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教學方法的重要性范文1
作為一門啟蒙式的學科，小學科學教學的宗旨是學生科學素養的培養，其教學的核心在于探究性，培養學生的興趣愛好、實際動手能力和觀察能力等。小學時期開設科學課程十分必要，若這一時期打下良好的科學基礎，對于學生以后的發展有著重要的作用。然而在學校和學生家長方面，科學這一門學科并沒有受到應有的重視。家長們平時只是關注語文和數學的成績，并不督促學生科學方面的學習情況，學校方面，一周也僅僅設立了幾個課時。
本人作為一名小學科學教師，結合平時的教學經驗，總結了小學科學教育的重要性及教學方法，供各位同行參考。
一、小學科學教育的重要性
1.奠定一定的科學基礎
小學時期是學習和接受能力最強的階段，同時也是好奇心最重的時候。學生們對于自然界的種種事物都感到好奇，比如天為什么是藍色，為什么會下雨，為什么會有閃電等等。俗話說“興趣是最好的老師”，因為興趣，學生就會想去了解，想去學習。小學科學這一學科的學習正好滿足了學生的這一求知的欲望，讓學生們了解一些自然現象的原理，例如：由于光線的散射，形成了藍色的天空，正負極的碰撞，形成了閃電和雷聲等等。
通過學習，學生們能了解一些科學常識，知道一些基本現象的成因，積累一些科學常識，打下一定的基礎，對于以后科學方面的發展有著重要的促進作用。
2.培養學生的科學態度
學生是祖國的未來，是祖國的希望，是中華民族的新鮮血液。作為中華民族復興，實現中國夢的重要力量，作為未來發展的希望，對待事物有科學的態度是十分必要的。
我國的教育事業起步較晚，覆蓋面也不全，義務教育的普及也是在進入新世紀以后才開始實行。一部分學生的家長并沒有受到良好的教育，特別是一些農村地區的學生家長。他們的知識面十分有限，再加上長期封閉的生活，導致形成了愚昧無知的世界觀。孩子與家長一起生活，難免耳濡目染的受到這些封建愚昧思想的影響。久而久之，這種思想就會根深蒂固，從而影響孩子們以后的發展。
在學校里，通過對科學這一學科的學習，可以在一定程度上清理學生們所接受的封建愚昧的思想，讓學生們從科學的角度去看待一些自然現象，樹立科學的世界觀。
3.培養學生的鉆研、探索精神
科學是相對真理。非迷信、非謬誤、非絕對真理，而實踐是檢驗真理的唯一標準。也可以說，科學即實證。一個科學理論的形成、提出，少不了鉆研和探索的精神。
二、小學科學教育的方法
1.發散思維，引導學生主動思考
在小學科學教學過程中，老師可以通過分組討論、科學實驗等方式讓學生們自主學習，不要只是簡簡單單的告訴他們科學的原理，而是要在他們實踐的過程中給予提示，讓他們自己發現其中的科學道理。比如在探究光的散射原理時，給每個小組發一個三棱鏡，讓學生對準陽光，學生會發現太陽光透過三棱鏡后，呈現出不同的顏色。接著老師可以引導和啟發學生，產生這樣的效果是因為陽光發生了散射。繼而思維發散，學生再得出更深層次的結論，了解了天空為什么是藍色的。
在學習的過程中，討論和實踐可以培養學生鉆研和思考的精神，鍛煉大腦的思維和邏輯能力，這不僅對于其他學科的學習是十分有必要的，而且對于以后的發展也是有極大促進作用的。
2.用實踐的方法去教學
在科學教學中，讓“事實說話”比教師的口傳身授更有說服力。在學習一個自然科學現象的時候，不要單純的告訴學生們原理是什么，為什么會這樣。單純的講述就如同嚼蠟一般無味，而且學生們也聽不懂，也沒有興趣去聽。傳統的教學模式已不能適應當今的教學要求，作為新時代的教育工作者，我們應該創新教學模式，以實踐為主，講課為輔。小學科學課堂不僅僅是教師傳授知識的地方，同時也是學生探索的地方，而學生間的相互交流以及師生間的互動，有利于學生產生思維上的靈感與火花。
因此，在授課時，我們應打破傳統的老師在講臺上講，學生在下面聽的模式。打破師生之間的界限，打破教學場地的界限。以分組討論的教學模式，定期提交實驗調查報告。對于一些特別的課程，比如地理方面的科學，老師可以領學生去野外上課，相信在野外，學生接受知識的速度會比在教室里快得多。
教學方法的重要性范文2
關鍵詞：小學語文；詞語教學；重要性；教學方法
中國的母語是漢語，從進入學校開始學生就要學習語文這門課，由此可以看出語文在學習中占有重要位置。體現了小學語文中詞語教學的重要性。語文材料的基礎是由字、詞、句組合而成的。因此，詞語教學對小學生學習語文是很重要的，只有讓小學生學好了詞語，了解詞語的詞義，小學生的閱讀能力才會有所提高，從而為小學生以后的語文知識打下好的基礎。
一、小學生語文詞語教學的重要性
1.詞語教學是“字、句段、篇”教學的橋梁與紐帶
在詞語教學中，老師不能孤立地講字不講詞，也不能放棄講詞而去講句子。只有把字、詞、句合理運用起來，給小學生講解，才能使學生更能清楚地知道詞語的運用。小學生只有掌握了更多詞語，有大量的詞匯量，才能寫出好的文章，才更容易表達自己真實的想法。
2.詞語教學能更好地促進小學生認知能力和思維能力的發展
老師在講解詞語時，應培養小學生對詞語進行歸類、比較的能力，一方面學習學到了詞語的含義，另一方面鍛煉了學生的歸類能力，所以詞語教學可以使小學生的語言訓練和思維訓練得到強化。
二、小學生詞語教學的教學方法
1.正確引導學生進行詞語的理解
在上語文課時，老師要正確引導學生進行詞語的學習。讓學生多讀課文，了解課文的中心思想，要表達的主題，然后讓學生自己組織語言來表達，這樣有利于學生運用詞語，也鍛煉了語言組織能力。
2.課本解讀促進詞語教學的理解
老師在進行課本閱讀知識講解的時候，讓學生開動腦筋，多多組詞，一起分析課文內容，這樣有利于小學生理解詞語的意思，掌握課本內容，最后能學以致用。在業余時間給學生布置一定的課外閱讀，增強詞語的積累，方便以后寫作。
總之，詞語教學對小學生的語文學習很重要，老師要著重培養小學生學習詞語的能力，加強教學實踐，加強學生對詞語運用的訓練。引導學生多進行課外閱讀，積累詞匯量。
參考文獻：
[1]謝常亮.淺談小學語文詞語教學[J].瓊州學院學報，2007.
[2]管宇宏.小學語文詞語教學淺談[J].語文教學與研究，2012（73）.
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關鍵詞： 中學英語聽力教學 聽力素材 教學方法 自主性學習
聽說讀寫是英語學習中必備的四項語言基本要素，其中，“聽”在這四則要素中冠居首位，因為語言的最初功能就是口頭交際。在日常交際過程中，人們主要通過“聽”和“讀”獲取信息，通過“說”和“寫”傳遞信息。從某種程度上說，聽力水平直接決定了表達和交流的質量。顯然，在英語學習過程中，提高“聽”的能力具有重要的現實意義。因此，中學教師如何在英語教學的啟蒙甚至中級階段培養學生良好的聽力習慣和技巧，對于學生今后的英語學習具有至關重要的影響。
1.聽力教學素材的選擇與擴充
教師需要針對中學生的能力特點和自身的專業素養，合理、準確地選擇課外補充材料。具體而言，優質的聽力補充材料應具有針對性強、難度適中及內容多樣化等特征。另外，教師還需要控制聽力補充材料的數量，力求精而簡，一是學生的英語學習課時有限，二是過重的學習負擔會引起學生對聽力學習的厭倦情緒，適得其反。
1.1語音素材的選擇
聽力練習的第一步是要正確地識別和把握音素。音素教學是教師聽力教學的重中之重，使學生養成正確的讀音規范將保證學生以后少走彎路，少犯低級錯誤。相反，如果教師不重視學生對單詞的讀音規范，那么一旦學生養成了錯誤的學習習慣，將很難糾正過來。
1.2語調素材的選擇
做到單詞發音準確只是聽力訓練的第一步。要想提高聽力水平，必須讓學生了解掌握語音在人們日常運用時發生的各種變化。在平時的聽力教學中，教師要引導學生理解不同語調說出來的話表達了說話者何種意圖、感彩、態度或言外之意，以正確理解說話人的真實意圖。以簡單的日常問候語“Good morning”為例，這句話不同的語調反映出來的感彩是不同的：高降調：正常的問候，熱情而富有感情；低降調：漫不經心的問候，感情冷淡；高調冠+低升調：高興而親切的問候。
1.3場景素材的選擇
讓學生熟悉原汁原味的英文社會交際場景對其聽力水平的提高有著重要的推動作用。就中學生的英語水平而言，筆者認為符合其聽力水平的訓練素材有美國之聲（Voice of America，VOA）網站每天更新的VOA Special English音頻和文本及經典聽力教材《聽見英國——英式英語實境聽力練習》。雖然內容對于中學生，特別是初中生而言難度稍大，但教師通過少量多次的滲透教學，能讓基礎較弱的初中生逐漸接受，并獲得進步。
2.聽力教學模式的選擇
在我國，早期傳統的聽力教學模式（Bottom-Up模式）無法避免課堂枯燥、乏味的本質，長期如此，必定挫傷學生的學習積極性。使學生的語言輸入量受限，學生學習語言的狀態是被動和消極的。在這種情況下，教師即使想盡辦法進行課外聽力素材的延伸工作，也無法改善這一局面。
在英語教學中教師要做的是根據課文內容涉及的場景幫助學生構建出一個知識框架，因為在這一過程中學生可能根據自己已有的知識推導出新的知識，沉淀出自己能夠接受的表達法。對于學有余力的學生而言，教師在課堂上構建的知識框架具有延展性，即他們完全可以通過“點—線—面”不斷深入，進一步延伸擴展該框架中的詞匯、短語和句子內容，為下一步更高級的聽力訓練做積淀工作。這種方法避免了所有的學生以同一種方式同時聽同一種材料，教師無法照顧到每一個學生的具體情況，這樣就會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。如此，在新型教學模式下，每個學生的潛能得到發揮，長處得到發展，困難得到解決。
3.結語
雖然英語聽力教學一直是中學英語教學的重點、難點，但是長久以來并沒有引起大家足夠的重視。教師想要提高這方面的教學質量，就應對自身的專業素養和責任心提出更高要求，即教師應充分注意聽力教學的階段性，根據學生的英語水平布置不同等級的教學任務，采取相對靈活的教學方法，因材施教。此外，教師還應加強學生聽力微技能的培養，注意將聽力教學與其他技能教學相結合，充分挖掘學生的自主學習潛力，做到既能“授人以魚”，又能“授人以漁”，如此教學相長，對教師的教學反思和學生的學結都將大有裨益。
參考文獻：
[1]劉悅明.聽力教學中的語用推理模式[J].牡丹江師范學院學報，2007，（5）：46-49.
[2]勞允棟.英語語音學綱要[M].北京：商務印書館，1986，22.
[3]許天福，虞小梅，孫萬彪.現代英語語音學[M].西安：陜西人民出版社，1985，220.
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心理學家認為外語詞匯能力包括：對字面形象出現{聽覺，視覺，動覺}方面的良好記憶力，用以協助感覺部位對單詞的牢固記憶；正確區別詞匯方向語義差別的能力；獨立猜測一個新外語單詞詞義的能力；記憶外語中不同的詞語組合和短語、詞組的轉化；迅速識別并理解他人外語談話和書寫能力；迅速找到自己所要表達思想所必需的詞匯的能力等。Nation（1990：31）`指出：“完全掌握一個詞，應包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯想以及它的詞頻?！?信息加工理論認為認知就是信息加工，奈瑟爾[J.Neisser，1967]認為：認知學說的核心就是如何獲得、改變、操縱、應用以及儲存知識，因此英
語詞匯教學的任務不僅要使學生學得規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。
在學習英語中，學生如何獲得英語詞匯，如何記憶和應用英語詞匯，教師肩負重任。為了有效促進學生的詞匯學習，教師必須樹立正確的詞匯教學觀，通過巧妙地設計教學活動，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的詞匯學習習慣，從而扎實英語學習的基礎，達到在盡量少的時間里得到盡量大的收效目的。
然而對詞匯教學的研究長期以來被語言學家所忽視，Zimmerman在回顧英語教學法發展歷史的基礎上，指出詞匯的教與學在第二語言發展的各個階段中，均未受到足夠的重視，（Coady，2001）。 Richards（1976）是指出這一事實并強調詞匯教學的重要性的學者之一，Carter和Mc Cartly認為：“盡管詞匯教學長期以來被忽視，但在近15年來，從語言學對詞匯的探索中，從以學習者為中心的交際法教學中和從計算機輔助教學的發展中，詞匯教學都得到了有效的促進，然而，所有研究中，真正忽視的卻是詞匯出現在課室教學中的具體教學方法”（Coady，2001：273 ）
新的《英語課程標準》明確指出：“九年義務教育初中畢業生要達到國家英語目標五級的基本要求，五級的語匯的目標具體描述是：1，了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配等形式，2，理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，3，運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等，4，學會使用1500——1600個單詞和200——300個習慣用語或固定搭配。八級的詞匯目標具體描述是：1，運用詞匯理解和表達不同的功能，意圖和態度。2，運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；3，學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。
從教育部新制訂的英語課程標準來看，說明了在中學階段掌握詞匯的重要，詞匯教學成為整個英語教學過程中必不可少的一個重要環節，但是目前我國英語教學中詞匯教學過于薄弱，在教學中，教師過多地把精力和時間集中在應試技巧的訓練、大量的講解課文和做題上，而花在詞匯教學上的時間卻越來越少，即使在教授詞匯過程中也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學，詞匯成了英語學習的攔路虎和絆腳石，學生大面積兩極分化從原來的初二年級下學期提早到初一，英語教師驟然感到壓力增大。
基于理論和現實的需要，教師應在遵循外語教學因材施教原則，循序漸進原則，寓教于樂原則，聽說領先原則和趣味性原則的基礎上，使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學，現介紹幾種英語詞匯教學方法：
1.直觀教學法
直觀教學是采用如圖片，實物，玩具，幻燈片等一系列輔助教具以及手勢，動作，表情開展新詞教學的手段，研究表明，視覺映象是一種強有力的記憶輔助手段（施良才，2001） 。在詞匯教學中采用直觀教學，可以做到生動形象，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞以及形容詞等一般可采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。特別是在中學的初級階段側重教學名詞，其中學校，文化用品，人物，職業，交通工具，身體部位，場所等類別的名詞，比較適合借助實物道具，簡筆畫，掛圖，幻燈片，CAI課件等多種手段進行教學。對于動詞，則可以借助簡筆畫或體態語言進行教學活動設計，對于人稱代詞與物主代詞，教師可以在課堂上以學生為演員，以他們自已的物品為道具進行直觀教學，既方便又有效。
2.音形義性結合法
詞匯教學的心理認識過程在于把詞的音、形、義、性4種刺激緊密結合在一起，使詞的意義和用法建立聯系，并能在言語交際中靈活運用。音、形、義、性是詞匯教學的四要素，因為詞的音、形、義、性是不可分割的統一體，掌握了讀音，就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就較容易掌握其基本用法。
2.1音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比，在入門階段，一定要強化字母、音素與音標之間的內在聯系，嚴格要求學生養成良好的發音習慣，對國際音標要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。 教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母和字母組合的發音規律，從課堂設計的角度來說教師可以引導學生歸納本單元內某些單詞所具有的共同的發音規律，如：ea字母組合發[i：]音有以下單詞：please teacher seat tea meat等。
2.2形和性。了解詞的構成是打開記憶難關的一把金鑰匙，在初中階段，教師要教會學生初步掌握詞的轉化、合成和派生，大多數英語單詞有動詞，名詞，形容詞，副詞等不同詞性的轉化形成，如：succeed---success----successful---successfully， die----death----dead----deadly。英語單詞中也有相當數量的兼類詞，名詞可能與動詞兼類，如：study既是動詞，也可作名詞，詞形沒有改變，但詞義改變了，study（v. 學習、研究； n. 書房}，在派生詞的教學中要讓學生明白，前綴一般只改變詞義，而后綴不僅改變詞義，也常常改變詞性。在初中三年的英語學習中，學生需要掌握的基本詞綴有un--， --ly， --less， --y， --ful， --er/or， --tion等。教師要讓學生熟悉構詞法的特征，使他們觸類旁通舉一反三，例如：在教授表示天氣的形容詞時，教師可以著重介紹名詞+y構成形容詞，形容詞+ly構成副詞等詞性轉化知識。例：
n + y adj.
adj.+ ly abv.
sun sunny
bright brightly
rain rainy
strong strongly
snow snowy
happy happily
wind windy
heavy heavily
slow slowly
quick quickly
2.3 義。 語義的教學是詞匯教學的重點，認識一個詞，首先認識其詞義即該詞所表達的意思，詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指基本意義或一般意義，具體意義是指個別意義，如：初三英語lesson42中有一個句子：“……his father saw him sitting on some eggs，句中sitting 的中心意義是“坐”，而它的具體意義在此是“孵卵”的意思。因此，在進行詞匯教學時，教師應注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這種意義的關系，使學生正確理解和掌握詞匯，在詞義的教學過程中，我們可以通過歸類法和比較法進行教學，使用歸類法時一般可以按詞的語義進行歸類，即屬于同一詞義場的詞如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等歸類到一起，引導學生進行詞義聯想，促進記憶。使用比較法時，一般可將容易混淆的詞或反義詞，近義詞設計到一個場景，讓學生在比較中加深對詞匯的認識和記憶。如：Take---bring， borrow，--- lend， look---see （watch， hear， listen）。 在教be good at這個詞組時，就與其同義詞組do well in進行比較，同樣，dear與expensive比較，fast與quick比較，也可以與其反義詞slow進行比較。
3.圖示，表解法
教師可根據新授詞的詞義和用法特點，采用圖示法，表解法或簡筆畫的方式進行詞匯教學，這種教學方法有利于學生利用感官直接感受新詞的詞義和用法，以take， bring， fetch的用法區別為例：take （帶走，拿走}，指從說話者身邊將某物拿到別的地方去；bring （拿來，帶來） 指從別處把某物拿到說話者身邊來；fetch （去拿，把人請來） 一般指從談話者的地點出發去拿來或請來，含有go and bring兩個動作的含義。這3個詞的含義通過簡筆畫描述，無須老師多講解，學生就能區別它們的用法。如圖所示：
[ the box ]
take
Please take the box over there.
bring
[ the box ]
Bring that box here， please.
fetch
[ the box ]
Please fetch that box here.
4.語境教學法
語境就是上下文，即詞，短語，語句或篇章的前后關系，在各種詞匯教學方法中，語境具有非常重要的作用，學習理論研究者認為，詞匯不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地存儲起來的 （Ellis，1998）。有些詞匯由于語義上的聯系，形成了記憶中的詞匯套，只要記起其中的一個詞，就會聯想到其他詞，因此最好把詞匯放在句子中學習、理解、以便記憶。學習詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運用所學詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表情達意，進行交際。教師應引導學生在基本掌握單詞的讀音 、拼寫、詞義和詞性的基礎上，將單詞、詞組、習慣用語、固定搭配等放在句子，語段及篇章中去反復運用，這樣不但有利于對音形義性的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。Krashen （1992） 指出，對英語初學者來說，閱讀是習得詞匯的最有效途徑之一，教會學生在閱讀中運用語境知識，語境提示來推斷詞匯的意義是詞匯教學的關鍵，在閱讀課中，我們還可以適當將根據上下文推測詞義作為任務留給學生在閱讀中去獨立完成。
5.主次分清教學法
信息加工理論認為，長時記憶的能量是無限的，而短時記憶一次只能記住7+2個項目（施良方，2001，273）。如果一堂新課的詞匯量比較大，教師要分清主次，有所側重地施教，恰當地把握講解的深度，廣度和力度，既要突出重點詞，又要解決難點詞，如果主次不分，平均分配時間和精力，將會增加學生的負擔，使得他們感到詞匯學習太多，太雜而不堪重負，于是逐步對詞匯學習感到厭惡，從而失去學習英語的信心。
6.比較聯想法
比較聯想法，就是通過各種適宜有效的途徑，就相關性{相似性或相反性}將已學過的舊詞匯與要學的新詞匯進行比較，通過聯想思維在比較中達到學習新詞匯和復習舊詞匯的目的。如：教furniture時，可進行如下的聯想：
wardrobe chair table
cupboard bed desk
又如：教travel時， 也可進行以下的聯想：
Plane holiday bus
Ticket crowds train money fun
7.游戲輔助教學法
在詞匯教學中，英語教師可根據具體情況，適當利用單詞游戲來激發學生的學習興趣，或在課后組織學生開展一些詞匯游戲以幫助他們掌握更多的詞匯。
如找詞游戲，老師給幾個、十幾個或幾十個字母，讓學生按字母順序（不能顛倒）在限定時間內找出所含單詞，誰找得多，誰就是勝者。現舉一例：
KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT這組字母共有30個。
找詞時間的長短，可根據學生的英語水平來決定。若限定5分鐘，不同的學生們可能會找出10個、15個、20個或更多的詞。那么這組字母里含有多少個單詞呢？參考答案如下：
know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等。
若時間短，可將上例分成幾個部分，讓學生做其中一部分，或幾部分。
英語詞匯的教學方法很多，在詞匯教學中， 教師應該勇于嘗試和靈活運用多種方法，耐心幫助學生養成良好的英語詞匯學習習慣，并在詞匯教學中有目的、有計劃地要求學生多說、多讀、多寫、多背、多默、多用才能達到對英語詞匯的長期記憶，詞匯教學才能教有成效。
參考書目：
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6，李宋昊“初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》，2002年第9期
教學方法的重要性范文5
英語教學 自主學習 學習興趣
學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。在以往的英語教學過程中，不少教師習慣于傳統的教學方法和教學態度，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，讓學生學習興趣索然，被動接受。這種唯我獨尊，遠離學生的教學態度，對培養學生學習興趣不利，效果不佳。只有從實際出發，調動學生學習英語的主觀能動性，才能向學好英語邁進，提高英語教學的效果。本文著重介紹英語教學中學習興趣的重要性及培養方法。
一、興趣問題的重要性
我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣?！笨梢?，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。心理學上提到，所謂興趣，是人們在認識過程中產生的具有傾向性的一種心理現象。興趣的基礎在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產生新的需要，即產生新的興趣。對于學生來說，這種興趣就是學習的積極性，學習的動力，這就是求知欲。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！倍⒄Z語言習慣的形成和交際能力的培養，都離不開記憶。因此，英語教學中能否激發學生的興趣，提高學生的記憶效果，無疑是教學成敗的關鍵。
二、激發學生學習興趣的方法
興趣既然如此重要，要如何才能激發學生學習英語的興趣呢？
1.良好的師生關系
中學生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當嚴重，假若教師一味以嚴厲的姿態出現，凡事批評當先，往往會使教育效果適得其反。久之，學生對任課教師的畏懼也引發到所教課程的厭惡，更不要說有學習興趣了。因此，要使學生學好英語，必須關心愛護學生，與學生建立良好的、和諧的師生關系。古人云“親其師而信其道”，可以說，師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。作為老師，應當公正地對待每個學生，尤其是差生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價，這樣他才會對這位老師產生好感，有興趣，才能以正常的健康心理投入到學習中去。了解學生，尊重學生，做學生的貼心人。教師應及時了解學生的難處，掌握其心理，對有困難的學生給予熱情幫助。一個能尊重學生，體貼學生的老師，學生同樣也會尊重他、喜歡他，這樣才能形成良性的師生關系。也是教好英語，學好英語的基礎。
2.寓教于樂的課堂教學
要做到這一點，采取直觀教學是比較行之有效的方法。這種方法不僅使英語教學過程更生動、有趣、形象，而且更能加深理解，強化記憶，同時還能訓練學生的聽、說能力，培養學生的交際能力。課堂教學中的英語游戲，也是課外最受學生歡迎的活動之一。游戲的形式不勝枚舉，只要老師多動腦筋，或者啟發學生開動腦筋，編出一些實用有趣的游戲是很有意義的。此外，開展英語競賽、舉行英語晚會、英語詩朗誦、英語演講比賽、英語講座、開辟英語角、出英語墻報等等，都是英語課外活動的很好形式。
3.豐富多彩的課外活動
開展豐富多彩的課外活動，不僅有利于學生增長知識，開闊視野，更重要的是能激發學生學習的興趣，增強語言實踐機會。課外活動的形式要靈活多樣，學生可以根據自己個人的興趣愛好，有選擇地，自由地學習和鍛煉。21世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。學生的課外活動對學生學習興趣的激發也可以起到促進作用。
三、結語
總之，興趣問題是英語教學中的首要問題，一個好的英語教師應想方設法激發學生的學習興趣，把英語課上成活潑有趣的言語技能課，興趣是學好英語的前提，學生只有對英語感興趣，才能談得上自主學習。讓學生在學中樂，在樂中學，全面提高英語教與學的質量，努力提高英語的教學效果。
（上接第127頁）吸走就可以浸潤標本的全部。若染色仍然不均勻，以“滴加碘液、吸引、再滴加清水、再吸引”方式交替著反復進行吸引，直到標本被均勻染成淺黃色。
三、規范實驗，堅持真理
筆者曾嘗試各種方法來提高制作臨時裝片的觀察效果，從中也發現有些方法并不是萬能的。例如，觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞時，采用先染色再蓋蓋玻片的方法，觀察效果的確很好；如果采用這種方法觀察人口腔上皮細胞，人口腔上皮細胞極容易失水皺縮，觀察效果會大打折扣。因此，從實驗規范科學合理的角度來看，制作臨時裝片的步驟不能輕易調整順序。
通過多次的制作臨時裝片和實驗觀察效果之間的對照，我更堅信了“實踐出真知”和“科學來不得半點虛假”這兩句至理名言，我同樣堅信我們每一個投身于生物科學研究的人也都會躬行實踐。
參考文獻：
［1］汪本圣.關于臨時裝片制作的幾點改進［J］.生物學雜志，2009，（4）：62.
教學方法的重要性范文6
關鍵詞： 高中英語教學 詞匯教學 實施方法
一、英語學習中詞匯教學的重要性
語音、語法、詞匯是語言構成的三大要素，其中又屬詞匯最為重要。沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。語言學家Wilkins的一句“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。新課程標準認為：詞匯量過低，難以形成一定的語言運用能力。而事實上，詞匯量要求過低確實一直是影響我國中學英語教學效率和制約學生語言運用能力提高的一大障礙。為此，新課程標準在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行教材詞匯表的基礎上，適當補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標準接軌。
近年來，我國的英語教學重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞匯關”這一問題。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。語言學家博林格曾說：“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。”他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。Allen和Valette也說過：無論是何種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。
二、中學英語詞匯教學實施方法
目前根據新課標所采用的人教版高中教材，讓高一新生在大量的新詞匯面前手足無措，不知從何處入手，從何詞記起，因為教材中出現了許多詞匯表中找不到但很常用的詞匯。要教授如此大量的詞匯，在教學中力求講究方法和技巧。根據記憶規律，我在借鑒前輩和同行教師經驗的同時，自己也總結摸索出了一些行之有效的詞匯教學方法，現歸納如下。
1．情境教學法。
將單詞放在情境中進行教學，既能理解其意義，又有利于單詞在交際場合的正確使用，更有助于提高
學生利用情境進行猜詞的能力。比如新教材第一單元“Good Friends”中出現許多新的形容詞：honest，brave，loyal，wise，smart，handsome，funny等。在教授這些詞匯時，我就采用了情境教學法。在對“What qualities should your friend have? What is your friend like?”的討論中，學生有以下的答案：
My friend never tells lies to me. He is honest.
My friend is afraid of nothing. He is very brave.
I often turn to my friend when in trouble because he is always making wise decisions.
My friend is so smart that he is quick at learning everything.
My friend is good-looking and I am fond of being with him. Other friends also consider him a very handsome boy.
My friend is funny， and he is great fun. He always makes fun of others and have us laughing all the time.
在這樣的熱烈討論中，學生不知不覺地掌握了這些新詞匯的意義和用法。在新課標要求下，不提前教授新詞匯，而寓生詞于學生的對話、討論中，在活動中理解和掌握詞匯，不失為一種有效的詞匯教學法。
2．詞綴教學法。
擴大詞匯量最好的方法就是掌握構詞法。雖然中學生不可能完全掌握構詞法，但常用的詞綴構詞法在中學英語詞匯教學中大顯其能。新教材第十單元才出現的endanger，endangerment可以在一開始學生碰到encourage時就利用詞綴法教授給學生：en-“置于……中或上”。
courage-encourage-encouragement danger-endanger-endangerment title-entitle-entitlement
list-enlist-enlistment large-enlarge-enlargement rich-enrich-enrichment
詞匯作為語言中最為敏感和活躍的部分，其變化日新月異，新詞新義層出不窮。掌握了基本的構詞法，學生面對大量的新詞匯時也不會手足無措。詞綴教學法完全是“授之以漁”的方法。教師教學生學會自學，而不僅僅只是“授之以魚”。
3．圖表教學法。
有時一個個詞匯之間會因缺乏聯系而顯得凌亂難記。但通過諺語、對聯、詩歌或順口溜等方式將各個獨立的詞匯聯系起來，就便于記憶。比如在學到用動名詞作賓語的動詞時，就可以如下記憶：
4．聯想教學法。
聯想就是由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如look，表示“看起來”時，是個感官系動詞，看到它，就應聯想到sound（聽起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）等。又如，從see sth，seedo，seedoing sth啟發學生聯想watch， notice，look at，hear，listen to，observe等用法。這是根據詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯想。再如區別try to do 與try doing時，幫助學生聯想stop to do，stop doing;remember to do，remember doing;regret to do，regret doing，；mean to do，mean doing等，建立起對比聯想。
5．比較教學法。
對同義詞、近義詞、或“神似”或“貌似”的詞組之間進行比較辨析、選擇運用是學習詞匯的難點，也是詞匯學習的重要方法。比如：wound，hurt，injure;cost，pay，spend，take;put on，wear，have on，dress;每一組詞都神似，但運用起來，場景與方式并不一樣。所以通過比較、辨析，理解它們的確切涵義，才能在適當場景選用適當字眼來表達自己。在學習詞匯過程中，我們也會遇到許多“貌似”的情況。如keep...from doing...與 keep...doing...這一組詞搭配上很相近，意思卻大相徑庭。前者為“阻止某人做某事”， 而后者為“讓某人一直做某事”。prevent...from doing...和protect...from...前者為阻止某人做某事，后者為保護某人不受侵害。還有的意思一樣，卻形式各異，如force...to do， get...to do和have...do， let...do...
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6．讀音教學法。
正確的讀音是學好詞匯的前提。因此，在教學中注重培養學生這方面的能力，在單詞上劃音節，注重音進行拼讀。根據讀音拼寫單詞，對于較長、發音較規則的單詞效果尤為明顯。例如：agriculture，pronunciation，Antarctica，experiment，communication等。
7．利用“小詞”教詞匯。
英語中的介詞或副詞與不同詞的搭配能極大地擴大學生的詞匯量。利用“小詞”的同一意思，學生可以舉一反三，做到記“一詞”，而記“多詞”。比如介詞for，其意思一為“前往……”，由此可記詞組head / leave/start/set out/set off /be bound/depart/make for等。二為“交換”，chargemoney，pay money，offer money for， take... for money。三為“因為”，常用于詞組中，thank，be grateful to，be thankful to，apologize to，forgive，excuse，praisefor.與其他詞連用，其意思為“為了得到或找到”。高中課本中出現很多相關詞組，beg，look，search，hunt，be eager，be hungry，be anxious，be dying，be thirsty，have a desire，ask for等。for還有一個經常在高考中出現的意思是“對于”，相關詞組有：have a passion，have a gift，have an affection，show respect，have an ear，have enthusiasm，have a talent for等。有這樣一道考題：He is tall ?搖 ?搖 his age.學生很容易會誤填at，其實此句的意思是：“對于他這個年齡來說，他算高的?！币虼藨胒or，而它的意思為“就……來說，作為……”。類似的句子還有，It is cold for May. He looked old for his years.等等。同樣的，介詞to與動詞組成的詞組也可以歸納授和記憶。look forward，get down，get accustomed，used，be devoted，object，be opposed，amount，come，appeal，occur，happen， attend，react， respond，belong，be sentenced，be condemned，be attached ，contribute to等。
8．同一結構，多類詞組。
在學習過程中，如果能做個有心人，會發現在繁雜且瑣碎的英語語言知識中有很多規律可循。在詞匯教學上，我經常會帶領學生利用歸納總結的方法來集中記憶或教授詞匯，這樣能做到事半功倍。in favor of在英語中是個很常見的詞，使用相當廣泛，學生用起來也得心應手，但只要老師一點撥，就可以總結出同一結構的多個詞組：in need/praise/face/case/spite/view/celebration/honor/memory/recognition/acknowledgement/advance/charge/want/terms/hopes/awe/search/expectation/support/place/respect of等。
9.一詞多義教學法。
一詞多義在英語中是非常普遍的現象，可以說多數詞義都不止一個。那么可以利用這個特點教授詞匯而能取得較好的效果。關于out of就可以通過這個方法來記憶。
（1）出于，由于。out of sympathy/pity/desperation/kindness/regard/gratitude/force of habit/fear/interest/necessity
（2）不再處于某種狀態。out of danger/pain/shape/ place/order/date
（3）沒有，失去，缺少。out of work /a job/ employment， out of temper/breath/patience/touch with sb/training/service/question/business/control/practice
（4）不在……里面（與in相對）。out of sight，out of mind，out of the way
（5）不（合拍，協調等）。out of place， out of line， out of tune with， out of sympathy with...
此外，還有很多詞匯學習方法。在教學教法中，可以八仙過海，各顯其能。
三、結語
外語學習詞匯為本，記憶為首。在教學中，我還鼓勵學生大量閱讀，朗讀課文；運用句型開展口語、對話等聽、說、讀、寫綜合活動來學習和鞏固詞匯，號召學生利用生詞表、生詞本、生詞卡片等手段來加強詞匯記憶。我們把注意力放在詞匯的教學目標和實施上，就是要在英語學習中突出基礎知識與基本技能的講解和訓練，有效地培養學生學好語言的基本質量。這樣就能降低教學難度，提高英語成績，并促進其他學科的學習。
參考文獻：
［1］《普通高中英語課程標準（實驗）》解讀.江蘇教育出版社，2004.4.
［2］葛文山.新《標準》新特色高要求.中小學外語教學，2002，（5）.
［3］連先.速讀教學：調查與分析.外語界，1998，（2）.
