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教育教學的意見范文1
關鍵詞：醫學院校；思想政治教育；醫德；醫風
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0042-02
隨著我國改革開放的深入發展，我國醫療行業獲得了長足發展，但各種醫療糾紛問題層出不窮，醫德醫風問題突出，醫患關系緊張。2011年10月份發生在佛山南海區紅十字會醫院“活嬰當死嬰處置”事件，引起了社會的軒然大波，把醫德、醫風問題推向了風口浪尖。醫德醫風建設不僅關系到我國醫療體制改革的成敗，更關系到構建社會主義和諧社會的大局。因此，建立高職醫學院校思想政治理論課教育教學實踐基地，健全實踐教學基地建設機制，把醫德醫風教育融入醫學生思想政治教育主課程中，全面提升醫學生思想道德素養，這是培養醫學生良好的醫德醫風的有效手段，醫德、醫風教育應從學生步入醫學院校就開始進行。從長遠和大局來說，醫學生是我國醫療衛生事業重要的接班人和建設者，加強醫學生的醫德醫風教育，培養具有高尚醫德醫風的醫學生才是治病之根、發展之本。
為了增強醫學生思想政治理論課教學的有效性和針對性，提高思想政治理論課教學的感染力和吸引力，我校在肇慶市第一人民醫院構建了醫德、醫風教育教學基地；在市“包公祠”構建了醫學生廉潔修身教育教學基地；在市中級人民法院構建了醫學生法制教育基地；在“獨立團團部舊址”構建了醫學生愛國主義教育基地。通過組織醫學生開展形式多樣、豐富多彩的醫德醫風實踐教學，提高了醫學生學習的積極性和主動性，增強了醫學生醫德醫風教育教學的真實性、生動性與實效性。
一、在醫學生中開展醫德醫風教育的必要性
1.醫德醫風是社會主義文化建設的重要內容，是加強醫院文化建設的內在要求。在市場經濟環境下，少數醫院存在著一些與社會主義價值觀念相悖的醫德行為，醫患之間存在一些矛盾，甚至互不信任，影響了醫院的形象。中央電視臺“調查連線”節目公布的調查數據顯示，群眾對醫院和醫護人員最不信任的原因中，醫院過分追求經濟利益和醫師職業道德缺失分別都排在第一位。因此，醫德醫風建設問題，既是社會議論的熱點及人們關注的焦點，又是糾正行業不正之風的難點。作為一名未來醫務人員，應充分認清加強職業道德教育的重要性，將加強醫德醫風建設放在維護學校的形象、醫院的形象高度來認識，醫學院校和醫院都應該在醫德、醫風的建設上當模范、樹榜樣，走在全社會的前列。
2.醫療質量的好壞，既取決于醫務人員的技術水平，又取決于服務態度。同樣的技術與設備，醫務人員的醫德修養不同，在醫療實踐中所發揮的作用和帶來的后果也不相同。有的醫務人員技術水平雖不是很高，但對患者認真負責，遇到問題，認真鉆研，擬定每一項診療措施都會深思熟慮，治療效果較好；相反，有的醫務人員雖然水平較高，但缺乏同情心和責任感，工作中粗心大意，敷衍塞責，常常會出現差錯事故，診療效果也不會好。另外，醫務人員服務態度還直接影響著患者的心情，而患者的心情又會影響治療效果。因此，良好的醫德醫風，能使患者心情舒暢，增強戰勝疾病的信心，醫療效果自然會好。
3.醫患關系成因比較復雜，既有醫療資源不足，群眾“看病難、看病貴”的原因，又有醫療質量不高、服務態度不好的原因，還有思想觀念落后和管理監督不力等原因。但醫德醫風不好，醫患之間缺乏信任，是醫患關系不和諧的重要因素。因此，醫務人員應當主動適應社會變革對醫務人員提出的新要求，積極克服“施恩心理、權威心理”，把醫德醫風建設、密切醫患關系作為構建和諧社會的正能量，做促進醫患和諧、建設和諧社會的醫務工作者。
4.在臨床實習過程中，學生把在學校學到的理論知識與醫療實踐相結合，與醫護人員打交道，與病人打交道，這一環節的醫德醫風教育尤為重要。在學生到醫院實習前，要挑選那些醫德高尚、醫術高明、行醫廉潔、工作積極、經驗豐富的醫師帶教。帶教老師在課堂教學及臨床帶教中應以身示教，向學生講述自身在臨床遇到醫德醫風問題的處理經驗，通過自身良好的醫德、醫風典范來影響學生和教育學生。
5.良好的醫德醫風對于醫學院校來說，是整個教育道德體系的一個重要組成部分，為塑造學生在學校學習活動的起著重要的作用。作為未來的醫務工作者要把社會主義醫德教育作為必修課，樹立良好的醫德醫風，認真地學好社會主義醫德的基本原則和基本規范。
6.衛生部、國家中醫藥管理局《關于進一步加強和改進醫學院校德育工作的意見》中指出：特別注重加強對醫學生的衛生國情和職業道德教育。作為醫學院校，就必須結合醫學工作和醫學生的特點，重點進行醫德醫風教育，在教學過程中結合最新熱點及醫院存在的醫德、醫風問題進行分析教育，從醫學生入學第一天起就必須牢固樹立救死扶傷的思想意識，樹立為人民服務的意識，培養他們高尚的醫德。
二、實踐教學基地在進行醫德醫風建設過程中存在的問題
1.管理機構不夠健全。醫學院校實踐基地機構建設不健全，除直屬附屬醫院以外，其他教學、實習醫院或教學基地與學院隸屬于不同的管理部門，由此造成了管理體制不一致，導致其教學工作和投資建設缺乏統一的領導和規劃。同時，缺乏完善的教學管理機構和規章制度，教學管理比較松散。
2.教學基地醫院的教學意識不夠強，帶教隊伍建設投入不足。教學基地醫護人員的教學意識、工作水平和醫院的重視情況，都是影響教學質量的重要原因。在基地教學醫院，有的帶教教師教學意識偏薄弱，缺乏系統的教學方法和教學理論的培訓，教學技巧和教學工作經驗欠缺，也有個別帶教教師缺乏責任感和主動性，帶而不教，使得學生的實習、見習成為一種參觀形式。在基地教學醫院，受到市場經濟和分配機制的影響，各級醫院的任務較為繁重，醫護人員少與工作任務重的矛盾比較明顯，直接制約著醫院領導、教學管理人員、臨床帶教老師三者在教學過程中的精力投入。醫學院校每年向基地撥的教學管理帶教費遠遠不能支付學生的教育成本，需要教學基地從醫療收入中劃出一定比例做教學和生活管理的經費，這就在很大程度上降低了教學基地的積極性和教學質量的提高。
三、加強醫德醫風教育的建議和措施
1.構建完善的醫學生醫德醫風教育、考核體系。在學校，我們不僅要做好對醫學倫理學、職業道德、衛生法規等課程的考試考核，同樣，在實習見習醫院對醫學生的醫德醫風考核也是必要的。我們在教學基地也要堅持實事求是、公平公正的原則，采取定性考核與定量考核相結合、與學生的學期期末成績相結合，把它納入醫學生的教育管理體系。在教學基地，我們為每位同學建立醫德、醫風考核檔案，讓每個實習的學生在每個科室出科后均要進行醫德醫風的考評，考評結果歸入臨床實習的檔案中。
2.健全學校與醫院機構，專人管理負責。作為醫學院校應該加強跟教學基地的管理人員、帶教老師的溝通和互相交流，共同促進醫教管理機構的發展健全。在醫學院校教學基地適當的培養懂醫院管理又懂得教育管理的管理干部，同時根據基地醫院的實際情況制定可行的教學管理規則制度，針對帶教教師建立質量考評制度和激勵制度。
3.加強基地醫院師資隊伍建設，提高教學意識，把醫德醫風教育融入到臨床實踐教學當中。結合思想政治理論課程與專業特點在教學中進行有針對性的教學。
4.在學校加強倫理教育、法制教育、職業道德教育。醫學生的實習任務是通過實習醫院的管理去完成的，而每個醫學生的具體實習行為則是在各科室帶教老師精心指導下實施的。在醫療實踐中展開醫德醫風教育，更能引起學生的共鳴，收到良好的效果。醫學生職業道德水準的提高與教師的道德風范影響是分不開的。加強臨床醫學生的法制教育，不僅要使他們了解和掌握相關法律的具體內容，了解病人的合法權益和自己的義務責任，而且要使他們深刻認識到法律的地位和尊嚴，在法律范圍內嚴格規范自己的行為，自覺履行法律法規所規定的責任義務，培養健全的法律心理。
參考文獻：
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教育教學的意見范文2
結合多年的教學經驗，我談談對教學改革的幾點意見。
一、體育教學的目的是通過一些體育訓練，達到強身健體的目的
強身健體，許多教師還存在著狹隘的理解，認為只要身體沒有生病就是強身。這種觀念存在著一些不足，比如，許多學生現在在學習中存在的亞健康狀態，雖然身體上沒有大礙，但是精神風貌等卻明顯存在偏差。因此，體育教學不僅要讓學生強身健體，還要為學生提供一種解決亞健康狀態的方法和途徑。因此，現在的中學體育教學，不僅僅是培養學生的協調性、速度以及調整生理機能的課程，同時還是一門培養學生積極的生活狀態，合理排解壓抑情緒的課程之一。
因此，中學體育教師在進行體育教學時，要在保證教學進度的前提下，適當穿插一些趣味體育等內容，比如，我經常在課堂上讓學生做一種“大魚網”的游戲，通過這些趣味游戲，既讓學生在體育課堂得到了充足的鍛煉，也讓他們的身心得到了很大的放
松，精神面貌也煥然一新。
二、體育教學的方法應該與時俱進
傳統的體育教學主要是以田徑項目為主，以一般的體操訓
練，長短跑訓練等主要的訓練科目為輔，訓練項目比較單一，體育設施也不健全，缺乏必須的體育健身器材，重視特長生的培養等。
這些傳統的教學方法，不僅達不到理想的教學目標，而且對于學生的協調性和機動性的培養，都存在明顯的誤區。而現代的新課標改革，已經開始逐步向多元化的訓練方法進行完善和改進。比如，學校建立了體育塑膠場地，建設籃球場和足球場，甚至配備了比較專業的握力器和啞鈴等，并以此為平臺開展體操、競
速、球類運動等，籃球、足球以及乒乓球和中國傳統武術太極拳等都成為學生課堂的主要內容，既豐富了學生的業余生活，也讓學生身體的各個機能得到了鍛煉。
三、課堂體育教學和終身體育相結合
教育教學的意見范文3
為進一步加強教學管理，落實教學常規，提高教育教學質量，根據*省《關于建立以校為本的教學研究制度，深入推進課程改革的指導性意見》，結合實際，現就加強我縣中小學學科建設提出如下意見：
一、指導思想
以提高課堂教學效率為主線，以提升教師教學能力為核心，以加強學科基本功訓練為突破口，抓好學科隊伍建設，抓實學科教研活動，嚴格學科常規管理，全面優化教學過程，大面積提高教育教學質量，促進我縣基礎教育內涵發展和均衡發展水平提高。
二、目標任務
（一）學科建設的目標
全面實施素質教育，促進教師專業發展，提高教育教學質量，打造優質教育強縣。
1.構建網絡，強化基礎。用1年時間，理順學科管理
網絡體系，實現學科管理規范有序。
2.打造特色，凸顯優勢。用2～3年時間，每個學段重
點打造2～3門特色學科，在全市有一定影響力。
3.均衡發展，全面推進。用3～5年時間，逐步消除薄弱學科，形成各學段學科相對整體全面發展，在全市有3～5門學科有顯著特色。
（二）學科建設的主要任務
加強學科德育；提高教師專業技能；推動學科校本主題教研；發揮名教師和骨干教師專業引領和示范作用；開展學科教學各種競賽；加強學科科研課題研究和優秀教育科研成果的推廣應用；研究提高教育教學質量的方法與途徑；打造特色學科；探究課堂教學藝術；共建共享學科資源；全面開展綜合實踐活動。
三、學科類型
根據國家課程標準的規定和我縣教育的實際情況，按照幼兒教育、小學教育、初中教育、普通高中、職業高中五個層次劃分學科類型。
（一）幼兒教育：語言、科學、藝術、健康、社會。
（二）小學教育：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。
（三）初中教育：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。
（四）普通高中：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）
（五）職業高中：公共文化課（語文、數學、英語、思想政治、計算機應用基礎、普通話等），專業課。
四、學科建設工作要求
（一）對各校的要求
1.各校領導要高度重視學科建設工作，把學科建設作為學校教學工作的一項重要內容來抓實抓好，分管校長要定期召開學科組長會議，研究、布置相關工作。
2.各校要按標準配齊配好各學科教師，做到專業對口，學歷達標，如有不對口不達標要及時調整。
3.對青年教師要結合學科特點開展多種形式的培訓、研修活動，培訓活動要注重提高青年教師的學科專業素質和課程實施能力。
4.對教師跨學科的綜合知識體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識體系和能力。對教師的學科素質、學科能力定期進行考核，要采取相應措施，使不合格的教師盡快達到合格。
5.各校要根據教學改革的形勢和要求，進一步加強并優化教研組管理，建立完善其指導、考核、獎勵、經費保障等制度。
6.要結合本校實際制訂科學的學科建設實施方案及考評細則。
（二）對各學科教研組的要求
學科教研組是學科建設的主力軍，要發揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實現教學資源共享。
1.各教研組都要為學科建設制定具體的規劃，并積極付出行動，以便提高學科能力。各學科教研組每星期至少要開展一次活動。
2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學達標晉級活動。
3.要逐步建立學科教學資料庫、典型教案庫、高質量習題庫，實現真正意義的同伴互助和資源共享。
4.發動本學科教師，積極探索具有學科特點的基本教學模式，逐步形成獨具特色的教學風格。要求不同年級同一學科的教師要顧全大局，統籌安排，使整個學科全面發展和提高。
5.各教研組要切實抓好備、講、批、輔、考、評六個關鍵環節，以確保教學質量的整體提高。
（1）備課。備課要立足于“學生學”，為學而備課，為學而備練，倡導“學案式”備課。要堅持每周集體備課日（教研日）和中心發言人制度。備課要備新課程目標、教材知識點、重難點、易混點，要備學生、備訓練，重點在于備“學”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現形式上的統一，但務必講求備課的實效性。
（2）授課。要立足于讓學生“會學”，要先學后教，為學而講。倡導不練不講，有講必練，講練結合，當堂檢測。提倡課堂教學三三制（自主學習占課堂三分之一、師生互動三分之一、訓練操作三分之一），大力培養學生“自主合作探究”知識的能力。
（3）作業。以鞏固知識、培養能力為目標，精心選擇，精心設計，堅決反對題海戰術及機械重復的作業，讓學生在動腦動手中加深對知識的理解，進而形成能力。教師要在批改中發現教學中存在的問題，反思提高。
（4）輔導。要明確任務，著重輔之以導。要堅決防止教師把自習作為課堂的延續而獨霸課堂現象的發生，堅決克服那種不輔不導而任由學生“自由”的狀況，真正還學生自主學習的空間。
（5）考試。要加強管理，考評并重。做好日清周結，單元過關。注重考后分析，落實每一項，要從教和學兩個角度總結反思、查缺補漏，避免為考而考。
（6）反思。這是常規教學的重要環節，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學改革的能力，達到大面積提高教學質量。
6.學校教研組要做好學科“青藍結對”工作，組織指導教師和青年教師簽訂“青藍結對協議書”，使青年教師更快地成長，使本學科盡早地成為優勢學科。
7.教研室要經常深入各學校教研組，加強檢查、督促，對所出現的問題和不足提出改進的意見和措施，對全縣學科建設工作的成功經驗和有效做法進行總結和推廣；要制訂教研組工作考評辦法并定期開展先進教研組評選活動。
（三）對各學科任課教師的要求
各學科教師要不斷提升自己的專業素質和教學能力，著力打造優質高效課堂。
1.加強業務學習，提升專業能力。要重點學習學科教育學、心理學、學科課程標準、學科新課程教學法、學科新課程學生發展性評價等與新課程相關的內容；要主動學習專業書籍和報刊，積極利用網絡資源、遠程教育資源，不斷強化專業素質，完善專業知識結構，提升專業能力。
2.苦練基本功，提高教學技能。教學基本功是從事教學工作所必需掌握的基本職業技能，是教師圓滿完成教學任務的必要條件，教師水平的高低，教學基本功是第一評判要素。因此，每位教師除了刻苦訓練語言表達、板書、板畫、演示、操作、現代教育技術等基本技能外，還要精心磨練所教學科的基本功，促進教師專業成長和發展。
3.圍繞課程目標，實施教學改革。要認真研究課程標準、課程目標，并結合教學實際細化為學年目標、學期目標、單元目標和課時目標。要圍繞教學目標，優化教學設計和教學過程，積極探索和創新實現課程目標的有效方法和途徑。在課堂教學中力求做到：（1）堅持以基本知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發，構建多種教學資源；（3）堅持真正的學生的主體性，也就是教師主導下的主體性；（4）堅持以啟發、探究式講授為主，追求教學方法多樣化，優化各項教學基本環節，充分運用現代教育技術，精心打造優質高效的新型課堂。
4.重視資料積累，實現教、研成果信息化。要充分運用現代信息技術，把自己的教學資料，例如教案、教學設計、練習、試題、課件、教學反思、教學案例、教學隨筆、札記、論文等進行專題化、系統化的再加工，逐步構建教師自己的電子、數字化學科教學資源庫，以便永久保存，隨時修改，隨時取用，隨時交流，隨時分享。
五、主要措施
（一）建立和完善學科建設組織。根據學科分類和層次，建立和完善幼教、小學、初中、高中、職高相應的學科教研組。根據我縣教研片區劃分，進一步加強和改進片區學科中心組的管理，充分發揮片區學科中心組的作用，建立和完善小型學科片區教研組。
（二）鞏固發展學科建設網絡。加強與大專院校和科研院所的聯系與合作，建立和鞏固學科資源網絡，創建學科信息交流與學習平臺。建立縣、片、校的人才資源庫，構建學科優勢資源體系，實現優質資源共享。
（三）充分發揮縣、片、校三級教研網絡功能，切實做到專業引領，同伴互助，個人反思，集體研究，共同提高。
（四）組建全縣小學和初中學科大教研組。整合全縣學科資源和教師資源，組建一支得力的學科核心教研隊伍，探索有效的課堂教學方法，加強考試的研究和信息資料的收集整理，發揮集體智慧，加強教學研究，提升教學質量。
（五）進一步加強教師培訓。每兩年對我縣的名教師、省市級學科帶頭人和骨干教師、學科教研員進行一次高層次的培訓，提高理論水平和工作能力；各學校每年要對高三、初三教師進行崗前培訓；加大對45歲以下青年教師的培訓，提高他們的思想素質和業務能力。各學校每學年要對教師進行專業知識考試（新招聘的教師每學期進行專業知識考試），小學以小考內容和要求、初中以中考內容和要求、高中以高考內容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報縣教研室備案。
（六）發揮名師作用，開展名教師、學科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動。
（七）建立各校特色教學活動和示范活動項目的申報、申辦機制，并把它列入學校教育教學工作考核。
（八）廣泛開展學科課題研究。切實解決學科建設中的實際問題，增強科研課題的實效性和針對性，做好優秀科研成果的推廣和應用。
（九）加強對重點學科、特色學科的打造，采取有效措施搭建重點學科、特色學科發展平臺。
（十）加強備課組建設。初中分年級分學科組建備課組、小學分低段和高段分學科組建備課組每周開展一次活動。
（十一）各校在教研時間、教研場所、教學儀器、器材、圖書資料、教師進修、外出參觀考察、經費等方面要予以保障，為學科建設提供有力的支持。縣教育文化局將為學科建設工作提供強有力的行政支持和保障，對于在學科建設工作中取得優異成績、做出突出貢獻的個人和集體，將定期予以表彰和獎勵。
六、考核評價辦法
教育教學的意見范文4
關鍵詞：工學結合；異地教育；實踐與探索；學前教育專業
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0015-02
“工學結合、異地教育”是按照《國務院中長期教育改革和發展規劃綱要》，特別是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中大力推行工學結合、校企合作培養模式的要求，在我校學前教育專業所推行的一種培養模式。它是學生將理論學習與實踐經驗相結合的重要環節，更是學生走出校園進行社會化過程的關鍵時期?！皩W前教育師范生‘工學結合、異地教育’培養模式研究”課題組自2005年以來，針對學前教育師范生的實際情況對該培養模式進行實踐和研究。在此過程中發現，在現有的課程設置和教學模式下，學生自我定位不明確，動手能力較低，技能本領不過硬……針對學生在實踐中的表現及用人單位對人才的需求，結合課題組的實踐研究，我們提出了“四段”（即學習成型段、技能過級段、工學結合段、頂崗實習段）漸進式的培養方法，并取得了一定成效。
一、“工學結合、異地教育”培養模式的內涵
工學結合是在新形勢下貫徹教育與生產勞動相結合的方針，通過校企之間的“互動與雙贏”，充分利用校企雙方資源進行中職人才培養。這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參與所學專業相關聯的實際工作，充分利用校內、校外不同的教育環境，把校內課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外學習、工作有機結合起來，不斷提高技能、技巧，培養企業需要的應用型人才。
異地教育則是工學結合教學模式中的一種教育形式，將學生的學習、見習期轉移到校外幼兒園實戰學習，一邊見習與實訓，一邊集中培訓，并開展“五大領域”的教學活動設計、特色教學技能的學習，如蒙臺梭利教學法、親子課程、手腦速算、綜合模塊課程等，課堂教學現場化，實現教學過程的開放性和職業性，并將學校教育與社會需求緊密結合，提高學生的綜合素質和就業競爭能力，以及學校教育對社會需求的適應能力，以培養高質量的中職人才。
二、“工學結合、異地教育”培養模式的培養方案
1.實行“四段漸進”式培養方法。我校自2005年以來，針對學前教育師范生的實際情況進行了“工學結合、異地教育”培養模式的實踐和研究，并在此基礎上提出“四段漸進”式的培養方法，具體做法如下：
第一段：職業雛形段。時間：第一學年，主要教學：“三基”模塊教學，即學前教育基本理論模塊、學前教育基本技能模塊和學前教育基本素質模塊，堅持課程內容與職業標準對接。
第二段：技能考核段。時間：第三學期，本階段除繼續加強相關技能強化訓練外，主要圍繞彈琴、唱歌、跳舞、寫字、簡筆畫、講故事等技能，分期分批對每一名學生進行過級考核，并強化“合格+特長+證書”的考試方式和要求。
第三段：異地教育段。時間：第四學期，前兩個月在校完成普通話、計算機能力過級；強化幼兒園教師專業標準、幼兒園一日活動組織與實施、幼兒保教結合、幼兒安全管理等培訓；第三個月起集中赴技術先進、管理規范的幼兒園開展三個月的“異地教育”。堅持：學校主導、實習基地負責、教師帶隊指導，幼兒園協助管理。
第四段：頂崗實習段。時間：第三學年，正式頂崗實習，實現專業與崗位、就業對接，學校不定期派教師跟蹤指導，幼兒園負責管理。
該培養方法改變了舊的以培養學生知識能力為主的教學模式，將教育的定位趨向于培養學生成為技術人才，特別是課程設置有了新的變革和突破，將學生基本技能的培養提到一個更高的層次。且該培養方法重點突出，以培養學生的職業能力為主線，以就業為導向，并在充分體現學前教育專業特點的基礎上，實現專業與崗位就業的對接，構建以人為本、校企雙贏的培養體系。
2.“工學結合、異地教育”培養模式的具體實施。我校自2005年以來，與廣東東莞理想教育集團、廣州同仁教育集團合作，將自愿報名參加工學結合的學前教育專業學生統一送至東莞參加異地教育，由東莞理想教育集團集中培訓后，將學生安排到東莞市各個幼兒園，周一至周五在幼兒園見習、試教，周六至周日回教育集團集中培訓。
期間，所有學生實行集中學習、統一管理，由公司、學校、幼兒園三方面各派出專家和教師全程指導。周一至周五，學生在幼兒園見習、實習，學校教師和幼兒園教師傳幫帶，指導學生上課、帶班。周六周日集中到公司培訓上課，開展專家講座、教師答疑、反饋討論等活動，并開展先進教學方法和特色課程的學習，以彌補學校教學方法的僵硬和教學資源的不足。比如，五大領域教學法、手腦速算、幼兒急救、幼兒教師禮儀，蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法、課程設計、環境組織等課程的學習與實踐。而我校教師則全程跟蹤指導、實地考察調研。學習的總時間不能少于4個月，并需回校參加考試考核。
三、“工學結合、異地教育”培養模式的成效和反思
“工學結合、異地教育”的培養模式是我校建校30多年來從未有過的舉措，它是以本專業現有條件為基礎，全面貫徹黨的教育方針、以就業為導向推行的教學改革。在實施過程中取得了不少成效，但也有一些不足之處。
1.“工學結合、異地教育”培養模式的成效。
（1）探索出一條全新的辦學模式。在人才培養方案的構建上，我校就業辦的工作人員遠赴珠三角地區的幼兒園進行調研，分析幼兒園對教師的職業能力需求和就業需求，然后請專家一起對調研結果進行針對性地討論研究，決定培養方案的可行性。而我校教導處工作人員則對在校學生及其家長發送“工學結合”調查表，征求學生及其家長的意見，從調查結果看，同意率高達93%以上。為切實做好實習學生的管理工作，學校又選派一批工作能力強、熱愛學生工作的教師，學生在帶隊教師的精心安排下奔赴實習單位，開始了全新的社會實踐活動。除去因個人原因無法適應而離開外，這些學生表現都較為優秀，穩定率在90%以上，受到了用人單位的高度評價。因此，工學結合是職業學校教育教學管理模式發展的必然趨勢，完全符合教育部《關于大力發展職業教育的決定》和《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，是一種適應現代職業教育的新的辦學模式。
（2）有力地促進了學生的就業。通過校企合作，拓寬了學生的就業信息渠道。另外，工學結合的培養模式，可以實現教學與市場的接軌，大力提高育人質量，有針對性地為幼兒園培養一線實用型技術人才，使學生將在校所學與幼兒園實踐有機結合，提高育人的針對性和實效性。這樣，企業可以從工學結合的學生中招聘所需人才，使學生實現有針對性地就業。
（3）有利于建立幼兒教育的長效機制。工學結合的實踐活動期間，我校派出教師赴實踐基地工作。一方面對學生進行跟蹤指導和管理，另一方面，教師主動積極地深入幼兒園，對幼兒園的教育管理等進行走訪調查，學習其先進的管理模式和教學理念，廣泛聽取幼兒園對人才培養質量的意見和建議，及時調整專業課程設置，與幼兒園共同制定專業人才培養方案。例如，課程設置方面，在注重教授理論知識的同時，突出學生實踐能力的鍛煉和提高，將學生基本技能的培養提到一個更高的層次，聘請專業教師、增加學時、提高要求等，整合理論知識和實踐操作技能，實現課程內容的綜合化，有利于幼兒教育事業的長效發展。
2.“工學結合、異地教育”培養模式的反思。
（1）學校在實施工學結合的過程中有諸多不足之處，主要表現在以下幾個方面：在校學習期間，課程設置未能很好地體現以培養學生技能為主要目標，學生的實踐能力較弱，“眼高手低”；部分學生人生職業理想模糊，個人綜合素質偏低，適應環境的能力較差；部分學生個人心理素質低下，人際交往能力弱，又身在他鄉，容易產生不良心理，嚴重時會出現心理問題。
教育教學的意見范文5
關鍵詞：建構主義教學觀；探究式教學；課堂教學設計
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2013）05-0034-04
收稿日期：2013-05-17
基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題“基于外資企業用人標準的商務口譯員核心能力培養研究”（XJK011BGD042）。
作者簡介：溫雪梅（1965-），女，湖南瀏陽人，教育學博士，湖南商務職院副教授。主要從事教育基本理論、高等教育學、英語教育教學研究。
建構主義傳到我國20余年，對我國的教育教學改革產生了深刻影響。研究發現，進行探究式教學，不僅可以提高學生的認知成績，而且有助于學生理解和掌握科學的學習方法，養成探究的科學態度。
一、建構主義教學觀的基本觀點
建構主義教學觀主要是建構主義關于知識、學習、教師、學生與教學活動等的看法與態度，包括其對“學”、“教”與“教學”等三個方面的理解。
“學”是學習者自主建構知識的過程。建構主義否認心靈白板說，承認學生經驗世界的豐富性和差異性，認為學習過程具有自主性、經驗性、境遇性與實踐性等特征。在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結構同化新知識，賦予新知識以某種意義；另一方面要順應新知識，對原有認知結構進行改造與重組。通過自主學習，學習者進行知識意義的主動建構。斯皮羅等人倡導發展學習者的認知靈活性，把知識學習與具體情景聯系起來，形成對知識的多角度理解。通過多次進入重新安排的情景，幫助學習者形成背景性經驗，從而掌握知識的復雜性及相關性，在情境中形成知識意義的多方面建構[1]。
“教”是一種學習情境的創設過程。在建構主義課堂里，在教學方面，教師要選擇復雜真實的任務，或建構相當的教學情境。這種任務或情境應該與現實實踐活動有一定的同構性，不能對其作過于簡單化的處理。在教學過程中，“教學活動是師生基于各自不同的文化身份而展開的生命對話， 課堂是師生共同活動的場域， 追求多樣性、差異性與獨特性的文化品格”[2]。在教學評價方面，不需要獨立于教學過程的測驗，而是采用融合式測驗或情境化的評估，在學習活動中對具體問題的解決過程本身就反映了學習效果[3]。也就是說，建構主義所提倡的這種理想的學習情境，是一種尊重差異、尊重多元的和諧課堂。
“教學”是師生合作探究的過程。建構主義學習理論認為，學生的建構是在學習共同體中的互動合作中實現的，在教學過程中，師生是一種平等的伙伴關系?！爸R是依靠學生的主動建構獲得的，教師不是現成知識的擁有者與傳授者， 而是學生學習的高級伙伴，要在教學活動中與學生共同建構知識， 引導、幫助學生”[1]。建構主義課堂特別強調教師的幫助與引導作用。同時，建構主義也強調學生與教師的討論與協商，主張師生在一種對話的活動中完成知識的傳授。從本質上看，“對話不是用一種觀點反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點，而是雙方的一種共享。通過對話，師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的價值和意義等”[4]。師生在分享與交流中，發現新知，構筑經驗，建構知識。
二、建構主義教學觀視野中的探究式教學
作為一種新的教學模式，探究式教學從其內涵、特征與教學的基本過程而言，它與建構主義教學理念有著千絲萬縷的聯系。
探究式教學的內涵。探究式教學最早是受到科學探究的啟示?？茖W家在探究未知事物的時候，其知識悟性、研究方法與探索精神等都淋漓盡致地展露出來。探究教學就是在某一學科的正式學習中開展的、引起假設演繹思維的、一種系統的研究性方法[5]。在探究過程中，為尋求對問題的解答，學生必須繼續深入系統地觀察、交流，進行一些簡單的測量從而獲得一些事實性信息。探究式教學與我們習慣的講授教學有很多不同。它是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識的一種教學形式[6]。其最重要的一個主線就是學生的探究活動，學生是探究活動的直接參與者?；顒咏o學生以探究的自由空間，依賴于學生的自為?！皩W生通過掌握學習方法主動建構知識，在過程中生成新的意義，真正成為學習的主體。從對知識本身的學習轉為對方法的掌握，突破了傳統的思維定勢，是學習上的一場革命”[7]。不僅如此，一旦學生積極地進行某一項探究活動時，課堂才會隨之發生，探究活動的完成基本上意味著課堂結束。因此，探究式教學課堂不再以教師的“教”為中心，而是以學生的探究活動為中心。
探究式教學的特征。作為教學模式，探究式教學有其區別于其他模式的特點。首先，其以培養科學素養為目標，包括基本的科學知識、探究的技能和技巧、正確的科學態度、科學精神等方面；其次，其以問題解決形式展開，是以類似科學研究的方式來獲取知識的一種教學形式。第三，具有強烈的實踐性。這是探究式教學區別于其他教學形式的一個重要特征。一般而言，探究式教學從情境中創設問題，引發學生思考。學習者通過觀察以及查閱相關資料，提出自己的假設或者解釋。學生的假設和解釋需要通過自己精心安排的操作性實踐活動予以證明，最后得出自己的結論?？梢?，探究式教學是通過實踐活動這種形式來獲取知識的，具有鮮明的實踐性。第四，需要合作交流。探究式教學是一種實踐活動，這種實踐活動并不是個人單獨承擔的，而是需要一個學習團體的互助合作，同時團體內成員的交流探討對意義的建構作用很重大。團體內的交流和探討可以修正學習者個體知識錯誤或片面性，啟發學生的思考，增加學習者意義建構的深刻性、全面性。合作團體成員既包括學生，教師也是重要的參與者和合作伙伴。
探究式教學的基本過程。探究式教學賦予了建構主義理論的實踐內涵，或者說，建構主義也找到了一個新的教學模式。探究式教學以問題為導向，經歷了一個提出問題，形成假設，驗證假設的基本過程。探究式教學采納了如杜威在《民主主義與教育》一文中闡述的探究式教學的程序：“第一，學生要有一個真實的經驗情境——要有一個對活動本身感興趣的連續的活動；第二、在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三、學生要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四、學生必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第五、學生要有機會通過運用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效”[8]。這里，教師要把握三點：一要真正了解學生內在欲望傾向與動機狀況，知道學生需要什么；二要必須關照學生原來的知識經驗和情感體驗，怎么做能使“問題”設置在學生探究的“最近發展區”；三要設法激勵學生愿學、樂學、會學與善學的動力，學生不斷將自己已有的經驗作為資本投放到學習市場中去賺取更多、更有價值、更有生命力的知識[9]。
三、探究式課堂教學設計的策略
從上可知，探究式教學本質乃建構主義教學觀。以此為基礎，本文提出了探究式課堂教學設計的方法，并試圖建立一種探究式課堂教學模型（見圖1）。
探究式教學是由“學、思、疑、問”四個相互聯系的學習要素組成的，學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學探究中，能把“學、思、疑、問”連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。思維教學專家德波諾指出，學校課本上的問題通常是封閉性的，都有正確答案，且給出必須信息，而實際生活中的問題，往往是開放性的，沒有準確答案，還缺少有關信息[10]。所以，激趣引題，創設問題情境，就是試圖使學生在當下的主題與情境中，積極主動地思考與探索，通過自己的猜測、反駁、建構、思想與行動，積極解決當下問題，也擴展自己的認知水平，提升自己的思維能力。激趣引題，創設情境是同一過程，一般應從如下方面進行操作。首先，引題應把握基本的科學知識點?；镜目茖W知識點是學生進行探究的前提，同時也是學生進行探究的一個結果，所以，教師對于教材的分析與教學內容的選擇要關照基本的知識點。其次，問題情境的難度要適當。學生對于教師所提出的問題，應該是在他人的幫助下能完成的。其三，問題情境應有一定的可探索性。教師應善于呈現與學生原有的經驗相矛盾的、新奇的事件，以引起學生的思考，激發學生的探究欲望。另外，教師必須關注到，學生進行探究式學習，必然涉及很多研究技能、科學態度與科學精神方面的要求。這些也是探究式教學的重要目標，也是支撐與推動整個探究式教學過程發生的最終動力源泉。
探究式教學以學習者為中心，支持學習者發掘問題作為學習活動的刺激物，使學習成為自覺自愿的行動，而不是給他們強加學習目標，更不是以應試為目的。在課堂教學設計中要注意發揮學生的主體作用，引導學生獨立自主地完成學習任務，教師只是起引導作用，學生才是課堂的主演。建構主義者強調教師與學生以及學生與學生的社會性相互作用，關注合作學習。教師在合作學習中的主要職責是在巡視中解決學生合作學習遇到的困惑，對學生給予鼓勵、支持和啟發，引導學習小組之間的合作與交流，進行課堂監控與處理，適時將合作學習由一個階段轉到另一階段，同時根據具體學習階段的具體要求動態調節合作學習小組，督促學生以保證合作學習的效率和質量。這一階段教師應激發和維持學生合作學習的內在動機，維持學生良好的合作學習心理狀態，不斷體驗成功，增強自我效能感。在合作學習過程中，每個學生都要各負其責，各司其職。自主學習，合作探究一般應從如下方面進行操作。首先，要根據每個學生的實際情況進行量力而行的責任分工，最大限度地激發學生的主觀能動性。比如：在小組討論時，組織能力強、富有責任心的學生作為討論的主持人，組織小組討論的順利進行；反應快、寫作能力強的學生，作為小組記錄員，負責記錄并整理本組成員討論時的發言要點；語言表達能力強的學生，作為小組發言人，代表本組匯報討論結果。其次，教師應該倡導學生廣泛閱讀，蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”[11]。讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。同時，教師可以通過設計一系列的問題或任務引導和協助學生完成。其三，教師的作用不是體現在駕馭學習過程和規約學習者的思維上，而是體現在支持、幫助、引導學習的不斷深入上。當學習者遇到問題和困難時，教師的作用不是提供答案， 而是提供啟發、示范和咨詢， 以確保學習活動的效果。
激勵評價，意味著教師要使每個學生在合作討論中積極參與并發揮自己所長，并充分表現自己。共享成果意味著學生經過探究，獲得了探究性的學習成果，并希望展示自己的研究成果贏得教師和同學們的肯定，也希望在開展探究研究成果的過程中聽取教師和同學的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。同時，提升自己的各種能力，如根據情境提出問題的能力；根據問題和條件提出解決問題的假設的能力；根據假設和條件設計驗證方法的能力；分析得出的數據、概括結論的能力；與伙伴合作交流的能力等等[12]?！吧鐣嬛髁x認為，雖然知識是個體主動建構的，而且只是個人經驗的合理化，但這種建構不是隨意的任意建構，而是需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調整和修正”[3]。因此，有必要師生共享探究全過程和成果，進行豐富多樣的交流與討論，以便學生在社會互動中建構起自己的知識，從而使每個學生在合作學習時找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。在這一過程之中，學生的體驗與感受成為知識的發現者與創造者，個體“投入自己的人生體驗和獨特理解，在學習過程中進行自我理解，獲得生命意義的生成”[13]。激勵評價、共享成果一般應從如下方面進行操作。首先，評價要保持學生學習的主動權，意味著教師要放下固有的話語權威，應“促使學生成為具有批判性、負責任的、民主社會的成員”[14]。只有具備這一特點，學生的主動性與主動權才會得到最充分的發揮。其二，教師要在課堂上安排一定的時間，通過開展小組討論和互相質疑等辦法開展成果交流活動。教師也可以以學生的身份平等地參與討論，并且這種討論交流應該貫穿于探究活動的全過程。最后教師對探索性成果作簡要點評。其三，由于探究性學習是學生自己動腦動手解決問題的過程，探究結論不可能是統一標準的，因此，教師點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應對學生具體結論作具體分析，使學生的個性得到充分的發展。點評應以激勵為主，學生出現點滴成功和微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。
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教育教學的意見范文6
論文摘要：教材建設是完善教育教學改革的一項重要內容。目前醫學高等職業院校在專業教材建設中，對教材的遴選、組織編寫以及出版發行等環節存在一定的問題，以致影響到對高質量技能型人才的培養。為更好體現出職業教育的特色，現對目前醫學高等職業教育教材建設的現狀及存在問題進行探討，提出重塑教材觀及構建和完善教材體系的對策。
高等職業教育的主要培養目標是專業服務地方、按照職業崗位群設置專業、以培養崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練相結合。課程建設的實質問題是教材的組建，教材是實現教育目標的主要載體，是教學的基本依據。高質量的教材是培養優秀人才的基本保證。醫學高等職業教育教材要體現出職業教育的特色，即教材在內容、質量上要符合職業崗位群對高技能應用型人才的要求。教育部將教材建設作為衡量高等職業院校深化教育教學改革的重要指標。目前，各醫學高等職業院校普遍存在著專業設置多和課程建設中教材選用困難的現象，這不僅影響了職業教育培養目標的實現，更嚴重地制約了職業教育的發展。為此，要大力發展醫學高等職業教育，培養適應臨床第一線服務與管理的高技能應用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設體系。
1醫學高等職業教育教材建設中存在的問題
近年來，隨著醫學的不斷發展與創新，孕育出了許多新生的職業崗位群，這對人才的培養提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場的需求，設置了許多新專業，擴大了辦學規模，建立了新的辦學模式，但在專業課程教材建設方面卻出現了許多現實性的問題。
1．1缺少符合醫學高等職業教育特色的對口教材
目前醫學高等職業教育教材大致有4種來源：一是應用中專教材或是在其基礎上增添內容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補而成；三是由部分醫學高等職業院校教師聯合編寫而成；四是由個別專業的一些教師自行編寫。這些教材多數僅注重內容上的增減變化，過分強調知識的系統性，基礎理論分量過重，應用技能比例偏小，沒有從根本上反映出職業教育教材的特征與要求。
1．2缺乏科學理論曲支持，教材內容存在不足
由于缺少對職業崗位所需專業知識和專項能力的科學調研分析，編寫的教材難免出現體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。不少教材不符合臨床新規范、新規程、新標準，與高技能應用型人才的培養目標不相適應。有的教材雖然冠以“高等職業教育規劃教材”的名，但其內容仍是原?？苹虺扇烁咝＝滩牡姆妗?nbsp;
1．3與專業赦材配套的實踐性教材嚴重不足
醫學高等職業教育實踐性教學學時要占到總學時的1／2以上。目前實踐性教材的不足已成為高技能應用型人才培養的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學生鞏固課堂知識而已，缺乏實踐技能訓練和培養學生創新能力的知識。而且實踐性教學操作指標體系與臨床實際差距較大，技能操作規范性不強，各種衡量指標缺乏統一標準。學生在校學習的知識與技能不能與臨床實際乃至國際同行業接軌，這制約了其畢業后的擇業去向。
1．4各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通
如新生兒生理特點、母乳喂養等知識點在《婦產科學》、《科學》等教材中都有出現。因教師各自理解的深淺與角度不同，導致一方面重復講述造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加了學生的學習難度。
1．5教材內容與職業資格認證考試內容缺乏銜接
“雙證制”是醫學高等職業教育的特色所在。但目前教材的內容與國家勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或職業技能證書的考試內容缺乏有效的聯系與銜接。
2醫學高等職業教育教材建設中存在問題的剖析
2．1 醫學高等職業教育教材編寫人力資源匱乏
近年來隨著各院校的連年擴招，導致教學資源嚴重不足，特別是師資的數量、質量及結構比例遠遠不能滿足教學發展的需要。教師承擔著繁重的教學任務而無暇顧及教材的編寫和臨床技能的提高。新的職業崗位群的產生，對教材內容建設提出了新的挑戰。就目前看，各醫學高等職業院校師資隊伍補充的主要來源還是各高校的應屆畢業生。他們的教學模式很大程度上仍然沿襲著傳統教學模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無論在教學內容還是教材編寫上都很少涉及教育教學改革的成果，特別是貼近目前臨床實踐的知識點。
2．2教師編寫教材的積極性得不到充分調動和鼓勵
編好一本教材需要編寫人員經過數年的素材積累，同時吸納國內外同領域的新知識、新觀點、新技能。在此過程中教師付出的勞動非常多，過程也很艱辛。一些優秀教師經過多年編寫的教材因種種原因只能作為校內自編教材使用，因為想正式出版要經過繁雜的程序，與出版商簽約需承擔一系列的風險。另外，教師編寫教材付出的勞動得不到相應的報酬，出版社給的稿酬往往和個人銷書量掛鉤，如果沒有推銷業績就等于無私奉獻。上述原因極大挫傷了年資高的優秀教師編寫教材的積極性，年輕教師編寫教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來編寫人員整體素質降低、人數減少，加之編寫時間倉促，教材質量無法得到保證。
2．3赦材出版發行中的利量驅動導致教材出版中的短期行為
近年來一些出版商出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，很難按照高等職業教育的辦學理念和教學要求組織人員編寫教材。在2006～2008年，筆者參與編寫了6本教材，可見教材編寫中普遍存在教師編寫任務重、時間倉促(多為2～3個月)、組織不規范(如個別出版社沒有規范的編寫大綱、模式)、任務體系不明等問題，個別出版商為了“搶時間”不召開審稿會。由于上述原因，出版的教材內容陳舊、專業術語不規范、語句不通、錯別字多、觀點含糊不清、操作流程不規范等。
2．4教材編寫與出版的組織協調未到位
教育部提出高等職業教育教材建設要根據某個行業、地區以及具體崗位的要求來確定閉。目前各醫學高等職業院校加大了教學改革的力度，許多院校在教材建設方面做了許多有益的探索，并積極和有關出版社配合把各自的教學改革成果編寫在教材中。但這種聯系往往是單線的、偶然的、零星的，缺乏宏觀引導與推動，這就很難推出一大批能夠反映醫學高等職業教育特色的精品教材。
3構建和完善醫學高等職業教育教材體系的措施
職業教育應積極倡導“教參式”的教材觀，因為“活化”教材助于改變傳統的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉變為一個能自主教學創新的“導師”，有助于其拓展教學空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進教與學的互動。
3．1醫學高等職業赦育教材建設應蓮循的原則
3．1．1教材內容設置的合理性 在設置教材內容時應做到：基礎課程教材體現出以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性，同時，教材改革不僅要注重內容和體系的改革，還要注重對方法和手段的改革，做到突出重點難點、精選基礎核心內容，不斷研究解決科學技術不斷更新與職業教育教材內容相對穩定、教學時間相對有限的矛盾，以形成合理的教材結構。
3．1．2教材內容的職業性 醫學高等職業教育的重要特點在于突出實踐教學環節，強化職業技能培養。在教材內容安排上應當將國家職業資格技能認證考核的知識和技能融入到教材中，使學校教育真正符合社會需求，使學生畢業前就能順利通過相關專業的資格認證考試，使其畢業后能持證上崗。
3．1．3教材內容的統一性 教材是師生教與學活動的主要工具和基本依據?，F在許多職業崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個學科領域；同時，不少職業技術崗位又是高度專門化的，工作人員必須通過有針對性的專業指導和訓練才能上崗。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應采用模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合，每個模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學。
3．1．4教材內容與學生特點的適應性 教材內容建設應當充分考慮學生的需要、興趣愛好、個性特長和能力培養。允許學生自主選擇發展方向，鼓勵學生發展個性特長，使學習能力強者在短期內完成學業或學習更多的知識與技能；學習能力差者通過取得多種職業資格證書或發展某些職業技術特長獲得更多的就業機會。
3．1．5教材內容要富有彈性 基礎類課程教材內容要有一定的覆蓋面，滿足大專業對學生理論、技能及基礎素質的要求；同時要留有余地以滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。教材內容應盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁剪、拼接成不同類型的知識體系。
3．1．6教材內容組織形式的多樣性 教材內容的組織多采用圖表、示例、案例、知識卡片等形式，促進學生對概念及方法的理解與應用，并及時吸納新知識、新技能，以拓寬教師和學生的知識領域。
3．2醫學高等職業教育教材建設的組編程序
3．2．1廣泛調研 調研現行教材的科學性、實用性、針對性；征集使用者的建議；比較同類教材的優缺點；調查職業崗位群對從業人員素質的要求。在調研的基礎上寫出教材編寫或修訂的建議報告。
3．2．2制訂教材編寫大綱 組織一支學術水平高、教學經驗豐富、實踐能力強的教材編寫人員隊伍，并對照調研報告確定教材內容的深度與廣度，制訂教材的編寫大綱。編寫人員來自3個領域：一為醫學高等職業院校的骨干教師；二為相關學科教科研機構的教研員(負責文化課)；三為醫學科研、臨床一線的專業人員(負責專業課)。這樣的人員搭配，既能保證對本學科最新動態、發展趨勢和臨床實際需要及基礎教育現狀和改革動態的把握，又能保證針對學生的實際需要選擇教學內容，確保了教材內容的系統性與實用性相統一，理論性與實踐性相結合。
