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大學生自主學習的重要性范文1
關鍵詞 網絡環境 自主學習能力 培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
自主學習一直是教育學和心理學共同關注的問題。在今天這個網絡技術不斷發展，各種信息膨脹的時代，對大學生而言，自主學習顯得尤為重要。然而，祁小梅等人對某高校大學生的學情調查表明：大學生自主學習能力普遍較差，主要表現在：（1）絕大多數學生沒有明確的學習目標，沒有自己的學習方法；（2）部分學生厭學；（3）學生過分依賴老師；（4）大多數學生并不清楚什么是自主學習和如何自主學習。本文對自主學習的概念加以梳理，重點以在校大學生自主學習能力的培養狀況的調查為基礎，以“世界文學作品鑒賞“自主授課模式為例，探析當前大學生自主學習能力現狀以及制約他們自主學習的因素，從而探析得出有效的自主學習能力培養模式。
1自主學習的實質
“自主學習”已非新的概念，上世紀八十年代，國外教育學、心理學專家即將該學習理論引入教學領域中，并根據研究給出不同的術語與定義。盡管對此概念的界定還有分歧，核心內容卻大致趨同。所謂自主學習，絕非學習者完全撇開教育者完全自由的學習，而是指自身具有良好素質的教育者為被教育者建構結構良好的完整學習體系，從而促使被教育者產生興趣，并主動學習的過程。其實質仍是在教師主導下的學習過程，只是教師的主導不再是直接的只是傳授，而是組織、引導與支持。網絡環境下的自主學習，就是在運用網絡優勢的基礎上，在教學過程中，在教師的啟發下，引導、幫助學生以一種積極的情緒和意志去理解問題和解決問題，以不斷求索的方法自主參與學習，以更加科學的研究方法探索問題，從而達到解決疑問，掌握相應知識技能的目的。
2 對大學生自主學習能力的調查
2.1調查的對象與方法
2.1.1調查對象
本次調查對象是文學院12級新聞學專業學生，共計102人。本次的調查對象為本科大三學生，已形成較為穩定的學習習慣與學習意識，其學習能力也已發展成熟；他們均選修了“世界文學作品鑒賞”課程，是自主學習培養模式的切身參與者；在發放問卷之前，已向被調查的同學們說明了調查的目的與調查要求，以班級為單位進行實施，問卷回收率100%。
2.1.2調查方法
調查主要采用了問卷調查的方式，根據“世界文學作品鑒賞”自主教學模式的實施情況，站在學生的角度從自主學習的重要性、學習效果、阻礙因素、考核方式等方面，制定了《大學生自主學習能力的問卷調查》，全面系統地考察了學生的自主學習意識和自主學習能力，其結果對于自主學習模式的建立與完善，具有啟示作用。
2.2調查結果與分析
2.2.1自主學習的重要性
95%的調查對象都認為自主學習能力對自身的發展具有重要意義，在具體的學習模式上，90%的被調查者選擇了學生實踐與老師理論指導相結合的教學模式。由此可見，學生對于自主學習的重要性有所認知，對自主學習的模式有所傾向，在信息化社會，自主學習的能力受到大學生的重視。然而，根據調查結果，絕大多數被調查者，不會在“世界文學作品鑒賞”課前做預習準備，也不會在課后做相關的知識回顧與復習，對于考試，大多被調查者均存著“臨時抱佛腳”的態度。可見，大學生盡管意識到了自主學習的重要性，卻很難將自主學習變成一種自覺。
2.2.2自主學習的效果
“世界文學作品鑒賞”課程主要采取了教師給定題目，先予以理論指導，繼而分組討論，讓學生充分展示自我的教學模式。學生課后對專題的信息搜集、處理、概括，從而形成自己的思路和興趣點，是這一教學模式的特點。根據調查結果，將近半數的調查者對此教學模式持不認可態度；對該教學模式給學生帶來的收獲，75%的學生認為，這種模式對提高自身搜集信息、處理信息，概括、分析、歸納的能力有所幫助，也有不少調查者認為，通過該課程，主要還是獲得了一些理論知識。
2.2.3阻礙自主學習的因素
（1）大學生缺乏自主學習的意識。理想的自主學習是學習者有能力決定自己學習的目標、時間、地點、方式、學習內容并對自己的學習進行有效的監控、調整和評估?？墒乾F在的大學生，在學習目的上，存在嚴重的功利性趨向，對于一些對自己未來找工作的課程，興趣不大，更談不上自我監控和自我評估。
（2）學習資源利用低下，缺乏信息素養。信息素養作為一種高級的認知技能，構成大學生在新時期進行知識創新和學會自主學習的基礎。但根據調查結果，大部分學生的信息素養普遍較低，面對網絡這個大電子圖書館，許多學生還存在著不知如何利用的問題。大多數學生只會使用搜索引擎，下載一些不具專業性的知識。
（3）網絡信息資源泛濫，缺乏有效管理。網絡信息的傳遞速度和大容量，為學生提供了大量的感性材料。然而，必要的質量監控和篩選體制存在管理不足等問題，致使網絡資源良莠不齊、泥沙俱下。在W絡學習環境中，教師主導作用的角色逐步減弱，學習管理機制弱化，學生在無盡的網絡信息中找到自己所需要的資料，難度非常大。
3 大學生自主學習能力的培養方法
自主學習作為一種新的教育思想和素質具體化的理論框架，就一定意義上來說，把握住了素質教育的實質和核心。通過以上的問卷調查及其課題組的討論分析，我們認為，網絡環境下培養大學生的自主學習能力，要做好以下幾個方面。
3.1確立自主學習在高等教育中的重要地位
高校要把大學生自主學習能力的培養看成是現代高等教育的目標而不是手段，所以，必須要打破傳統（下轉第36頁）（上接第34頁）“應試教育”的理念，轉變以課堂為中心的思想和方法，注重大學生自主學習和獨立研究能力的培養；改變以應試教育為主導的考核和評價方式，使學生明確大學階段不是為分數，而是為生存、為發展、為完善而學習，從而確立“學會學習”。
3.2培養學生的自主學習觀
當前學生的學習目的還主要定位在找工作、謀出路上，僅僅把學習當成一種可有可無的手段。這種物化學習目的的狀況極度削弱了學習的有效性。因此，自主學習的前提之一是要學生樹立自主學習的觀念。使他們認識到自主學習的目的不僅僅為應付考試，不僅僅為謀得一個好的出路，而把學習定位在自我發展、自我實現的水平上，讓學生在學習中感受到快樂。這不僅符合學生發展的利益，也符合國家發展的需要。
3.3加強教學管理
高校在制定培養計劃的過程中，應淡化專業界限，拓寬專業口徑，根據社會對人才需求的情況，調整專業設置，以此作為培養大學生自主學習能力的基礎。加強實踐教學，使學生通過實踐，逐漸養成自主學習的氛圍；學校應樹立人文觀念，在日常管理中，不要只注意形式上的秩序，更要注重內涵文化建設，努力營造一個使學生安心學習，對學習產生興趣的環境；改變課堂授課所占學生學習比例過大的現狀，為學生提供更多自主學習的時間和空間；積極推行導師制，努力為學生提供個性化的學習指導。
3.4創設利于學生自主學習的良好環境
首先，要加強高校教師自身素質建設。教師要成為學生自主學習的指導者，引導學生了解更多的學術觀點，使學生對所教課程產生研究和探討的興趣，都離不開教師自身素質的提高。其次，要有針對性地開設一些信息檢索類課程，使大學生能夠掌握一些基本的信息檢索的技術和意識，并充分利用學校圖書館等資源，提供豐富的教學參考資料。第三，要積極開展大學生創新創業活動，鼓勵大學生參與教師的科學研究項目或自主選題等多種形式開展研究，為大學生的課外科技活動和社會實踐活動提供物質上的幫助和鼓勵。
4結語
在網路環境中，掌握良好的自主學習能力，是時代對人才的需要，也是大學生自身長遠發展不可或缺的素質。因此，作為高校教育工作者，探索科學有效的大學生自主學習能力的培養模式，是義不容辭的責任和重要的課題。通過對大學生的問卷調查，我們對大學生自主學習能力的現狀和培養大學生自主學習能力的模式進行了初步的探索，其中肯定有不少不完善的地方，相信經過我們的努力，一定可以探尋到一些具有指導教學實踐的切實有效的模式。
基金項目：本文為齊魯理工學院2013年校級課題“基于網絡環境下大學生自主學習能力的培養與評價研究”階段性成果。
參考文獻
[1] 劉艷霞，呂萍.影響大學生自主學習意識和創新能力的因素[J].吉林r業科技學院學報，2012，3（1）.
[2] 郭勝偉，等.大學生自主學習能力的培養與評價[J].江蘇高教，2012（2）.
大學生自主學習的重要性范文2
關鍵詞:農林院校;大學生;自主學習
中圖分類號:G645文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0236-03
自主學習研究已經為各層次的教師和學生所關注,其內在機制也在國內外得到很好的研究和開發,而對其評價的開展更有利于為教師和學生清晰分辨出自主學習的整體和個人現狀。目前關于大學生自主學習的研究主要是以一般的綜合性大學為研究對象,較少涉及農林院校,而大多數農林院校在生源結構、學習環境、專業設置等方面具有共性,且與其他學校相區別。對農林院校大學生自主學習水平的調查可以為進一步指導和加強農林院校的教學和學習工作提供決策依據。
一、農林院校大學生自主學習水平調查
1.調查對象與方法
本研究應用大學生自主學習評價問卷,對湖南農業大學和中南林業科技大學的本科大學生進行隨機抽樣調查,以獲取兩校大學生自主學習的基本情況。問卷的設計參考了王先亮(2006)[1] 和王大勇(2005)[2] 的學習自主性量表。問卷主要是對學生現有自主學習水平進行調查,由36個項目組成,采用Likert量表的五級記分制,自主學習得分從36～180之間,得分越高,學習自主性越強。其中學習動機分量表共12項,分值在12～60之間;學習設置分量表共13項,分值在13～65之間;自我調節分量表共11項,分值在11～55之間。問卷由研究者本人利用課間時間隨機發放,并告知調查目的和填寫準則。這種調查方式即保證了回收問卷的有效性,也不影響學生的正常上課時間。
本次共發放問卷200份,回收178份,排除了一題多選、問卷未做完、所有題項答案一致等無效問卷,最后保留有效問卷159份,有效率為79.5%。問卷頻數分布如表1:
表1問卷頻數分布表
2.調查數據統計與分析
湖南農業大學和中南林業科技大學均是具有農業院校特點的綜合性大學,其學生特色融合了各類單科性院校的特點,對其中不同生源、不同性別、不同年級的學生進行抽樣調查,不僅能反映出兩校學生的自主學習情況,同時對一般農林院校也具有一定的普遍性意義。本項目的研究,采用SPSS軟件進行統計分析,運用SPSS對測評結果進行描述性統計和平均值方差檢驗。
(1)大學生自主學習的平均水平。調查結果顯示,兩校大學生的學習自主性在學習動機、學習設置和自我調節三個分量表以及總量表上的得分平均值分別為33.58、46.62、40.58、120.79,自主學習的平均得分比率為67%,其中學習動機得分比率最低,只有56%,其余兩個分量均在70%以上。從以上數據可以看出,總體上,本校大學生的學習自主性水平較高,在學習動機、學習設置和自我調節三個方面反映出的自主性差別較大,但學習動機比較弱,自我調節的水平和能力相對較高。
(2)大學生自主學習在生源上的差異比較。農林院校大學生的生源結構與一般綜合性大學有所差異,來自農村的生源較多。為了清楚地了解不同生源的大學生自主學習的情況,采用單因素方差分析方法進行差異比較。
表2不同生源自主學習水平平均及方差分析
由表2可以看出,不同生源的大學生在自主學習各維度的平均數存在明顯的差別。為了驗證和考察其中的差別所在,對原數據進行單因素方差分析。分析顯示各維度上的P值均通過顯著性檢驗,也就是說不同生源的大學生之間的學習自主性存在顯著差異。
(3)大學生自主學習在年級上的差異比較。為了清楚地了解農林院校大學生在四年學習生活中自主學習的變化情況,采用單因素方差分析方法進行四個年級的學習自主性差異比較。
表3各年級學生自主學習水平平均值及方差分析
由表3可以看出,自主學習各維度在四個年級中的平均數存在明顯的差別。為了驗證和考察其中的差別所在,對原數據進行單因素方差分析。檢驗結果顯示出自主學習各維度上的P值均通過顯著性檢驗,也就是說各年級間的學習自主性存在顯著差異。一年級的自主學習性水平最高,四年級次之,三年級最低。
(4)大學生自主學習在性別上的差異比較。從經驗判斷,女生一般比男生學習更認真,學習成績也較好,在自主學習方面是否也具有同樣的特點,值得分析。為明確農林院校大學生的自主學習水平在性別上的差異,也可采用單因素方差分析方法對不同性別學生的學習自主性差異進行比較。
表4不同性別學生自主學習水平平均值及方差分析
由表4可以初步發現,在自主學習的四個維度上,男女性別在平均數上存在較為明顯的區別。需進一步進行方差分析加以確定。分析結果顯示在本校男女生在自主學習上存在顯著差異。在自主學習四個維度上, P值均小于0.05,說明男女生在學習自主性上存在顯著差別,且女生的學習自主性在四個維度上均高于男生。
二、農林院校大學生自主學習現狀分析
1.農林院校大學生自主學習水平總體情況。兩校大學生總體的自主學習水平較高,平均值達到67%,而國內已有學者對一類本科院校本科生的自主學習水平做過類似研究,其總體自主學習水平高達70%以上,因此,在總體水平上與一類本科院校相比仍有較大差距。兩校大學生在學習設置和自我調節方面表現出了較高的自主性,其中自我調節能力最高,達到了73%。但學習動機方面卻得分較低,僅為56%,這也是與一類本科院校差異最大的一個因素。這說明兩校大學生的學習活動仍習慣由他人安排任務,并且對自我能力的信任程度較低,不確定可以通過自我努力達到預期結果,因此,兩校大學生對課堂教學、教師講授的依賴性還很大。
2.農林院校大學生自主學習在生源上的特點。從表2的結果來看,兩校大學生的學習自主性在生源上有顯著差異,在總體的自主學習水平上農村學生低于城市學生,但在學習動機維度,農村學生的自主性高于城市學生,而城市學生則在學習設置和自我調節兩個維度高于農村學生。農村學生的生活壓力及今后的工作壓力相對較大,他們通常將父母期望、自我發展等目的與學習活動緊密相連,因此,從主觀上他們會努力投入學習并積極尋求好的學習效果。城市學生在學習設置和自我調節兩方面的優勢則得益于在城市執行較好的素質教育,素質教育的推行讓城市學生的綜合能力得到提高,視野更開闊,情商較高。這些特點使城市學生在學習上更具主動性。農林院校中農村學生的比例相對其他院校更高,因此,在農林院校中不同生源學生在自主性上的差異相對其他院校更為顯著。
3.農林院校大學生自主學習在年級上的特點。表3顯示,農林院校大學生的學習自主性在四個年級中存在明顯的差異。一至四年級的自主學習平均值分別為129.26、120.11、110.54和126.09,從數據上看,一年級學生的學習自主性最高,二年級和三年級學生的學習自主性持續下降,但到四年級學生的學習自主性有顯著回升。這一分析結果與大學生在四年中的學習情況較為符合。一年級時學生剛進入新的環境對大學的學習方式,學習環境有極大的興趣,各方面都表現出較高的積極性和主動性。經過一學年的適應,二三年級的大學生對學習環境的新鮮感已消失,并且隨著學生參與的社會活動日漸增加,學生對學習的積極性和主動性也隨之下降。到四年級后,就業、繼續深造的壓力逐漸顯現,因此,大部分學生重新認識到學習的重要性,并且在實際知識需求的引導下自主的學習,形成自主學習水平的回升。
4.農林院校大學生自主學習在性別上的特點。表4顯示,兩校大學生的學習自主性在性別上存在顯著的差異。男女生的自主學習平均值分別為115.88和126.58,女生的學習自主性明顯高于男生。這一現象可以從主觀和客觀兩個方面來解釋。從主觀來看,相關研究表明女性在細致思維能力、記憶力、語言能力、自控能力等方面均高于男性,因此,大多數女生更適合學習,其學習自主性要高于男生。從客觀來看,女性在就業競爭中處于劣勢地位,在校女生可以明顯意識到自身生存與發展的過程中可能遇到比男生更多的困難,作為補償大多數女生會更加努力的學習,以提高自身在社會中的競爭能力。
三、提高農林院校大學生自主學習水平的對策
1.激發和維持農林院校大學生的學習動機。學習動機是指直接推動學習者進行學習的一種內部動力,是激勵和指引學習的一種需要 [4]。學習者要想使學習順利進行,取得良好的學習效果,就必須激發并維持自己的學習動機。通過調查得知農林院校大學生的學習動機明顯低于一類本科院校的學生,這也是兩類院校大學生自主學習能力的主要差異。因此,目前對于農林院校的教育者首要的工作就是激發和維持學生的學習動機。在學習活動中,教育者應通過培養社會責任感、家庭責任感及職業生涯設計等手段激發學習者的學習動機。同時,教育者也應采取一些動機維持策略,以改善學習的自覺性和自制力,更快更好地完成學習任務。具體的動機維持策略主要包括興趣維持和意志維持。一方面,教育者要通過靈活的課程設置和豐富的課外研究活動,努力培養學生廣泛的學習興趣;另一方面,學習者必須依靠意志努力來維持自己的學習動機,動員自己的知識、技能、能力、情緒和體力來戰勝困難,維持學習動機,達到預期的學習目標。
2.重視大學生自主學習能力的差異,因人施教。調查結果顯示,農林院校大學生的自主學習水平在生源、年級、性別上存在顯著差異,教育在引導過程中應根據不同類型的大學生在自主學習上的特點進行區別對待。針對農村學生要加強學生在學習目標與內容、學習計劃、方法、環境選擇上的自主性,并提高其在學習過程中的情緒調節能力,培養其學習過程中主動自我檢查、自我評價和自我強化;對城市學生則要重視培養其社會責任感、家庭責任感,將學習與自我發展緊密相連,以激發其自主學習動機。針對自主學習在不同年級的發展變化,教育者也應區別對待。對一年級的學生應利用其進入新環境后的學習熱情,通過學習興趣的培養,將短期的學習熱情轉變成長期的自主學習習慣;對二、三年級的學生應通過靈活的選課機制和創新性的實踐教學提高其學習自主性;對四年級的學生則應結合就業指導和職業生涯規劃,引導學生對四年的大學生活進行認真、客觀的總結評價,特別是學習得失的體會,讓學生認識到自主學習、自我學習重要性,促使學生在工作中繼續保持自主學習的習慣。
3.轉變教師角色,形成以學生為中心的教學。自主學習的實質在于師生共享學習權利,共同做出有關學習的決定。學生在學習中的主體作用的確立也相應的改變了教師在學生學習中的角色,客觀要求教師自我要進行角色轉換,從傳統的學習控制者轉化為學生學習的促進者、幫助者。教師應改變傳統教學模式下整個教授過程的絕對主導者的角色,多給學生一些能夠參與實際教學過程的制定與實施的機會。教師還應引導學生了解不同的學術觀點,積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式,把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式。學習者在學習過程中的主體性、能動性和自覺性便能得到更好發揮,進而可以更有效地促進學生的自主學習能力的培養。
4.建設有利于自主學習的學習環境。學習環境的建設是一個比較寬泛的概念,包括學習場所的建設、學習資源的提供、教學體系的確立、教學內容與方法的選擇等等。傳統的學習通常在課堂完成,這樣就限制了學生接觸實際問題的機會,不利于激發學生學以致用的興趣,教育者可以多組織學生到企業參觀學習,進行社會調查以及參加社會公益活動等等。學生通過參與社會和投身自然,就會更加懂得知識和生活的距離很近,這樣就更有利于學生自主學習意識的培養。豐富的學習資源與便捷的獲取方式對學習自主學習水平有積極影響,這也是大多農林院校比較欠缺的,學校應該加大投資,建設校園信息網、網上教學平臺,購買數據庫等。教育者應充分認識到教學體系、內容和方法對學生的自主學習能力培養的重要性。學校應逐步完善完全的學分制,拓展專業口徑,淡化專業界線,讓學生能夠在學年之間、學期之間、專業之間按興趣自由的選擇學習內容。教師在傳授系統知識的同時,應設法在教學過程中安排恰當的場景和環節,使學生經歷探究實踐獲得理智和情感體驗積累知識和方法的全過程 [5]。
參考文獻:
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大學生自主學習的重要性范文3
第一，培養學生自主學習能力，可以有效地提高課堂教學效率提高學習效率是施素質教育的重點，更是大學英語課堂教學改革的關鍵。課堂上的自主學習并不是每個學生各行其是，而是指導學生不盲從教師，在課堂上積極參與到教學活動中，提出問題，充分發揮學習的主動性和能動性，擺脫對教師的依賴，變“要我學”為“我要學”，這樣才能夠調動整個課堂教學，有效地提高課堂教學效率。第二，培養學生自主學習能力，教育的改革和發展要求我們，教育要面向全體學生，發展全體學生。發揮學生自主學習的主體作用，就是要讓每個學生的學習變被動為主動，可以發展全體學生，并且要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心。
2物流管理專業大學生英語學習現狀
通過幾年的大學英語教學實踐，筆者總結物流管理專業大學生的英語學習現狀如下：首先是英語學習態度不端正。物流管理專業大學生英語學習目的單一，大多數物流管理專業學生學習英語的首要動機是“應付考試”，其次為“對于四、六級證書的要求”，僅有少數人學習英語是由于興趣。這說明物流管理專業大學生對于所學的知識的渴求其實很少。雖然他們也認識到了在當今的社會環境下英語作為一項技能的重要性，但這表層的利益動機會導致學生學習積極性不高，甚至會出現厭學的負面影響。其次，缺乏自主學習能力且學習方法不明確。在信息科技高速發達的今天，先進的教學設備和廣泛的教學資源為英語學習提供了更多的高效和便捷。但是仍然存在多數物流管理專業大學生還沉浸于傳統的英語課堂中，只專注于英語課本。因此，培養物流管理專業大學生自主學習能力能夠促進學生個體的終身發展和社會的發展，它既能改變傳統的學習觀念，變被動學習為主動學習，又能提高課堂學習效率，培養新時期需要的全能創新人才。
3辨析專業術語的重要性
考慮到語種之間的翻譯，許多詞匯的翻譯復雜，需要在物流行業中進行理解。筆者以兩個常見詞匯為例進行說明，具體如下。示例一：carrier的中文翻譯包括載體、運送者、帶菌者[化學]、貨架、人名卡里爾(英)或卡里耶(法)。而在物流中CARRIER的翻譯很明確，為承運人。例如Commoncarrier公共承運人、Bulkcarrier散貨船、散裝貨船、散裝貨輪等。示例二：shipper這個詞，源自Relationship(關系與戀情)，由此造出來Relationshipper(多被簡稱為Shipper)這個詞，大意是指對影視劇以及文學作品里的某對男女戀情的熱情盼望、期待、慫恿、擁護者。而在物流行業中，這個詞的翻譯指的是托運人、發貨人、貨主等。
4對專業術語自學方法的幾點思考
上世紀九十年代初中國加入世界貿易組織，“物流”的概念也隨之引入，國際間合作日益緊密，國際貿易與國際物流行業表現出良好的相互促進態勢。隨后，《英漢&漢英物流詞典》、《漢英國際貿易和金融詞典》、《英漢供應鏈管理辭典》、《國際貿易英英英漢雙解詞典（第四版）：全球貿易手冊》《英漢漢英現代物流詞典(第2版)》等大批辭書相繼問世，成為專業從業人員依賴的重要工具。但必須看到，上述辭典的詞條固然豐富，但沒有突出高頻詞匯，降低了查詢的效率；其次，諸如世界主要港口等常用語并沒有進行有效歸納，不便與使用。鑒于此，筆者認為應當對上述兩類問題進行歸納，便于學生自學。
4.1高頻術語
筆者結合自身學習經驗，認為對高頻術語進行整理和歸納，一方面可以方便查詢，另一方也可以復習鞏固對知識點本身的學習效果。
5結語
大學生自主學習的重要性范文4
[關鍵詞]自主學習 能力 培養 大學生
[中圖分類號] G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0055-03
大學是國家創新體系中重要的組成部分，肩負著提高人才培養和知識貢獻的重大責任。而大學教育又是我國教育體系中最為龐大和重要的一環，每年面對數以百萬計的大學畢業生，社會的接納和吸融分外引人關注。當今既有大學生就業難的實際壓力，又有大學生整體能力素質提升困難的預期難題，作為高校本身，加強大學生自主學習能力教育、培育自主學習型人才已經迫在眉睫。如果能解決好這一問題，不僅能使大學生在校期間獲益匪淺，順利地完成大學學業，而且還能為大學生的終生學習奠定良好的基礎。
一、自主學習的重要作用
自主學習這一概念最早出現在20世紀60年代。所謂自主學習，就是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式。在自主學習狀態下，學習者要在總體教學目標的宏觀調控下，借助于教師的指導和幫助，借助于其他社會因素的支持與協助，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動，最終達到完成具體的學習目標。在自主學習模式中，學生是學習的主體，應該盡可能地減少其對教師的依賴和對知識的盲從，通過自身獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。從本質上來說，自主學習也是一種能力。具有自主學習能力的人必須具有獨立性，善于進行批判性反思，敢于做出決策，并能獨立采取行動?？梢哉f，自主學習是為大學生步入社會、進行深造學習的前期準備，這一準備現今來看十分必要。在講求效益與速度并重的當下，迅速融入社會，從學生向社會人的角色轉換需要充足的心理準備。大學生在高校學習期間，通過自主學習來鍛煉獨立思考、開拓創新的能力，可以使大學生從容面對未來在生活和學習中出現的各類問題，使其能做到泰然縝密、堅韌創新，如此就是自主學習的最高要義了。而實踐證明，大學生在校期間的自主學習水平越高，能力越強，其步入社會后自主學習的起點就越高，更能自覺獨立，其社會適應能力也越強。
二、發揮主觀能動性是實現自主學習的關鍵
大學生進入高校前基本上都已經形成了一套自己的學習方法，然而并不是每一種方法對大學生未來的學習生活都有益處。相較于傳統的接受學習，自主學習的優勢就在于更關注人的能力，而非知識本身帶給人的力量。馬克思唯物辯證法里強調發揮人的主觀能動性，美國著名心理學家、教育學家布魯納在其論著《教育過程》中指出：學習是一個主動的過程。他主張在學習中不宜過分強調外來動機，而應努力使外來動機轉化成內在動因。而華東師范大學葉瀾教授更是認為：“沒有學生學習的主動性，教育就有可能蛻變成為馴獸式的活動?！庇纱丝梢?，學習的主動性是何其重要。在自主學習狀態下，大學生學習的最大壓力來自于內在的需求，也就是實現自我價值和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。如此一來，學習的目的既不是單純地為了通過考試、測驗和各種選拔，也不是為了迎合或應付家長和教師督促訓誡，而是為了獲取各方面的知識及實用的技能，為了鍛煉培養自己各種綜合素質的養成。而自主學習就是在學習、探求、質疑、解答中使大學生最大限度地挖掘自己的潛能、發揮主觀能動作用。這種學習方法，最能有效地提高大學生學習效率，鍛煉大學生的思考能力，拓展大學生的視野，打造社會所需要的綜合型、創新型人才。所以，培養和提高自主學習能力，是每一位在校大學生必須具備的本領，也是每一位大學生在校期間必須完成的一項重要任務。
高校要在這一過程中，應積極營造氛圍，打造寬松的學術環境，營建和諧開放的學術平臺，讓大學生各類想法相互碰撞，實現各種觀點的交鋒，從而迸發出精彩的火花。同時，借助開展各類活動，有針對性地對大學生的某項、某方面技能、能力進行培養，讓大學生在高校內盡可能地展示自己，尋求自信，建立自尊，養成自愛，最終幫助大學生相信自己、肯定自己，從而為大學生進入社會做好必要的鋪墊。
三、提升教師在大學生自主學習中的作用
受傳統教學模式的影響，許多高校課堂仍然以教師為中心，教師在教學過程中長期占據著主導地位。教師單一地向學生灌輸知識，導致教重于學，占用課堂時間的絕大部分是教師酣暢淋漓的講授。在傳授知識的同時，教師還將自己認為上佳的學習方法和學習經驗一股腦全部灌輸給學生，如此教學倒是十分保險，但從長遠來看也是弊端重重。誠然，傳授經驗、讓學生少走彎路也是教師的職責之一，但是，教育的目的不是為了“授之以魚”，而是為了“授之以漁”。因此，為了學生今后的長遠可持續發展，從人的進步來講，如此教學會抹殺學生探求學習之路，導致學生像傳統教育中的小烏鴉一樣等待大鳥銜來食、嚼碎了喂進嘴里，這將嚴重影響學生今后的發展。因為學生沒有機會積極主動地去參與教學活動，所以自主學習能力得不到培養。
教師的自主性是開展自主學習的前提，教師應該努力使自己的教學適應學習者的個人建構。在自主學習的模式下，教師不能再扮演主角，而是以指導者、咨詢者、釋疑解惑者、評估者、旁觀者甚至是合作者的身份去幫助大學生完成自主學習內容。在自主學習狀態下，教師要容忍并鼓勵大學生勇于犯錯、勇于走彎路，因為人類從進化為雙腳走路就是經過無數次的失敗和挫折，逐漸進化、繁衍至今。要想讓大學生能夠在將來的社會中立足，必須讓他們親身感受無數次的挫折和苦難，這樣他們才能知道要有多么堅硬的臂膀才不會在暴風雨中被吹翻，才能知道要有多么聰明的頭腦才會在不可預知的困難來臨前做好充分準備。因為社會人的責任，不僅是保全自己，還要服務眾生。高校教師的責任就是要培養大學生在自主學習中鍛煉獨立的個性，同時學會保護自己，而保護的前提是對可能出現的坎坷、沼澤有親身的感悟。要培養大學生不能拘于“別人說”，要在一次次無畏探求中讓他們大膽地說出“我經過此事，感悟到了”，如此才是自主學習的真正目的。教師要服務于大學生自主學習，不僅體現在要向學生提供各種幫助、與學生共同探討、適時解惑答疑，同時教師要有意識地引導學生完成自主學習目標，為他們搭建各種平臺，創造實踐的機會，及時總結、正確地做出階段性評估，從整體上適當調整、把握大學生的學習方向，為大學生鍛煉自己、展示自己保駕護航。
由此看來，在自主學習模式下，教師的作用非但沒有減弱，反而得到了加強，這也為廣大高校教師提出了更高的標準和要求。
四、社會因素對自主學習的助推作用
大學生自主學習需要多方面的共同努力，其中學生為主體，高校、教師、家庭及社會因素為客體。作為自主學習的主體，大學生要高度重視自身的培養和鍛煉，面對學習生活中出現的困難挫折，不能一味逃避、一味等待幫助，要鍛煉自己獨立解決前行困難的能力和心態，要勇于面對，積極解決，不畏艱辛，不息探求，在前人的經驗中思考自身出現的問題，善于總結，善于發現，不斷磨煉意志，砥礪自身，將一路走來的挫折困難化為自身前進的無限正能量、助推劑。
家庭在大學生自主學習中要起正面影響，不要成為大學生與社會相隔開的隱形雞蛋殼，不要面對大學生些許的挫折苦痛就心軟不已，過度張開的懷抱將是大學生學習進步的一大枷鎖，最終會扼殺學生自主學習的信心，讓大學生成為溫室里的花，開得再美也禁不起分毫打擊，而這并不是大學教育的本意。家庭要作為大學生自主學習的助手，要放手讓雛鳥飛翔，要相信挫折苦難對人無窮的教育力，要相信大學生自己的潛能，默默支持，給予肯定。
社會因素指的是要在全社會范圍內提倡自主學習的重要性，要讓打造自主學習培養生存能力的環境，倒逼校園、家庭、教師和學生自己進行教學模式的轉變，將自主學習成為習慣，成為必然。營造這樣一個社會環境，社會將更具挑戰性，人們知識庫容高速擴增，思想激烈碰撞，火花如炬，社會進步也將提速，人民整體素質將全面提升，而這最初的功勞要歸因于自主學習的普及與深化。
當今世界向多極化格局發展，這是時代進步的要求，同時這也導致國家間的競爭加劇。國際競爭的實質是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量，科學技術與創新成為社會發展和國家競爭力的決定性因素。國家競爭力的核心是自主創新能力，而提高自主創新能力的核心則是人才質量和人才資源。
隨著科技的進步和發展，當今社會需要的是實用型、技能型的復合型人才。這不僅要求大學畢業生文理兼容、專博結合、知識全面，還要求他們能準確把握當今社會發展的整體脈絡和前沿動態，這就為各大高校的人才培養提出了更高的要求。因此，培養有自立能力、有創新能力、綜合素質全面的大學畢業生就成為各高?；镜墓ぷ鞣较?。而大學生們要想在畢業后順利融入社會，勝任第一任職需要，成為能滿足社會需求的人才，就必須要按照社會對人才素質的要求，找準適合自己發展的社會定位，按照社會及本人所期望的成才模式，通過自主學習，主動地去獲取各種知識、鍛煉各種能力、提高自身的綜合素質，自主構建合理的知識結構和能力結構，從而達到全面提升自己的目標。
大學生自主學習是大學教育的一次歷史性改革，讓學生獨立思考，培養大學生的生存技能是自主學習的精要。要以鍛煉學生自立能力，幫助學生建立自信作為出發點，以提高學生全面素質為落腳點，最終實現全面提高學生綜合素質的目的，為社會培養更多知識復合型的創新人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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大學生自主學習的重要性范文5
關鍵詞：網絡；大學；英語翻譯；自主學習
伴隨世界經濟、文化交流的不斷升級，我國社會對于專業的英語型人才需求越來越廣泛。在新時期的課程改革政策不斷深化的基礎上進行英語專業教學方式的改革，有利于對學生英語實際應用能力的提升。綜合的英語應用水平對于學生未來的工作、學習和生活都具有極大的輔助作用，可以提升學生的實際交流能力。大學英語翻譯知識的重要性源于其能夠提升和完善大學生的實際交流水平，對于學生的英語知識利用能力具有較大的提升空間。針對大學生英語翻譯的教學工作開展切實有效的改革方法，能夠實現語言文化的轉變思維。針對當下大學生展開的網絡自主學習方式探究具有重要的意義，能夠將翻譯工作的內容進行全新的解讀，實現對外語交流人才的培養，更加有助于提升傳統的教學質量。
1大學英語翻譯自主學習的理論基礎
大學英語翻譯的自主學習理論在二十世紀七十年代逐漸受到人們的重視，根據西方研究學者提出的自主學習研究理論，實現了新時期下的教學思維改革，也將自主學習的理論正式的引入到實際的教學工作當中。培養學生自主學習的重要意識，主要是為了實現對學生思維、認知的培養，這種理論和意識的構成是他人無法干預的，也是他人無法強加執行的，主要是依靠學生的自身能動性。自主學習的方式之所以能夠提升大學生的英語翻譯學習的能力與水平，主要是源于這種成熟的理念能夠激發學生的學習熱情，通過真實的情景滿足學生學習的需求。大學英語翻譯自主學習的理論基礎主要在于引領學生進入一個學習的氛圍，在這個環境中讓學生掌握獨立思考的能力，在配合合作學習的方式最終進行學習效果的評價，以此實現對英語翻譯學習的能力提升需求[1]。
2實施大學英語翻譯網絡自主學習的具體路徑
2.1構建翻譯教學網絡體系
英語翻譯能力和翻譯知識理論對于大學生的素質教學具有重要的影響作用，能夠滿足學生實際的交流和溝通需求。從宏觀的角度進行分析可以發現，良好的指導性建議能夠保證英語翻譯教學的穩定進行，同時，還可以幫助教師選擇具有科學性質的翻譯教學工作開展，減少了傳統教學工作中的盲目性。面對當下科學技術的迅猛發展，采取切實有效的教學和輔助教學方法對于學生的實際能力培養具有重要的意義。網絡平臺對于學生的實際學習能力具有良好的影響作用，能夠為學生提供一個廣闊的資源環境，從整體的學習理論和框架基礎上進行觀察，優越的網絡工作效率還可以提升學生對于信息的掌握與應用。學生在構建的翻譯教學網絡體系中能夠進行專業知識的學習，通過網絡模板的形式進行專業學習內容的規劃，這樣的學習策略更加有助于提升英語翻譯學習的效率，也為學生實際的翻譯知識學習提供了良好的總結性指導。學生可以根據自身的實際能力進行專業知識的學習選擇，在一定的基礎上合理、自由的安排自己的學習方法和學習進度，為傳統教學的枯燥方式增添了一份學習的樂趣[2]。
2.2構建翻譯工作體系
構建翻譯工作的體系，就是希望學生能夠在實際的實踐鍛煉中形成良好的英語翻譯思維模式，而不是緊緊跟隨教師的思維進行枯燥單一的英語翻譯知識學習。通過長期的教學工作經驗總結能夠發現，學生實際的專業知識能力和水平主要在于學生的理解能力和日常的訓練工作執行效果，其余才體現在教師的教學工作環節中，而教師的實際指導工作執行對于學生的能力和知識培養遠遠超過課堂的教學工作。伴隨現代科學技術的不斷發展，人們越來越重視多媒體教學軟件的應用，因為這種教學和練習方式更加能夠吸引當下的大學生群體，教學方式的改革成功吸引了大學生的注意力。網絡作為大學生接觸最多的現代信息技術媒介，對于大學生學習和生活的影響非常之大。構建一個翻譯工作的體系，可以讓大學生在模擬的環境和情景之下進行大學英語翻譯課程的學習與訓練，實際上就是為學生提供了一個良好的學習環境，在這個環境中為學生樹立英語思維，轉變學生腦海中的漢語固有模式，理順翻譯工作的思路，實現對學生專業英語知識的培養[3]。
2.3通過使用電子認知工具實現對網絡翻譯資源的收集
英語翻譯的教學工作不能僅僅停留在語言使用和記憶的環節當中，還需要學生了解和掌握相關的英文文化知識，以及英語使用國家的歷史背景，綜合多方面的元素實現對英語語言翻譯的準確性，進而保證大學生實際的英語應用水平。大學生在學習英語翻譯專業的過程中，必須還要認識到自身綜合能力培養的重要性，以飽滿的精神和積極的學習熱情實現對英語翻譯專業知識的掌握和熟識程度。運用先進的電子工具也屬于大學生能力培養的一種途徑，在認知電子工作重要性的過程中掌握了先進的學習理論，通過對英語翻譯信息的充分掌握達成了學習能力培養的重要目的。在網絡的支持下了解和掌握各種翻譯技巧與能力，成功構建一個網絡資源收集的平臺，綜合多方面的知識體系完善大學生英語翻譯的能力提升需求，借助網絡電子翻譯工具簡化翻譯工作的流程，借助網絡電子工具引導大學生英語翻譯更加精準化，就是提升大學生英語成績的關鍵性途徑。掌握和利用網絡電子工具，對于大學生的英語翻譯學習來說具有重要的引導作用，節省了大學生學習的時間，同時還提升了大學生的學習效率，滿足了社會發展的進步需求[4]。
2.4在翻譯學習過程中強化合作學習的重要作用
翻譯教學并不是傳播式的，而應該屬于合作構建模式的。對于翻譯學習過程來講，應當強化合作學習的概念，探究具體的合作翻譯學習的樞紐作用，使得學習者通過和教師、同伴間的合作活動進行積極合理的思考，在共享的集體思維成果的基礎之上實現翻譯能力的自主化建設。可以說，隨著當今網絡時代的不斷發展與變革，網絡信息技術也為非英語專業的學生提供了更好、更便捷的翻譯合作交流方式，使得可使用的英語翻譯平臺更多更大。其中MSN、QQ、博客、論壇等網絡社區就是比較有代表性的網絡交流工具。通過多模形態立體式的交互手段，可以使學生之間搭建開放性質的互動公共空間，并且通過人機之間與人與人之間的一對一、一對多、多對多的同步異步交流，實現信息傳輸、信息共享與多個用戶之間的協作。通過多種網絡形式，學生可以在輕松的環境氛圍中對大學英語翻譯自主學習中遇到的難題進行合作討論交流，群體內部的成員與外部世界可以實時對話。通過各方面的分析可以發現其多種形式在翻譯學習過程中合作學習的重要性[5]。
2.5構建科學的網絡英語翻譯教學評價體系
對于英語學習的翻譯來說，應當建立形成以評價為主、終結性評價為輔、強調學生的自我評價與小組評價以及組內成員間的相互評價、教師評價相結合的多元化特色評價體系，使整體的評價體系在具體評價工作中環環相扣。通過對學生的電子學習檔案對大學英語翻譯自主學習過程的反復研究、觀察與反思，綜合其學生的自主學習英語翻譯的程度以及作業情況所反映出的翻譯策略，可以發現評價體系的重要性。并通過這一體系做出全面客觀的過程性評價，進而起到監督學生英語翻譯的目的。監督時應重點督促學生英語翻譯過程中的每一個環節，并使學生能合理的調控自主翻譯學習過程。通過不斷發現翻譯學習中的不足可以及時調整改變自身的學習翻譯策略，并有更加開闊的思維去面對英語翻譯中遇到的困難[6]。
3結論
綜上所述，本次研究從大學英語翻譯的自主學習理論基礎入手，希望在掌握相關教學和在自主學習理論的基礎上完善大學英語翻譯教學的指導體系。通過具體的方式進行大學生自主學習路徑的培養，從構建科學的翻譯教學網絡模式入手，在完善體系的基礎上搭建翻譯工作的制度，通過使用電子工具讓學生掌握實際適用于翻譯工作的網絡資源，豐富收集資源和數據有效幾率的基礎上進行強化的合作學習目標，并且強化自主學習理論的重要作用。實現對網絡英語翻譯教學體系的評價和認定。大學階段的學生已經擁有了良好的認知理念和成熟的學習思維，通過培養學生主動學習的方式激發學生的學習熱情具有重要的教學指導意義。教學的主要目的在于培育高素質的綜合性人才，對于學生自主學習能力的培養能夠奠定社會需要人才的基礎，能夠讓學生掌握良好的專業技能，并且滿足我國社會與國際交流往來的基本目標，對于提升我國綜合國力具有良好的基礎作用。
作者:程佳佳 單位:泰州學院
參考文獻：
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[3]蘇蕊,高淑玲.基于網絡課程平臺的大學英語網絡自主學習現狀與對策[J].科技視界,2013(24).
[4]王雯秋.基于數據驅動學習的大學英語翻譯教學模式實驗研究[J].重慶理工大學學報(社會科學),2013(8).
大學生自主學習的重要性范文6
關鍵詞 大學生創新創業訓練計劃項目 自主學習 激勵
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.079
Abstract College Students' innovation and entrepreneurship training program is to cultivate students' innovative thinking， and the inherent consistency of independent learning. In the specific operation of the process should ensure that： students are the main body of innovation and entrepreneurship training college projects， guide students to change the learning style and enhance interest in learning， change the educational ideas and create a learning atmosphere.
Key words college students' innovation and entrepreneurship training program； autonomous learning； incentive
隨著知識經濟社會的到來，人類所掌握的文化翻天覆地的增長，傳統的被動接受學習模式已不再滿足大學生學習的需求，呼吁著學校改革管理制度和教師改革教學模式，給予學生更多自主學習的空間。大學生是社會發展的動力和源泉，是社會創新的主力軍，大學生的獨立思想對于一個民族的發展有著不容忽視的推進作用，獨立思想又跟大學生的自主學習密不可分，所以促進大學生自主學習有著十分重要的意義。①但是，從目前高校教學管理現狀可以看出，培養大學生自學習的效果并不理想。因此，作為一名教育工作者，理應高度重視此項工作，從多層面來激勵大學生自主學習。
1 大學生自主學習的現狀
1.1 自主學習的概念界定
隨著教學改革的深入，“自主”、“創新”、“主動”等詞語在教育實踐中屢見不鮮。所謂自主學習，是就學習的內在品質而言的，通常是指學習者個體能在自身主動意識下自覺、主動、獨立的學習，學習者主體對學習過程充滿興趣，能夠明確學習目標、制定學習進度、評價學習結果，能夠自主解決學習過程中遇到的問題。②固然，教師這一角色在自主學習過程中也應發揮好引導的作用。
1.2 大學生自主學習的意義
1.2.1 大學生自主學習是社會發展的需要
當今社會信息大量增長，要處理、應用這些信息，學習本身成為一種需要，《學習的革命》一書即是這一觀點的代表；隨著終身教育和學習型社會的到來，自學在任何教育體系中都具有無可替代的作用，聯合國教科文組織編寫的《學會生存》中指出：“終身教育是學習化社會的基礎，同時終身教育的概念包括教育的一切方面，包括其中每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個終身的而又分割開來的‘永恒’的教育部分。”③因此，加強自主學習的意識、提高自主學習能力、培養終身學習的學習者的任務迫在眉睫。
1.2.2 大學生自主學習是高校教學改革的重點
從高校的三大任務“教學、科研與服務社會”中可以看出，教學工作是高校發展的重中之重，但是傳統的教學模式一度模糊了高校改革者的眼睛，導致高校培養的學生思維僵化、創新能力低下，缺乏自主性和適切性。因此，通過教師引導下的自主學習符合當下素質教育和時代教育的要求，對學校教育教學的改革也能起到積極的作用。
1.2.3 大學生自主學習是個體發展的要求
首先，自主學習可以彌補個體學習的差異。有研究表明，自主學習策略能夠解釋近80%的成績變異。④也就是說，通過自主學習可以在成績上追上80%的差距，自主性強的同學能夠通過有效的學習方法，并且通過自我調節來提升學習成績；其次，自主學習可以培養學生的創新能力，在自主學習過程，學生更多地依靠自己去思考問題、挖掘知識，參與實踐，逐步改變依賴教師控制、圍繞課堂和書本的學習局面，更容易提升學生自身的潛力以及提高創新能力；最后，自主學習是個體終身發展的需要，每個個體走出校門之后，缺少了學校這種學習的氛圍和動力，靠的只能是自主學習這種學習方式。
1.3 大學生自主學習存在的問題
1.3.1 高校教學管理制度剛性缺乏營造自主學習的氛圍
高校教學管理制度是實施自主學習的一個外在條件，它規范了學生的學習行為、提供學習資源來營造學生“自主”的氛圍。學分制作為一種彈性的教學管理制度，可以為學習的自主學習提供便利的條件。然而，多年來，我國高校的學分制搞了這么多年還是“有名無實”，⑤嚴重地阻礙了大學生自主學習氛圍的營造。
1.3.2 教師課堂教學注重內容傳授忽略學習方法指導
在傳統的學校教育中，接受性學習方式能夠在短時間內高效率將前人的成果內化為自已的知識，因此，在高校課堂教學中，教師偏重知識內容的傳授，而忽略學生的思想變化和心理特點，是導致學生自主學習能力差的一大原因。教師注重將書本上的知識或者自己的研究成果單方面地傳授到學生，而不清楚學生真正需要的是學習方法的指導，特別是自主學習方法的指導。
1.3.3 大學生缺乏自主學習的意識和挖掘學習興趣的能力
傳統的教學方式，使大學生的思維出現定勢，難以認識到主動學習、基于信息、以多媒體為手段和建立在網絡之上的學習方式的重要性，造成學習自主意識的缺乏和學習策略的單一。同時，部分學生因缺乏充分的自我意識和學習興趣，自主性不能調動起來，在學習過程中，目標迷茫、策略不當、內容模糊等都會導致學生對學習失去興趣。
2 大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵作用
2.1 大學生創新創業訓練計劃項目的歷史發展
大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱大創項目）是高等學校本科教學質量和教學改革工程的重要組成部分。⑥2006 年，教育部選取部分高校試點，開展了以在校大學生作為項目負責人進行科技創新項目的研究工作。2007 年，教育部將“實施大學生創新性實驗計劃”納入“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的范圍，劃撥專項資金，并在全國推廣。近年來，創新創業項目已在我國高校大規模開展起來。僅2014年度而言，共有117 所部屬高校和31 個?。?自治區、直轄市） 的地方教育主管部門上報了大學生創新創業訓練計劃項目，教育部審核通過的高達25474 項。⑦且這數據是逐年上升。
2.2 大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵作用的可行性分析
2.2.1 大學生創新創業訓練計劃項目是培養大學生“創新思維”的政策需要
大創項目可以提升大學生的綜合能力，培養大學生的“創新思維”。在大學生創新創業訓練計劃項目當中，通過對項目的落實，使大學生在不斷實踐過程中，學習到課堂理論教學中無法學到的知識。在訓練計劃項目中，要求大學生自己來選擇項目課題，并在教師的指導和幫助下，通過大量資料的查詢、分析、整理，以及團隊合作、組織實施等一系列的過程，鍛煉自我實踐能力。在項目開始到完成全過程當中，使大學生能在實踐當中，培養溝通能力、動手能力、創新思維能力等，進而促進大學生綜合能力的培養。
2.2.2 自主學習是培養大學生“創新思維”的學習需要
培養大學生的“創新思維”，只有充分調動他們在學習上的自覺性和主動性，實現教學相長，才能達到。因為創新不是模仿，不是被動的學習，盡管每個個體都是學習的主體，但是，為誰學、學什么、怎么學、向誰學等這些最主要、最基本的問題，只有依靠學生這個體自主解決，教師只能起到基礎性的教育引導作用。
因此，在實踐中，我們應充分發揮好大創項目對大學生自主學習的激勵作用，使更多的學生參與到其中，營造良好的學習氛圍。
2.3 大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵政策
我校于2012年出臺了《韶關學院大學生創新創業訓練計劃項目及經費管理辦法》，指導“大創項目”的實施。管理辦法中從不同的層面制定了激勵政策來保障項目的順利開展?？傮w而言，效果顯著，參與大創項目的學生逐年增加，獲批國家級、省級大學生創新創業訓練項目立項的數量也逐年增加，學生動手實踐能力的提高，創新思維的培養、自主學習能力的提高與學校出臺的一系列激勵政策息息相關。
2.3.1 學生層面
參與項目的學生立項并順利通過結題驗收，可以按照《韶關學院創新實踐學分實施辦法（試行）》（韶學院〔2011〕164號）認定創新學分，在各類評獎評優時獲得相應加分。國家項目負責人8學分，成員4 學分；省級項目負責人6 學分，成員3 學分； 校級項目負責人2學分，成員1 學分。對取得階段性成果創新創業訓練計劃項目，由學生（項目組負責人） 提出申請，征得指導教師同意后，經學院審查，且認定該項目與負責人所學專業相關，學校批準可作為畢業論文（設計）課題繼續進行；對于研究成果已經達到畢業論文（設計）要求，可代替本科畢業論文（設計） 。
2.3.2 教師層面
對指導創新創業訓練計劃項目的教師，學校根據《韶關學院教學工作量計算辦法》計算其教學工作量，并依據《韶關學院教研積分計算及獎勵辦法》計算教研積分和給予積分獎勵。鑒于近兩年部分項目指導老師對學生的指導存在“重立項、輕結項”的現象。我校于2014年對教科研積分獎勵進行了改革，由原來的“立項分20”改為“立項分10，結項分10”，以此來調動指導老師的積極性，保證學生項目的過程監督和項目的質量。
2.3.3 學院層面
在《韶關學院二級學院績效考核辦法》（試行）中，大學生創新創業訓練計劃項目等立項建設的學生項目，通過結題驗收后，創業實踐項目每項加6分，創業訓練項目每項加5分，創新訓練項目每項加4分。這也極大地激勵了各二級學院對大學生創新創業訓練計劃項目的重視，從立項、研究過程及結項各方面均加大投入，從而保證了項目的質量。
2.4 大學生創新創業訓練計劃項目下大學生自主學習的操作機制
一系列激勵政策的實施在于創造有利于自主學習的氛圍，促進學生自主學習行為結果的變化，然而這種變化能否被學生所接受，還取決于學生在自主學習過程中的個人操作機制。
2.4.1 學生是大學生創新創業訓練計劃項目的主體
大創項目的實施原則為“興趣驅動、自主實驗、重在過程”。⑧大創項目強調學生在教師的指導下，以（下轉第178頁）（上接第167頁）個人或團隊的形式來開展調查，撰寫報告，提高大學生的實踐和動手能力。教師在整個項目的進程主要是起著指導的作用，教師不能將學生大創項目的實施變成自身研究課題的一部分，這樣會剝奪了學生作為項目的主體性，只有承認學生是大創項目的主體，才能充分調動學生思維能力和組織能力，增強自主學習的能力。
2.4.2 引導學生轉變學習方式，提升學習興趣
針對目前大學生缺乏自主學習的意識、被動學習、學習興趣不強的現狀，在大創項目的管理過程中，要鼓勵創新，引導學生發揮主觀能動性，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，引導學生從“課堂中心”和“教師中心”的傳統學習模式向“探索問題”和“學生中心”的自主學習模式轉變。同時，在項目的實施過程，通過定目標、找資料、撰寫報告，慢慢地學生能夠在整個過程中挖掘自身的學習興趣點，找準方面，為以后人生方向奠定基礎。
2.4.3 轉變教育觀念，營造自主學習的氛圍
由于知識和技術的快速發展，學習不能僅僅局限于書本，更要滲透到實際工作和社會活動中。因此，大學生自主學習的內容也不能僅僅是理論性的知識，而更多地應該是實踐的能力。因此，高校應轉變教育觀念，以大創項目的實施為契機，在教學、管理及服務各層面上多開展一些自主學習項目，營造自主學習的氛圍，培養自主學習的能力。
本文系2014年度廣東省高等教育教學改革項目“地方高校大學生自主學習激勵機制建設”（GDJG20141233）的研究成果
注釋
① 鄭金洲.自主學習[M].福建：福建教育出版社，2005：5.
② 吳希紅.自主與引導――基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004：34-35.
③ 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996：12.
④ 張勇，潘素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發展與評估，2006（1）：48.
⑤ 李志宏.美國、日本、中國學分制之比較及完善我國學分制的設想[J].中國大學教學，1994（4）：11.
⑥ 教育部.教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[EB /OL].
