能做出一個切實可行的綜合實踐活動常態實施方案呢？
1、由學校教科處牽頭，從學校校級、中層領導以及骨干教師中，選擇在教科研方面的精兵強將組成學校綜合實踐活動課程研究小組，組織小組成員對綜合實踐活動課程實施方案進行專題研究。研究著重從學校實際出發，從綜合實踐活動的課時安排、師資配備、課程資源開發與利用、課程實施、課程管理、校本研訓、課程評價等幾個方面進行。要充分考慮方案的目標性、實用性、計劃性以及可操作性。另外還要注意方案要詳實、具體，如，課時的具體使用，教師的人員安排等。最終集大家的智慧，形成實施方案。
2、將實施方案，發放給廣大教師，甚至一些學生家長和社會上關心學校發展的人士，廣泛爭求大家的意見，再進行反復修改，最終制定出一個切實可行的實施方案。
3、特別提一下，注意綜合實踐活動課程實施方案的主要內容應包括：學校發展目標、學校校情分析、課程的長遠和短期實施目標、課程資源與課程內容、課程實施詳細計劃（包括年級活動主題、指導教師安排、具體課時使用方式等）、課程的校本研訓計劃和具體實施措施、課程管理要求和管理辦法、課程評價方法和要求等。這里特別要強調的是，之所以把學校發展目標和學校校情分析放在方案前邊，且必須要寫，是因為這些是綜合實踐活動課程實施方案制訂的基礎和背景，也是以下項目內容的制訂依據。而這些內容都需要一一的詳盡的完成。只有各個項目內容詳實，才能便于指導學校綜合實踐活動課程的常態實施。
二、為保證學校綜合實踐活動課程常態實施，學校還須建立完善的課程管理制度。
為了保證學校綜合實踐活動課程的常態實施，光有方案是不夠的，必須建立與課程相關管理配套制度，才能保證方案能夠落到實處。這些管理制度，主要有：
1、教師任課制度。目前大部分學校沒有專職的綜合實踐活動教師，是依賴學科教師兼職的。這就需要學校對教師的工作量做個合理的調配和安排，比如：學校規定每一位教師，在一學年中或兩學年內，至少要獨自或與他人合作承擔一個綜合實踐活動，承擔課時不少于9個課時（3周時間基本能完成一個小的活動主題）。先由教師填寫申報表，申報活動主題，再由學校進行審定，最終確立年度或學期綜合實踐活動主題，確定學年、學期綜合實踐活動課承擔教師。未申報成功或未申報的教師，要在下一學年或學期繼續申報。這樣用制度來保證教師既完成綜合實踐活動指導任務，又不影響做學科的教學任務。
2、獎勵制度。學?？蓪Τ袚C合實踐的教師，尤其是開展活動質量高的教師給予一定的獎勵。學校要對承擔綜合實踐活動而超出課時規定的教師，按課時量應給予一定的經濟補償。如果不能給于補償的，能否在年底考核、評優評先中適當加分和給予獎勵。用這樣的獎勵制度來鼓勵教師承擔課程的積極性，就會對學校綜合實踐活動起到較好的促進作用。許多教師還是很有積極性和能力的，就看學校的制度能否把教師的積極性調動起來。
3、綜合實踐活動課程校本研訓制度。這一制度可以仿照學科教學再結合綜合實踐活動課程的特點適度修改，目的是為更好的促進教師在綜合實踐活動課程領域的專業成長和指導能力的提高。
4、綜合實踐活動檔案管理制度。規定從活動開始，由活動承擔教師，注意整理并保留教師與學生在綜合實踐活動過程中的各項活動資料，如教師和學生的活動計劃方案，學生搜集并整理和完成的各項信息資料，教師指導策略與做法，活動成果等，最終整理出有價值的檔案資料，交給學校進行統一的管理。
5、綜合實踐活動評價制度。制定出評價制度其目的在于對學生綜合實踐活動、教師指導綜合實踐活動情況、年級落實綜合實踐活動實施方案和班級落實綜合實踐活動實施方案等作出科學與合理的評價。
6、綜合實踐活動安全保障制度。安全制度可以在學校原有的安全制度基礎上修改、補充和完善，努力使制度更好地為綜合實踐活動服務。如可以制定綜合實踐校外活動報批制度，其制度，由教師提前申請，學校審定批準。活動組織制度，外出活動必須由哪些教師參與安全管理等等，以保證活動安全并正常開展。
