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主動學習的理解范文1
關鍵詞：皮亞杰理論；科學活動；物理經驗
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）02-0121-02
皮亞杰關于建構主義的基本觀點是：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變讓兒童在動手操作中獨立建構知識，因為兒童的智慧來源于動作，建構主義理論對幼兒教育的啟示：為兒童提供實物，鼓勵兒童自作、自我探索。不要急于教給兒童什么，特別要尊重兒童已有的發展水平。觀察、紀錄、對話、共建等，鼓勵和創造反思性教學實踐。
結合皮亞杰的結構理論，我在小班的科學活動《好朋友夾心餅干》的組織中為幼兒提供喜歡的、適宜的教具和操作材料，幫助幼兒主動高效地探究學習。本次活動中，我選用了幼兒生活中喜歡的餅干，通過多種方式的操作，調動幼兒全身各種感覺器官，視，聽，觸，動等多種感覺協調配合，實現多通道參與，“看一看、說一說、聞一聞、做一做、嘗一嘗”，在體驗操作的過程中有效促進幼兒的整合性感覺、整合性理解的形成，獲得真切具體的感受和體驗。
小班幼兒凡事愛觀察，好發問，且容易接受新鮮事物，通過對孩子們的觀察，我發現小朋友在吃餅干的時候喜歡相互的比大比小。我就收集了多種形狀、大小、顏色、口味的餅干，創設情境——小熊開了一家“餅干商店”邀請我們去品嘗、制作，激發幼兒的活動興趣，引導幼兒認識餅干的顏色、形狀，并獲得對圖形的初步概念，運用味覺、嗅覺進一步認識餅干的氣味和味道，并通過形象而富有童趣的語言，講解餅干的制作方法，配以簡短的兒歌，邊念兒歌邊制作夾心餅干，體會品嘗自己勞動成果的樂趣。孩子們在感興趣的游戲中自然地學習了數學知識，在愉快、輕松、自由的氛圍中感知、操作，在主體與客體的相互作用中得到發展。
在活動的組織中，既要注意設置情景，激發幼兒的活動興趣，又重視引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗，讓幼兒主動的活動，體現了以幼兒為主體的原則，突出了設計的實用性原則、生活化原則、科學性和趣味性相統一的原則。根據小班幼兒的年齡特點，在科學活動《好朋友夾心餅干》中設定的認知目標、能力目標、情感目標為：
1.感知餅干的不同形狀、顏色、味道，獲得對圓形、長方形、三角形等圖形的初步概念。（重點）
2.能用不同醬料自制夾心餅干。（難點）
3.體會與朋友一起品嘗餅干的樂趣。
在教學過程中我依據皮亞杰的理論，皮亞杰認為物理知識是由物理經驗所形成的，物理經驗，就是由主體個別動作所產生的有關客置、運動和性質的經驗。根據這一理論，我在科學活動中運用了觀察法、操作實驗法等教學法，讓幼兒從面前的盤子中選擇自己喜歡的餅干來觀察餅干的物理特征如：餅干的形狀，大小、有什么樣的花紋和圖案、顏色、聞起來的味道、品嘗一下是什么味道等，在親身體驗中不僅提升了幼兒的探索興趣，也使幼兒更加具體的認識了餅干的所有物理特征，通過動手操作，使幼兒在操作中獲得經驗和知識。
一、觀察餅干，初步了解餅干有不同的顏色、不同的形狀等
師：小熊的餅干商店到了，寶寶們，請坐吧，這里的餅干真多呀，它們一樣嗎？
1.引導幼兒從顏色、形狀方面觀察。師：那它們不一樣在哪里？（顏色不同）還有形狀不同，有哪些形狀呢？
2.品嘗餅干。小朋友們，這兒的餅干有這么多形狀，那他們都是什么味的？我們來聞一聞，好嗎？現在我們每個小朋友輕輕地走到前面來，到桌子上拿一塊自己最喜歡的餅干，先聞一聞，再嘗一嘗，然后告訴旁邊的小朋友你的餅干是什么味的？（菜味、香味、蔥花味、芝麻味、油味等）（此環節依據了皮亞杰的理論：皮亞杰認為物理知識是由物理經驗所形成的，觀察、紀錄、對話、共建等，鼓勵和創造反思性教學實踐。幼兒通過觀察餅干的各種物理性質通過看一看、說一說、聞一聞、做一做、嘗一嘗，獲得經驗學得知識。）
3.老師小結。原來餅干是各種各樣的，它們的顏色不同、形狀不同、味道也不同。
4.師：你在家里還吃過什么餅干呀？
（牛奶餅干、巧克力餅干、小熊餅干等）小熊餅干商店又出了新口味的餅干，你們看它跟剛剛我們品嘗的餅干有什么不同？你們猜猜它是怎么做出來的？那你們都有好朋友，餅干也有好朋友，它們的好朋友是誰呢？（出示一塊夾心餅干）瞧，它們臉貼著臉，中間夾上一層甜蜜蜜的醬料，最后輕輕地合攏，就成為“好朋友夾心餅干”了。
二、小朋友伴隨音樂動手制作好朋友夾心餅干
1.認識各種醬料。師：寶寶們，愿不愿意做“好朋友夾心餅干”呀？（愿意）做好朋友夾心餅干需要一些醬料，老師一一出示不同的醬料，告訴幼兒醬料的名稱。（果醬、芝麻醬、花生醬）
2.老師示范講解制作方法。師：醬料有了，還需要勺子，老師開始做好朋友夾心餅干了，寶寶用心看，老師是怎么做的？一手拿餅干，一手拿勺子，我用勺子出醬料均勻地涂在一塊餅干上，然后把勺子放回原處，再拿一塊餅干，頭碰頭，臉貼臉，輕輕合攏，一塊好朋友夾心餅干就做成了。（這么好吃的餅干送給誰吃呀？送給好朋友吃，好吃嗎？）師：注意良好行為習慣的培養，餐巾紙、紙簍的使用。
3.幼兒制作夾心餅干。師：我們都來做好朋友夾心餅干吧！看誰做得又快又好。教師巡回指導，啟發幼兒選擇自己喜歡的醬料進行制作。（此環節依據了皮亞杰學習過程是兒童力求使自己已有的模式與環境相匹配。幼兒通過已有的經驗來體驗創作夾心餅干的過程，在過程中不斷取得制作夾心餅干的經驗，相互合作完成制作。）
皮亞杰建構主義理論在幼兒園的一日活動中都有所體現，例如：幼兒自我服務的培養可以運用皮亞杰的結構理論，在引導孩子掌握穿脫衣服技能中引導孩子通過不斷地探究操作中掌握穿脫衣服的順序和方法，在區角活動中，為孩子提供系鞋帶的玩具，通過系鞋帶圖示法的觀察，運用兒歌的形式，掌握系鞋帶的順序和方法，并在日常生活中、午睡起床穿鞋中不斷地練習，從而掌握穿鞋的方法。在區角游戲中，可為幼兒提供探究物理性質的操作材料，如：探究小球從斜面滾動距離遠近與斜坡傾斜度的高度的關系、探究蠟燭燃燒與空氣之間關系的操作材料、探究浮與沉與物體面積之間的關系的玩具等等，幼兒在探究這些操作材料中了解物質的特性。通過這次學習，使我對皮亞杰的結構理論有了更深的理解和認識，在今后的教育教學工作中，我會用皮亞杰的建構理論更好指導我的實踐工作。
參考文獻：
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[5]皮亞杰.結構主義[M].北京：商務印書館.1984.
主動學習的理解范文2
ABSTRACT：Since the structural members and influence factors of tall-buildings are more than common structures, the structural design of tall-buildings is more complicated and time-elapsed, and full structural analyses are needed. There is practical significance to establish a rational reliable theoretical analysis model and process an accurate analysis. The whole 3D finite element model of a steel structural tall buildings was established by using the program ANSYS, then the three dimensional dynamic finite element analysis was made, in which the peak value of accelerated speed was used to 0.1g. And finally the response characteristics of dynamic behavior were obtained, and the security of steel structural factory building was verified. The results would be helpful for the design and construction of similar buildings.
中圖分類號：TU97文獻標識碼：A 文章編號：
1引言
高層建筑的出現，把人類的生活推向高空，盡管與整個人類建筑史相比高層建筑興起的時間不長，但發展卻異常迅速。特別是近幾十年來，形成了世界性的高層建筑熱潮，建筑的數量、規模、結構形式以及施工技術上等都達到了前所未有的程度，并成為一個國家和地區技術經濟的象征。同高層建筑相適應的鋼骨架結構具有質量輕、強度高、施工工期短、防火性、耐腐蝕性強等優點。鋼結構高層空間結構越來越多，體型也日趨復雜。我國屬于地震多發地區, 合理有效地進行抗震分析就成了高層鋼骨架結構設計中必須考慮的問題，也是減輕地震災害的重要手段。作為抗震設計的重要環節之一, 結構抗震驗算就成了確定所設計結構是否滿足最低抗震設防的關鍵性步驟。
低層房屋的設計主要按靜力問題處理，而高層建筑的風振、地震動力響應成為設計考慮的關鍵因素，結構的動力特性影響形成對結構很重要的荷載效應。由于風和地震作用的復雜性，高層建筑風振和地震響應分析至今仍處于深入研究中。高層建筑動力響應是由結構特征、環境作用等諸因素綜合影響決定的，是結構整體性能的體現，同時也表明要獲得滿意的結構動力響應特征，必須綜合考慮結構系統，這是高層結構動力向應分析與設計難度較大的另一個原因。
由于地震振動的隨機性以及觀測點的廣泛性, 普遍實現比較困難, 因而對結構抗震性能的研究多以動力計算和動力模型試驗為主?，F在鋼結構廠房抗震動力計算方法主要包括三種: 傳統的擬靜力學法、動力反應譜分析法和動力時程分析法[1]。時程分析法是對結構物的運動微分方程直接進行逐步積分求解的一種動力分析方法。由時程分析可得到各質點隨時間變化的位移、速度和加速度動力反應,進而可計算出構件內力和變形的時程變化。由于此法是對運動方程直接求解, 又稱直接動力分析法[2]。近年來隨著計算機硬件設備及大型計算軟件的飛速發展, 越來越多的研究者采用三維有限元技術對大型廠房進行動力時程分析。
本文以某高層鋼骨架結構為研究對象，利用現有大型有限元軟件 ANSYS，建立鋼結構骨架有限元計算模型，對模型進行動力特性研究、風荷載以及地震響應分析，從而為設計提供可靠的計算和分析依據。
2高層骨架結構的有限元建模
高層鋼結構一般是指六層以上(或30m以上)，主要采用型鋼、鋼板連接或焊接成構件，再經連接、焊接而成的結構體系。高層鋼結構常用鋼框架結構、鋼框架――混凝土核心筒結構形式。后者在現代高層、超高層鋼結構中應用較為廣泛，事實上，它屬于鋼――混凝土混合結構。
本文的研究對象是某一高層辦公大樓為對象，其主要結構為地下3層，地上25層，地面以上高度為110m，橫截面為33m×32m，大樓4角各設一根支柱，截面尺寸為6.45m×6.45m，由750mm×750mm×70mm方形鋼管作為立體支撐柱，在頂層及14層處各設一根支撐橫梁。4根支柱與兩道、雙向各兩根橫向支撐柱組成一個單跨、雙層的立體的框架結構。在建模過程中，鋼骨架結構中的縱向方管型材和工字鋼采用程序提供的BEAM189進行建模，四根支柱的橫向支撐采用BEAM4進行建模，四根支柱及橫向支撐支柱中的斜支撐、豎向支撐采用LINK8進行建模，該模型共有26345個BEAM189單元及6840個BEAM4單元和4698個LINK8單元。計算中采用的材料物理力學參數如表1所示，地基的底部節點位移全約束。建立的有限元計算模型如圖1所示。
圖1 有限元計算模型
表1材料物理力學參數
計算過程中，考慮作用于結構的荷載主要有：自重，風載荷，地震荷載（7度地震情況）。
3鋼骨架結構的動力分析
3.1模態分析
離散以后結構自振頻率和振動模態的計算可以表示為[3]：
（1）
式中，為系統剛度矩陣；為系統質量矩陣；為角頻率；為模態。
結構的自振頻率和振型反映了結構固有的動力特性，利用 ANSYS 進行模態分析可以得到結構的各階頻率和振型。在有限元分析中，工程上最感興趣的是較小的那些特征值。模態分析采用子空間迭代技術，其內部采用廣義的Jacobi 迭代算法。該方法采用完整的質量矩陣和剛度矩陣，計算精度較高，適合無法確定主自由度和大型結構特征值的求解。
模態分析時，考慮前 10 階振型的影響，擴展模態也取 10 階。表 2 列出了前 10 階自振頻率和振動的方向。圖2、3分別為結構的1階及2階振型圖。
主動學習的理解范文3
一、引導學生在閱讀理解中發現“疑點”
英語學習只有在不斷質疑和表達中發現更多的不足和信息點。圍繞學生在閱讀中的自我發現來鼓勵他們主動質疑，能使他們有更為充足的學習探究時間。通過在閱讀理解中發現疑點，能夠更好地發揮學生學習的主觀能動性。
按照學生的英語學習認知習慣特點和閱讀素材的要求，教師可多引導他們在自我閱讀和主動質疑過程中來培養獨立學習思考的習慣。一方面，教師可布置一定的閱讀思考題目，圍繞文本表達主題大意、疑難信息點等方面來要求學生主動質疑；另一方面，要求學生運用圈點筆記的形式，找出自己的疑難點，并鼓勵他們根據自我理解情況，嘗試劃出解答疑難的輔助信息語句等。學生在質疑過程中形成的認知思維，能使他們理解更具有有意性和延展性。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教學中，可建議學生在自我整體閱讀基礎上，圍繞“Why did Millie and Amy think a ghost in the park？”來獨立思考，要求學生能夠找出相關的語言信息。同時，建議學生圍繞“What did they look and hear in the park？”和“Are you fear when the same thing？”來思考質疑，并鼓勵學生嘗試從文本描述中找出相關答案。
學生的閱讀質疑，能夠使他們有自我學習思考的機會，為理解感知語言，表達素材作了充分準備。教師則可對學生的大膽質疑予以表揚和鼓勵，對學生發現的富有建設性的意見予以肯定，讓獨立思考成為他們閱讀理解學習的內在必然需要。
二、鼓勵學生在探究交流中展示“才能”
讓學生有自由合作學習的空間載體，不僅能更好地活躍課堂教學環境氛圍，還能夠使他們在相互展示的空間內激活自己的學習潛能和激情。這樣的探究交流，一方面，能夠有效體現學生的學習主觀認知過程，讓學生形成愉悅學習心情；另一方面，能夠讓學生將閱讀理解感知轉化為主動交際運用，提高綜合語言表達運用能力。
教師可多給學生英語表達交流的機會，以合作為形式，引導他們主動表達自己的閱讀理解感知?？蛇\用同伴互動交流，建議他們說出彼此的疑難和發現，讓他們能夠在輕松的學習氛圍下主動交流；運用團隊協作的方式，要求學生圍繞小組中存在的共性疑難進行討論交流，鼓勵學生不拘一格地予以表達，增強認知體驗；運用爭辯競賽的形式，建議學生能夠根據選擇好的話題來主動辯論，使他們的學習感知更為豐富。通過合作探究交流形式來深化閱讀理解感知，能使學生的閱讀更具有可比性和理性思維深度。例如，在譯林版英語教材八年級下冊的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，教師可建議學生在彼此互動交流中自由表達自己的閱讀感知疑難，可要求學生在同伴交流中圍繞“How many wonderful places in Hong Kong？”來相互交流；建議學生圍繞“Why is Hong Kong called a beautiful place？”和“How do you introduce Hong Kong for your classmates？”來進行小組討論，鼓勵學生將他們的理解感知融入到自由表達過程中。
學生在彼此討論和爭辯的過程中通過深入理解文本素材，不僅能夠有效開闊自身的視野和思維，還能夠讓他們的才能得到有效展現。這樣輕松自由的學習環境氛圍，能夠讓學生更好地發揮自身的主動性和創造力，不斷激活學習的內生動力。學生帶著這樣的激情主動參與閱讀，更能使得理解感知具有豐富理性。
三、建議學生在拓展閱讀中提升“自信”
延伸閱讀過程，鼓勵學生運用其他語言學習技能來豐富理解感知，調動他們的學習興趣和積極性。跳出文本思維的束縛，引導學生在自我認知感悟的同時，發揮想象力，增強自身的學習信心。
主動學習的理解范文4
關鍵詞： 高中英語 文本資源 閱讀任務 閱讀表達
高中英語課程標準認為，關注學生英語閱讀理解過程，從學生的認知感悟中反思教學策略方法，能使學生在自主閱讀和主動理解的基礎上，增強學習認知體驗。對閱讀過程的反思，能使得學生在主動理解的過程中，一方面幫助他們拓寬文化知識視野，發展學生的認知感悟思維，另一方面有效活化理解感悟過程，不斷增強學生的語言表達綜合運用能力。
1.反思文本資源“延伸”，拓寬視野
閱讀過程其實是學生對語言文本的不斷深化感知和綜合加工運用的過程。從閱讀文本中拓展延伸學習內容，不僅能拓寬自身的知識視野，而且能在自我理解加工的過程中深化感知。從延伸文本資源中探尋合適的學習方法，更能增強感知。
圍繞閱讀文本的相似性和延伸性探尋不同的策略方法，更能便于學生學習運用。一方面鼓勵學生查閱媒體資料，搜集相關素材來完善閱讀素材深入了解閱讀背景知識，積累一定的感性認知感悟，另一方面通過輔助讀物引導，增長學生其他領域的語言學習知識，從而豐富學生的語言知識積累。這樣的延伸運用不僅能夠開闊學生的思維視野，還能使他們在拓展延伸的過程中獲取豐富的認知感悟，滿足學習發展需要。
延伸現有文本資源，能讓學生的學習知識更為豐富多彩。例如在《牛津高中英語》Advance with English模塊八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，我們可要求學生通過互聯網查閱有關Charles Dickens（查理·狄更斯）的生平和文學寫作特色，并要求學生搜集其具有代表性的文學作品片段，要求學生圍繞“The interesting story about Charles Dickens”深化閱讀感知，同時可要求學生圍繞“What’s the character about classical literature？”拓展延伸閱讀。
2.反思閱讀任務“感知”，增強體驗
將任務型原則運用于閱讀理解，能在解決傳統閱讀理解被動單一問題的基礎上，激發學生閱讀理解的熱情。任務閱讀引導不僅能夠系統有效地增強任務的可操作性，還能夠將學生的自我認知體驗轉變為主動實踐運用。
在教學中，注重任務閱讀模式運用，使得學生有更為明確的閱讀理解方向和目標。在教學中，通過任務閱讀要求，能夠更為清晰地呈現閱讀教學中的重點和難點，讓學生在學習中有一比照。同時，能夠讓學生在任務閱讀引導中確定有效的學習目標，幫助學生通過一定的語言學習認知感悟其中的表達內容。學生在任務閱讀學習中，能夠更好地呈現自己的閱讀學習思維，幫助他們積累豐富的語言文化知識。學生相互合作探究，不僅能夠增強理性思維感知，還能夠在感知過程中不斷拓展理解記憶深度和廣度，促進知識技能的升華。
這樣的任務型原則運用，能更好地增強學生的認知體驗。如在《牛津高中英語》模塊八Unit 3 The world of colours and light的“Reading Visiting the masters”閱讀教學中，可要求學生結合“Reading A”中的習題進行自我閱讀感知，了解文章表達的主題大意。還可建議學生運用小組討論形式，就“How to visit the masters correctly？”主動探究，不斷拓寬知識視野。這樣的任務閱讀模式運用，能讓學生有更多的自我理解機會。
3.反思閱讀表達“優化”，提高技能
建立在閱讀基礎上的認知感悟更具有深度。圍繞閱讀學習過程優化表達，不僅能夠給學生提供學習的例子，還能使學生將閱讀理解轉化為實踐表達運用，有效提升語言表達運用能力。
以表達深化閱讀，能有效彌補學生在閱讀學習中的知識儲量不足的問題，幫助學生形成閱讀學習的自覺主動性。通過這樣的升華，學生的學習運用得以充分體現。一方面可建議學生運用口語表達，如演講、對話、講故事等形式再現閱讀素材學習內容，培養綜合概括能力。另一方面運用書面表達形式，通過縮寫、擴寫、改寫等形式優化認知思維，展示自己的語言表達才能。
由此可見，注重英語閱讀理解過程的反思，使得學生在深化認知感悟的基礎上，調動閱讀學習的主動性和積極性?；趯W生理解感知思維基礎上的反思不僅能使得他們更好地調整理解思維策略，還能有效培養他們主動理解和探究運用的能力，增強認知感悟。對英語閱讀過程的反思，更能幫助學生調整學習思維方法，提高綜合語言表達運用能力。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.7，第2版.
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[3]劉穎.對英語學習中“背誦”作用的思考[J].安徽文學（下半月），2011（05）.
主動學習的理解范文5
【關鍵詞】 初中英語 任務 合作 差異
英語教學中存在兩極分化現象需引起重視。針對教學中的“尾隊”現象，活化教學過程和方法尤為重要，為學生的差異發展探尋適合的學習策略，給學生更多的話語表達權，讓他們在自由快樂的學習過程中明確目標方向、主動合作探究、拓展延伸技能，激活學習的激情和原生動力，讓學生在適銷對路的主動探究過程中快樂的學習，提高英語表達綜合運用能力。
1. 細化學習任務目標，引導學生“自選”
尊重學生的英語學習差異，為各個層次的學生提供量身定做的學習目標，引導他們在自我選擇的過程中主動摸清自己的學習實情。在教學中圍繞課程整體教學目標進一步細化分解，引導學生根據自己的實情實行菜單式選學，更利于學生接受和掌握。
細化學習任務目標，能使得學生增強自身學習的主動性和激情，在目標的細化設計中，突出基礎知識和基本技能目標，幫助學生全面掌握和綜合運用;設計層次性學習目標，圍繞學習困難生基本知識理解識記、中等生語用技能發展、學優生發展創新能力培養等設計相應的導學目標，幫助學生有層次予以選擇運用;結合學生的自選目標主動引導學生表達自己的學習思維過程，鼓勵他們優化整合學習資源和思考思維。這些學習任務目標的細化，能給學生享有更多的自由選擇權利。
以這樣的形式細化學習任務目標，能使得學生的學習方向更加具體。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教學中，可根據學生的整體閱讀感知情況，圍繞“The main mean of the article”和“How do you introduce Hong Kong？”設計一定的整體閱讀學習目標，要求學生能夠從整體閱讀中篩選出有效信息。同時，可針對學生的閱讀學習任務，設計詞匯短語識記、句型時態運用、課文縮（改、擴）寫等學習目標，建議學生根據各自的學習能力予以選擇。教師則可通過“What do you read from the article？”引導學生主動表述自己的觀點，深化理解感知。
2. 深化任務探究過程，鼓勵學生“暢言”
給學生自由表達的機會，讓他們在互動探究的過程中暴露自己的學習問題，便于教師采取相應的對策。任務探究運用能使得學生在展示各自的學習差異基礎上更好主動學習和使用英語。
在深化任務探究過程中，可為學生設計具有多樣化和層次性的探究任務，讓學生都能夠在暢所欲言的表達中深化感知。任務設計應該緊扣課程知識重點和學習難點，設計多樣性和層次性問題，引導學生主動思考;多引導學生以同桌、小組、角色等形式來主動表達自己的理解感知，讓不同層次和類型的學生都有自由表達發言的機會;引導學生進行自由歸納，幫助他們主動探究過程中形成屬于自己的學習思維方法，將理解感知轉化為實踐運用。
任務探究模式運用能使得學生都有不同的發言機會，都能夠有效活化認知感悟。例如，在八年級上冊《Unit 5 Wild animals》的“Reading A Giant pandas”的教學中，可要求學生在主動形成學習小組的基礎上，圍繞“The character about giant panda”從課文中找出相應的詞匯信息，幫助學生獲取整體理解感悟?？梢龑W困生和性格內向的學生針對“What do you find from the article？”進行主動表達，幫助他們在了解自己的學習情況基礎上主動表達。同時，可引導學生就自己的閱讀理解感知嘗試運用多元化的語言予以表述，滿足他們的學習發展需要。
3. 活化任務活動形式，幫助學生“體驗”
任務活動的延伸能給學生提供身臨其境的學習環境氛圍，讓他們在主動探究過程中了解自己的問題，發現自己的短板?；罨蝿栈顒有问侥苁沟脤W生在動感十足的任務學習過程中主動體驗，不斷提高自身綜合語言運用能力。
在活化任務活動行駛過程中，針對學生的學習能力差異設計不同樣的活動，讓他們都有自由表達和交流的機會。運用情景劇形式活化課程學習內容，引導學生在嘗試角色扮演的過程中主動說出認知感悟，給他們提供寬松愉悅的學習情境;設計相應的展示平臺，鼓勵學生在主動展示自己的才能中不斷激活自身潛能，讓他們將任務學習轉化為主動實踐運用過程。同時，教師可針對學生的長處運用激勵評價的方式予以肯定，激活他們的自我效能感。
如上所述，任務合作探究給學生提供了主動展示和積極交流的平臺，能在關注學生學習差異基礎上為他們指引自我主動探索的路徑和方法，激活學習潛能動力。以任務合作探究模式推動英語分層教學能使得學生在主動大膽暴露思維基礎上及時校正自己學習問題和不足，提高英語表達綜合運用能力。
主動學習的理解范文6
【關鍵詞】 創新教學；學習主體；探究；數學思維
在小學數學教學中，教師需要設計趣味性的教學內容，才能有效調動學生的學習積極性，使他們具有主動思考的動力，通過深入分析數學知識，促進數學思維的發展，有效理解和掌握教材中的知識。在開展數學教學活動時，教師要達到高效的教學效率，需要轉變教學觀念，精心設計教學內容，為學生提供一個和諧、平等的學習氛圍，對學生進行耐心地引導，讓他們產生主動學習的意識，在積極的思考中提高學習效率，體會學習的樂趣。
一、優化學習環境，激發學生的學習主動性
小學生的性格活躍，好奇心強，對感興趣的事物能進行深入探究。在小學數學教學中，教師要結合學生的這個特點進行教學，優化學習環境，給他們提供一個輕松、活躍的學習氛圍，激發他們的學習主動性。在主動探究過程中，教師要加強對學生的指導，使他們在學習過程中確定明確的學習目標和方向，少走彎路，有效掌握教材中的知識。在學生通過主動學習掌握教材內容后，教師可以讓學生進行學習成果的展示，讓他們說一說在探究活動中獲得的收獲。在活躍的氛圍中，學生紛紛發言，把自己對知識的理解和見解說出來。在學生發言的過程中，教師要讓其他學生學會傾聽，從他們的發言中尋找和自己觀點不一致的地方，并進行深入分析，最后正確深刻地理解數學知識。通過學生的主動學習，課堂教學任務能夠順利完成，學生對知識的理解也更加深入，促進他們數學綜合素質的提高，有助于推動教學的順利進行。
二、創新教學模式，培養學生的自主探究意識
在教學改革過程中，教師在更新教學觀念的同時，要從學生的興趣出發，采用新穎的教學方式，激發學生的好奇心，使他們積極主動地開展探究活動，發揮思維的活躍性，深刻地理解數學知識，使他們在成就感的激勵下產生樂學、好學的信念，提高學習積極性，實現高效的學習效率。在創新教學模式時，教師可以運用以下方法進行：
1.結合生活實際進行教學，提高學生的學習興趣。學生學習數學知識的根本目的是為了解決實際問題。為了提高學生運用數學知識的能力，教師在教學過程中可以結合生活實際問題進行教學，讓學生在熟悉的生活中提取數學問題，通過分析和思考，有效解決這些問題，在加深對知識理解的同時，提高他們的運用能力。例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師先讓學生進行教材內容的閱讀和思考，在掌握新知識后，讓他們計算數學課本封面的面積。在計算過程中，學生需要知道封面的長和寬，通過實際測量，學生能根據教材中的計算公式得出答案。在讓學生運用掌握的知識解決實際問題時，教師可以把他們的視野拓展到課外，讓他們運用計算長方形和正方形的面e公式計算學校大門的面積、計算一塊地板磚的面積。通過知識的實際運用，讓學生了解到了數學知識在生活中的重要作用，激發了他們學習的主動性。
2.創設多媒體教學情境，促進學生的思維深入。在小學數學教學中，運用多媒體進行教學，成為教學創新的一種重要方式。在運用多媒體進行教學時，教師可以根據教材中的內容為學生創設直觀、生動的教學情境，使學生在視覺的吸引下對教材內容進行深入分析。結合多媒體教學，讓學生通過直觀的方式進行思考和分析，降低了學習難度，讓學生有效理解知識的本質，促進他們抽象思維的發展。在多媒體教學課堂上，教師要在操作多媒體時，要對學生的學習進行關注，在他們遇到問題時進行指導和啟發，使學生的思維不斷深入，加深對知識的理解。通過直觀情境的學習，使學生充分感受到了學習的樂趣，他們能在較長時間內保持學習熱情，促進學習效率的有效提高。
3.開展小組合作，拓展學生的思維面。在小學數學高效教學中，教師要發揮學生的自主學習積極性，引導他們進行主動學習，并給他們留下足夠的思考和分析時間。在學生積極探究的過程中，學習效率不斷提高，但是在學習教材中的難點知識時，僅僅依靠學生的自主探究很難實現，這時就要依靠小組合作的力量，讓學生在小組內進行討論和分析，運用小組成員的集體智慧，有效解決遇到的問題。例如，在教學“認識分數”時，教師可以組織學生開展小組學習，讓他們在小組范圍內進行分數知識的探究。在探究過程中，每個小組成員都紛紛說出自己對分數的認識。通過積極討論和認真傾聽，讓學生掌握了多種思考方法，有效拓寬他們的思維面，讓他們深刻地理解分數的實際意義，提高了學習效率。
三、重視數學思想在教學中的作用，培養滲透數學思想的意識
