前言：中文期刊網精心挑選了學習主題報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學習主題報告范文1
無法得到有效的教師指導與訓練，目前我國高職學生英語學習中面臨的一個現實問題是由于課時和班級規模所限。因而影響了英語水平的提高。那么，這種教學環境的制約下，能否尋求一個有效的方法，充分利用現有的學習資源、開辟英語技能發展的空間呢?本研究認為，培養學生的學習自主性，使他能對自己的英語學習負責，不失為一個有益的嘗試。因此，本文結合教育心理學和語言學習的有關理論，提出自主學習英語的模式，以協助學生在課外練習作文。具體的說，即在教師所提供的寫作自主向導(Auto-Guid支持下，學生在課外管理、監督、評價、調控自己的英語學習過程和結果。為了進一步闡明該教學法的具體內涵、揭示它與寫作成績之間的關系，本文提出了一組研究問題，設計并實施了相關的實證研究，并在此基礎上進一步討論了自主學習的有關問題。
應對自己的學習負責。國大力倡導素質教育的形勢下，自主學習強調學生是學習過程的主體。人本主義和建構主義的教育觀逐漸成為教育界的主流思想。該教育觀以學習者為中心，提倡學生的主動學習，重視學習的過程和結果的質量，重點培養學生的學習能力、思考能力和自我約束力，把培養終生愛好和善于學習的自主學習者作為教育的重要目標之一。英語教學領域，人本主義和建構主義的教育理念在教學實踐中也已得到一定的體現。例如交際法和任務式教學法正是基于學生為中心的觀念而產生的教學方法。然而，培養真正具有自主學習能力的學生，還需要教育工作者的不懈努力。本研究是高職學生英語自主學習觀念研究方面的一次嘗試。
二、本研究的創新點
(1)將自主學習的觀念引入英語教學，這是自主學習理論應用的延伸。
(2)以高職學生為研究對象，這在以前自主學習的研究領域是不多的。
(3)從研究學生自主學習觀念入手，從而更有針對性地提出了高職學生自主學習能力培養的教學策略。
三、論文的設計
論文通過對學生缺乏自主性的原因的進一步分析以及對自主學習理論的探索，然后提出解決問題的構想：首先，教師要滿足學生情感需要從而建立一個積極的課堂環境，使學生能夠積極主動地投入學習;其次，通過策略訓練，使學生了解學習策略，并學會何時、怎樣使用這些策略來促進有效的學習;最后，培養學生的反思能力使他們對自己的優缺點、學習方式有更清楚的了解，采取更加適合自己的策略、學習方法，確立切實的目標，從而更積極有效地控制學習過程。通過本文的研究，作者希望能夠提高學生英語學習效率。
四、調查問卷的設計
盡管已有研究證明自主性水平的高低與一般知識的學習有關聯，但由于外語學習的特殊性和復雜性，對于自主性和外語學習之間的關系以及不同年齡組英語學習自主水平的差異的研究目前尚不多見。
因此，筆者提取自主性的英語學習過程模型中的主要因素，試圖從三個方面來探討這個問題：自主性水平與英語成績之間的關系、不同年級高職學生英語學習自主性水平的差異、自主學習英語的訓練對英語成績的影響。
本文的調查問卷由兩部分構成：
實驗一的研究問題是：(1)自主性水平與英語成績之間的關系如何?(2)不同年級的高職學生在英語學習自主性方面是否有差異?
實驗二的問題是：經過自主訓練的學生英語成績是否好于未受訓練的學生?經過訓練學生個人的觀念和行為發生哪些變化?從中選擇一個班級為實驗組進行二個月的自主學習訓練，另一組進行常規教學。訓練結束后調查兩個班級的英語成績有無差異，并通過訪談實驗組的幾名學生了解訓練過程的情況。
五、參考文獻
Ames,C.(1992).Classrooms:Goals,structures,andstudentmotivation.JournalofEducationalPsychology,84(3)261-271.
Ames,C.&archer,J.(1998).Achievementgoalsintheclassroom:Students''''learningstrategiesandmotivationprocesses.JournalofEducationalPsychology,80,260-267.
Andrwe,D.C.(1998).StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage.Addition:WesleyLongmanLimited.
Bandura,A.(1986).Socialfoundationsofthoughtandaction:Asocialcognitivetheory.EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHall.
Benson,P.andP.Volley.(Eds.)(1997).AutonomyandIndependenceinLanguagelearning.London:Longman.
Boud,D.(Ed.)(1988).DevelopingStudentsAutonomyinLearning.London:KoganPage.
Bound,K.(Eds.).(1988).DevelopingStudentAutonomyinLearning.NewYork:KoganPress.
Brown,H.(1981).‘Affectivefactorsinsecondlanguagelearning''''inJ.Alatis,H.AltmanandP.
Candy,(1991).Self-directionforLifelongLearning.California:Jossey-Bass.
Chamot,A.&L.Kupper.1989.‘Learningstrategiesinforeignlanguageinstruction.ForeignLanguageAnnals221:13-24.
Cook,V.(1993).LinguisticsandSecondLanguageAcquisition.London:Macmillan.
Corno,L.(1992).Encouragingstudentstotakeresponsibilityforlearningandperformance.ElementarySchoolJournal,93,69-83.
Covington,M.V.(1992).Makingthegrade:Aself-worthperspectiveonmotivationandscho
olreform.NewYork:CambridgeUniversityPress.
Caske,M.L.(1988).Learnedhelplessness,self-worthmotivationandattributionre-trainingfor
Day,R.R.&Bamford,J.(2000).Reachingreluctantreaders.EnglishTeachingForum,41(3):12-17.
Dickinson,L.(1993).Talkingshop:Aspectsofautonomouslearning.AninterviewwithLeslieDickinson.ELTJournal,47(4):330-336.
Dickinson,L.(1995).Autonomyandmotivation:aliteraturereview.System,23(2),165-174.
Esch,E.(Ed.)(1994).Self-accessandtheAdultLanguageLearner.London:CILT
Findley,M.J.&H.M.Cooper.(1983)Locusofcontrolandacademicachievement:aliteraturereview.JournalofPersonalityandSocialPsychology,44(2).419-27
Gardner,H.(1991).Theunschooledmind:Howchildrenthinkandhowschoolsshouldteach.NewYork:BasicBooks.
Gardner,D.andL.Miller.(Eds.)(1994).DirectionsinSelf-AccessLanguageLearning.HongKong:HongKongUniversityPress.
Gardner,D.andL.Miller.(1997).AStudyofTertiaryLevelSelf-AccessFacilitiesinHongKong.HongKong:ESEP,CityUniversityofHongKong.
Glazer,S.M.,&Brown,C.S.(1993).Portfoliosandbeyond:Collaborativeassessmentinreadingandwriting.Norwood,MA:Christopher-Gordon.
Graves,K.&Sunnstein,B.S.(1992).Portfolioportraits.Portsmouth,NH:Heinemann.
Holec,H.(1981).AutonomyinForeignLanguageLearning.Oxford:OUP.
Holec,H.(1985).Self-AssessmentInProceedingsofSelf-DirectedLearningandSelfAccessinAustralia:FromPracticetoTheory,Conferenceheldin1984byCouncilofAdultEducation,Melbourne,Australia.
Johnson,K.E.(1995).UnderstandingCommunicationinSecondLanguageClassrooms.Cambridge:CambridgeUniversityPress.
Johns,J.(1995).Self-accessandculture:Retreatingfromautonomy.ELTJournal,49(3),228-234.
Kynch,M.D.,etal(1981).Self-concept:advancesintheoryandresearch.Cambridge,Mass.:Ballinger.
Little,D.(1991).LearnerAutonomy:Definition,IssuesandProblems.Dublin:Authentic.
Ovadia,A.(1994).Reasoningpatternsinhibitingschooleffectiveness:Thecaseofthefallacyofbifurcation.ELT,Jouna1,26(1),35-40.
Oxford,R.(1990:17)LanguageLearningStrategies:whateveryteachershouldknow.NewYork:NewburyHouse.
Paris,S.G.(1994).Thedarksideofstandardizedtestingandthepromiseofportfolios.ESL.Jounal.1-15
Paris,S.G.Lawton,T.A.,&Turner,J.C.(1992).Reformingachievementtestingtopromotes/tudents''''learning.LanguageLearning.20,223-241
Sheering,S.(1997).Anexplorationoftherelationshipbetweenself-accessandindependentlearning.InP.BensonandP.Volley(Eds.)AutonomyandIndependenceinLanguageLearning.London:Longman
Tarone,E.&G.Yule.(2000).FocusontheLanguageLeather.OxfordUniversityPress.
1994《試論影響外語的若干幣要因素》，載《外國語》。
胡春洞，王才仁：1996《英語學習論》，廣西教育出版社。
華維芳：《自主學習中心一種新型的語言學習環境》，載《外語界》，2001。
學習主題報告范文2
關鍵詞：專注；思維抓不著韁；思維鏈斷裂；思維跳躍
一、四大思維病癥
所謂“專注”，就是集中精力、全神貫注、專心致志。一個專注的人，往往能夠把自己的時間、精力和智慧凝聚到所要干的事情上，從而最大限度地發揮積極性、主動性和創造性，努力實現自己的目標。但在平常的學習、研究中有四個因素存在，影響了思維的運作，使得我們無法做到專注，這四大因素即四大思維病癥，它們分別是：
1.思維抓不著韁。思維抓不著韁通常發生在緊張，或者壓力大的狀態下。遇到問題不知所措，不知道應該先做什么后做什么，最后做什么，處于一片慌亂之中。
2.亂放電影?！皝y放電影”通常出現在同學們閑暇無事的時候，大腦里面不斷閃現毫無關聯的畫面情節，就像電影一樣在大腦中混亂閃映。這種閃映對同學們思考問題毫無用處，反而會浪費時間，不會得到任何思考成果。
3.思維鏈斷裂。“思維鏈斷裂”，思維過程是是一個連續的過程，是環環相扣的。思維鏈斷裂是指在思考的過程中，沒有把問題思考完，思維就不在進行下去了?；蛟S是思考問題剛剛開始，或者是只思考了一半，或者沒有結尾，思維鏈斷裂的最終結果是思考問題不全面。
4.思維跳躍。這是同學普通存在的問題，思維跳躍表現為：在思考問題時很容易從一個對象跳到另一個對象上，即這個問題沒想全，可下個問題又接上來了，下個問題沒想完，又接著想另外一個問題了，如此，不能完整地思考問題，凡是落得個似是而非，即浪費了時間，又消耗了腦力。
二、四大思維病癥成因
1.環境的因素：筆者調查發現，一些學生思路清晰、完整，邏輯性強，分析問題頭頭是道，跟他們的家長有直接關系。筆者曾做家訪，家長在談話間，明顯地反映出思路清晰、連貫，邏輯性強。當然也有相反的情況，有一次，筆者發現一個孩子講話總是不完整，這個問題沒有說完，就去說另外的問題，東扯西扯，思維鏈斷裂，思路不完整。事后家訪時找到了原因，他和父母生活在一起，父母的思維鏈就經常斷裂，反映到表達上，就是他們講話盡是半截子話，這個問題沒講清楚，又跑去講其它問題，久而久之，使孩子的思維受到了影響。
生活圈里有不同思維效率的人，思維方式健康的，帶動不健康的；有思維病癥的也容易相互傳染，環境因素對小孩思維的發展起著決定性作用。
2.學校要求不夠。學習最重要的是學習的方法。一般來說學校更注重書本上知識的傳輸與鞏固，卻忽略了必要的學習方法的傳授。思維病癥跟了同學們很多年，沒有指導，同學們自己也沒有察覺，一直影響學習效率。
3.學生自身因素。部分學生忙于學習而疏于研究學習方法，或者根本就沒有研究學習方法的意識。方法不好，學習效率低，學習累，更無力研究學習方法，如此陷入惡性循環。
三、如何醫治四大思維病癥
1.思維抓不著韁一般發生于緊張，壓力大情況下。解決這個問題有三個辦法：一，把準備做得最充分。所謂凡事預則立，不預則廢。把準備工作做得最充分，遇事胸有成竹，自然就不會不知所措，思維抓不著韁了；二，多鍛煉，練膽。多參加一些活動，如演講，與管理層老師交流合作，或者其它一些挑戰自我的活動，多嘗試，就不容易怯場。三，列出計劃，按部就班。遇到問題，要做的第一件事不是緊張害怕而是確定應該從何著手，抓住事物的幾樣要素，確定應該先做什么后做什么最后做什么。具體操作見下第3點。
2.如何對付“亂放電影”。亂放電影一般發生于閑暇時，“亂放電影”會無為的浪費時間但不能帶來任何的思考成果。同學們能夠考慮到“亂放電影”的后果，把思維引向該做的正事上去，自然就克服了“亂放電影”。
學習主題報告范文3
一、存在問題
XXX分公司黨委根據自身實際情況，對照文件要求逐項進行自查，發現存在以下問題：
1.黨委中心組理論學習不夠深入，學習原著、原文較少，學習研討內容流于形式。
2.黨委會記錄不夠規范，未對每個議題做到痕跡化管理。
3.基層黨支部“主題黨日+”制定了年度、季度計劃，但活動落實不夠，大部分僅限于學習資料、觀看視頻。
4.在黨支部建設方面存在有“重表象、輕質量”傾向，開展黨員教育活動時，有僅學習文章、資料，沒有深度學習原文、原著等情況。并且在執行4+X學習時，未能全部到位。
二、工作亮點
一是厘定責任清單。堅持黨員領導干部“五帶頭”推進“兩學一做”學習教育常態化制度化任務清單，從帶頭開展學習教育、帶頭做合格黨員合格領導干部、帶頭嚴肅黨內政治生活、帶頭做好問題整改、帶頭推進工作任務落實方面量化細化為5項具體任務，同時履行指導職責，抓好分管領域的學習教育，并結合《將改革進行到底》、“省第十一次黨代會”精神學習貫徹，在分管部門和班組進行1次黨課輔導。強化支部書記主體責任和組織推動作用，組織落實“”、召開組織生活會、民主評議黨員、加強問題整改逐項列出支部書記承擔的責任和應當做好的工作，明確抓學習教育責任。
二是加強督導考核。通過采取黨支部交叉檢查、黨群部門隨機抽查等方式，對各黨支部開展學習教育情況進行督促指導，及時發現存在問題，有針對地提出指導意見。同時把組織開展“兩學一做”學習教育情況納入各黨支部黨建工作考核的重要內容，把考核結果作為評價各級黨支部書記履行管黨治黨責任情況的重要依據，對工作不到位的及時進行約談提醒，對工作落實不力、搞形式走過場的嚴肅批評、及時糾正。
三是注重分類指導。注重層次性，區分普通黨員和黨員領導干部，在“學”“做”“改”的目標、內容、方式和載體等方面要有區別，對黨員領導干部要堅持更高標準、體現更嚴要求。注重針對性，根據普通黨員、黨員干部等不同群體，采取不同措施辦法，確保每個黨員都能受教育、有提高。注重靈活性，鼓勵基層黨支部創造性開展工作留出余地和空間，有的放矢、因地制宜地開展學習教育。凡是有利于調動黨員參與學習教育積極性的做法都要予以鼓勵，凡是有利于提升學習教育效果的措施都要予以倡導。
三、下步整改措施
（一）強化落實中心組學習計劃。嚴格執行年初制定的《分公司黨委中心組理論學習計劃》開展黨委中心組學習，創新學習方式、增強上下聯動、和互動，進一步加強對原著原文學習研討，通過開展中心組成員主題發言、相互交流研討等方式，全面提升政治理論知識水平。
（二）嚴格落實黨委會議事規則。嚴格執行黨委會議事規則，進一步規范黨委會記錄管理，按照一事一議的要求，在黨委會上進行討論和表決，每個議題完結后，再進行下一個議題，便于在進行黨委會記錄時留下現場痕跡。
學習主題報告范文4
⑴目標的追求與實現。教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，最終就是希望教學成果與評價成果相一致，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果體現在三個方面：一是學生的認知水平；二是學生的能力水平；三是學生的態度水平。
⑵資料的收集、整理。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設計了一些資料，包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時間、場合和機會，并且有效地利用了各類評價工具。
⑶資料的處理、分析和利用。各學校在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料進行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。調查發現，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。
⑷是否轉變了評價觀念。在評價過程中，該片確實改變了過去那種單一以學生考試成績論好壞的觀念，確立對每個學生德、智、體、美、情（指情意狀態）諸方面作全面考察，評價學生的認知主體、審美主體、個性特長的發展，健全完美的人格等各方面情況，對學生的發展作出全面評價的觀念。
⑸是否健全了評價組織。各學校以教科室、教導處成員為主成立了教育教學評價小組，校長任組長，具體負責分管；教科室負責設計、制定評價標準等；教導處負責督導檢查，收集相關評價材料。教導處負責材料處理，作出評價結論。校長室對評價結論作出全面解釋。學校人人參與評價，可見活動開展得是有條不紊。
教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。
在對學生的評價中，該片改變了以往傳統的評價方式，既重視學習過程，又重視學習情況，采用的主要方法既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定，與此同時，又可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價，還靈活使用了絕對評價或相對評價。
⑴堅持實證化與人文化互相結合，對于學生的學習成績仍采用實證化方法。實證化就是運用自然科學中觀察、測試、統計等手段獲取資料，強調使用定量資料與教學技術。人文化就是注重人文社會科學在評價中的應用，強調對過程評價（學習過程、發展過程等）強調評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論，達成共識。
⑵堅持成果評價與過程評價相結合，側重過程評價。既看學生的階段成績，根據學生的縱橫成績比較了解學生的學習狀況，調整教學行為。更注重教學過程中評價者和評價對象的接觸交流，了解學生的態度、毅力、意志等情意狀態，以改善學生的心理行為。
⑶堅持他人評價與評價對象的自我評價相結合，更加注重自我評價。主體性評價本身就應該是自我接受評價。學校注重以學生自我評價為核心，結合教師等他人的評價引導學生在積極的自我意識基礎上發展主體性的評價。這樣使學生自我評價變成評價的中心，學生定期對自身的進步狀況與不足等進行評價。他人評價為輔，教師等他人評價與學生評價協調一致，改變了過去把學生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進步不大（落后）的學生認清自己的不足。他們的評價不僅承認學生的差異，而且承認每個學生的各自特點和發展方向，使每個學生都能積極地樂觀地接受自我，肯定自我。
⑷注重相對評價與絕對評價的有機結合，以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學生個體在學生群體中的相對位置，這對評選先進、激勵學生有一定作用，但校領導意識到這種評價把學生分類劃等的做法對一部分學生的刺激太大，不利于學生的發展，所以學校結合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標和學科大綱規定的標準為基準來衡量每個學生的達成度。學生的成績以合格為基本標準。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說也具有學習價值。
⑸注重個體內差異的評價。當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度；把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。
⑹注重對評價結果作全面解釋。全員評價是指學校人人參與評價。首先學生是評價主體之一，學生每學期對自己的學習、生活、交往、心理等方面進行兩至三次自我評價，評價依據學校制定的評價提綱、評價表，學生評價在教師指導下進行。其次，教師也是評價主體，教師在學生自我評價的基礎上對學生的行為進行再評價。學校管理人員、校長、主任在學生、教師評價的基礎上匯集材料，對發展學生主體性的各類行為進行分類綜合評價。
幾點體會：
1、培養了學生合作溝通的能力
該片大膽嘗試，讓學生參與學習成績的考查與評定。例如作業和一些單項考查，我們采取學生自評、同座位互評、同組同學互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學生的認同，同時也導向了課程與教學關注能力的培養及生活的聯系。
這樣有利于合作學習。由于一些評價的作業必須依靠小組合作實踐和能完成，因而不僅有利于學生掌握完整的知識和概念，而且有利于發展學生合作溝通的能力。
2、轉變了傳統評價觀念，使學生學得輕松
評價的指導思想符合現代教育評價的指導思想和素質教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學生參與評價，密切了師生之間的關系，促進了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達標制來評估學生的學習情況。取消百分制 ，人人都達標，淡化了分數，使學生在輕輕松松中學，在不知不覺中考，為學生學習提供了較寬松的外部環境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學生考試的負擔和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統考試的選拔作用，強化評價的反饋、矯正和調節作用，讓學生參與評價，發揮了評價的激勵、教育和發展等本質功能。
3、充分發揮了學生的主體性
各校采用由學生推選幾位同學和教師一道當測試員或評委，考查測評時當眾亮分（等級），全班同學還可發表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學習、取長補短的過程。讓學生參與評價，學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現。
4、多方面結合使評價效果更佳
學校實行教師、學生、家長共同參與的"三結合"的全員評價制度。在總體安排上，提出教師-學生-家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。提高了學生的素質，促進了學生德、智、體、美諸育的和諧協調發展。有利于發展學生的批判思考能力、問題解決能力以及創造能力。評價提供了學生自我建構知識的彈性空間，學生可對自己的學習負責。這樣，可增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的動機。
轉貼于
5、把考的權利還給了教師
"統一試卷，統一監考，統一閱卷"的"背靠背"的統考，教師只有教的義務，而沒有考的權利，使 "教""考"分離，考試實為考"師"。教師為取得"高質量"，不得不"應試"。教師的教學無條件地服從于這一指揮棒，教師不得不去研究變化無常的試卷，迫使教師考什么，教什么。新的評價方式把教師從應試中解放出來，真正成為教學的主人，大大調動了教師教學的積極性、主動性和創造性，教師研究的是教材和改革教法，研究如何在學科教學中實施素質教育，全面提高學生的素質。
調查結束了，筆者發現學生評價能力逐步增強，變得全面，客觀和主動，但還有相當比例的同學自我分析和自我評價還帶有很大片面性、主觀性、被動性，且不夠穩定，提高學生的主動性評價能力還相當艱巨。相信在學校領導、教師、學生的不懈努力下，他們會取得更好的成績。
教學是培養人才、實現教育目的的基本途徑。教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。教育評價具有導向、調控、激勵、鑒定的作用。那么，現行的小學語文教學評價方法是否能夠改善傳統評價方法帶來的弊端，是否能夠更好地調動學生學習的積極性和主動性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛力？是否能夠被學生所接受？為此，我們對海安縣西場片三個鄉鎮二十七所小學的小學語文教學評價方法進行了調查。 西場片作為多年的海安縣教育質量優秀級單位，始終把教學評價貫穿于整個教學過程，從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和達到目標的程度。調查過程中，我們著重從以下幾方面入手：
⑴目標的追求與實現。教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，最終就是希望教學成果與評價成果相一致，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果體現在三個方面：一是學生的認知水平；二是學生的能力水平；三是學生的態度水平。
⑵資料的收集、整理。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設計了一些資料，包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時間、場合和機會，并且有效地利用了各類評價工具。
⑶資料的處理、分析和利用。各學校在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料進行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。調查發現，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。
⑷是否轉變了評價觀念。在評價過程中，該片確實改變了過去那種單一以學生考試成績論好壞的觀念，確立對每個學生德、智、體、美、情（指情意狀態）諸方面作全面考察，評價學生的認知主體、審美主體、個性特長的發展，健全完美的人格等各方面情況，對學生的發展作出全面評價的觀念。
⑸是否健全了評價組織。各學校以教科室、教導處成員為主成立了教育教學評價小組，校長任組長，具體負責分管；教科室負責設計、制定評價標準等；教導處負責督導檢查，收集相關評價材料。教導處負責材料處理，作出評價結論。校長室對評價結論作出全面解釋。學校人人參與評價，可見活動開展得是有條不紊。
教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。
在對學生的評價中，該片改變了以往傳統的評價方式，既重視學習過程，又重視學習情況，采用的主要方法既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定，與此同時，又可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價，還靈活使用了絕對評價或相對評價。
⑴堅持實證化與人文化互相結合，對于學生的學習成績仍采用實證化方法。實證化就是運用自然科學中觀察、測試、統計等手段獲取資料，強調使用定量資料與教學技術。人文化就是注重人文社會科學在評價中的應用，強調對過程評價（學習過程、發展過程等）強調評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論，達成共識。
⑵堅持成果評價與過程評價相結合，側重過程評價。既看學生的階段成績，根據學生的縱橫成績比較了解學生的學習狀況，調整教學行為。更注重教學過程中評價者和評價對象的接觸交流，了解學生的態度、毅力、意志等情意狀態，以改善學生的心理行為。
⑶堅持他人評價與評價對象的自我評價相結合，更加注重自我評價。主體性評價本身就應該是自我接受評價。學校注重以學生自我評價為核心，結合教師等他人的評價引導學生在積極的自我意識基礎上發展主體性的評價。這樣使學生自我評價變成評價的中心，學生定期對自身的進步狀況與不足等進行評價。他人評價為輔，教師等他人評價與學生評價協調一致，改變了過去把學生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進步不大（落后）的學生認清自己的不足。他們的評價不僅承認學生的差異，而且承認每個學生的各自特點和發展方向，使每個學生都能積極地樂觀地接受自我，肯定自我。
⑷注重相對評價與絕對評價的有機結合，以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學生個體在學生群體中的相對位置，這對評選先進、激勵學生有一定作用，但校領導意識到這種評價把學生分類劃等的做法對一部分學生的刺激太大，不利于學生的發展，所以學校結合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標和學科大綱規定的標準為基準來衡量每個學生的達成度。學生的成績以合格為基本標準。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說也具有學習價值。
⑸注重個體內差異的評價。當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度；把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。
⑹注重對評價結果作全面解釋。全員評價是指學校人人參與評價。首先學生是評價主體之一，學生每學期對自己的學習、生活、交往、心理等方面進行兩至三次自我評價，評價依據學校制定的評價提綱、評價表，學生評價在教師指導下進行。其次，教師也是評價主體，教師在學生自我評價的基礎上對學生的行為進行再評價。學校管理人員、校長、主任在學生、教師評價的基礎上匯集材料，對發展學生主體性的各類行為進行分類綜合評價。
幾點體會：
1、培養了學生合作溝通的能力
該片大膽嘗試，讓學生參與學習成績的考查與評定。例如作業和一些單項考查，我們采取學生自評、同座位互評、同組同學互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學生的認同，同時也導向了課程與教學關注能力的培養及生活的聯系。
這樣有利于合作學習。由于一些評價的作業必須依靠小組合作實踐和能完成，因而不僅有利于學生掌握完整的知識和概念，而且有利于發展學生合作溝通的能力。
2、轉變了傳統評價觀念，使學生學得輕松
評價的指導思想符合現代教育評價的指導思想和素質教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學生參與評價，密切了師生之間的關系，促進了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達標制來評估學生的學習情況。取消百分制 ，人人都達標，淡化了分數，使學生在輕輕松松中學，在不知不覺中考，為學生學習提供了較寬松的外部環境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學生考試的負擔和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統考試的選拔作用，強化評價的反饋、矯正和調節作用，讓學生參與評價，發揮了評價的激勵、教育和發展等本質功能。
3、充分發揮了學生的主體性
各校采用由學生推選幾位同學和教師一道當測試員或評委，考查測評時當眾亮分（等級），全班同學還可發表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學習、取長補短的過程。讓學生參與評價，學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現。
4、多方面結合使評價效果更佳
學校實行教師、學生、家長共同參與的"三結合"的全員評價制度。在總體安排上，提出教師-學生-家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。提高了學生的素質，促進了學生德、智、體、美諸育的和諧協調發展。有利于發展學生的批判思考能力、問題解決能力以及創造能力。評價提供了學生自我建構知識的彈性空間，學生可對自己的學習負責。這樣，可增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的動機。
5、把考的權利還給了教師
學習主題報告范文5
設置“綜合性學習”板塊，尤其是高年級段大綜合性學習的編排，起到了改變語文課程學習環境。轉換學習方式，整合學習資源，構建課內外、校內外融合的語文教學體系，提高學生語文知識綜合運用和聽說讀寫綜合能力發展的作用，是人教版小學語文教材編排的一大特色，是小學語文課程、教材改革的一個亮點。
大綜合性學習單元，不再以閱讀教學為中心組織教材，而是圍繞學生實施綜合性學習提供活動建議和閱讀材料。進行語文綜合性學習教學，應有針對性地用好閱讀材料，而不能上成閱讀教學課。在這里，教材選文是教學的重要組成部分，但不是教學的中心：學習選文只是圍繞學習主題開展學習活動的～個部分。從屬于綜合性學習的需要和安排。教師應指導學生圍繞學習主題運用活動建議和閱讀材料。設計、實踐學習活動方案?？梢愿鶕W習活動開展的實際需要調換教材編排的順序，可以延伸、放大學習過程(時間和空間)，可以與閱讀內容、表達手法相關的閱讀教學單元建立聯系。
二、對學生實施大綜合性學習能力的基本估計
從三年級開始至五年級下學期，經過十次綜合性學習(九次小綜合，一次大綜合)的操練，學生已累積比較豐富的經驗。教師應放手讓學生確定具體內容，選擇學習伙伴。活動方案的設計、實施，都應由學生自主、合作地進行，教師參與其中，主要負責指導學生合理地設定本次綜合性學習的目標。選擇學習內容及活動形式，做好督促檢查，不要越俎代庖。
三、對教材的研讀分析和實施設想
(一)《走進信息世界》(第十冊)
1 教材所處位置及學習目標，《走進信息世界》是繼五年級上學期《邀游漢字王國》之后，又一次圍繞一個主題、課內外結合、學生自主程度較高的大綜合性學習。本次綜合性學習的學習目標是：了解現代信息傳播的主要方式，知道古今信息傳遞方式的不同。感受信息傳遞方式的變化對我們生活、學習的影響；懂得正確利用媒體，趨利避害：初步養成留心信息的好習慣。逐步學會搜集信息、選擇信息、運用信息。善于和別人交流信息，學習利用信息撰寫研究報告的技能。
2 重視“單元導讀”的解讀。帶領學生走進信息世界，需要認真閱讀、理解“單元導讀”，幫助學生弄明白這次綜合性學習的社會背景、自身需要、學習目標?！皢卧獙ёx”的學習應該讓學生生成“我的五官所觸及的都是信息”“我就浸泡在信息里”的感受，生成“馬上開始關于信息的研究”的急切心態。一句話，要充分發揮“單元導讀”的功能，使學生對本次綜合性學習目標明確、充滿激情。
3 用活“活動建議”，①根據需要活用閱讀材料。教材選編了五篇針對性很強的閱讀材料，必須充分利用。這是為學生提供的開展綜合性學習必需的資料，特別是對于無圖書館可去、無網絡可上的農村小學生，更是提供了極大的便利。按照第一條“活動建議”，展開研究學習時，可以引導學生自主詞讀這些資料，討論交流信息傳遞的方式可以引導學生對閱讀材料中的信息進行比較，了解古今信息傳遞方式的不同，根據第三條建議作活動準備時，可以引導學生再次閱讀這些材料，提取現代傳媒對人們生活影響的信息，作為辯論發言的素材。當然，有條件的地方，還可引導學生拓寬搜集資料的渠道，更廣泛地了解信息的傳遞對人們生活的影響。②一次調查結果兩次運用。用活“活動建議”第二條，調查前，引導學生設計好調查記錄表，培養學生事前做好準備工作的良好習慣；調查中，引導學生通過留心自己和家里人獲取的信息及獲取信息的渠道，培養學生的觀察能力：調查后，指導學生填寫調查表，對信息進行篩選、整理、匯總、分析，發現傳播信息和獲取信息的規律，以及信息對不同群體的影響。還要注意指導學生分類保存資料，做到一次調查結果兩次運用。為第二階段利用信息、撰寫研究報告作準備。③靈活選擇“辯題”，重視前期準備。用活“活動建議”第三條，一要根據當地實際靈活選用辯論主題，二要重視辯論的前期準備。教師應和學生一起擬定討論或辯論的題目，指導學生多渠道收集正、反兩個方面的資料。辯論由學生自己組織，讓學生充分發表各自的意見，陳述自己的觀點，教師要引導他們辯證地看問題，防止“走極端”。辯論勝負并不重要，重要的是通過辯論提高學生收集信息、選擇信息、運用信息、組織語言、口語交際的能力，增強抵制不良信息的自覺性。④拓展活動內容，多角度體會”影響”。教材選用的活動建議是面向全國各地小學生的。我們應充分發揮學生的主動性，讓他們針對當地、本校或本班的實際，設計感興趣的活動。比如城市的學生可以搞“天下事我關心”新聞摘要活動，感受現代信息的影響：開展“購物方式的變遷”調查活動，了解網絡購物給人們帶來的方便等。農村的學生可以開展“與致富專業戶零距離接觸”，看他們是怎樣獲取致富信息的，信息給他們的生產、銷售帶來了什么好處等。學生通過親身體驗，對信息傳遞方式的變化給人們帶來的影響，會有更直觀的感受。
4 學習寫“研究報告”的五個步驟?！袄眯畔?，寫簡單的研究報告”，綜合性強、難度大，是對學生收集處理信息能力、合作探究能力和書面表達能力的一次全面鍛煉。通過閱讀“活動建議”旨導學生分五個步驟進行。①研讀例文，打開思路。引導學生閱讀兩篇研究報告，讓學生認識到像“爸爸咳嗽”這樣的小事也可以進行研究。進而形成這樣的認識：科研并不是什么神秘的事情，只要善于發現問題并留心觀察生活，注意收集信息，就可以進行。從而打消學生的顧慮，打開思路，暢談自己最想探究的問題，激起“我也要研究”的欲望。②選定主題，制訂計劃。小學生好奇心強，喜歡探究問題，從“小小的陀螺”到“神秘的UFO”，幾乎都感興趣，他們列舉的問題可能五花八門，涉及面很廣，有的會有一定的難度，甚至稀奇古怪，即使研究也不可能有結論，像“有沒有外星人”等。因此，教師指導他們從眾多的問題中選定合適的研究主題至關重要。通過引導，讓學生知道，選題首先得是自己感興趣、樂于研究、適合研究的；選題設計的內容盡量淺些，范圍盡量小些，多著眼于身邊的現實問題。如“從玩具的變遷看小學生的消費觀”“環保與衛生習慣的內在關系”等。確定選題后，小組制訂研究計劃。③搜集信息，分類整理。計劃確定之后，要引導學生運用第一板塊學習的方式方法，充分利用各種渠道收集信息。如“我們家生活的變化”這一選題，就可以通過調查家人、親朋，從衣著、家具、電器、過節消費、交通工具幾個方面搜集資料，歸類整理。④閱讀資料，形成觀點。小組成員要充分閱讀整理好的資料，每個組員都要注意篩選為自己觀點作支撐的、對解決問題有價值的信息，形成自己的觀點。經過小
組討論達成共識，為撰寫研究報告作準備。⑤研究寫法，形成報告。再次研讀兩篇研究報告，在小組交流的基礎上，總結出研究報告的不同寫法。必須讓學生清楚：研究結論的得出是以搜集資料和分析資料為基礎的：撰寫研究報告要做到問題明確，資料充足，分析合理，結論清楚。掌握基本寫法后，撰寫小組研究報告，并集體進行修改、完善。
5 展示交流，總結反思。綜合性學習成果展示的形式力求多樣化。可以布置展覽，展出這次綜合性學習中進行的各種調查結果、活動紀實、研究報告：可以召開主題報告會，報告小組的研究成果，或個人收獲、感悟、發現。搞好活動的評價反思是必不可少的一個環節。在活動結束時以“慶功會”的形式，引導學生正確評價自己和他人在活動中的進步，共享成功的喜悅。同時進行反思，為今后開展綜合性學習提供借鑒。活動結束后將全部資料編輯成冊，把有價值的研究報告呈送相關部門。
(二)《難忘小學生活》(第十二冊)
六年級下學期，小學生面臨畢業，心態是復雜的。這六年，學生會經歷許多令其喜悅、憂傷的事：這六年，對老師、同學的教育幫助也會有一些不理解、不領情。人教版教材把綜合性學習“難忘小學生活”安排在六下，讓學生在回憶美好小學生活的過程中。充分運用多種語文形式表達情感，學會感恩，繼續培養合作精神和組織、策劃能力，提高語文素養，同時把一份珍貴的師生情、同學情以及對母校的感激之情永久地珍藏在記憶中，真是匠心獨具。
1 提前進入，做好鋪墊。針對畢業班實際情況，我們不能等學完前五個單元才進入綜合性學習。應該一開學就帶領學生進入“難忘的小學生活”的回憶之中。這一環節的前移，可以使學生在開學伊始就進入依依惜別的情感狀態，有效地抑制厭惡學習、討厭老師的不良情緒滋生，引領學生在提升語文綜合能力的同時，順利度過小學階段的最后一個學期。
2 周密計劃，保障實施。本次綜合性學習可以圍繞“讀、感、憶、寫、尋、做”(認真讀讀閱讀材料，感受師生深情：回憶小學生活，寫難忘的人和事：尋找班級“成長足跡”，制作班級紀念冊：寫臨別贈言：為母校做點事：籌劃一臺畢業聯歡會等)實施。但是學習周期長，容易出現松懈、走過場現象。這就需要對學習時間周密計劃，對內容、形式精心策劃。譬如“同學情深”“師恩難忘”“光榮集體”“愛心獻母?！薄耙酪老e”系列主題的什么內容在課外進行，什么活動在課內實施，個人、小組完成任務的時間，何時進行主題轉換等，做出計劃書。在教室醒目處設立“提示牌”，提醒大家按計劃開展活動。
3 聯系選文，有機結合。認真研讀六下選編的五組課文。我們發現每一組都可以與本次綜合性學習有機結合。第一組課文，在學習作者借“學下棋”“種桃花心木”表達人生感悟的方法時。可引導學生體會老師批評教育自己的良苦用心，增進對老師的理解。制作班級紀念冊，要做到圖文并茂，編寫精煉獨到的文字說明。第二組是說明文，它們對不同事物特點體現的準確說明、生動描述的方法，為學生提供了很好的參考。學生回憶小學經歷，收集、閱讀了相關資料，激起了表達情感的欲望。但用語言把自己的真情實感表達出來，部分學生尚有困難。第三組課文《十六年前的回憶》等幾篇回憶文章的不同敘述順序，第四組“名篇名著”梗概加精彩片段的編排方式，都稱得上是閃亮的“范本”。我們可借以指導學生寫好“成長故事”，可以是整篇，可以是梗概，可以是精彩片段，由這樣多種文體編排而成的“紀念冊”，更能彰顯個性。
4 臨別贈言，表情達意。互題贈言已成為小學生畢業前夕重要的交際活動，用好這項活動不僅可以增進師生、生生情誼，而且可以培養學生駕馭語言文字的能力。以往由于缺乏指導，學生的贈言往往內容空泛。語言乏味，甚至低級庸俗。在學生題寫贈言的過程中，教師及時示范引導。開展最佳贈言評選，激勵學生用心去寫，使寫臨別贈言成為學生表達深情厚意、展示個性和展示才情的平臺，可提高這一活動的價值。
學習主題報告范文6
師德主題教育活動堅持“面向全員，重在教育，著眼提升”的原則，以深入學習《規范》為重點，引導廣大中小學教師深入理解《規范》的精神實質，自覺踐行《規范》的基本要求。促進學校著力解決現行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意，推進我縣教育事業又好又快發展。
二、方法步驟
（一）學習討論階段（2009年12月—**年1月）
1.宣傳動員。各校要召開專題動員會議，統一思想，部署工作，明確師德教育活動的目的和意義。要以宣傳《規范》為主要內容，辟櫥窗、出專欄，營造人人學《規范》的濃厚學習宣傳氛圍。
2.學習討論。主題教育活動以學校為單位。學習內容為《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》、教育部師范司《中小學教師職業道德規范學習手冊》和省教育廳《關于貫徹落實〈中小學教師職業道德規范〉的指導意見》等。學習要堅持聯系實際、學以致用，提高學習的針對性、實效性。要抓實三個環節，一是集中解讀，輔導重點難點；二是個人自學，規范學習筆記；三是討論交流，舉辦論壇演講。
3.考核驗收。要強化考核，以考促學，實行過程性考核與結果性考核相結合。過程性考核主要檢查參加學習討論情況和撰寫的學習心得體會；結果性考核采取全員測試形式。學習心得體會和測評試卷存入教師個人師德檔案。
（二）反思評議階段（**年2月—3月上旬）
1.問卷調查。學校要組織發放問卷，向廣大學生、家長、教監會成員征求對教師師德情況的意見和建議，查找在師德師風方面的不足和突出問題。
2.反思自查。在認真學習和問卷調查的基礎上，結合教育教學工作中的師德表現，對照《規范》和《意見》的要求，組織教師進行反思自查，查找問題，撰寫分析檢查報告。報告內容包括主要成績、存在問題、原因分析、整改方向。主要成績要寫實，存在問題要找準，原因分析要深刻，整改措施要切實可行。
3.民主評議。以“五比五看”為主要內容，開展民主評議。即，比愛崗敬業，看工作責任感和管理、教學的實績；比關愛學生，看理解學生的態度和關心學生的行動；比教書育人，看教書育人的思想觀念、實際水平和業績成果；比為人師表，看文明守紀，無私奉獻；比終身學習，看自學和教學研究的行為和實效。要把“五比五看”落實到民主評議的全過程。教師的分析檢查報告應根據實際情況采取以校為單位或以教研組為單位開展民主評議；學校領導班子的分析檢查報告以學校為單位，廣泛征求意見，認真組織民主評議。
4.師德承諾。學校要在反思評議基礎上，實行師德承諾制度，教師與學校簽訂承諾書。
（三）總結提高階段（**年3月下旬—4月）
1.制定整改方案。各校要召開整改提高專題會議，針對查找出來的問題，特別是群眾反映強烈的突出問題，制定切實可行的整改方案。方案要向校內外公示，并配套落實方案的工作計劃。
?2.健全規章制度。通過師德主題教育活動，在整改的基礎上，各校要花大氣力結合實際建立健全師德建設的長效機制，如建立師德建設目標管理責任制，健全師德建設工作監督制約機制，完善師德考評獎懲制度等，推進師德建設工作規范化和制度化。
3.進行總結表彰?？h教育局將對學校開展師德主題教育活動情況進行督查評估；在總結和評估的基礎上，評選表彰師德標兵、先進單位；組織宣傳優秀教師和師德標兵的先進事跡，弘揚師德精神，發揮示范作用。
三、有關要求
（一）加強領導，精心組織
為推進活動扎實有效開展，縣教育局成立“學規范，強師德，樹形象”主題教育活動領導組。
組長：Xx
副組長：XxXx
成員：XxXxXxXx
領導組下設辦公室，負責協調和督查全縣師德主題教育活動。
辦公室主任：Xx（兼）
辦公室副主任：Xx
辦公室成員：XxXx
各校要把師德主題教育活動作為一件大事來抓，成立相應的組織及辦事機構，切實加強組織領導，中小學校校長是師德主題教育活動的第一責任人。
（二）制定方案，認真實施
各校要認真制定活動實施計劃并報縣教育局審定。要提高認識，廣泛發動，要將開展師德主題教育活動與深入學習實踐科學發展觀活動結合起來，與教育教學改革結合起來，與實施績效工資結合起來，做到以學促改，以學促變，學有所獲，務求實效。
