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環境工程實習計劃范文1
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環境工程實習計劃范文2
關鍵詞：專業實踐；環境工程；實踐平臺；職業資格培訓；建設
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0235-02
環境污染問題是21世紀人類生存與發展急待解決的重大課題，環境工程專業由此而生，環境工程作為一門應用型學科，它是為了研究和解決環境污染課題而新興起的。環境工程專業在現代主要分為兩類，一類是環境規劃，另一類是環境污染治理以及環境污染控制。
環境工程專業是一個理論性與實踐性結合程度要求的專業，如果僅以課堂上純粹的理論教學為主，脫離于工程實踐，則顯得理論知識過于抽象，難以達到教學任務的預期目的。目前我們國家對環境工程的專業實習主要分為認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習是對學習的理論與實踐進行配合認知，是理論模型與實踐的初步結合，對理論有一個更好的理解。生產實習是在理論認知的基礎上，根據理論聯系實踐，結合理論知識，把理論運用到社會實踐中。畢業實習是對理論更好的與實踐結合的驗證。認識實習、生產實習、畢業實習的安排不是為了任何一門單一課程而開設的。他們之間的教學模塊從表面上看是彼此獨立、互不相干、自成體系的，但是 又從宏觀上看彼此卻是相互聯系、由易到難、由簡單到復雜的教學體系。通過進行認識實習、生產實習和畢業實習，是學生有一個更扎實的理論基礎。為環境工程專業的領域培養出了應用型人才，從而也強化了實踐教學的效果而且也提高了學生的實踐能力，為符合了國家的優秀工程領域的學生培養計劃的要求。學生的實習分類如圖1所示。
一、實習過程中問題的概述
目前，對環境工程專業實習中主要存在著兩大嚴重的問題，一是學生實習的外部因素，二是學生實習的自身因素。這兩者成為阻礙學生實習環節中的最大問題。外部問題主要有實習的費用嚴重不足，另外實習基地的態度比較冷淡也是阻礙學生實習的外部問題之一。學生自身的內部問題主要是學生怕吃苦，老師對學生實習態度不積極，學校不重視，學生怕吃苦，老師對學生實習態度不積極，學校不重視。另外企業從自身的安全考慮出發，因為有些實習基地設計到技術保密問題，不愿意讓其他的人員涉及到，由于廠房的限制，突然見需要接待那么多人，對廠房空間也有一定的壓力。所以有些企業為了避免擾亂自己的生產秩序，不愿意接受學生進行生產實習，具體的一些學生實踐問題如圖2 所示。
二、武漢長江工商學院環境工程專業概況
環境工程專業隸屬于武漢長江工商學院工學院環生系，全院共設有環境工程、生物工程、通信工程、電子信息工程、計算機科學與技術五個本科專業，環境監測與治理技術、生物制藥技術、通信技術、電子信息工程技術、計算機科學與技術五個?？茖I。
環境與生命科學系堅持按“重基礎、寬學科、保質量、廣就業”的指導思想辦學培養學生創新精神和實踐動手能力，突出應用型人才培養。建成的實驗中心擁有25個環境與生物實驗室，設備先進、齊全，為我系實驗教學和學生就業工作墊底了扎實的基礎，且可為企業提供了環境生物工程及污水處理的實驗場地。學校開設的課程主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處治，環境工程監測、環境系統分析、環境質量評價、污染預防控制技術、環境管理等基礎理論課程，通過理論與實踐的結合，使學生成為該專業的高級專門技術人才，畢業后可從事科研、設計及工程管理。
三、環境工程專業實踐教學探索
環境工程專業是一個理論性與實踐性結合程度要求的專業，如果僅以課堂上純粹的理論教學為主，不多接觸工程實踐，顯得理論知識過于抽象，學生難以理解消化，尤其是“水污染控制工程”類的專業主干課，實踐環節非常重要。然而目前大多數的高校，理論和實踐教學的結合都稍顯不足。針對此類情況，武漢長江工商學院環生系結合自身的特點和物力、財力，從以下方面對環境工程專業的實踐教學環節進行了卓有成效的探索。
（一）提升專業教師自身實踐教學能力
要想能給學生一碗水的知識，老師肚里就得有一桶水的知識；為了能讓學生得到更全面的實踐經驗，要求老師在理論教學的同時，利用各種關系多接觸實際工程，提升自己的實踐技術能力。并且學院加大對工程師和教師“雙師型”教師的引進和培養，自己拿出一定的資金，把自己的任課老師送到外面進行工程實踐的學習。同時，在實踐教學環節，可以直接聘請生產現場有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習指導教師，或者學校派出的老師與企業聯合指導實習的做法，互幫互帶，提高實習帶教水平。
（二）結合專業資格考試實踐
隨著我們國家國際化程度的發展，很多行業的管理和實施逐步標準化，也促使了各種職業資格考試的興起，注冊環境保護工程師、注冊環境影響評價工程師、環評上崗證、ISO14000內審員、化學檢驗工職業資格、食品檢驗工職業資格等等，為環境工程本科生就業提供了新的機遇。為了培養高質量的應用型人才，鼓勵學生在學有余力的基礎上參加資格考試，使學生在學校學習的實踐技能在今后的職業資格考試中發揮出重要作用。
（三）建設校內、校外實踐教學基地
環境工程的專業實習包括：認識實習、生產實習和畢業實習。對于應用性的學科來說，穩定的實習基地有利于保證本科教學計劃中實踐性教學環節，是培養實踐能力和創新能力強的高素質人才的重要條件。學校為了保證環境工程專業實習的質量，建了一個擁有25個環境與生物實驗室實驗中心，設備先進、齊全，可以滿足學生的實驗教學和認識實習環節。另外學校還與其他公司合作成立了湖北科亮生物工程有限公司，可以滿足學生校內的實習任務；生產實習和畢業實習則與長沙污水處理教育培訓中心合作，在校內實習任務不能確保的時候，到長沙污水處理教育培訓中心進行實習。
1、湖北科亮生物工程有限公司
湖北科亮生物工程有限公司是一家專業從事環保技術研究和應用的高科技企業。公司由武漢弘博集團有限責任公司控股，以美國科恩國際公司為技術后盾，以具有國際先進水平和獨立知識產權的高新技術為核心，專門從事市政污水、工業廢水、景觀水、湖泊、河道等相關水環境工程項目的研發、設計和施工。承接BOT、BT等污水處理項目及項目改造、擴容提標、托管運營、污水處理廠并購以及相關技術合作等業務，大力推進“科利爾（KIC）生物接觸氧化污水處理工藝”的創新和應用。
湖北科亮生物科技有限公司做過的工程項目有湖北省房縣污水處理廠、湖北省大悟污水處理廠、湖北省松滋市城區污水處理廠、浙江省岱山高亭污水廠。工業廢水項目包括湖北省武漢市陽邏開發區污水處理廠和浙江省德清縣鐘管鎮污水處理廠。
2、長沙污水處理教育培訓中心
長沙污水處理教育培訓中心為國家建設部認定的培訓機構，是湖南省建設廳、勞動廳及長沙市建委、勞動局確定的排水行業專業崗位和職業技能鑒定的定點單位，主要培訓、鑒定工種有污水處理工、污泥消化工、污泥脫水工、污水化驗監測工、泵站操作工，中心現有8位國家級國家職業技能鑒定考評員。近年，該教培中心為多所大專院校給排水、環境工程專業學生提供實習場所，先后被武漢大學、湖南大學、武漢理工大學、武漢化工學院、中南大學、中南林學院、長沙交通學院、深圳職業技術學院及湖南省城建?？茖W校等確定為培訓實習基地。
該培訓中心坐落于金霞污水處理廠內，開福污水處理廠旁，有非常便利的培訓資源。該培訓中心位于長沙開福區，緊鄰市中心，交通便利，中心有6000多平方米教學樓、住宿樓2棟100余個床位，有就餐用食堂350平方米，有培訓實習基地2處。主要開設《污水處理系統工藝》、《污泥處理系統工藝》、《污水、污泥系統機械專題》、《污水、污泥電器專題》、《微生物基礎學》、《城市污水監測分析》、《污水、污泥處理系統設備操作規程》《污水處理工藝基礎知識》、《化學和微生物學知識》、《水質化驗基本知識》、《水質檢驗規程》、《儀器分析》等課程。
從1995年以來，我教培中心從事對城市生活污水處理廠及廠礦工業廢水處理設施員工崗位技術培訓，積累了豐富的教學經驗，在行業技能鑒定上建立了一支以專家、教授為主體的高素質的評審隊伍，嚴謹的鑒定給用人單位招聘、學員求職提供了翔實、權威的質信。
幾年來，我中心先后為重慶、漯河、南京江寧、浙江義烏、常德、株洲、星沙、浙江玉環、湖北洪湖、江西南昌等地的廠礦企業、污水處理廠或高校培訓學員28期1 600余人次，接待參觀學習學員4 000余人。
五、結束語
理論教學和實踐教學緊密地結合在一起，才能夠獲得交叉滲透的效果。通過建設校內自己的實驗中心和相關聯的公司企業，與社會上專門的實踐教育培訓中心等措施，對環境工程專業的實踐教學環節進行大膽的改革和創新，通過觀察近幾年學生的學習效果，學生的實際動手能力得到了很大的提高，不管是考上碩士研究生的導師對學生的印象還是到公司企業工作的學生，我們系的學生動手能力都得到了肯定。實踐教學環節的各個實習不是孤立的，各個實習要前后安排合理得當，組成一個完善的體系；體系的完善沒有終點，環境工程實踐教學體系需要在實際教學應用中不斷發現新的問題，不斷修正和完善，并保證貫徹實施。
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環境工程實習計劃范文3
關鍵字：環境工程;應用型;專業轉型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0175-02
一、環境工程專業人才培養改革背景
2002年，教育部明確提出了本科院校人才培養目標定位為應用型本科人才。教育部原副部長吳啟迪曾指出：本科院校的工作重心要轉移到提高辦學水平和教學質量上來，牢牢把握區域經濟發展對人才培養、科學研究和社會服務等方面的實際需要，以培養應用型人才為主，實現人才培養規格和模式的多樣化[1]。2013年，教育部決定成立技術大學（學院）聯盟、地方高校轉型發展研究中心，圍繞地方高校轉型發展的重大熱點、難點問題，開展綜合調研、項目評估和戰略咨詢[2]。2015年11月遼寧省人民政府辦公廳出臺的《關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》（遼政辦發[2015]89號文件），明確提出2015年遴選10所左右高校、100個左右專業先期開展學校轉型和專業轉型，從而提升高等教育服務經濟結構調整、產業轉型升級的能力，助推遼寧老工業基地新一輪全面振興。從近年來國家政策導向、教育界權威人士的言論及應用技術大學聯盟成立，充分說明地方本科院校的辦學定位、轉型發展與應用型人才培養模式的探索，已成為我國地方本科院校教育改革的一個重要問題。
環境保護產業轉型升級與環境工程人才培養模式的矛盾，需要環境工程專業轉型發展。環境工程專業作為遼寧大學首批轉型的試點專業，專業發展面臨重要機遇與挑戰。在此大背景下，如何提高專業人才培養定位與學校、社會需求的匹配度是急需解決的問題。通過專業培養計劃的調整、教學方法的改善，通過與省內各環境保護行業企業的深度合作，培養一批具有扎實環保理論基礎與豐富工程實踐經驗兼備的高水平應用型人才，達到切實通過轉型發展為遼寧環境保護產業服務的要求，同時也為行業企業技術進步服務，為國家和遼寧經濟社會發展做出積極貢獻。
二、環境工程專業人才培養改革實踐
（一）環境工程專業人才培養改革的目標
“以服務為宗旨，以就業為導向”，把就業放在重要的位置，切實從專業學科本位向職業崗位和就業本位轉變，實現教育與就業的對接。由于受傳統教育思想的影響，環境工程專業學生雖然被授予工學學位，但多年來由于專業課程設置重理論的偏多，因此很難擺脫理學的影子。轉型前，環境工程專業在課程設計上比較側重基礎理論的學習，側重培養學生的理論認識、科研及管理能力，缺乏對環境工程問題進行工程規劃、設計及施工等方面的技能實踐教學和培養。轉型后，環境工程專業將培養應用型人才作為重點，培養方案以服務地方經濟和社會發展為導向，人才培養注重理論與實踐相結合，要在原來重視基礎理論和基本技能的基礎上，提高學生的實習實訓課時比例，著重培養工程技術實踐應用能力，培養以應用實踐為方向的高級應用技術型人才。
（二）環境工程專業人才培養改革的實踐
1.人才培養方案及課程體系改革與轉型。在環境工程專業現行的教學計劃中，經過幾番的改革與完善，實習實訓類課程學時比已由原來的17.2%增加至27.9%，但仍然未達到專業轉型的要求。為了實現30%以上的實習實訓學時比，需在不大幅度改變原有實習實訓課程的基礎上，增加學生在校外相關行業企業實習的應用技能環節（包括清潔生產、環境影響評價、環境監理、環境法醫等），同時滿足學生參加實習實訓時間累計達一年的要求。另外，為了不增加學生負擔，對現有理論課程的調整與優化（包括課程學時學分、選修課設置、課程安排的先修后續）也勢在必行。我校環境工程專業要成功完成轉型，必須要適應當前社會的人才需求，采用“3+1”、訂單式及校企合作的培養模式，本科前三年在校內完成基礎理論與專業實驗課程的學習，第四年直接進入到企事業單位或科研院所實習實訓，并完成畢業設計，這種模式不僅可以提高高校就業率，也可以減少企事業單位的招聘成本和用人風險[3]。
2.“雙師雙能型”教師隊伍的建設。人才培養模式的轉型需要打造一支與之相符的“雙師雙能型”教師隊伍，要求教師不僅具備扎實的理論知識、較高的教學水平和科研能力，同時也要具備與環境工程專業相關的企事業單位工作的經歷和較強的專業實踐操作能力。
構建一支“雙師雙能型”教師隊伍要從以下幾方面入手：首先，積極引進環境工程專業高水平、高層次的專家型人才，發揮他們在專業轉型中的學術優勢，引領、帶動其他教師積極參與;其次，通過校企合作，從相關企事業單位、同行高校及研究院所等聘請一些專業素質高、具有豐富實踐經驗的技術人員作為兼職教師;再次，加強對在職教師的轉型培養，通過組織參加轉型培訓班及安排專業教師到企業掛職等方式，從而不斷積累在職教師的實際工作經歷，提高實踐教學能力[4]。
環境工程實習計劃范文4
環境問題是指人為引起的生態平衡被破壞或環境因素被改變，直接或間接影響人類的生存和發展的一切客觀存在的問題。環境問題的出現，其實質在于人類社會的發展與自然環境之間的關系出現了嚴重的失衡，而圍繞解決環境問題所做的一切努力以及因此而產生的技術方法和手段，則是環境工程學科所涉及的主要內容。
環境工程專業是一門交叉學科，與許多學科有著千絲萬縷的聯系。目前，由于國內外對工程教育和實賤教育越來越重視。因此，如何使學生在本科四年的學習過程中既有扎實的理論基礎，又有一技之長，同時適應社會發展的需求，成為了環境工程教育面臨的一大難題。而要培養既有專業素質又掌握一技之長的環境工程本科技術人員，其首要問題就是完善課程體系的建設，這也是人才培養是否符合規范要求和是否具有特色的關鍵所在。
二、國內外環境工程專業創新課程體系研究進展
環境工程是在20世紀60、70年代的全球社會、政治動蕩年代興起的。1970年，在新成立的美國環境保護局的不懈努力下，環境工程學科的地位得以確立。1970年之前，只有環衛工程師通過建造城市和工業廢水處理廠來實現對環境的保護。到了80年代，經過工程技術培訓的環衛工程師們改名為環境工程師，以便更好地與新環境保護局更廣泛領域的環境職責保持協調?，F代環境工程學科在經過20多年的發展歷程后，正處在強勁發展階段，涉及了大量的民用、化工及農業工程等領域。
在過去的20多年中，美國環境科學與環境工程領域的發展極不平衡。環境工程領域的科學研究經費不僅很不穩定，環境工程從業人員也面對著很多不穩定因素的挑戰。有些大學院系內部的相關專業設置數量都在增加，也有些大學，涉及多學科的環境工程專業卻在減少；正在服務于環境工程學科的從業人員都是一些有學術背景的環境科學專家而不是環境工程專家。最近，美國在環境工程領域出現了三種旨在改變目前現狀以求得進一步發展的環境工程學科模式：第一種是以環境科學為基礎的環境工程發展模式；第二種是可持續發展模式;第三種是依靠技術進步的模式。
歐洲環境工程專業的教學計劃尚無統一模式，不同學校大多根據自身傳統學科的特點和優勢及政府機構和市場的需求，將環境工程專業教學納入到傳統專業中或作為主要的專業方向，獨立設置的環境工程專業本科教學計劃在歐洲并不普遍。目前，歐洲的許多高?；蜓芯繖C構設有環境工程或環境科學碩士學位教學計劃和有關課程，這些教學計劃學制大多為1-2年，面向已獲得學士學位的人員開設或實行5年一貫制的碩士培養方式，學生畢業后可授予環境工程學位或以環境工程為專業方向的傳統工程學科學位，前種情形對高層次的學生更具吸引力。此外，有不少高校設有面向職業工程師的環境工程碩士培訓課程，這與我國目前的工程碩士的培養模式較為相似。
我國環境工程專業的課程設置在教育部頒布的有關環境工程專業規范的指導下，在設置基礎課和專業基礎課以及選修課時主要是圍繞“三廢”處理。統一的專業規范對規定基本的教學內容有一定的幫助，但也會導致不同學校之間在培養計劃、課程設置上出現雷同，進而失去自身的特色。縱觀各個高校的環境工程專業，大致由以下三種形式發展而來：第一，以清華大學、同濟大學為代表的傳統的市政工程專業發展而來的環境工程專業；第二，以南京大學、浙江大學為代表的由傳統的化學、化工類專業發展而來的環境工程專業；第三，由其他礦業、石油、冶金、地質、海洋、農業等院校的相關專業發展而來的環境工程專業。
三、環境工程專業創新課程體系建設背景
2008年臨沂師范學院下發了《關于制定2008版本科培養方案的意見》（討論稿）。根據學校的要求，組織教師搜索資料，使其掌握國際上著名學校對環境工程課程體系的設置。研究發現，各大學的課程都是根據該國或者當地實際設置的，因此各有特色、各有所長，并且都達到了很高的水平。
臨沂師范學院主要參閱了新加坡大學環境工程專業的課程體系。之所以選擇新加坡大學，主要是基于兩個方面的考慮：中國和新加坡在文化、經濟發展等方面存在相似之處。另外，新加坡國立大學環境科學與工程的課程設置是國際一流的課程設置，而且得到了國際上的廣泛認可。他們有的課程，特別是專業基礎課，臨沂師范學院可以直接植入，如：“Airpol-iutionassessmentandcontrol”空氣污染評價與控制）、“Haz-ardousandsolidwaste”（危險固體廢物)等，但是有些課程臨沂師范學院進行了適當調整，如“Environmentalmicrobiology&biotechnology”（環境微生物學與生物工藝學）調整為“環境微生物學”(Environmentalmicrobiology);另外根據臨沂師范學院的專業特點刪除了部分課程，如“Climatechange”（氣候變化），“Energyresources”“conservationandalternatives”（能源保護)等課程。
另外，臨沂師范學院還參考了美國愛荷華州立大學、耶魯大學環境工程專業以及佛羅里達大學環境工程專業本科生與研究生的課程設置。由于國外大學環境工程專業各有其地域特色，因此簡單照搬照抄是絕對行不通的。
近年來，臨沂師范學院根據教育部高等學校環境工程專業教學指導委員會制定的《環境工程專業認證標準(試行）與《環境工程本科專業認證補充標準》，并充分結合已經召開的四屆“大學環境類課程報告論壇”的主要精神，同時參考“注冊環評師”、“注冊環保師”以及《環境影響評價崗位培訓教材》的主要內容，臨沂師范學院進行了課程設置和調整。新課程的改革主要依托以下幾方面的實施意見：
(一)指導思想
以應用型人才國際化培養模式改革為契機，積極推進課程體系建設和教學方式方法改革，進一步推進課堂教學模式改革，同時強化課外學習體系建設，重點突出學生能力培養和技能養成，以此提高人才培養質量和社會適應性。
(二)完善課程結構體系
在課程體系設計中，進一步加大實賤訓練課程的比重，同時突出學生能力培養，并科學處理講、練關系，按照三個“三分之一”的比例設計課程并組織教學，即把全部課程和課程教學內容按照各“三分之一”的比例設計：三分之一的課程(教學內容)采取講授方式組織教學，三分之一的內容以邊講邊練的方式組織教學，三分之一的內容以訓練方式組織教學。
(三）改革課堂教學模式
進一步解放思想、更新觀念、改革課堂教學模式，變灌輸式教學為問題式、啟發式、互動式教學模式，同時改變課堂以講授為主、課內以鞏固提高為主的傳統教學模式，實現理論課與實賤環節的合理分離與有機結合，使課內課外形成一個有機整體，重點圍繞以下幾個方面進行改革：1.課堂教學改革。
(1)教學內容精心設計課堂教學內容，改變傳統的系統講授模式，使課堂教學內容的設計充分體現出學生的學習主體地位，并與作業布置有機融為一體。一般來說，課堂講授內容一般包括以下幾種類型：一是重點、難點和新知識點的講授；二是學習方法的指導;三是教學內容的基本線索與基本思路;四是學生預習自學無法完成的部分或需要提高的部分。其余內容均通過學生預習、復習完成，并以作業、測驗、訓練等形式進行檢查。
(2)組織形式改變以教師為主導、以講授為基本形式的傳統課堂教學模式，強調突出學生的主體地位，建立以學生為主體、教師組織、全校服務的教學模式。課堂教學以問題式、啟發式、探宄式為主要教學方式，并根據教學內容及學生學習需要靈活選用，一般可采取講授、討論、訓練、講練結合等形式。
2.課外學習體系建設
以自學指導、課外訓練、實習實訓為主要內容，以課外作業為基本形式，進一步完善課外學習體系建設，強化學生課外的學習訓練。
(1)強化預習性作業進一步強化預習環節，充分發揮預習環節在教學中的作用。主講教師要精心設計預習作業，并在教學組織前布置給學生。預習性作業一般包括以下三種形式：一是以知識為主要內容的基礎性預習，即通過學生自學，使學生掌握通過自學即能夠學會的內容，以便教師減少課堂講授時間。同時，針對教學內容找出問題和難點，以便教師確定課堂講授和輔導答疑的重點;二是以研宄為主要內容的提高性預習，教師針對課程教學內容，以強化學生的思維訓練和提高創新能力為主要目的，布置預習性作業，使學生在某些方面或某個問題上具有一定的研宄基礎，以此為課堂討論準備條件;三是以基本操作為主要內容的實賤性預習作業，使學生通過預習，掌握實驗實訓所需的基本技能或儀器設備的基本操作規范，以此為課堂實驗實訓奠定基礎，提高課堂教學效果。
(2)提高實賤性作業比重為了提高學生的實賤能力以及強化技能培養，提高實賤性作業在作業中的比重顯得尤為重要。實賤性作業一般包括實驗、實習、實訓、觀摩、頂崗、調查等形式，主講教師可根據課堂的性質、特點及學生的實際需要科學確定實賤性作業，并通過實驗報告、實習報告、調研報告等形式進行檢查督促。
(3)增加鞏固提高性作業的數量進一步健全課外學習體系，增加鞏固提高性作業的數量，使學生進一步鞏固基礎知識、基本理論和基本技能。同時增加以研宄、拓展為主要內容的提高性作業數量，并通過習題、讀書筆記、論文、實驗報告、設計說明書等形式進行檢查督促。
通過課程體系的改革，特別是理論教學環節與實驗教學環節的合理分離與有機結合，理論教學課程的門數減少了，但課程的內容卻得到了凝練，教學的重點也更加突出，同時實驗教學課程的門數隨之得到了增加。實驗教學與相關理論教學在內容上緊密結合，成為理論課程教學內容的自然延伸和必要補充，使學生能夠更好地認識、理解和把握理論課程中學到的基礎理論和基本知識。
四、環境工程專業創新課程體系的特點
第一，強化理論基礎和工程專業基礎，提升學生的基礎研宄能力。為了提升學生的基礎研宄能力，提高學生的綜合競爭力，將環境工程專業的數學課程調整為”高等數學“、”概率統計“、”線性代數“，使學生能夠更為系統地學習數學知識。保留原來的“普通物理學”，并加大課時量?；瘜W課程進行調整，強化學科化學基礎。為強化學生的專業基礎，現對環境工程專業培養計劃中的化學課程進行了課程合并以及對環境工程的化學課程進行了系統優化，現調整后開設的化學課程為：“無機化學”、“有機化學”、“分析化學”、“物理化學”。同時，加強工程專業基礎，加開“電工學”、“工程力學”、“流體力學”等課程，但保留原來的“計算機輔助工程制圖“和”信息基礎“等課程的主要內容。
第二，對專業基礎和專業課程進行調整，突出環境工程的實用性教育。為了使學生在社會上的競爭力得到提高，在課程設置上，除了傳統的治理技術課程以外，一方面強調現有社會的需求，做到與時倶進，同時強調教學的實用性，擴大知識面，并充分考慮環境工程學習的系統性，環境工程開設的專業課程主要為：”環境監測“、“環境工程微生物”、“環境工程原理”、“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“環境評價”、“固體廢物的處理與處置”“物理性污染控制”“環境規劃與管理”等。為提高學生的動手能力，充分利用各種資源培養學生的實賤能力，在專業課程的開設同時開設實驗課程。
第三，結合學校特點，以重點課程建設帶動環境工程專業發展，同時加強拓展學生的知識面，并且以“注冊環評師”“注冊環保師”考試科目作為參考。臨沂師范學院的環境工程專業是在原來的地理專業的基礎上建立起來的，因此在開設了“環境土壤學”“室內空氣質量研宄”“清潔生產”“環境信息系統”“儀器分析”“城市環境學”等課程時，還開設了“環境工程名著導讀”“環境專業英語”等課程。
第四，為強化人文社科知識的要求，注重學生能力的全面培養，將“其它選修課”設置為全校公選課，其中包括美術與藝術、經濟管理、中國傳統文化、音樂修養、美術、科學簡史與英語口語等知識。
第五，加強實驗和實習課程。環境工程專業及市場要求學生具有扎實的理論基礎知識、寬廣的知識面，同時也要求學生具有較強的分析和解決問題的能力，然而，分析和解決問題能力的訓練則有賴于較多的實驗和實習訓練。對于高校來說，這方面主要的問題還體現在資金方面，如何在現有的實驗室水平上，盡可能多地提高學生的動手能力，增加學生實驗和實習的機會，是各高校面臨的又一問題。實驗課程方面，在現有的實驗室水平基礎上，主要的基礎課、專業課應盡可能多地開設實驗項目。實習方面則分為認識實習和生產實習。認識實習主要是使學生獲得污染物治理工程、工藝、設備方面的感性認識，學生可以參觀考察各個不同工藝的污水、大氣、固廢治理實例;生產實習可以將學生安排在環境監測站、污水處理廠或工廠的污染控制工程，讓學生了解環境污染處理和控制的現狀以及掌握污染控制工程的設計和施工程序等。這樣一方面解決了學校實習場所、器材不夠和落后的現狀，另一方面也讓學生了解到了環境部門的狀況，使學生的專業學習與生產實際緊密相聯。
第六，有組織的環?；顒訛閷W生實賤能力的培養開辟了廣闊的空間。環保照片征集、環保課件制作大賽、環保知識競賽、環保進社區、環保演講賽、環?？萍颊搲却笮突顒佑行У卮龠M了學生的積極性和環保意識，增強了其在學校及社會的影響力。根據專業培養目標、學科發展趨勢和可持續發展的需求，不斷地進行培養方案的優化和修訂。所有課程基本上實現多媒體教學手段，大部分專業課程設置有實賤課程并設有配套經費。部分課程設置小論文教學、英文文獻閱讀、案例分析討論等互動式教學模式。通過學生參與的交互式教學方式，以期達到拓寬學生思維和提高教學效果的目的。
環境工程實習計劃范文5
論文摘要:本文通過分析目前環境工程專業建設中存在的問題,提出環境工程特色人才培養模式建立的重要性。然后結合中國石油大學(華東)的實際情況,從培養目標、培養方案、培養模式等方面探討了可供參考的特色人才培養方式,強調培養方案的實施應從加強基礎、優化課程設置以及實踐教學等方面入手。我們也看到本校通過合理的人才培養模式培養了一大批高素質的服務于石油石化行業的特色人才,在環境工程畢業生就業方面取得了可喜的成績。
一、引言
近幾年由于我國資源能源日益短缺以及污染問題不斷加劇,國家提出可持續發展戰略及能源行業的發展戰略,導致環境工程專業人才的旺盛需求。因此各高等院校紛紛針對各自行業優勢設置了環境工程專業。中國石油大學(華東)是中石油、中石化、中海油、中國化工和教育部共建的唯一一所重點大學,半個世紀以來在石油石化行業中形成了較強的地位和行業優勢,因此也形成了具有特色的環境工程專業。
二、環境工程專業教育現狀
中國的環境工程教育始于20世紀70年代末,由于環境工程高等教育的師資和辦學基礎條件方面的不同,各高校之間存在很大的差距。環境工程專業的歷史發展歷程,從一定程度上也決定了專業的教學計劃設置上會出現不平衡的現象。比如一些院校由于脫胎于原化工、建材等行業,在課程設置上既開設了化學工程、建筑材料類等課程,又開設水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等環境類課程,課程間的重復現象很多,實驗室建設也容易出現重復建設的現象。而且要在有限的教學時間里完成這眾多的專業課程,自然是任務繁重、學時緊張,難免是“學習面寬、深度一般”。進而無暇顧及學生實踐能力的培養和訓練,最終造成畢業生的實踐技能不能滿足企業的用人要求,這成為環境工程專業教學的一大困惑。各高校應盡快探索出一種適合本校的環境工程專業特色人才培養模式。
三、人才培養
(一)人才培養目標
環境工程專業從根本上講是一個多學科交叉的新興學科,加之各個高等院校的發展方向與原始基礎的不同,從而決定了環境工程專業在各個高等院校的專業建設、人才培養模式及培養的環境人才上有較大差別,因此應根據自身特點,結合市場對人才的需求,培養特色型環境治理的技術人才。
中國石油大學(華東)充分利用自身的有利資源,堅持環境工程專業與實際生產過程緊密結合,主要培養以石油石化行業和社會環保部門為主要服務對象,具有工程實踐能力和創新能力的專業人才。
(二)培養方案的制定
在不同行業環境治理人才的需求下,高校應按照“在寬口徑專業內設置柔性專業方向”的原則,制定合適的培養方案,培養帶有自身特色的專業技術人才。
本校根據石油石化行業對人才素質的需求,探索和優化環境工程專業人才培養方案、理論課程體系與實踐課程體系,形成“重視基礎、強化實踐、突出特色”三大原則為基礎的環境工程專業培養方案。本專業從培養能夠從事環境工程有關的寬口徑“復合型”高級工程技術人才的目標定位出發,針對專業方向需要,培養方案精心安排了專業選修課程。在培養方案及專業選修課的設置方面,既要面向社會環保部門,又要突出石油石化領域環境工程的行業特色。
(三)培養方案的實施
1.加強基礎。學生應比較扎實地掌握環境工程學科的基礎理論、基本知識和技能。了解該學科前沿及發展趨勢,培養環境工程理論分析,實驗研究和解決工程實際問題的初步能力。
本校環境工程專業一向重視基礎教育,先后建成了《水處理工程》《環境監測》《物理化學》等校級及國家級精品課程。在本科教學評估中,基礎教育環節得到了評估組專家的一致好評。
2.依托優勢學科,優化課程設置。課程體系在人才培養計劃中占有極其重要的地位。專業課程設置既要服從專業人才培養規格的總體要求,又要考慮學校自身的優勢學科,培養具有特色專業知識的人才,增強市場競爭力。
本專業依托“環境化工”學科博士點、“環境科學與工程”學科碩士點、重質油國家重點實驗室、國家工科基礎課程化學教學基地、中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心,加強學科建設,建成了一支師資力量雄厚的教學隊伍,承擔并完成了一批國家自然科學基金、國家863項目和中石油創新基金等省部級科研課題,形成了較強的學科優勢。
在專業基礎課程和專業課程的課堂教學、實驗教學、課程設計、綜合大實驗以及在畢業設計中,教學內容涵蓋了石油勘探過程、石油開發過程和石油加工過程等背景知識和對環境工程技術的需求。同時,教師及時地將科研項目中的成功案例編寫進教材或講義中、將科研成果帶進課堂教學,提高了教學水平。
3.培養工程實踐能力。實踐和實踐教學是獲取新知識的源泉,是知識與能力、理論與實踐、學與用相結合的關鍵,是訓練技能、培養創新意識的重要手段,在環境工程專業教學體系中占有重要位置。
本校依托校內外各類實踐、實習基地等培養工程實踐能力的教學實驗資源,根據本專業的培養方案,以培養德才兼備型人才為目標,以重視理論基礎、強化實踐能力和突出石油特色為原則,以石油石化和地方環保為背景構建產學研相結合培養模式,創造了培養工程實踐能力的條件。
(1)“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心為培養工程實踐能力提供了良好的實驗資源。自啟動“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心建設以來,充分利用學校為環境工程專業實驗室累計投入近500萬元的建設經費,創建了獨具工程或接近工程特點的實驗條件和研究場所,總面積約達1300平方米。其中最具特色的有:①水處理工程實驗室,包括石油石化污水處理及回用的實驗裝置等,可進行油田開發、石油煉制過程中排放污水的處理及資源化利用的實驗與研究;②惡臭污染控制實驗室,包括多組分動態配氣系統、動態嗅覺檢測儀、惡臭污染評估及控制系統;③環境微生物實驗室,針對油田開發過程中落地油污染土壤的問題,篩選高效石油降解菌群,構建石油污染土壤微生物修復技術;④環境監測實驗室,包括煉化廢水中難降解有機污染物分析監測技術、石油污染土壤中石油組分監測技術、石油煉化企業中揮發性有機污染物監測分析的實驗與研究;⑤固體廢物資源化利用實驗室,可進行油田開發及石油煉制過程中產生的“三泥”進行控制及資源化利用的實驗與研究。所有這些實驗室及設備,工程實踐性強,可達到與生產企業的情況接近或一致,為保障訓練學生工程實踐能力提供了實驗平臺。
(2)完整的工程實踐能力培養體系。通過學校、企業、科研院所和相關部門的緊密結合,根據石油石化行業對環境工程專業人才素質的要求,創新和優化環境工程專業人才培養實踐課程和環節的結構體系,做到了“工程實踐四年不斷線”。
一年級學生進入基礎性實驗室,結合無機及分析化學、有機化學等課程的學習,在公共基礎實驗平臺開展實驗技能訓練;二年級學生進入專業基礎實驗室,開展環境化學等專業基礎實驗技能訓練,鼓勵學生參加實驗技能競賽,提高學生的實驗和實踐技能;三年級學生進入學科專業實驗室和研究性實驗室,并開展課程設計等綜合實驗,通過認識實習提高實踐能力;四年級學生進入專業課學習,通過專業綜合大實驗、校外生產實習、理論聯系實踐的畢業設計等環節,提高學生工程實踐能力。
總之,實現了四年內工程實踐能力培養專業實踐訓練不間斷、應用能力培養不斷線,依托中國石油大學半個世紀以來在石油石化行業中形成的地位優勢,使本專業的工程實踐能力培養與石油石化企業緊密結合,形成了有效的工程實踐訓練的產學研鏈。
(3)創建了因材施教的平臺,實現因材施教的教育原則。在專業教學過程中,根據學生的實際情況,創建了因材施教的平臺,具體措施是:對于成績優秀的學生,實行優異生導師制,安排碩士生導師進行指導,讓學生參與科研過程,激發學習興趣;對于動手能力強的學生,安排其進入實驗室,參與實驗室的建設,為學生提供培養實踐動手能力的機會;對于創新能力強的學生,鼓勵并引導其參加國家大學生創新試驗計劃等競賽活動,指導其進行發明創新,并申請專利。對于基礎較差的學生,安排專業教師在課程教學過程中,實行一幫一制度,力求做到學困生不掉隊。通過上述措施,實現了因材施教的辦學理念,獲得了良好的教學效果。近幾年來,共有55人次獲得科技獎勵,有十幾名學生獲得了社會實踐方面的獎勵。
(四)培養模式
根據本專業的培養方案,建立石大科技集團煉油廠、勝利油田稠油廠、勝利油田東辛采油廠、齊魯石化公司、中國石化青島煉化公司等認識實習和生產實習基地,并在實習過程中聘請石油石化行業專家作專題講座。全國大學生化學實驗大賽、國家大學生創新實驗等成為大學生科技創新活動的重要平臺,構成了有效地產、學、研相結合培養學生工程實踐能力模式。
環境工程實習計劃范文6
高等教育的實踐教學包括實驗、實習、課程設計、畢業設計和社會實踐等諸多環節實踐教學是高等工程教育人才培養中不可缺少的重要環節，也是高等工程教育教學改革的重要課題之一。隨著我國高等工程教育向大工程觀理念和現代工程活動的轉變，學校既要培養社會適用型人才，又要培養具有較強動手能力和創新能力的工程技術人才。伴隨著高等教育改革的深入，教育部對各普通高校的學科（專業）進行了大幅度調整，最集中地表現在專業口徑進一步拓寬，更重視與強調創新能力的培養和各學科之間的融合。
環境工程是一門邊緣交叉型的綜合性學科，也是工程領域正在得到快速發展的學科之一，它要求本專業的學生能夠了解相關專業的基本知識，并能夠理論聯系實際，學會用工程措施和手段來控制環境污染，解決環境問題。因此在環境工程高等教育中實踐教學的地位顯得非常突出，它不僅是理論教學環節的必要補充，也是培養學生創新精神和工程能力所必需的途徑，對于培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力具有舉足輕重的作用。鑒于專業結構的調整，改革和完善工程專業實驗和實踐教學體系是我國高等工程教育面臨的重要問題之。
2現有實踐環節存在的問題
目前，教學型普通高等學校培養的學生缺乏自己的特色，混同于科研型高等院校。長期以來形成的高等教育精英化、工程教育科學化的傾向，以及計劃經濟體系下形成的關門辦學的習慣，造成在教育教學思想、人才培養模式和培養方案設計等辦學理論和實踐方面，與我國社會主義市場經濟體制基本建立，高等教育已進人大眾化階段的形勢存在著許多不適應的地方。
2.1實驗教學環節存在的問題
長期以來，我國的理工科教育以傳授系統的專業知識為中心，強調學科的系統性、完整性，形成了知識本位型的課程體系。教學過程中，重理論、輕實踐，重課堂、輕課外的傾向普遍存在[4?；谏鲜鲆约捌渌鞣N因素的影響，實驗教學中凸顯出許多問題，嚴重束縛了高等學校的發展，影響了本科教學質量的提高和學生實踐與創新能力的培養。環境工程專業的快速發展對實驗教學提出了新的要求，傳統教學中存在的實驗課程設置少、實驗項目設置不合理、實驗設備缺少等問題急需解決。具體有：實驗教學量的增長與教學條件簡陋之間的矛盾、實驗教學方式的滯后與學生主動性增加之間的矛盾、實踐型人才的培養與專業實踐資源短缺之間的矛盾。
2.2實習教學環節存在的問題
課程設置不合理，導致理論課程負擔較重，實習學時不能保證，由過去的實際動手變為走訪參觀、由長期實踐變為短期接觸；實習單位安排困難，實習單位對學生來單位實習持不歡迎態度，或者由于相關領域企事業單位管理體制的逐步變化，安全意識的逐漸提高，使其對于接待眾多學生長時間駐留在本單位參與實際工作和設備操作變得越來越不現實?，F在各個學校在引進人才時只考慮科研能力，發表文章的能力，而忽視了人才的實踐能力，所以現在很多專業課教師，尤其是年輕教師，實踐能力在上學期間也同樣受到了影響，從而導致了指導教師水平有限，但又不能接受企事業單位實際工作人員的系統實踐指導，從而使得學生缺乏有豐富實踐經驗指導老師的指導7。另外，實習經費明顯不足，是困擾實習教學的重要因素。這些問題大大削弱了學校在實踐教學方面的效果，降低了學生的實際動手能力，不利于學生對專業課知識的理解和把握，延長學生就業以后在用人單位的適應時間。
2.3工程實訓環節存在的問題
目前由于經費緊張，各實踐環節都大量削減學時，或者到就近找一家不合適的企業進行實踐，甚至有的干脆讓學生自己去尋找企業進行實踐；另外，學校沒有建立穩定的實踐教學基地，企業不太愿意接收學生來實習，導致目前很多學校的實訓環節流于形式，根本達不到工程實訓的目的，導致實踐能力和動手能力差，基本工程技能不足，已嚴重制約著學校核心競爭力的提升。
綜上所述，由于實踐體系不健全，經費緊張，實訓時間不足，教師投入的精力不足，學生對待實踐敷衍了事等問題，使得實踐性教學環節已經部分地喪失了動手能力和創新能力培養的功能，有必要對目前的實踐教學體系進行改革，使其能真正起到培養學生動手能力和創新能力的功能，為培養應用型人才打下良好基礎。同時，學校近來的“應用型本科示范專業人才培養計劃”和“卓越工程師培養計劃”中關于改革實踐教學的要求，也提出要為培養學生的實踐能力和創新精神，根據人才培養目標和人才培養規格要求，對實踐教學環節進行改革。
3改革內容
3.1建立新的實踐教學體系
根據各實踐教學環節與理論教學相關性和時序上的連續性，統籌設計實踐教學體系，對應通識教育實踐、專業教育實踐和綜合教育實踐三個層次，構筑起“三大實踐教學平臺”，即以人才培養方案中通識教育的培養目標為起點，構建公共實踐教學平臺；以學科和專業的基本技能要求為基本點，構建專業實踐教學平臺，以培養學生綜合應用能力和創新能力為提高點，構建綜合實踐教學平臺。
增加實踐教學環節學時和學分數量，提高其在教學計劃中所占比例，是保證實踐環節教學質量的重要措施。東莞理工學院化學與環境工程學院結合學校東莞市重點實驗室建設、校內資源整合，對實踐教學環節的內容與資源進行了整合與優化，使其更加適合新的環境工程專業的人才培養。通過整合課程，刪除和合并了一些通識課程，使得課內總學時降低至2300左右；提高實踐教學比列，實踐教學所占總學分比例接近40%，同時，進一步加強校外合作，創造良好的校內外教學與科研環境與條件，體現“3+1”的培養模式，即至少有一年在企業進行實習。
3.2建立寬闊和堅實的專業實踐教學平臺
專業訓練平臺著眼于本科生從事環境保護活動必需的工程技術、經濟、法律和管理規劃等方面的知識基礎和能力基礎，目的是為學生獲取特定專業方向的知識技能建立一個寬闊和堅實的能力培養平臺。該平臺實踐環節豐富，包括專業實驗、實習（認識實習、監測實習、生產實習、生態實習和畢業實習）、課程設計（水污染控制工程課程設計、大氣污染控制工程課程設計、環保設備設計、環境規劃設計和環境影響評價等課程設計）和社會實踐（區域環境生態調查、校園網監測、環保綠色組織活動等），對各環節內容重新進行全面整合和安排，以符合1年在企業實習的學時和學分要求。
1)實驗教學。實驗教學的宗旨是培養學生理論與實際相結合的操作技能，實事求是、精益求精的科學態度，以及分析問題和解決問題的實踐能力。實驗教學改革是環境類專業教學改革的重要部分。對于環境類專業可以把實驗部分單獨設課或與理論教學合在一門課程里，安排方式可以不同，但實驗教學內容的更新、教學方式的改革、實驗條件的改善、教學管理的加強卻是必不可少的。通過構建基礎驗證性實驗、專業設計性實驗、綜合設計性實驗、探索研究性實驗調動學生學習和實驗的主動性、獨立性和創新性，在成績考核、實驗教師業務素質、實驗項目、實驗報告編寫等多方面嘗試采用新的辦法，從而完成滿足實際工程需要的復合型創新型環境工程專業人才的培養。
具體目標是：構筑環境類專業實驗教材新體系、加強實驗環節教學管理、建設開放式環境類專業實驗教學中心。
2)實習。實習是理工類高校實踐教學的重要環節。國內高校環境類專業實習環節教學現狀調查結果表明，由于企業生產經營機制的轉變和學校實習經費不足，校內外實習基地建設困難，實習教材缺乏，實習目的要求不明確，導致實習難免走馬觀花，達不到應有實習效果。針對實習環節面臨的問題，以建設實習基地為核心，加強“三個結合”，即理論教學與實習訓練相結合，基木技能與綜合訓練相結合，個性化訓練和團隊精神培養相結合，促進了實習環節教學質量提高。
具體目標是：加強理論教學與實習訓練有機結合，明確各類實習的教學功能；加強基本技能與綜合訓練相結合，建設各類實習基地；加強個性化訓練和團隊精神培養相結合，改革實習教學方法。
3)課程設計。課程設計是課程教學的重要組成部分，是培養學生工程設計能力和創新能力的實踐教學重要環節。明確課程設計教學目標，由對課程教學的補充轉向對學生素質與能力的培養，以工程設計能力和科學研究能力培養為主線，開展多樣化課程設計是對適應拓寬后的環境類專業教學改革的重要內容。
具體目標是：實施多樣化課程設計，強調創新能力培養的全面性；加強課程設計教材建設，增強實踐技能訓練的系統性；改革課程設計考核方式，提高課程設計教學效果。
4)畢業設計（論文）。畢業設計（論文）教學過程是對本科生強化工程意識和創新意識、進行工程基本訓練和提高科研實踐能力培養的重要階段，是把所學知識進行綜合運用的具體實踐，是對本科生進行綜合素質教育，培養嚴肅認真的科學態度、優秀的思維品質和嚴謹的工作作風的重要途徑。通過畢業設計教學，培養本科生勇于實踐、勇于創新的精神，確定正確的設計思想和掌握現代設計研究方法，具備綜合應用多學科理論、知識的能力和分析解決實際問題的能力。
具體目標是：以選題、指導和管理為核心，進行了三個方面的改革嘗試。
3.3建立以培養學生綜合應用能力和創新能力為目標的綜合訓練平臺
以培養學生綜合應用能力和創新能力為提高點，包括創新能力的培養和素質拓展。在總結過去四年實施“創新人才培養計劃”經驗的基礎上，進一步完善素質拓展（課外培養）計劃和創新能力培養方案，在培養學生創新精神的同時重視創業意識的培養。著眼于加強實踐環節教學與注冊環境工程師制度的聯系，并增加ISO9000、ISO140001資質認證等社會實踐活動，積極創造條件，組織學生積極開展學科競賽和技能競賽、社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新與創業實踐，通過開展豐富多彩的第二課堂活動，培養學生的實踐能力、創新精神與創業意識，實現課內教學與課外實踐活動的有機結合起來，推動人才培養模式、教學內容、實踐環節、教學組織、教學管理等方面的綜合改革，將“大學生創新實驗項目”作為培養創新精神和實踐教學改革的重要措施，充分調動學生的主動性、積極性和創造性。精心設計“創新能力培養計劃”每年組織一次應用化學實驗技能大賽；成立旨在培養、鍛煉、提高學生應用能力、創新精神和創業意識的學生社團組織；提出本專業學生畢業時應獲得的專業技能證書要求等，將應用能力和創新精神的培養落實到人才培養計劃中來，納入正常的教育教學管理之中，建立起規范化、制度化的學生課外活動體系。
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