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教學質量建設范文1
摘要：本文為江蘇省職業教育教學質量提升工作會議期間對楊湘寧副廳長的專題訪談錄。主要闡述了江蘇職業教育“堅持把發展重心轉到更加注重內涵建設和提升教學質量上來”的改革思路，明確了當前江蘇職教全面提升教學質量的主要任務與要求。
關鍵詞：職業教育；內涵建設；教學質量提升；專訪
中圖分類號：G719 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）02-0003-03
采訪對象：楊湘寧（江蘇省教育廳副廳長，博士生導師）
采訪人：沈幟（本刊特約記者）
采訪時間：2012年12月25日
記者：楊廳長，您好！從沈廳長報告中了解到，“十二五”以來江蘇職業教育發展勢頭良好，成績斐然，教學質量主要統計指標逐年向好，躍居全國前列，特別是近幾年在全國職業院校技能大賽、全國中等職業學校教師信息化教學大賽中都取得了出色成績。江蘇職業教育正以創新發展為主題，深化體制改革，構建現代職業教育體系。在這個關鍵時期，省教育廳召開全省職業教育教學質量提升工作會議的深意何在？
楊廳長：近幾年來，在省委省政府的正確領導和社會各界的大力支持下，江蘇職業教育堅持政府主導，以服務為宗旨、就業為導向、改革為動力，取得了顯著成效，為新時期職業教育創新發展奠定了良好的基礎。但是，我們自己始終有個清醒的認識，時代日新月異，經濟社會飛速發展，兄弟省市你追我趕，江蘇職業教育必須不斷借鑒、吸收國際國內先進經驗，不斷深化改革、開拓創新，提高綜合競爭力，才能形成新的比較優勢，才有可能保持領先地位。從全省范圍看，職業教育改革發展還不全面、不均衡，整體質量水平亟待提高；從全國范圍看，我們的經費保障水平、生師比等指標還遠遠落后于上海、浙江等兄弟省市，當然與世界發達國家現代職業教育水平差距更大。黨的十強調要辦好人民滿意的教育，提出了加快發展現代職業教育的新要求。我們一定要客觀分析形勢，做到居安思危、警鐘長鳴，既不妄自菲薄，也不盲目自大。各地各校都要認真分析自己的工作相對于兄弟省市、相對于國家要求、相對于現代職業教育還有哪些差距，把問題和差距變成前進的動力。在教育“十二五”規劃實施兩年、承前啟后的關鍵時刻，省教育廳召開全省職業教育教學質量提升工作會議，牢牢抓住質量這個核心，就是要推動職業教育從規模發展向更加注重內涵建設轉變，把提升質量作為全省職業教育工作的重點和突破口，深化教育教學改革，推進職業教育持續健康發展。
記者：質量提升是當前各級各類教育都面臨的重要任務。職業教育質量提升的重點或者說與其他類型教育不同的特質是什么？
楊廳長：專業技術技能是職業教育的特質。職業教育教學質量提升的核心是加強專業技術技能教學。目前技術工人特別是高技能人才嚴重缺乏已成為許多制造企業發展的難題，歸根到底，職業教育還沒有完全擺脫普通教育的模式，技術技能型人才培養體系、機制還不夠健全，職業教育特色還不鮮明，不能完全體現自身的培養目標。職業學校必須把教育教學的重點落實到專業技術技能教學上，切實將學歷教育、文憑教育、升學教育轉化為技術教育、技能教育、就業教育，輔之相應的職業道德教育、“三創”教育等等，培養社會急需的技術技能人才，這是職業教育利國利民的實事、好事。首先，加強技術技能教學，可以幫助職校生提高就業競爭力、成功實現就業創業。就業需要多方面的綜合能力，技術技能是職校生特有的能力，學生的職業意識、專業素養、技能操作方法和操作規范、實踐技能水平是他們實現就業、維持就業、重新就業乃至創業都離不開的看家本領。其次，加強技術技能教學，是職業學校提高教學質量、達成培養目標的必然要求。職業學校的教學質量主要通過畢業生的就業率、就業質量來具體體現，學校的專業設置與調整、人才培養方案的制定與實施、實訓實習的組織與管理、校企合作的推進與深化等等，所有工作目標都必須緊緊圍繞提高學生的技術技能水平，工作成效也最終由學生的技術技能水平來反映。第三，加強技術技能教學，是職業教育增強服務能力、助推區域經濟社會發展的重要舉措。黨的十提出“四化”，堅持走新型工業化道路，發展以信息產業為龍頭的高新技術產業，加快傳統產業升級，轉變經濟增長方式，既需要大量掌握核心技術的研究人員和開發人員，也需要一大批掌握現代制造技術和具有服務能力的技術技能型人才。技術技能人才在企業中充分發揮他們在技術應用、工藝創新、設備調試、產品研制等方面的中堅作用，使新技術、新裝備能夠得到更快更好的應用和推廣，才能使越來越多的科技成果轉化為現實生產力，才能使企業始終保持競爭優勢，才能使國家真正走上新型工業化的道路。
記者：您在會議總結時重點談到職業教育信息化建設的問題。從我國國情來說，目前各類教育中職業教育的基礎相對薄弱，職業教育率先推進信息化建設是否具備條件？當前江蘇職業教育信息化建設的重點又是什么？
楊廳長：信息技術是當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一，它的普遍應用正深刻地改變著我們每個人的生活、學習和工作方式。教育信息化是各級各類教育轉變發展方式的重要突破口。其實職業教育的信息化相比普通教育等其他類型教育，某種程度上來說需求更迫切，優勢更明顯。第一，職業教育自身的職業性特點決定了信息技術本身就是絕大多數職業未來必備的技術技能之一。第二，信息技術應用于職業教育教學的需求和應用的優勢最容易清晰體現，例如加工、數控技術專業應用仿真軟件就解決了看不到、聽不見的問題；建筑專業通過信息技術可以把操作平面放大，搬到課堂上來；高仿真的虛擬軟件可以解決現場操作中的一些困難和具體問題。第三，相對于普通教育來說，職教師資在信息技術能力方面有一定優勢，各個學校多少都有一些與計算機相關的專業教師，而且職業學校沒有升學壓力，師生有更充分的時間學習和探索。從這些因素考慮，雖然目前一些職業學校的辦學條件、辦學水平比不上基礎教育的學校，但職業教育信息化具有明顯的后發優勢，其需求和應用的推動作用非常大。劉延東國務委員在對全國教育信息化工作會議的批示別強調教育信息化要做到“三個率先”：教師率先使用、職業教育率先部署、發達地區率先示范。作為經濟發達地區的江蘇，作為全國職業教育排頭兵之一的江蘇職業教育，必須在教育信息化工作中有所作為，以信息化引領職業學校教育教學改革，助推全省職業教育跨越式發展。
當前職業教育信息化工作的重點，關鍵在于積極推進信息技術與教育教學實踐全面地、深度地融合。信息化工作一定要進入各級教育行政部門、職業學校校長的主流業務和全面工作，在各級各類教育教學活動和日常管理中廣泛應用，營造全面信息化的工作環境和工作狀態。2013年省教育廳將根據國家教育信息化“三個率先”的要求，廣泛征求各級教育行政部門和學校的意見，制定江蘇省職業教育信息化規劃，排出職業教育信息化建設的時間表和路線圖，并在日常管理中帶頭應用。職業教育推進信息化建設的具體工作，一是全面推進數字化校園建設。數字化校園是信息化建設的基礎條件，高水平的數字化校園建設要實現“三通”，即校校通、班班通和網絡學習人人通，特別是網絡學習空間人人通是我省今年就要開始著手的一項重點工作，省里將組織一批管理干部和校長到兄弟省市進行專題學習和調研。各地各校都要對照教育部規定的校園網建設標準，普遍提高“校校通”、“班班通”水平，加快完善基礎條件，為網絡學習空間“人人通”做準備。二是加快完善職業教育網絡服務體系，重點是加快建設優質教育教學資源和教育管理兩大平臺。大力推進江蘇職業教育政務網、資源網、科研網三網合一，努力實現職業教育信息的數據互通、資源共享和一站式信息訪問模式，統籌、完善省、市、?，F有的職業教育網絡體系，使之成為江蘇職業教育資源和教育管理服務平臺，成為江蘇教育公共服務體系的重要組成部分。三是積極開發優質數字化教育資源。統籌全省職業教育中最好的專業教師，集中各個學校在某一專業領域的特別優勢，由教育廳牽頭做規劃，學校廣泛參與，市場化運作，共同設計和開發優質數字化教學資源。全省130多所省高水平示范學校特別是58所國家示范學校要率先積極探索，重點開發，共建共享一批優質數字化教學資源，包括網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫、名師名課音像及專業群落網站等，并形成江蘇職業教育的品牌特色。
記者：這次會上印發了《省政府辦公廳轉發〈省教育廳關于進一步提高職業教育教學質量意見〉的通知》。《意見》首次提出，我省要建立中等職業學校學業水平測試制度，2013年在部分省轄市及專業開展試點，2015年實現全省統一測試。請問以就業為導向的中等職業學校為什么要建立學業水平測試制度？它與普通高中的學業水平測試有哪些相同或不同？
楊廳長：建立中等職業學校學業水平測試制度是新時期江蘇職業教育重要的制度創新，是建立、完善中高職銜接的現代職教體系的基礎性工程。第一，實施學業水平測試制度有利于引導學校的教學目標面向全體學生。學業水平測試制度就是要引導職業學校、廣大教師把目光投向全體學生，給所有的學生提供機會。第二，實施學業水平測試制度，可以明確職校生畢業資格標準，為中高職銜接打好基礎。學業水平測試就是要建立中職畢業生文化素質、專業素養、動手能力、技能水平的標準，強化職校生畢業資格認定的客觀性、公正性和嚴肅性，為高等職業院校、應用型本科選拔人才提供基礎依據。第三，實施學業水平測試制度，也是為了調控職業學校的教育教學行為，使學校嚴格按照國家職業標準和教學大綱組織開展教育教學活動，對加強職業學校教學質量監控、提升中等職業教育整體辦學水平具有十分重要的意義
中職學業水平測試重點要把握以下幾個原則。一是立足基礎。主要測試學生應該掌握的基本的公共基礎課程知識、應知的專業理論及應會的專業技能。二是面向全員。經過幾年試點，學業水平測試要逐步覆蓋全省所有中等職業學校、所有專業、全體學生，有效檢測各地、各校教學質量和管理水平，促進學校內部的公平教育和校際間的公平競爭。三是突出技能。根據職業學校特有的人才培養目標，中職學業水平測試要突出專業技能核心，參照勞動部門和行業等頒發的技能等級證書、職業資格證書和執業證書等制定技能考核標準，促進職業學校的技術技能教學。四是規范要求。省教育廳根據中職課程教學大綱，組織制定統一的公共基礎課程、專業理論課程、專業技能測試大綱。省教育科學研究院與省教育考試院依據測試大綱建立相應的題庫，實行統一命題、統一測試?？傊?，要通過學業水平測試，統一職業學校基本的學業要求，保證文化課、專業課和技能實訓課基本教學質量目標的達成。
Enhancing Connotation Construction of Vocational Education and Improving Teaching Quality： An Interview
YANG Xiang-ning
（Deputy Director General of Jiangsu Education Bureau， Nanjing 210000， Jiangsu Province）
教學質量建設范文2
關鍵詞：教學質量；質量監控；信息化
一、研究背景及意義
教學質量是高等學校發展的生命線，提高教育教學質量是高等教育永恒的主題。大力加強教學工作，提高教學質量，提升創新能力，確保人才培養質量，提高社會競爭力，是民辦本科院校創出品牌持續發展的關鍵。而構建隊伍健全、標準完善、調控有力的教學質量管理監控體系和行之有效的運行機制是民辦本科院校生存與發展的基本保障和當務之急。當前，大量民辦高校在教學質量監控方面仍停留在督導聽課、學生評教這一單一形式，且沒有健全的質量評價標準作為依據，總體上缺乏一個體系性的管理監控系統。從技術上來說，相當一部分高校的質量管理監控仍處于人工狀態，程序瑣碎且勞動強度大、效率低，工作人員疲于應付日常管理，幾乎無暇顧及內涵提升。人員和資源浪費嚴重，工作進程慢，容易出現人為的錯漏，工作質量參差不齊，已難以適應形式發展的需要，亟需通過管理的信息化、網絡化、無紙化，實現管理的程序化、規范化和標準化，提升質量管理水平和工作效率。本課題立足于民辦本科院校應用型人才的培養目標，研究制訂應用型教學質量標準教學質量評價體系，研究建立適合民辦本科院校的完整的信息化教學質量管理監控體系，充分利用計算機技術、互聯網技術和數據庫技術，對已有的教學質量管理信息系統進行重構，進行教學質量監控系統的信息化建設，實現教學質量管理與監控系統的全過程、全要素的信息化運行，并嘗試將云技術應用于教學質量管理監控體系，為民辦本科院校進一步提高教學質量、持續發展提供制度與系統保障，同時希望通過本課題的研究及成果應用為同類院校的教學質量管理監控提供一定的借鑒。
二、教學質量評價體系及計算方法
教學質量評價體系由一級指標、二級指標、質量標準、主要觀測點、分值和得分組成。校領導、校專家委員會、院領導、專業負責人、學生信息員和學生可根據對項目的了解，按照質量標準和質量評價體系的主要觀測點逐一打分，并記錄到數據庫中。根據不同角色評價人的權重比例，計算該項目的最終評價分數。所有項目、所有角色人員評價結束后，由管理員點擊“項目評價匯總”按鈕，計算所有項目的最終評價結果。校領導、校專家委員會、院領導、專業負責人可根據權限查閱相關教學質量評價項目的得分情況，并據此進行教學質量的調控。民辦本科高校教學質量評價體系由23個評價表組成，評價表的項目名稱、可使用人員、評價結論的計算方法及評價時間，如表1所示。
三、教學評價項目及極限設計
在充分調研和討論的基礎上，課題組初步確定本系統的主要人員和角色有系統管理員、校級領導、校專家委員會、院級領導、專業負責人、教師、學生信息員、學生組成。以上人員和角色可以根據權限對專業建設、培養方案、課程建設、實驗室建設、校外實習基地建設情況以及12個主要教學環節的質量進行評價和查詢，如表2所示。
四、教學質量評價體系的編碼設計
評價之前還需要把質量評價體系導入系統中，評價時調出評價體系，按照評價體系進行打分。在評價體系存入系統時，需要對各評分項目進行編號，對項目中的每項評分指標進行編號，以便后期統計、計算。本系統采用4段8位編號方法進行編號，表名：兩位數字，如：01；一級指標：表名+兩位數字，如0101；二級指標：一級指標編號+兩位數字，如：010101；觀測點：二級指標編號+兩位數字，如：01010101。如表3所示。
五、教學質量管理監控系統的設計
充分利用計算機技術、網絡技術和數據庫技術，對已有的教學質量管理監控信息系統進行重構，依據教學質量標準與評價體系分模塊、分層次建設信息平臺，實現教學質量管理與監控系統的全過程、全要素的信息化運行。教學質量監控信息系統分四個模塊建設，如圖1所示教學質量管理監控系統分四個模塊建設，如圖1所示。
六、結語
教學質量建設范文3
關鍵詞：網絡化；英語；教學
在國際互聯網普及的今天，要充分利用網絡，搞好英語教學，為社會培養出合格的大學生，應著手探索行之有效的教育方式和途徑。
1要以與時俱進的新理念指導網絡建設，實現英語教學全面創新
①轉變教學觀念。英語網絡教學使以“教”為中心的傳統教學逐漸讓位于以“學”為中心，以“學會” 為目的的教學逐漸讓位于“會學、會創新”，以實現共性發展的歸一化教學逐漸讓位于個性化的自由張揚。教學雙方在信息化環境中的合作互動學習成為可能，學生的主體意識得到最大限度的強化，教學觀念的轉變成為必然。②改進學習方法。在網絡學習條件下，學生通過網絡的強大功能查詢英語信息、英語新聞瀏覽、下載英語軟件、服務信息等自主輕松地學習。傳統的靜態學習環境被生動形象的英語文字、畫面、音響及交互式的學習環境所代替。在這樣的學習過程中，學生能積極主動地參與英語教學過程，自主選擇性、創新性日益增強。③改革教學手段。傳統英語教學通過教材和老師的口述、板書等方式把教學信息傳輸給學生。網絡學習改變了這種方式。學生與老師之間建立一種平等、民主的關系，老師的角色從教學的“主角”向“導演”轉變，成為學生學習活動的指導者、組織者和學習伙伴。教學過程從“傳道、授業、解惑”向如何選擇、獲取、發展信息擴展。英語虛擬網絡教學成為現實，網上英語教學和區域間聯合教學日益發揮出自身的優勢。
2加大網絡建設，拓寬英語教學的新路子
①建立英語虛擬教室。請最好的老師在虛擬教室中擔任主講，將帶來高質量的教學。那么學生就可選取任意老師的所有課程，這樣就不必受本地所提供的課程和學位計劃的限制。分處各地的學生通過虛擬教室，都可在“一起”學習、交流，可同時在同一個虛擬教室中聽同一個教授的課程。進入相關聊天室，討論老師對作業的點評。老師可在任何地方“授課”，學生可按自己喜歡的學習方式學習。
②建立數字圖書館。
第一，實現院校英語圖書館信息資源共建共享。目前，各院校都在建設自己的數字圖書館，但規模，數據庫資源不盡相同。有的數字化資源少，只有部分相關專業的數據庫，內容也不豐富，并且各館都單獨建庫，重復率高，耗費巨大。這時可根據各圖書館意愿達成協議并在網上通過電子郵件或網上論壇來協調進行聯合采購。每個圖書館可根據自己的英語專業設置和藏書特色，重點采購核心文獻，并進行館藏互補。第二，拓展英語信息服務渠道。主要包括：網絡信息代查服務、網絡信息傳遞服務、網上數字化參考咨詢服務、電子郵件咨詢、實時咨詢服務、常見英語問題解答等服務。
第三，直接參與院校教學。創辦獨具特色的主題網站，直接參與院校的英語教學。還可通過學科館員直接參與教學和科研活動，利用多媒體視頻，播放優秀中外英語影視作品，組織學生開展英語影視評論，開拓視野，從中汲取豐富的精神文化營養。
③建立網絡文化俱樂部
第一，文化活動室。以網絡為平臺，創建以英語文化工作為中心內容的文化活動室。開辦網絡英語音樂、英語書法的展覽和交流，各種英語學習活動通知，便于組織各種英語比賽等活動。第二，娛樂空間。開辦英語專門的娛樂性平臺。上載英語網絡影視、英語網絡音樂、英語網絡游戲，提供娛樂性質的各種資訊，為院校英語文化工作的開展注入活力。第三，英語文化活動信息站。開辦英語網絡電臺、英語網絡報紙讓師生每天都能從網上看到各類英語報刊、新聞，用英語掌握動態的國際國內形勢，進一步提高了學生用英語思維的能力和方式。第四，英語網絡論壇。以人人都可以參與為理念，一方面提供英語學習資料，提供英語網站鏈接，另一方面提供最直接的英語交流平臺。 轉貼于
3確保英語網絡建設健康持續安全的發展
西方國家利用其掌握的信息傳播控制力和影響力，極力向中國傳播西方意識形態、政治制度以及文化思想，鼓吹極端個人利己主義、享樂拜金主義。由于互聯網具有開放性的特點，在對輿論導向的控制力和意識形態的防御能力上面臨嚴峻的挑戰。所以學外語的軍校學生更應有高度的識別能力和警惕性，嚴防不良的思想侵蝕。
4結語
隨著網絡技術在人類社會各個領域的滲透和校園網的普及，學生的思想觀念、生活習慣、教育環境和學習方式都發生著巨大變化。打造精湛的校園網絡平臺、構建英語教學體系、營造優秀院校網絡英語教學，確保實現培養出軍隊所需的高素質人才的培養目標，便是當前我國大專院校的歷史使命。
參考文獻：
［1］李興保，胡凡剛.網絡文化與教育[J].電化教育研究，2001，(5).
［2］邢永富.現代教育思想[M].北京:中央廣播電視大學出版社，2001.
教學質量建設范文4
1.加強教師隊伍建設，提高教育教學水平
提高電大教學質量，迫切需要提高電大教師教學水平，需要教師隊伍建設不斷得到優化。但是，從四川省廣元市廣播電視大學（以下簡稱“我?！保┙鼛啄杲處熽犖榻ㄔO情況來看，形勢并不樂觀。一是現有的教師隊伍素質停滯不前，二是“雙師型”教師數量太少。因此，學校領導要充分落實國家有關的人才政策，不斷提高現代化辦學條件，改善教師的辦公條件，為一線教師提供最新的教學信息，時刻了解學術動態信息，努力辦好遠程開放教育；不斷優化教師隊伍的結構，促使青年教師不斷提高教育教學水平，做好“青藍工程”， 鼓勵青年教師不斷進取，確保他們在一定的時間內盡快成長。電大教育中遠程教育模式已經被社會認可，因此需要高素質的、能夠充分掌握遠程教育技術的青年教師擔當現代遠程教育的主力軍；同時，將全體教師包括教輔人員集中起來進行崗位培訓。只有這樣，才能切實提高電大教育教學質量。
2.改革教師管理模式，不斷吸引優秀人才
目前我校的教師管理模式還是沿用傳統管理模式，教師隊伍結構老化，優秀人才缺乏且難以得到補充。為解決這些問題，應該通過聯合辦學、互聘聯聘、聘任兼職、返聘專家等方式來拓寬教師來源渠道，吸引社會上的優秀人才。國家產業結構的調整給電大吸引優秀教師帶來了契機，企業、科研機構中的優秀人才是我們隊伍優化的對象，可以聘請他們擔任專職教師或兼職教師。要加大工資分配制度的力度，充分調動一線教師的工作積極性和進取熱情。嚴格按照“多勞多得，優勞優酬”的原則執行工資福利發放制度。采取鼓勵優秀人才措施，對有突出貢獻的“雙師型”教師、“骨干”教師等，采用崗位津貼制度來調動其積極性。
3.建立工作量制度，科學考核教師業績
我校教師的工作量分配制度采取自愿選擇制，教師根據自身知識結構和層次情況自主選報課程，有教師負責一門課程，有教師負責多門課程；課程特點不一樣，有大有小，課時差異有多有少，這都是教師自行選擇的合理結果，因此得到了我校教師的認可。其次，教學管理考核需要進一步細化。專職教師的主要任務就是主持統設課程。學校應該在經過充分調查的基礎上，聽取多方教師的意見，經校委會研討與論證后，初步明確每門課程的計劃課內學時，以此作為教師工作量定額。結合教學過程各階段的任務應達到的質量目標，來確定教師學年或學期應完成的工作量，通過這樣的細化，為教師隊伍建設與職務評審提供有力的依據。
4.建立評審聘任制度，調整優化隊伍結構
聘任制一直以來是我國人事制度改革的熱點話題，教師職務聘任制對于調整優化教師隊伍有積極的意義。實行教師崗位聘任制，有利于提高教育教學質量。電大是高等教育中的特殊學校，不能完全照搬普通大學的管理模式，要提高廣播電視大學的學術水平，就要求教師能夠熟練地駕馭遠程教育技術。對教師的業務能力要求不僅是每年出多少學術論文，還要能夠對遠程教學有熟練的駕馭能力。電大教學的組織形式、管理模式等都與普通大學不一樣，教師隊伍建設應該體現電大的辦學特色，應該在調整優化隊伍結構的基礎上，建立評審聘任制度。
5.加強教科研工作建設，搶占遠程教育制高點
教科研是一個學校的中心工作。電大要在高等教育中搶占一席之地，就必須走教科研興校之路。教科研是教師教學質量的重要保證。教師通過教科研可以獲取豐富的學科前沿知識，掌握學科最新的發展動態和趨勢，了解專業發展方向與最新成果，從而有助于在教學中與時俱進地優化課程體系，深化教學內容。電大具有現代遠程開放教育的優勢，但是遠程教育理論與辦學模式還有待于繼續完善。隨著社會的發展，整個社會對教育者的要求越來越高。電大教師要善于從知識的傳授者轉變為學員學習的引導者。為了確保學員的主體地位，教師必須從了解和研究每一個學員的實際需要出發，為學員的自主學習創造條件。因此，作為遠程教育模式的電大要探索現代遠程教育規律，加強現代遠程教育教學實踐，探索出學員喜愛的教育模式。
教學質量建設范文5
（一）教學質量監控信息平臺的設計
教學質量監控體系對信息技術平臺的需求首先體現在操作方式的改進，根據評價主體需要開發出系統管理模塊、學生用戶操作模塊、教師用戶操作模塊、督導員操作模塊、教學信息員操作模塊、學院領導操作模塊等功能模塊，實現無紙化操作?？梢允箤W生、同行、督導、專家和領導同時對教學進行監控，做到即時更新和匯總監控數據，各評價主體可以迅速地將收集到的教學信息反饋給教師和學校管理層。使教師能夠及時看到學生、同行、教學督導員對自己課堂狀況的反饋意見，也能使決策管理層看到班級的整體教學質量情況。鑒于目前校園無線網絡的架構和探索，如果有充分的WIFI局域網可以使用，那么就可以利用手機和網絡隨時隨地登錄系統進行評價。根據教學質量監控要求不同，開啟隨堂即時評價和階段總結性評價。隨堂即時評價是指針對每節課的教與學的情況，學生、教師剛結束課程就可以評價信息；階段總結性評價可以放在學期考試前1～2周進行，管理員從維護系統檢測進度，待所有學生完成評價后關閉評價系統。同時系統也要開發出足夠的空間以利于圖片和視頻的上傳。充分開發教學質量監控系統信息化平臺，以便捷、高速的網絡環境為背景，可以高效實現教學質量評價的網絡化，可以客觀、公正的評價教學質量。
（二）針對不同評價主體評估指標的設計
有了信息化的平臺，根據不同的評價主體就可以開發出不同的評價表，學生評價主要針對教師課堂教學的情況進行反映，內容應包括教師的教學態度、教學方式、教學效果和學生的學習效果等設計。而同行評價則是關注教師的備課情況、教學方案和計劃、多媒體課件的設計等。教學督導員則是從教師的教和學生的學整體情況進行檢查，比較關注教學效果和班級的整體情況。學校領導聽課表的設計則是關注整個學校的學風、有重點的針對個別教師進行聽課等。因此評價表在信息平臺上的設計就要根據評價主體多種多樣。引入信息平臺以后，可以隨著學校發展修改評價指標，實現評價指標的動態體系。進一步還要根據不同學科和專業的特點，開發出適合具體課程的評價表。課堂教學質量評價表和實踐教學質量評價表的設計也要分類。
（三）建立教學質量評價系統數據庫
教學質量監控信息化平臺的開發能夠彌補傳統手工評價方式的不足，收集和反饋教學方便、快捷，提高了工作效率。學生與教師和管理人員有效建立了網上交流平臺，隨時可以查詢評價結果，還可以根據查詢的要求不同導出不同的表單以作分析。歷年教學評價信息的存儲和沉淀是學校教學管理的龐大數據庫，可以根據教師個人資料，全面分析近幾年的教學質量，幫助教師改進教學，提高教學水平，通過信息平臺，可以方便調出教師的教學反饋信息，幫助教師成長和自我改進。同時學校通過對教學質量評價數據庫數據的分析，可以修改教學活動的政策和措施，總結教學活動有規律的經驗，建立較規范化的教學質量管理運行機制。基于數據庫的資料分析，就能實現其指導和引領教學方向的重要作用，監控和督導的最終目的就是引領教學改革的方向，推動良好教風、學風的形成。
二、結語
教學質量建設范文6
近年來，不少學校開始擴招，導致資金短缺。資金的短缺會影響學校制度的建設，進而導致學校的聲譽和教學質量嚴重下降。因此如何在現有的條件下采用科學有效的管理方式提升學校的整體教學質量成為當前的主要問題。
全面質量管理理論和高等學校質量管理特征
全面管理理論。全面質量管理理論提出者是阿曼德?費根堡姆博士，提出的時間為1961年。他主張在產品質量監管和生產過程中，無論生產部門還是其他相關部門，都應該參與到產品的生產和質量監管中。并在產品早期建立具有針對性的質量監管體系，而不是在產品完成的后期展開質量檢驗和控制工作。全面質量控制理論主要包括以下兩方面的含義：其一，全面控制。優質是展開全面控制工作的中心，加強對全員工、產品生產的全過程監管。其二，全面質量。主要包括產品質量和工作質量。
以全面質量控制理論作為研究基礎，將管理的對象轉向教學質量，展開對教學質量這一特殊對象的全面質量監控、全員參與監控等相關工作。可以從以下三方面加強對教學質量的監控：一是重視預防性監控和教學質量的事后監控。二是加強全員參與控制。通過組織建立專項質量監控機制，確保全員參與到教學質量的監控工作中，實現保障教學質量的目的。三是加強全過程的監控。全過程的監控主要包括教學過程和評價過程兩方面，并注重教學中間環節與教學前期、教學后期的有效銜接。
管理特征。高等學校具有自己特有的活動規律，是作為一種教育機構的形式而存在。與一般的企業相比，具有較大的差異性。這種差異性主要表現在兩方面：高等學校需要根據自身實際情況制定科學化、系統化的教學管理制度，從而保障教學效率和質量；高等學校在制定教學質量管理制度時，不能簡單地引入企業的全面質量管理制度，而是將企業的全面質量管理制度與教學目標、社會需求進行有機結合，實現提升教學質量和學校信譽度的目的。
首先，高等學校的教學對象不同。就企業或者其他組織而言，產品是他們實現全面質量管理的對象。高等學校的管理對象不僅包括在校學生，還包括教學體系、規章制度等。其教學本質是實現人與人之間的信息交流，并充分發揮教師的指導作用，提升學生學習的主體地位。無論是對教師展開全面質量管理，還是對學生實現全面質量管理，都需要一個潛移默化的過程，而不是像控制產品質量一樣控制師生。師生是有情感的，產品是沒有情感的。這是企業展開全面質量管理和學校展開全面質量管理的不同之處。因此，以人為本是學校實行全面質量管理的出發點和落腳點，在尊重師生的同時滿足他們的實際需求，從而保障他們的合法權益。
其次，教學質量評價的難度系數較高。高等學校的教學對象是學生，而學生是教學質量評價的最終對象。不同學生的個性不同、成長背景不同，這就導致他們的實際需求存在較大差異性。因此在教學活動中，學校和教師給予的影響力難以準確判斷。尤其是教學活動與產品生產活動的時間不同，教學活動的影響是長遠的，因此需要用長遠的眼光評價教學活動的影響效果。
最后，教學質量管理成本相對較高。傳統的教學質量管理方式主要以終端審核把關為主，采用這種方式所花費的時間較多，而且會浪費不必要的人力、物力和財力，其成效較小。這是一種典型的教學活動事后控制行為，這種行為對特定的教學對象整體而言，不能重復教學過程。尤其是在教學質量評價難度較大情況下，終端審核過程中收集的證據不足，進而影響教學活動的功能。
由此可見，將全面管理理念引入高等學校的教學管理與教學活動中是可行的。以全面質量管理理念作為基礎，加強對教學關鍵環節的質量控制，并做好教學中間環節與教學事前控制與事后控制的有效銜接，始終將教學活動處于一種受控狀態，進一步避免教學質量問題的發生。
基于全面質量管理的教學質量體系建設與實踐
傳統的教學質量監控體系建立的理論基礎是教學目標。根據教學內容預先制定教學目標和教學方案，并采取一定的教學方法和手段，加強對教學質量全過程的監管，最終實現提升教學質量和達成教學目標的目的。但是這種建構方式較為單一，且缺乏統一的標準，監管效果不好。甚至很多學校構建質量監管體系的目的是應付上級檢查，流與形式的質量監管體系存在很多問題。這就需要借助全面質量管理理念，以此作為基礎展開構建教學質量監控體系的一系列工作。本文以計算機學院為例。計算機學院大部分是一線教師，專職行政人員相對較少。因此在構建教學質量監管體系時，專職工作人員缺乏，監管機構缺乏執行力。因此根據計算機學院的實際情況，結合全面質量管理理念，從目標與標準、組織與制度、評價與反饋三方面展開討論。
目標與標準。這部分主要由目標系統和標準系統組成。教學管理和教學質量的監控是有效提升學院教學質量的兩大關鍵因素，其教學質量的監控目標也是通過管理和監控的方式得以實現。設置目標是學院構建質量監控體系的首要工作，也是制定質量標準的前提條件。無論是學院的教學工作還是監管工作，都以目標作為基礎，并展開人才定位的設計，制定相關人才培養方案。
組織與制度。組織系統由監管和管理兩部分組成，監管的對象主要是學院的全部工作人員、教學全過程。監管組織在得出監督結果之后，需要組織和成立一線評價機構，對監督結果提出反饋意見，并根據學院實際情況不斷改進和調整，進而實現提高學院教學整體質量的目的。監管組織機構和一線評價機構的成員主要由經驗豐富的教師、在校學生和用人單位構成。學院制定科學的監管制度是確保監管工作有序展開的途徑之一。這就需要學院建立健全教學質量監控制度，并明確各部門在監管過程中的職權和目標，實現教學質量監控的規范化。
反饋與評價。學院的教學活動是一個動態的過程，這就需要建立系統化的監控體系有效調控教學過程中出現的不可調節問題。收集信息、采用科學的方法分析信息是評價與反饋系統的主要職能。學院以反饋和評價系統給出的信息作為基礎，不斷改進教學方案和監管方案，實現全面提升教學質量的目的。
